Educación artística (música, expresión corporal y danza

TITULAR DEL CURSO:
MTRA. ANA MARÍA PÉREZ OLVERA

ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DE TLAXCALA “LIC. EMILIO SÁNCHEZ PIEDRAS” Planeación y Diseño de Situaciones Didácticas.
I. ESPECIFICACIONES GENERALES
NOMBRE DEL CURSO: EDUCACIÓN ARTÍSTICA (MÚSICA, EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA)
GRUPO A NO. DE CRÉDITOS 4.5
MARTES 12:30 – 14:10 HRS.
JUEVES 10:50 – 12:30 HRS.
GRUPO B
SEMESTRE SEXTO GRUPOS A,B y C HORARIO LUNES 12:30 – 14:10 HRS.
MIÉRCOLES 10:50 – 12:30 HRS. HORAS SEMANALES 4 HORAS
GRUPO C
MARTES 7:00 – 8:40 HRS.
VIERNES 7:00 – 8:40 HRS.
TRAYECTO FORMATIVO Preparación para la Enseñanza y el Aprendizaje
NOMBRE DEL DOCENTE TITULAR DEL CURSO Mtra. Ana María Pérez Olvera
Educación artística (música, expresión
CORREO DEL DOCENTE maestranormalista.ana@gmail.com CURSO QUE LE ANTECEDE
corporal y danza)
INICIO DE SEMESTRE 13 de Febrero 2020 FIN DE SEMESTRE 3 de julio 2020
II. PROPÓSITOS Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO

Se pretende que, durante el curso los estudiantes se acerquen a las artes visuales y al teatro de dos maneras distintas: a través del desarrollo de la
capacidad de expresión artística, mediante la exploración de diversas formas plásticas y escénicas, materiales, técnicas, soportes y la percepción
estética del entorno, a fin de crear un lenguaje propio mediante el cual expresen sus ideas y sentimientos; y por medio de la ubicación y valoración de
estos lenguajes dentro de la educación primaria, reconociendo su importancia en el desarrollo de los niños.
III. COMPETENCIAS GENÉRICAS

▪ Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma de decisiones.
▪ Aprende de manera permanente.
▪ Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social.
▪ Actúa con sentido ético.
▪ Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos.
▪ Emplea las tecnologías de la información y la comunicación.
Nombre del curso Documento controlado por medios electrónicos. ADD-CAD-RG-02

Para uso exclusivo de la Escuela Normal Urbana Federal de Tlaxcala Rev.02 / 04-Marzo-2020
“Lic. Emilio Sánchez Piedras” Página 1 de 19
IV. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN EN EL CURSO


V. COMPETENCIAS PROFESIONALES A LAS QUE CONTRIBUYE ESTE CURSO
COMPETENCIAS PROFESIONALES
( X ) Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del
contexto en el marco de los planes y programas de educación básica.
( X ) Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores en los alumnos.
( X ) Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al
pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
( ) Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
( ) Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.
( X ) Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la
aceptación.
( ) Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.
( ) Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia
investigación.
( ) Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia autoridades y docentes, en la toma de decisiones y
en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.
VI. ESTRATEGIAS Y/O DISPOSITIVOS DE APRENDIZAJE QUE SE IMPLEMENTARÁN EN EL CURSO (MARCAR CON UNA “X”)
1 (UA1,UA2, UA3) Método de proyectos

.
2 ( ) Análisis y estudio de casos
.
3 ( ) Aprendizaje basado en la solución de problemas (ABP)
.
4 ( ) Prácticas en escenarios reales

.
5 ( ) Aprendizaje en el servicio
.
6 (UA1,UA2, UA3) Trabajo en equipos colaborativos
.
7 ( ) Detección y análisis de incidentes críticos (IC)
.
8 (UA1,UA2) Ejercicios, demostraciones y simulaciones
.
9 (UA1) Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación
.
VII. ESTRUCTURA DEL CURSO:
UNIDAD DE APRENDIZAJE I. UNIDAD DE APRENDIZAJE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE III.

