Escuela Normal Superior “El Jardín” de Risaralda

PROPUESTA DE REFORMA PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2016

TEXTO ACTUAL CAMBIOS PROPUESTOS SUSTENTACION

REFERENTES DEL PEI

1. FILOSOFIA INSTITUCIONAL

Se sustenta y apoya en su visión, misión, principios y símbolos que orientan la acción de

la comunidad educativa de la institución, hacia una formación de bachilleres y
normalistas superiores, con un amplio conocimiento de la educación y la pedagogía,
con alto nivel de desempeño ético, moral y profesional, de acuerdo a la siguiente
conceptualización:

1.1 Visión. Ser una institución educativa inclusiva, reconocida a nivel social, cultural,
académico y pedagógico como centro del saber y formación pedagógica e investigativa
y polo del desarrollo local y regional, con capacidad para responder a las demandas
sociales del entorno, en materia educativa y de formación de docentes para el nivel de
educación preescolar y el ciclo de educación básica primaria
1.2 Misión. Formar niños, niñas y jóvenes de los niveles de preescolar, básica y media, y
normalistas superiores como profesionales de la educación, con altos niveles de calidad
humana, ética, académica, pedagógica e investigativa, capaces de transformar las
prácticas educativas a través de la reflexión de las mismas, en concordancias con las
políticas educativas oficiales y los requerimientos de la sociedad, acorde con las
políticas oficiales.

1.3 Fundamentos conceptuales de los principios

La Escuela Normal del Risaralda orientará el quehacer educativo de sus
estudiantes y de sus maestros a partir de los siguientes principios que a la vez se
constituyen en sus fundamentos institucionales: Perfectibilidad, Voluntad Moral,
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Responsabilidad, Idoneidad Profesional, Interdisciplinariedad, Creatividad y

Evaluación Formativa

a. Perfectibilidad: Está orientado hacia la perfección y desarrollo del individuo en el

percibir, valorar y el obrar.
b. Voluntad Moral: Capacidad del sujeto para tomar libremente decisiones y adoptar
formas de actuar como ser social, sin perder su unicidad e identidad.
c. Responsabilidad: Capacidad del individuo para participar, colaborar e intervenir en
la elaboración de las normas que regulan su quehacer y responder por sus actos
como ciudadano.
d. Idoneidad profesional: Capacidad para desarrollar y mantener una actitud de
indagación, enriquecida con teorías y modelos que permitan al maestro y a la
maestra sentir, enjuiciar y obrar dentro de la eticidad profesional.
e. Interdisciplinariedad: Dominio de alternativas de trabajo cooperativo, para tomar
decisiones académicas colectivamente, desde el saber específico de cada uno de
los profesionales participantes, para hacer de la enseñabilidad y educabilidad una
realidad vital.
f. Educabilidad. El proceso de formación debe estar fundamentado en la concepción
integral de la persona humana, sus derechos, deberes y posibilidades de
formación y aprendizaje.
g. Enseñabilidad. La formación debe garantizar que el docente en formación y en
ejercicio sea capaz de diseñar y desarrollar propuestas curriculares pertinentes
para la educación preescolar y básica primaria.
h. Pedagogía. Entendida como la reflexión del quehacer diario del maestro a partir de
acciones pedagógicas que favorezcan el desarrollo equilibrado y armónico de las
habilidades de los educandos.
i. Contextos. Entendidos como un tejido de relaciones sociales, económicas,
culturales, que se producen en espacios y tiempos determinados.
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1.4 Objetivos  Orientar la formación de maestros y