LAS ARTES VISUALES EN LA EL TEATRO EN LA EDUCACIÓN. PROYECTOS INTEGRADOS DE ARTE.
EDUCACIÓN.
1. Desarrollo de las capacidades de 1. Elementos básicos del teatro (lenguaje La integración de las artes como proyecto.
expresión, creación y apreciación de las teatral): Etapas en el diseño de proyectos integrados
artes visuales: Géneros y subgéneros dramáticos. de arte.
Conocimiento básico de las artes Estructura de una obra narrada
visuales. teatralmente.
Uso de diferentes técnicas y materiales. Otras disciplinas escénicas íntimamente
Síntesis del estilo visual. relacionas con el teatro.
2. Exploración y experimentación de Análisis y creación de obras teatrales.
diversas formas audiovisuales y Adaptaciones al teatro de otros géneros
plásticas: literarios.
Dibujo Entrenamiento y trabajo actoral.
Grabado Expresión corporal.
Pintura Expresión oral.
Escultura Improvisaciones lúdicas.
Instalación Juegos escénicos.
Arquitectura Puesta en escena.

Gráfica 2. La relevancia de la aplicación del teatro

Fotografía en la educación primaria.
Video Apreciación teatral.
Performance El teatro como recurso pedagógico.
Animación 3. Teatro para niños y con niños.
Cine Los niños como público.
Ilustración Los niños haciendo teatro.
Collage
3. La relevancia de las artes visuales en
la educación primaria.
Imaginación y creatividad
Experiencia y percepción estética
4. Las artes visuales y los niños de
educación primaria.
VIII. PLANEACIÓN:
UNIDAD DE APRENDIZAJE I: LAS ARTES VISUALES EN LA EDUCACIÓN.
Sesiones: 3
Del 13 de febrero al 2 de marzo de 2020
● Experimenta con algunas técnicas tradicionales y alternativas de las artes visuales a fin de desarrollar sus
capacidades de expresión, creación y apreciación artística que favorezcan su formación integral.
● Valora la presencia y relevancia de las artes visuales en el entorno social y en la vida cotidiana, mediante el análisis
COMPETENCIAS de expresiones plásticas tradicionales y contemporáneas, para incidir en el desarrollo de la sensibilidad artística de
DE LA UNIDAD sus alumnos.
DE APRENDIZAJE ● Propone actividades didácticas basadas en las técnicas de las artes visuales propias para la edad y nivel de desarrollo
de sus alumnos, asegurando la pertinencia con el programa de educación primaria.
● Comprende y aprecia formas de representación del arte para interpretar las necesidades sensibles y expresivas de las
manifestaciones y productos artísticos de su entorno.
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
Y/O DISPOSITIVOS DE Aprendizaje Basado en Proyectos
APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDAD
SESIONES APERTURA DESARROLLO CIERRE
EXTRA-CLASE
-Encuadre del curso de EA -Los estudiantes contrastan sus Se socializa y se hace una Leer Elizabeth Ivaldi: La
(Artes visuales y teatro) ideas con los planteamientos de la exposición colectiva de las apreciación del arte en la
1 -Producto final de la lectura de Elizabeth Ivaldi: La pinturas realizadas al estilo escuela, el libro Las Artes
Unidad de aprendizaje 1 apreciación del arte en la escuela, Kandinsky. y su enseñanza en la
-Producto final del curso el libro Las Artes y su enseñanza Se hace un repaso sobre lo educación Básica (artes
-Reflexionan en torno a los en la educación Básica y el video visto en esta sesión. visuales).
diversos lugares en que el de la Teoría Darwiniana de la Buscar la definición de
arte está presente: museos, belleza de Denis Dutton. forma, punto, línea,
teatros o salas de -Se realiza una actividad de artes textura, espacio y
concierto, así como la calle, visuales en el aula de clase, para composición, elaborar un
las escuelas, el transporte interiorizar los conceptos de álbum con estos
público, entre otros. Para forma, punto, línea, textura, conceptos y dos ideas
ello responden por equipos espacio y composición. extraídas del texto de
las preguntas del -Se realiza una actividad de artes Ivaldi para aplicarlo a la
diagnóstico. visuales en el aula de clase, para escuela primaria y realizar
-Aplicación de diagnóstico. interiorizar los conceptos de una reflexión de 3 líneas
forma, punto, línea, textura, de su educación visual,
espacio y composición colocarlo como
papiroflexia en el álbum o
acomodarlo como se
desee.
2 Comentan en grupo acerca En equipos realizan una búsqueda Trabajo en equipo: Se investiga un tema de
de la relevancia de las artes documental sobre los procesos de exposición con diapositivas artes visuales que tenga
visuales en la educación desarrollo de los niños en el arte, considerando los tres puntos relación directa con las
primaria. Responden a las se sugiere revisar los siguientes anteriores, con citas artes visuales, en
siguientes preguntas: textos: La expresión plástica, bibliográficas, haciendo referencia a la valoración
¿Qué actividades se actividad lúdica en los niños énfasis en el grado de del patrimonio cultural
pueden realizar con los pequeños de A. David, Hacia una práctica. tangible del estado, en
niños para fomentar la pedagogía de la creatividad. equipos de 5 integrantes.
expresión plástica? Expresión plástica de Sefchovich y Realizar una actividad de
¿Qué aspectos habría que Waisburd y La expresión plástica artes visuales sobre el
considerar? como fuente de creatividad de patrimonio tangible,

¿Por qué es importante Fátima Bejarano, Aprender a adecuando al grado de

que las actividades sean dibujar. Un método garantizado educación primaria
lúdicas? de Betty Edwards u otros que se asignado. Explicando su
Se leen 10 minutos del propongan. Con base en las importancia, historia,
capítulo 3 de Edwards (s.f.). lecturas elaboran diapositivas que línea del tiempo (si la
recuperen: hay), y cómo se considera
Importancia del desarrollo de la actualmente (realizar una
imaginación y la creatividad del encuesta a 20 personas),
niño Relevancia de trabajar su en equipos de 5
experiencia y percepción estética integrantes.
desde las artes visuales. Organización:
Técnicas más pertinentes para la Agrupados en equipos de
edad de alumnos de primaria 1º a 6º de primaria.
Cómo se puede vincular las
actividades artísticas con los
contenidos de otras asignaturas
del programa de estudio.
3 Exposición de muestra Organizados en equipos, los Al finalizar las actividades Presentan para
sobre artes visuales por la estudiantes eligen una forma realizar una exposición o evaluación:
profesora, sobre la forma plástica y exploran sobre sus demostración en la escuela Álbum o portafolio de
en que sitúa Hernández características: Elementos que normal, entre los dos grupos. actividades de Artes
Xochitiotzin a Camaxtli en pueden considerar: Revisión de proyectos para la Visuales para niños de la
los murales, y otra Épocas, temáticas y funciones. primera Jornada de Práctica. escuela primaria. De 1º a
explicación sobre los Cualidades y posibilidades 6º grado.
chimallis. estéticas. Creación y expresión de Apuntes completos en la
ideas, sentimientos y emociones. libreta forrada con una
Entorno cotidiano, folklor. pintura realizada por ellos
Distintas técnicas y materiales. de acuerdo a un artista
Principales expositores. elegido
Planificación
Medios para la creación individual Diapositivas del desarrollo
y colectiva: foto, cine, video, del dibujo en los niños y
teatro. Procesos y productos del material didáctico
artísticos. Coordinados por el para propiciar la
responsable del curso, los valoración del patrimonio
estudiantes experimentan con las cultural intangible.

diversas formas plásticas y Proyecto para el día del

audiovisuales a partir de un tema niño
o situación que proponga con base Ensayo sobre la
en la búsqueda de conceptos de importancia de las Artes
acuerdo al grado que les toca visuales en niños de
practicar. escuelas primarias.
1. Álbum de dibujos, pinturas, papiroflexias y trabajos

2. Fichas de trabajo de lecturas
3. Línea del tiempo del desarrollo de las habilidades de dibujo en los niños (Puleo Rojas, 2011).
EVIDENCIAS
4. Diapositivas sobre material didáctico
5. Planificación
6. Ensayo
Listas de cotejo
EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS
Rúbricas
OBSERVACIONES
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Angoloti, C. (1990). Comics, títeres y teatro de sombras. Tres formas plásticas de contar historias. Madrid. Ediciones de la Torre.
Alsina, P., Giráldez, Andrea (coords.) (2012). 7 ideas clave. La competencia cultural y artística. Barcelona: Graó
Dondis, D. A. (2009). La sintaxis de la imagen. Barcelona: Gustavo Gilli.
Edwards, B. (1979). Aprender a dibujar. Un método garantizado. España. LAVEL Polígono los llanos Humanes.
Fabellini, A. (2012). El performance en la clase ELE: La danza, un recurso pedagógico para el desarrollo de la competencia lingüística y
sociocultural. Stockholms Universitet. Máster de aprendizaje y enseñanza del español en contextos multilingües e internacionales. Disponible en:
http://su.diva- portal.org/smash/get/diva2:537978/FULLTEXT01.pdf
Fuentes, M. I (2004). Integrar la educación artística. Política educativa, integración curricular y formación docente colectiva. México. Plaza y
Valdés.
Gómez Arcos, J. R. (2005). Posibilidades educativas de la performance en la enseñanza. Arte, Individuo y Sociedad 126, vol. 17 115-132.
Ivaldi, E. (2010). La apreciación del arte en la escuela. México. Disponible en : http://www.slideshare.net/leludia/la-apreciacion-del-arte-en-la-
escuela
Jurado, C. (2009). El arte de la aprehensión de las imágenes y el unicornio (Dos pequeñas historias acerca de la cámara fotográfica). México:
UNICACH.