Se justifica esta
maestras para que el ejercicio de su modificación por cuanto
práctica sea de un alto nivel de no se restringe al
 Orientar la formación de maestros y maestras para que el ejercicio de su desempeño Ético, Moral y Profesional, crecimiento interior, sino
práctica sea de un alto nivel de desempeño Ético, Moral y Profesional, capaces de vivir y comprender el ritmo que se amplía hacia los
capaces de vivir y comprender el ritmo de los educandos, sus intereses y de los educandos, sus intereses y aspectos académico y
necesidades para guiarlos hacia la humano.
necesidades para guiarlos hacia la meta de su crecimiento interior.
meta de su crecimiento integral.
 Generar un clima institucional y organizacional con acciones pedagógicas Se justifica esta
modificación, dado que es
que garantice el desarrollo y la preservación de la voluntad moral de los y las  Generar un clima institucional y pertinente ser más claros
organizacional con acciones
estudiantes, preparándolos para la vida superior de las relaciones sociales. en la definición del
pedagógicas que garanticen el
concepto de juicio moral,
 Desarrollar a nivel institucional la cultura de la participación, la colaboración e desarrollo moral de los estudiantes,
a partir de la teoría de
preparándolos para la convivencia y el
interpretación del sujeto en la elaboración de normas y procedimientos para Lawrence Kohlberg.
ejercicio de la autonomía.
comprometerlo con su acatamiento, salvaguardia y conciencia de su misión,
Ok.
como ciudadano, miembro de una comunidad que se rige por principios y  Este objetivo 3 consideramos que no
amerita modificaciones.
normas de convivencia.
 “Sujetos de la pedagogía” que le permita orientar la vida espiritual del niño y Se justifica esta modificación
la niña con miras a la autonomía y la autodeterminación del hombre y la  Formar sujetos de la pedagogía, que ya que la redacción inicial, no
se plantea como un objetivo;
mujer. orienten la vida espiritual del niño
Y se fundamenta en la teoría
conducente al desarrollo de la
de Wilhem Dilthey.
autonomía y que contribuya a la
resignificación de las prácticas de
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enseñanza
 Orientar la docencia de maestros y maestras en ejercicio y formación hacia Se justifica esta
un trabajo cooperador, para dar forma a nuevos métodos de enseñanza que modificación en el sentido
de que el trabajo debe
permitan la búsqueda autónoma del conocimiento, su organización y  Orientar el ejercicio docente hacia el ser cooperativo. Se hace
construcción. trabajo cooperativo e investigativo, de necesario definir si la
carácter formativo, que propicie la investigación es de
organización y construcción del carácter formativo o
 Promover la formación del nuevo educador y educadora, enmarcados dentro conocimiento. educativo.
de una concepción transformadora de hombre y mujer orientada al desarrollo Se justifica esta
de la vida espiritual, y al desenvolvimiento de sus fuerzas que contribuyan a  Este objetivo es redundante. modificación al eliminarlo.
Y las prácticas las
la resignificación de las prácticas de enseñanza.
contempla el objetivo
anterior.
 Diagnosticar los procesos que den cuenta del desarrollo anímico de la
persona derivadas de la Educabilidad y Enseñabilidad, valorando y cultivando  Diagnosticar los procesos que den
juicios sobre los aciertos y desaciertos para afianzar oportunamente hacia el cuenta del desarrollo anímico de la Se justifica eliminarlo
persona, derivadas de la Educabilidad pues no es objetivo de la
logro del perfeccionamiento personal, social, e institucional. y Enseñabilidad, valorando y escuela normal
cultivando juicios sobre los aciertos y diagnosticar.
desaciertos, para afianzar
oportunamente hacia el logro del
perfeccionamiento personal, social, e
institucional.
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Se justifica estas correcciones

1.2 MAESTRO EN EJERCICIO El maestro del Siglo XXI debe ser persona capaz pues se encuentran en el contexto
de solucionar problemas cotidianos como del desarrollo humano integral y de
El maestro del Siglo XXI requiere ser persona capaz de asumir conocimientos para producto del reconocimiento y comprensión de la las capacidades que requiere el
sí y para la vida; esto es, que le permita solucionar problemas cotidianos como realidad que está en continuo cambio y que docente del siglo XXI.
requiere de un trabajo cooperativo, responsable e
producto del reconocimiento y comprensión de la realidad que está en continuo
idóneo, características que se potencian al
cambio y que requiere de un trabajo cooperativo, responsable e idóneo , hacerse un intelectual de la educación y al asumir
características que se potencian al hacerse un intelectual de la educación y al la pedagogía como elemento conceptual que hace
asumir la pedagogía como elemento conceptual que hace posible el desarrollo de posible el desarrollo integral, la autodeterminación
la vida interior, la autodeterminación y la libertad. y la libertad.

Se convierte así en líder y constructor de ambientes pedagógicos que permitan el Se convierte así en líder y constructor de
desenvolvimiento integral de los estudiantes, al hacer del trabajo escolar ambientes pedagógicos que permitan el
cotidiano un medio para despertar el interés, la curiosidad, el asombro, el trabajo desenvolvimiento integral de los estudiantes, al
en equipo, la capacidad para generar consensos, solucionar problemas, evaluar hacer del trabajo escolar cotidiano un medio para
despertar el interés, la curiosidad, el asombro, el
procesos, reconocer dificultades y plantear alternativas de cambio, de solución,
trabajo en equipo, la capacidad para generar
dentro de una forma propia de gobierno escolar. consensos, solucionar problemas, evaluar
procesos, reconocer dificultades y plantear
EL educador de hoy y del mañana debe estar en capacidad de despertar la vida alternativas de cambio, de solución, dentro de
espiritual y productiva y conectarla con un carácter que le permita valorar sus cualquier contexto de interacción. Esto es
percepciones y obras consecutivamente en sus actos; Preparar el espíritu para capacidad de investigar, generar colectivos de
acceder el conocimiento y conocer el mundo con sus grandezas y flaquezas y a investigación y de fomentar procesos de
partir de esta cosmovisión tomar decisiones que le permitan crecer hacia la vida desarrollo humano.
superior y Participar de un grupo de estudio permanente que le permita poner a .
prueba su carácter, su capacidad de compartir, el saber pedagógico, develar sus
limitaciones y poner a prueba su responsabilidad, compromiso institucional e
idoneidad profesional. Ajustarse al perfil del Normalista Superior
.
Ver gráfico al final.-

Personal Profesional

1. Se identifica como persona con Asumir una pedagogía que promueva y haga
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capacidad de autodeterminación y posible el desarrollo de la vida interior para la

sentido critico del conocimiento autodeterminación y la libertad.
adquirido.
2. Se reconoce como ser social con Propicia la educación de la voluntad moral,
autodeterminación, que siente, enjuicia generando relaciones interpersonales
y obra desde una voluntad moral equitativas en el desenvolvimiento de la
formada. persona.
3. Se reconoce como persona Permite la formación de personas participes en
responsable de sus actos y de su la construcción de las normas que le han de
carácter. regir como ciudadanos de derechos y deberes.
4. Sujeto formado en el trabajo y en la Intelectual de la Educación que propicia
vida superior con idoneidad profesional ambientes pedagógicas con humor,
imparcialidad y amor en el desenvolvimiento de
la persona.
5. Valorar y participar del trabajo Lidera con los estudiantes el trabajo cooperativo
cooperativo, como un medio de para despertar, el interés, la curiosidad y
reflexión de su práctica académica y estimularlos hacia la solución de problemas
social. personales de la cotidianidad.
6. Valora el conocimiento por su Asume una pedagogía centrada en el mundo
capacidad de indagar y resolver interior del sujeto, con capacidad de auto
problemas de su vida cotidiana y determinarse, (con capacidad) de asombrarse y
asume ante él una actitud de búsqueda desarrollar pensamiento divergente para
permanente y autónoma. construir consensos, discursos y adaptarse a
situaciones nuevas.
7. Emite juicios y hace de las dificultades Valora y emite juicios sobre los procesos que
una oportunidad para enriquecer la dan cuenta del desarrollo de la subjetividad, de
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comprensión de la realidad y el los procesos pedagógicos y administrativos,

proceso de cambio. para hacer de los criterios objetivos de calidad
y de las debilidades una oportunidad para
reconocer las dificultades y plantear las
alternativas de avance o progreso.

1.3. PERFIL DEL EGRESADO

Para una mayor comprensión de la calidad personal y profesional que debe caracterizar al
egresado de la Normal Superior del Risaralda y las implicaciones sociales que tiene para la
institución formar un hombre y una mujer como ciudadano colombiano, se desarrolla desde cada
uno de los principios que orientan la filosofía, el perfil personal y profesional, y los compromisos
institucionales que le corresponda teniendo en cuenta los siguientes lineamientos.