Puleo Rojas, E.M. (2011). La evolución del dibujo infantil. Una mirada desde el contexto sociocultural merideño. Consultado el 13 de marzo de
2019, en: https://www.redalyc.org/html/356/35623538016/
Roquet, G. (s/f). El cartel en la educación. Disponible en: http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/050121013246.pdf
Sefchovich, G., Waisburd, G. (1996). Hacia una pedagogía de la creatividad: Expresión plástica. México. Trillas.
SEP (2011). Las artes y su enseñanza en Educación Básica. México: SEP UPN. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/ARTESweb.pdf
SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México.
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria Primer grado. México.
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria Segundo grado. México.
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria Tercer grado. México.
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria Cuarto grado. México.
22
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria Quinto grado. México.
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria Sexto grado. México.
UNIDAD DE APRENDIZAJE II: EL TEATRO EN LA EDUCACIÓN.

Sesiones: 4
Del 3 marzo al 30 de abril de 2020.
 Se expresa a través del teatro, reconociéndolo como una forma de comunicación con códigos específicos y lo usa como
un recurso didáctico.
 Crea personajes a través de la experimentación con su voz, gesto y corporalidad con el fin de enriquecer sus recursos
COMPETENCIAS
expresivos y didácticos.
DE LA UNIDAD
 Elabora actividades artísticas relacionadas con el teatro que fomenten la creatividad y expresividad de los alumnos de
DE APRENDIZAJE
primaria para contribuir a su desarrollo integral.
 Comprende y aprecia formas de representación del arte para interpretar las necesidades sensibles y expresivas de las
manifestaciones y productos artístico de su entorno.
Aprendizaje Basado en Proyectos
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS Y/O DISPOSITIVOS DE
APRENDIZAJE Ejercicios, demostraciones y simulaciones
Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
ACTIVIDAD
EXTRA-CLASE
1 1. El docente inicia la Organizados en equipos de tres Tienen 10 minutos máximo Enviar copias de “Cómo
sesión planteando a los integrantes, exponen las respuestas a las para responder la pregunta y hacer teatro sin ser
estudiantes las preguntas y expresan sus opiniones. realizar la representación. Se descubierto” de
siguientes preguntas Los estudiantes buscan información que utilizará lista de cotejo para la Silvermann.

para diagnóstico: les permita responder de forma adecuada evaluación.

¿Qué obras de teatro (utilizar la bibliografía y los recursos
has visto? ¿En dónde? sugeridos) Además seleccionarán una
¿Sobre qué trataba la escena de las películas siguientes y las
obra? ¿Cómo te montarán (se utilizará: música, utilería,
sentiste? vestuario, etc.)
¿Sobre qué tema te 1. ¿Qué es el teatro? (Historia, estilos,
gustaría escribir una obras clásicas universales, antecedentes
obra de teatro? históricos, lenguaje teatral, su aplicación
¿Cómo crees que el en la educación, entre otros). Equipo 1:
teatro puede ayudarte Romeo y Julieta
para tu desarrollo 2. ¿Cuáles son los elementos básicos
personal y/o del teatro? Equipo 2: Ana Karenina
académico? 3. ¿Qué capacidades artísticas se
Investigar las siguientes desarrollan a través del teatro? Equipo 3:
disciplinas escénicas: Roma
 Pantomima 4. ¿Qué otras disciplinas artísticas se
 Teatro de títeres utilizan en una obra teatral? Equipo 4:
 Teatro de sombras Birdman
 Marionetas 5. ¿Qué recursos usa un actor para
 Clown expresarse? Equipo 5: Sor Juana Inés de
Narración oral escénica la Cruz
6. ¿Cuál es la estructura que debe
tener una historia representada
teatralmente? Tema a cargo de la
docente.
2 Se hacen ejercicios de Se revisan actividades del libro “Cómo Podrán hacer uso de utilería, Se reunen en equipo para
calentamiento para hacer teatro sin ser descubierto” de vestuario, maquillaje y todo diseñar la actividad
iniciar con la sesión de Silvermann. aquel material que permita seleccionada. Dan a
actuación. Se seleccionan 2 de ellas, la primera será una mejor actuación. conocer con anticipación si
representada en equipos de 5 personas. requieren que traigan sus
La otra la preparan para que la sesión compañeros algún
siguiente la apliquen con sus compañeros material extra.
de grupo (Se harán cargo de los Leen en equipos con la
materiales, en caso de ser de bajo costo o técnica Jig Saw:

les pedirán a sus compañeros que los -El Teatro en Educación

traigan con anticipación). Se evaluará la Infantil (introducción a la
segunda actividad con una lista de cotejo. importancia del teatro en
la educación
infantil).
-Teatro. Las artes y su
enseñanza en Educación
Básica.
-Los capítulos I y II y el
capítulo III hasta el punto
3.1 del libro Didáctica de la
expresión dramática de
José Cañas.
-El acto creador de Carina
Santana.
Socializan y realizan
resúmenes.
3 Se revisan los De manera individual escriben un Socializan los ensayos sobre

resúmenes y documento en el que expliquen “La “La importancia del teatro en
organizados en equipos importancia del teatro en la escuela la escuela primaria”.
los estudiantes leen los primaria”.
siguientes textos y ¿Qué valores fomenta la actividad
preparan una teatral?
exposición ¿Qué habilidades físicas desarrolla el
tomando en cuenta las teatro en los niños?
preguntas propuestas ¿Qué aspectos comunicativos se
para cada bloque de desarrollan a través del teatro?
lecturas: ¿Qué habilidades cognitivas desarrolla la
Teatro como recurso actividad teatral?
didáctico. ¿Cómo usarías el teatro en tu salón de
El Teatro en Educación clases?
Infantil (introducción a
la importancia del Los capítulos I y II y el capítulo III hasta el
teatro en la educación punto 3.1 del libro Didáctica de la
infantil): expresión dramática de José Cañas.

http://www2.fe.ccoo.es
/andalucia/docu/p5sd6
972.pdf
Teatro. Las artes y su
enseñanza en
Educación Básica.
http://basica.sep.gob.m
x/ARTESweb.pdf
4 Los estudiantes diseñan La planeación de las actividades deberá Estas actividades se llevarán a
actividades de teatro contener lo siguiente: cabo en las prácticas
para niños en edad Edad y grado escolar de los niños a profesionales con los niños de
primaria a través de las quienes va dirigida educación primaria y serán
cuales se fomente la Materiales necesarios evaluadas a través de una
creatividad, la libre Tiempo de realización rúbrica que considere los
expresión, el juego, la Contenidos del Programa de estudio 2011 elementos anteriores.
representación de Guía para el maestro. Educación básica
personajes y situaciones Primaria de primer a sexto grado, con que
reales o imaginarias. se relaciona la actividad.
Aprendizajes esperados
-Diapositivas con respuestas a las preguntas
-Escenificaciones
EVIDENCIAS -Representaciones y aplicación de dinámicas teatrales
-Mapa conceptual sobre los textos de Cañas, Carina Santana, etc.
-Ensayo engargolado titulado “La importancia del teatro en la escuela primaria”.
Lista de cotejo
Rúbrica
OBSERVACIONES
Aubert, C. (2000). El arte mímico. México. Escenología.
Beverido D, F. (1997). Taller de actuación. México. Escenología.
Cañas, J. (2009). Didáctica de la expresión dramática. Una aproximación a la dinámica teatral en el aula. Barcelona: Editorial Octaedro.

Converso. C. (2000). Entrenamiento de titiritero. México. Escenología.