 PERFIL PERSONAL  PERFIL PROFESIONAL  COMPROMISO

INSTITUCIONAL
 Persona de alta  Asumir una pedagogía que  Apropiar estilos de
autoestima que valora promueva y haga posible la gestión que faciliten y
y practica la libertad práctica de la libertad y la regulen la práctica de la
reconociendo en los autonomía libertad en la comunidad
demás esa condición. educativa.
 Persona que es  Ciudadano comprometido con  Garantizar el ejercicio de
consciente de sus sus derechos y deberes como los derechos y regular el
derechos y sus educador, consciente de las cumplimiento de los
deberes como ser repercusiones históricas y deberes en todo orden
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humano, como sociales de su tarea social.

ciudadano y como educativa.
profesional de la
educación
 Persona que reconoce  Promotor y animador del  Adoptar estrategias que
al individuo como ser trabajo colectivo y garante del garanticen la formación
social y con profundo reconocimiento y respeto a de personas capaces de
respeto a la diferencia las diferencias. convivir y apoyar el
desarrollo del trabajo
colectivo.

 Un individuo capaz de  Ciudadano capaz de estimular  Crear un ambiente

argumentar, construir los procesos participativos y organizacional que
conocimiento e incidir hacer posible la posibilite y garantice el
en la toma de interiorización, de los desarrollo de los
decisiones. procesos democráticos, a procesos de participación
nivel de la comunidad de los estamentos en la
educativa toma de decisiones de la
vida institucional.
 Persona que valora el  Cómo intelectual de la  Asumir el conocimiento,
conocimiento como un educación que ubica el su producción, acervo
bien esencial de la conocimiento a nivel de acumulación, difusión y
modernidad y asume elemento central de sus democratización como eje
ante él una actitud de relaciones pedagógicas. central de la gestión en
búsqueda autónoma y todos los campos del
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permanente saber y del hacer.

 Persona capaz de  Ciudadano que mediatice a  Constituirse en un

asumirse e identificarse través de la práctica y la espacio de producción,
como un referente reflexión pedagógica, la acumulación, acervo,
social integro. construcción y circulación del difusión y
conocimiento. democratización del
conocimiento a través de
la pedagogía.

 Persona con capacidad  Asume la evaluación como  Apropiar la evaluación

de emitir juicio y de una oportunidad para como proceso de
hacer de sus reconocer las dificultades y a mejoramiento académico
dificultades una partir de ellas plantea nuevas y actitudinal que se
oportunidad para alternativas normativas en el facilite y se promueva en
enriquecer la campo pedagógico y todos los niveles de la
comprensión de la actitudinal educación y la gestión
realidad y del proceso institucional.
de cambio actitudinal.

 Persona con capacidad  Asume la evaluación como  Apropiar la evaluación

de emitir juicio y de una oportunidad para como proceso de
hacer de sus reconocer las dificultades y a mejoramiento académico
dificultades una partir de ellas plantea nuevas y actitudinal que se
oportunidad para alternativas normativas en el facilite y se promueva en
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enriquecer la campo pedagógico y todos los niveles de la

comprensión de la actitudinal educación y la gestión
realidad y del proceso institucional.
de cambio actitudinal.

1.4 PROPÓSITOS POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES

PROPÓSITO POLÍTICA ESTRATEGIAS

Impulsar la investigación Mejorar la calidad de la Organizar la enseñabilidad desde un

pedagógica y educativa educación proyecto de investigación institucional

Permitir el desenvolvimiento interior Democratizar la vida Estructurar el ambiente escolar desde

de la persona escolar la ejecución de los proyectos
pedagógicos

Consolidar la comunidad educativa Desarrollar la cultura de Construir las normas de convivencia a

la convivencia pacífica través de la participación reflexiva

Conformar grupos de estudio Conformar una Organizar el archivo pedagógico.

pedagógicos y educativos comunidad académica
orientada hacia la
pedagogía y la
educación
Publicar las producciones
institucionales en boletines,
documentos y periódicos.
Ingresar a la red pedagógica
investigativa.