Domínguez, M. S. El teatro en Educación infantil. (Introducción a la importancia del teatro en la educación infantil). Disponible en:
http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd6972.pdf
El cuerpo. Técnicas específicas de entrenamiento: Respiración, movimiento, relajación, intención. (De la palabra al gesto: expresión corporal para
actores). Disponible en: http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:xsD8yFdjhiIJ:www.pjs.es/image/Sesione
s_DelaPalabraalGesto.doc+&cd=1&hl=es-419&ct=clnk&gl=mx&client=safari
Garrido, F. Como leer (mejor) en voz alta. Una guía para contagiar la afición a leer. Disponible en:
http://ifodes.edu.mx/cursosbasicos/Lecturas/III.Competencia%20Lectora/comoleermejorenvozal
Gómez Arcos, J. R. (2005). Posibilidades educativas de la performance en la enseñanza. Arte, Individuo y Sociedad 126, vol. 17 115-132.
Jarry, A., Gordon Craig, E., (1999). El actor y la marioneta. Revista Máscara. 26-30.
Jiménez L, L. (2000). Teatro y públicos. El lado oscuro de la sala. México. Escenología.
Monroy B, F., y Marín, A. (2011). Voz para la escena. México. Escenología.
Nachmanovitch, S. (2004). Free Play. La improvisación en la vida y en el arte. Buenos Aires: Paidós.
Rodemberg, I. (s.f). Papel que juega el teatro infantil en el desarrollo de la imaginación creadora.
Silvermann, L. (1997). Cómo hacer teatro sin ser descubierto. México: SEP.
Solórzano, C., Weisz, G. (2000). Métodos y técnicas de investigación teatral. México. Escenología.
SEP (2011). Las artes y su enseñanza en Educación Básica. México: SEP UPN. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/ARTESweb.pdf
SEP (2011). Plan de estudios 2011. –Educación Básica. –México.
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria Primer grado. México.
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria Segundo grado. México.
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria Tercer grado. México.
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria Cuarto grado. México.
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria Quinto grado. México.
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria Sexto grado. México
Teatro y dramatización en la escuela. Disponible en:
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/teatro_y_dramatizacion_en_la_escuela.pdf
UNIDAD DE APRENDIZAJE III: PROYECTOS INTEGRADOS DE ARTE

Sesiones: 3
Del 04 de junio al 03 de julio de 2019.
 Identifica e integra los elementos que le permiten realizar proyectos integrados de arte usando sus
COMPETENCIAS conocimientos de artes visuales, teatro, música y danza, a fin de obtener la experiencia y recursos
DE LA UNIDAD para realizar este tipo de actividades con sus alumnos.
DE APRENDIZAJE  Planifica y administra tiempos, tareas y recursos propios de un proyecto artístico a fin de utilizarlos
de manera óptima en la realización de montajes propios o con sus alumnos.

 Utiliza los elementos básicos del lenguaje artístico, para atender necesidades intelectuales, sensibles
expresivas y creativas de su propia expresión estética.
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS Y/O DISPOSITIVOS DE

APRENDIZAJE Aprendizaje basado en proyectos
ACTIVIDAD
EXTRA-CLASE
Nota: para aplicarse en Algunas preguntas que se sugieren para El grupo reflexiona en plenaria
la Segunda Jornada de guiar esta reflexión son: sobre el uso que pueden dar a
1 Trabajo docente - ¿Cómo puedes crear ambientes de los conocimientos artísticos
Los estudiantes aprendizaje y ofrecer materiales adquiridos en los dos últimos
reflexionan en grupo adecuados de educación artística a los semestres y sobre la relación
sobre la relevancia del alumnos de primaria? ¿Cómo son las entre las diversas artes, así
trabajo en equipo y la prácticas que has observado al respecto? como la manera en que
realización de ¿Cómo ha sido tu práctica hasta el pueden usarlas para expresar
proyectos, así como los momento en ese aspecto? y enseñar contenidos de otros
aportes que este tipo - ¿Qué valores, habilidades y formas de campos formativos.
de actividades puede pensamiento fomenta el trabajar con
hacer a la formación de proyectos
quienes las realizan Integrados de arte?
apoyados en el libro - ¿De qué etapas se conforma un
Grandes obras para proyecto integrado de arte?
pequeños artistas. - ¿Cómo realizarías un proyecto de este
Proyectos integrados de tipo?
arte de Graciela Heguy - ¿Qué contenidos incluirías y con qué
u otros que se lenguaje o lenguajes artísticos lo
propongan relacionarías?
Diseño de un proyecto Para la preparación de su proyecto, los Los estudiantes diseñan un

integrado de arte. estudiantes se apoyan en los textos proyecto integrado de arte