Lograr unicidad en la orientación del Articular la vida escolar Concebir interdisciplinariamente los
crecimiento personal. proyectos pedagógicos.
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Superar las práctica instrumentales Hacer una Analizar reflexivamente las tareas, los
del maestro transformación crítica de registros de las práctica y las
las práctica de producciones de los estudiantes.
enseñanza

Describir los procesos que Mejorar los procesos de Evaluar sistemáticamente el estado
condujeron a los logros del perfeccionamiento de los proyectos de investigación y de
desenvolvimiento de la persona. personal, social e la ejecución de los proyectos
institucional
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2. FUNDAMENTACION PEDAGÓGICA

La propuesta pedagógica de formación de maestros(as) de la Escuela Normal Superior

del Risaralda, propicia el desenvolvimiento de la persona y en esta perspectiva concreta
las acciones y las prácticas, lo cual implica aprehender el campo teórico de la pedagogía
que ilumina la vía hacia la existencia de una vida interior entendida como la estructura
que forma un tamizador de experiencias que le permita pensar, sentir, actuar, significar,
tomar decisiones, establecer juicios en forma autónoma y libre.

La Pedagogía se constituye en la vía de construcción del ser hacia un alto nivel de

desempeño ético, moral y profesional que tiene como centro a la persona con sus
experiencias, sentimientos, afectos, emociones y conocimiento.

A la luz de COMENIO, la pedagogía hace de la Escuela Normal Superior del Risaralda

un “taller de hombres, formándolos en la ciencia, la virtud y las costumbres”. Con
ROUSSEAU, concibe la EDUCACIÓN como medio del cultivo de la naturaleza humana y
una manera de conducir a la formación en la razón, la ilustración, los sentimientos, los
afectos y la capacidad de desenvolverse en el mundo; con PESTALOZZI, considera la
EDUCACIÓN como un medio para desarrollar las facultades del alma y con NOHL y
DILTHEY, encamina la EDUCACIÓN hacia la obtención de la forma interior de la
persona la cual lo expresa en sus costumbres, sus hábitos de vida, en el cultivo del
conocimiento con el fin de ser competente en su desempeño profesional, aspecto que
no se da al azar sino en la concreción del ideal educativo de la persona.

En palabras de DEWEY, la persona separa las experiencias nocivas de sus

experiencias de vidas sociales, y su voluntad moral lo lleva a consolidar y potenciar las
experiencias constructivas.

En síntesis, la obra pedagógica en los maestros(as) de la Escuela Normal Nacional

Superior del Risaralda, concreta en cada una de estas personas la probabilidad de
desempeñarse con idoneidad, flexibilidad y comprensión de sí mismo(a) y de los demás,
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es decir, con competencia profesional, ética y moral.

Esta propuesta implicó iniciar un proceso de reflexión histórica, crítica y hermenéutica

(ver análisis crítico de las prácticas) para resignificar las experiencias y las prácticas y
así ir superando el instrumentalismo, característica de los docentes en el hacer
cotidiano, para llegar a hacer una reconstrucción del saber pedagógico y de la práctica
desde las consideraciones teóricas que enfatizan en la formación de la persona con
una perspectiva intelectual, cultural ética y estética

Lo enunciado anteriormente se toma como premisa fundamental para el desarrollo de

las actividades pedagógicas de la institución, por las siguientes razones:

 Una revisión crítica tanto de la teoría pedagógica, como de las prácticas de

enseñanza, ha permitido afirmar, que en el campo de la pedagogía se pueden
delimitar corrientes de pensamiento que van determinando políticas estatales,
adoptadas y convertidas en prácticas de enseñanza en las diferentes instituciones
encargadas de la formación de los maestros y maestras y convirtiéndose a la vez
en aspectos esenciales que marcan dichas prácticas, porque van conformando la
cosmovisión de los mismos maestros, aunque no siempre en forma consciente.
Esto es lo que Herbart denomina el círculo visual.

A diferencia de otros países, (1) donde las discusiones educativas han girado en
1
En contraste, en países como Alemania se desarrolló la pedagogía de las ciencias del espíritu con Dilthey, Nohl y otros a partir de 1920; se impuso como
corriente científica en las universidades y facultades de pedagogía alemanas en 1933 y presenta una continuidad y renovación de posguerra, hasta 1960
(Wulf. 1998) este país posee una fuerte tradición pedagógica por la permanente reflexión filosófica ligada a ella desde el período de la ilustración. Dilthey a
finales de siglo se ocupaba del tema en sus cursos universitarios, y expresaba: "La última palabra del filósofo... es la pedagogía" (Dilthey. 1949. Pág. 7).
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torno a la cientificidad de la pedagogía, en Colombia han tenido un matiz político,

porque su surgimiento se centró en el debate por la "instrucción pública", " esta ha
estado subordinada a los vaivenes partidistas cada nueva hegemonía ha producido
más bien un bandazo, un revolcón político, que un enriquecimiento progresivo de
saber, autoconciencia y autonomía para las nuevas generaciones en formación"
(Florez, pág 1).

En este orden de ideas la autora muestra como otros le han hurtado su palabra y
las instituciones actuales del saber pedagógico no solo han reducido la
pedagogía a un saber instrumental sino que también al desconocer la
historicidad de la pedagogía “ han atomizado a tal punto su discurso que
otros sujetos de las ciencias humanas se han repartido, a manera de un botín,
el complejo saber de la pedagogía" (Zuluaga. 1987. Pág. 20).

 La adopción de una actitud crítica implica penetrar en el campo teórico del

pensamiento pedagógico, identificar en él los discursos que sustentan las prácticas
actuales y abordar un campo que constituya una alternativa para la reconstrucción
y resignificación de las prácticas de enseñanza. Gracias a esto es posible develar
el espacio teórico en el cual están inscritas las prácticas actuales. La “pedagogía
instrumental” altamente influenciada por la psicología y la sociología, corresponde
a una forma de pensamiento e investigación en la que predominan las vías
racionales para la consecución de los fines de la educación y que desde Nohl es
posible ubicarla en el positivismo porque él considera este fenómeno como el
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traslado del carácter científico de la ciencia natural a la educación, una forma de

“dirigir la vida por medio de la ciencia” (Nohl, 1948, pág 24) y hacer de la psicología
la herramienta fundamental. Para el caso nuestro, lo anterior impide centrarse en los
fines que tienen que ver con el alma del sujeto, para concentrarse en los medios,
denominamos técnicas, por ser una forma de aplicación del método científico. Tal
como afirma Nohl, la espiritualidad desaparece de la práctica de enseñanza
cuando el maestro, preocupado más por los contenidos a enseñar, olvida la
esencia de ese ser al cual va dirigida su acción, en una relación vital.

En este contexto, el maestro y la maestra no han establecido un diálogo directo con

los autores; se han limitado a la síntesis de sus obras y a recibir en forma acrítica
las propuestas del Ministerio de Educación Nacional, como la escuela nueva, la
tecnología educativa, la renovación curricular, el constructivismo y otras corrientes
pedagógicas.

 Existe un pensamiento y un campo teórico que ilumina el acto educativo en la

perspectiva de propiciar el desenvolvimiento de la persona. En otras palabras,
este campo concreta la existencia de una vida interior, la cual es el foco que
concentra la actividad educativa.

Este campo teórico se puede apreciar cuando Comenio en el siglo XVII afirma que la
escuela es el “taller de hombres”, lo cual significa su formación en la ciencia, la virtud y
las costumbres; cuando Rousseau, en el siglo XVIII concibe la educación como el
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medio del cultivo de la naturaleza humana y una manera de inducir a la formación en