Organizados en equipos sugeridos en la bibliografía (Frida Díaz tomando en cuenta los

deciden qué artes van a Barriga, 2006; G. Heguy, 2010; ITESM). siguientes
integrar en su proyecto Los estudiantes definen su proyecto por aspectos:
y qué otros medio del análisis de sus componentes, la - Elección del tema: Título
conocimientos consideración de sus posibilidades - Descripción del proyecto
relacionarán con los materiales y tiempos disponibles, la - Justificación del proyecto: en
lenguajes artísticos propuesta de posibles soluciones y la la que expliquen por qué
elegidos. definición de sistemas de trabajo, entre eligieron el tema y mencionen
otras cosas. qué aprendizajes esperados se
desarrollan en los niños en
educación primaria.
Mencionarán qué elementos
de otras disciplinas artísticas
como; artes visuales, teatro,
música y danza y recursos
dramáticos estarán integrados
y por qué.
- Programación que incluya
propósitos, actividades,
recursos necesarios,
calendarización, formas de
evaluación o seguimiento,
manera de mostrar el proceso
y resultados.
- Recursos materiales y
tecnológicos.
- Calendario de trabajo
(responsables).
3 Una vez presentada la Presentación del proyecto. El proyecto se Una vez que el proyecto se ha
planeación del desarrollará en las escuelas primarias en realizado se evaluarán los
proyecto, los donde se realice la práctica profesional. siguientes puntos:
estudiantes llevan a (Se sugiere videograbar alguna sesión o - ¿Se transmite claramente el
cabo las tareas hacer un archivo fotográfico). tema, aprendizaje esperado,
planteadas en su texto o contenido del
programación. programa del que parte el
proyecto?

- ¿Es adecuado el uso de cada

lenguaje elegido y la
integración de los mismos
para la construcción del
proyecto?
- ¿Cómo se integraron los
lenguajes artísticos a partir
del tema?
- ¿El tiempo de realización del
proyecto coincide con la
planeación del mismo?
EVIDENCIAS Proyecto Integrador de arte por escuelas de práctica docente
Listas de cotejo
Rúbricas
OBSERVACIONES
Bamford, A. (2009). El factor ¡wuau! El papel de las artes en la educación. España. Ediciones Octaedro.
Díaz Barriga, F (2006). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México: Mc Graw Hill.
El método de proyectos como técnica didáctica. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo.
Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.
Disponible en: http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
Fabellini, A. (2012). El performance en la clase ELE: La danza, un recurso pedagógico para el
desarrollo de la competencia lingüística y sociocultural. Stockholms Universitet. Máster de
aprendizaje y enseñanza del español en contextos multilingües e internacionales. Disponible en:
http://su.diva-portal.org/smash/get/diva2:537978/FULLTEXT01.pdf
Fuentes, I. (2004). Integrar la educación artística. México. Ediciones Plaza y Valdéz S.A de C.V.
Gómez Arcos, México. E J. R. (2005). Posibilidades educativas de la performance en la enseñanza.
Arte, Individuo y Sociedad 126, vol. 17 115-132.
Heguy, G. (2010). Grandes obras para pequeños artistas. Proyectos integrados de arte. Bs As,

México: Novedades Educativas.

Schechner. R. (2012). Estudios de la representación. Una introducción. Fondo de Cultura
Económica. México.
Sefchovich, G., Waisburd, G. (1996). Hacia una pedagogía de la creatividad: Expresión plástica.
México. Trillas.
SEP (2011). Plan de estudios 2011. –Educación Básica. –México.
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria Primer
grado. México.
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria
Segundo grado. México.
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria Tercer
grado. México.
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria Cuarto
grado. México.
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria Quinto
grado. México.
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria Sexto
grado. México.
IX. POLÍTICAS DEL CURSO:
ASISTENCIA:
Se pasará lista al inicio de la sesión, tendrán 10 minutos de tolerancia para incorporarse a la clase y tener asistencia, pasado ese lapso se colocará falta. Se
deberá tener un 85% de asistencia para tener derecho a evaluación por unidad y semestral. Puede justificarse la inasistencia, pero cabe mencionar, que se
justifica la falta más no el trabajo y máximo se tendrán 3 días para hacerlo.
AL INTERIOR DEL AULA:
 Respetar el tiempo destinado a cada actividad durante las sesiones de trabajo.
 Respeto a las participaciones y formas de pensar de cada miembro del grupo. No se permiten faltas de respeto, ni palabras inapropiadas y se
deberá hacer uso correcto del lenguaje en todo momento.
 El salón de clase deberá permanecer limpio antes, durante y después de las sesiones de clase.
 Deberán integrarse en equipo sin importar con quienes les toque y lo harán de manera respetuosa, colaborativa y entusiasta.