la razón, la ilustración, los sentimientos, los afectos y la capacidad de desenvolverse
en el mundo cuando; Pestalozzi, se refiere al fin de la educación como un medio para
desarrollar las facultades del alma; cuando Dilthey y Nohl en la primera mitad del
siglo XX, conciben el fin de la educación encaminado a la obtención de la “ forma
interior” ( Nohl, 1948. Pág 70) del sujeto, expresada en sus costumbres, sus hábitos
de vida y en el cultivo del conocimiento; es una forma de desempeño profesional,
aspecto que no se da al azar sino en la concreción del ideal educativo en la persona.
En este sentido, la forma interior se manifiesta en lo que puede denominarse “buena
educación” “buen gusto”, que consiste en actuar acorde con los fines establecidos y
se exterioriza en formas de conducta que caracterizan el sujeto y lo diferencian de
otros seres que no han sido “ labrados” por dicha labor formativa. Desde allí, cada
profesión tiene su “espíritu”, su forma de “ vida superior” (Nohl, 1948. Pág 71) que
determina el sujeto y le da su especificidad, tanto en el ejercicio vital, como en el modo
de relacionarse al interior de la misma.
El sujeto, de acuerdo con su experiencia de vida, configura una vida interior, punto de
partida de la educación para darle esa forma de “vida superior”. En palabras de John
Dewey consiste en considerar el conjunto de experiencias sociales del individuo para
separar las experiencias nocivas y dirigir el proceso educativo a consolidar y
potenciar las experiencias constructivas, fortalecerlas y a la vez debilitar las otras.
Es como limpiar las impurezas provenientes de los diferentes espacios sociales y
culturales en los cuales se desenvuelve el sujeto.
La vida superior es lo que da dominio y forma y es lo que, desde una concepción del
mundo que proviene de un horizonte general, le da a la persona posibilidad de
desempeñarse en los dominios en los cuales le corresponde actuar con soltura, con
gracia, con flexibilidad y con comprensión de los demás. Esto es lo que concreta la
obra pedagógica; la educación, así concebida tiene entonces dos finalidades: Procurar
un desarrollo valioso de la persona y ofrecer a las comunidades una gran capacidad de
crecimiento.
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En este contexto se enmarca el enfoque pedagógico que orienta la propuesta de

formación de Maestros y Maestras de la escuela normal Superior del Risaralda

3. ESTRUCTURA ORGÁNICA

La estructura organizacional, administrativa y académica, adoptada por la Escuela Normal

Superior en el PEI, es garante de la ejecución e implementación del proyecto pedagógico en el
contexto interno y regional.

La organización y las funciones de cada una de las dependencias de la institución, se

contemplan en el Manual de Convivencia, en el Manual de Funciones, en las normas legales
emanadas del gobierno nacional y regional, y en las normas internas expedidas por los órganos
del gobierno escolar.

Los órganos de carácter administrativo y académico con facultades decisorias adoptados

institucionalmente, tienen su sustento en la Ley Generad de Educación, en su decreto
reglamentario 1860 de 1994 y en las políticas de orden municipal:

- El Consejo Directivo: Como instancia directiva de participación de la comunidad

educativa y de orientación académica y administrativa del establecimiento.

- El Consejo Académico: Como instancia superior para participar en la orientación

pedagógica del establecimiento.

- La Rectoría: Representación del establecimiento ante las autoridades educativas y

ejecutora de las decisiones del gobierno escolar.
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3.1 ESTRUCTURA FUNCIONAL

En el desarrollo de la propuesta de formación de maestro adoptada por la institución, se ha

concebido un esquema que responde a las particularidades propias del modelo, fundamenta el
trabajo a través de la organización de colectivos académicos que den sentido a la labor
pedagógica e investigativa, estableciendo los niveles de coordinación pertinentes entre los
diferentes órganos y comisiones institucionales.

A través de los Núcleos Interdisciplinares se consolidan los procesos de articulación,

integración y unificación curricular, los cuales están de acuerdo a la siguiente estructura:

3.2 ESTRUCTURA DE LOS NUCLEOS INTERDISCIPLINARES

NUCLEOS DISCIPLINAS
 Matemáticas
 Ciencias naturales y educación ambiental.
CIENTIFICO - TECNOLOGICO  Tecnología e informática
 Ciencias sociales, historia, geografía,
constitución política y democracia.
SOCIAL CULTURAL  Educación ética y en valores
 Educación religiosa
 Lengua Castellana
HUMANIDADES  Idioma Extranjero (Inglés)
 Educación física, recreación y deportes.
ARTISTICO LUDICO  Educación Artística
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 Ejes articuladores y transversales de todas

las disciplinas, el énfasis y la investigación.
PEDAGOGÍA  Articulación Campos del saber.

De otra parte, la oferta académica a través de los programas y proyectos de extensión se

apoya en la suscripción de convenios y protocolos con otras instituciones educativas del área de
influencia y del Departamento en general.

4. MODELO PEDAGOGICO HUMANISTA – SUSTENTO TEÓRICO

MOD
ELO
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FORMACIÓND
AGO
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El modelo humanista, se materializa en el diseño curricular con un proyecto pedagógico,

generador del clima institucional, que propicia las vivencias para la construcción del
sujeto moral.