TRABAJOS:
 Los trabajos deberán entregarse en tiempo y forma, con todas las características que se señalen al inicio, no se evaluarán trabajos incompletos o
que hayan sido copiados de otros compañeros o de páginas de internet. Al menos que se cite como parte del trabajo y posteriormente se
parafraseé acerca del mismo.
 Cuando se trate de trabajos de investigación deberá citarse la fuente de consulta de acuerdo al modelo APA.
 Se tomarán en cuenta de las tareas y los trabajos escritos la redacción, ortografía, interpretación, análisis, limpieza, orden y la reflexión de la
información que incluyan.
 En los trabajos manuales cuidar la presentación, organización, limpieza y creatividad, se trabajará colaborativamente conformándose los equipos
siempre al azar.
PARTICIPACIONES:
 Se tomarán las participaciones que sean voluntarias, argumentadas de acuerdo con los autores de los textos que se estén abordando, además
deberán ser constructivas, producto del análisis y la reflexión del tema que se esté trabajando y serán registradas en una lista por alguno de los
compañeros del grupo.
X. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
INDICADOR PORCENTAJE
Scrapbooking 10
Planificación 20
Informe de Prácticas 15
Exposiciones 10
Ensayo y proyecto 25
Conducta 20
TOTAL 100%

XI. FIRMAS DE VALIDACIÓN
ACCIÓN NOMBRE FIRMA SELLO

MTRA. ANA MARÍA PÉREZ OLVERA
ELABORÓ DOCENTE RESPONSABLE DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
(AVyT)
MTRO. FERNANDO CORTÉS CUPA
AUTORIZA
SUBDIRECTOR ACADÉMICO DE LA ENUFT
MTRO. JOSÉ GUSTAVO TORRES LIMA

Vo. Bo.
DIRECTOR DE LA ENUFT
RECIBE JEFE DEL GRUPO “A”
RECIBE JEFE DEL GRUPO “B”
RECIBE JEFE DEL GRUPO “C”
MTRA. BETZABÉ RÍOS GONZÁLEZ RUBIO

RECIBE
COORDINADOR DE LA ACADEMIA
MTRO. OMAR ESPINO HERRERA

SEGUIMIENTO
COORDINADOR DEL ÁREA DE DOCENCIA
TLAXCALA, TLAX., FEBRERO DE 2020.


Educación artística (música, expresión corporal y danza

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TITULAR DEL CURSO:

MTRA. ANA MARÍA PÉREZ OLVERA

II. PROPÓSITOS Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO

III. COMPETENCIAS GENÉRICAS

Nombre del curso Documento controlado por medios electrónicos. ADD-CAD-RG-02

IV. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN EN EL CURSO

V. COMPETENCIAS PROFESIONALES A LAS QUE CONTRIBUYE ESTE CURSO

1 (UA1,UA2, UA3) Método de proyectos

Nombre del curso Documento controlado por medios electrónicos. ADD-CAD-RG-02

VII. ESTRUCTURA DEL CURSO:

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. UNIDAD DE APRENDIZAJE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE III.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE II: EL TEATRO EN LA EDUCACIÓN.

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para diagnóstico: les permita responder de forma adecuada evaluación.

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les pedirán a sus compañeros que los -El Teatro en Educación

3 Se revisan los De manera individual escriben un Socializan los ensayos sobre

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IX. POLÍTICAS DEL CURSO:

Nombre del curso Documento controlado por medios electrónicos. ADD-CAD-RG-02

Nombre del curso Documento controlado por medios electrónicos. ADD-CAD-RG-02

XI. FIRMAS DE VALIDACIÓN

ACCIÓN NOMBRE FIRMA SELLO

MTRO. JOSÉ GUSTAVO TORRES LIMA

RECIBE JEFE DEL GRUPO “A”

RECIBE JEFE DEL GRUPO “B”

RECIBE JEFE DEL GRUPO “C”

MTRA. BETZABÉ RÍOS GONZÁLEZ RUBIO

MTRO. OMAR ESPINO HERRERA

TLAXCALA, TLAX., FEBRERO DE 2020.

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