El proyecto pedagógico determina los significados formativos por grados, grupos de

grados y semestres; identificables y logrables en la infancia, la adolescencia, la juventud
y los contextos respectivos en la medida que avanza la investigación pedagógica. Dicha
investigación se inicia con las propuestas didácticas de Matemáticas y Lengua
Castellana, en el contexto de la problematización de la enseñabilidad de cada una de las
áreas del conocimiento.

El maestro(a) es el garante del éxito en el desarrollo del proyecto pedagógico. Para ello
debe asumir, en su proyecto de vida, el estudio de las disciplinas pedagógicas, ética e
investigativas; como también el cultivo de una disciplina específica o área del
conocimiento, para dimensionar su didáctica en la estructuración del sujeto moral. Pero,
esto a su vez, requiere una administración ejecutiva de los procesos de investigación
científica y de dirección del proyecto pedagógico, para que el cuerpo docente acierte en
la formación del sujeto moral en el contexto de la ENSR, y su extensión y desarrollo en
el sistema educativo a nivel regional.
La esencia del proyecto pedagógico, del diseño curricular en concordancia con la
filosofía y fundamentación pedagógica, está en la construcción del sujeto moral, acorde
con los principios y objetivos institucionales.
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Hemos desarrollado un Modelo Pedagógico focalizado en el desenvolvimiento de la

persona y construido a partir de una reflexión crítica, histórica y hermenéutica de la
pedagogía y la práctica de enseñanza.

5. ESTRUCTURA D E L MODELO PEDAGOGICO HUMANISTA

MODELO PEDAGOGICO
HUMANISTA

CICLO COMPLEMENTARIO
I D
N ¿Como facilitar el Ethos E D
V profesional...? S E
E MEDIA ACADEMICA E
S N L
¿Como facilitar la autonomía...? V A TRANSFORMACI
T
BASICA O ON DE LAS
I
G ¿Cómo facilitar la auto L P PRACTICAS
V E
A educación...? PEDAGOGICAS
I R
C M S
I PREESCOLAR Cómo facilitar el I O
O despertamiento..? E N
N N A
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O

LENGUA CASTELLANA
 Escuela Normal Superior “El Jardín” de Risaralda
PROPUESTA DE REFORMA PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2016

6. NÚCLEOS DEL SABER PEDAGÓGICO

6. 1 La Educabilidad: En el desenvolvimiento de las personas de la Escuela

Normal Superior del Risaralda, hacia la vida superior, el educador da forma a su
estructura anímica, desde un recorrido de la confusión a la claridad y en este
recorrido, en el dominio de cada experiencia, el lenguaje conduce a la toma de
conciencia y a la apropiación del mundo circundante.
6. 2 La Enseñabilidad: La estructuración de la vida anímica no sucede en
forma espontánea, por consiguiente es necesario que el educador de la Escuela
Normal Superior del Risaralda, organice cada procedimiento, cada experiencia
cotidiana en virtud de incidir en la voluntad de actuar y en la fuerza de enfrentar
el mundo a través de los conocimientos.
6. 3 El Maestro: El genio pedagógico que debe acompañar todo acto educativo y
que se encuentra implícito en el saber del maestro(a) de la Escuela Normal
Superior del Risaralda, le permite orientar a sus estudiantes hacia el crecimiento
de la vida interior, como resultado de la paciencia, la constancia y el crecimiento
de las diferencias individuales de las personas que orienta.
6.4 Pedagogía: Orientar la vida superior del niño(a) de la Escuela Normal
Superior del Risaralda, implica apropiar para aplicar los conocimientos que la
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pedagogía ha producido respecto de la formación humana, con el fin de pensar

las diferentes relaciones entre estudiantes, maestros(as) y las materias de
estudio de tal manera que se fortalezca la voluntad del niño(a).
6.5 La Didáctica: En la Escuela Normal Superior del Risaralda, el desarrollo de
la vida superior se ve fortalecida por la acción didáctica que responde al cómo, al
para qué, y a quiénes se instruye, enmarcado en el trabajo por proyectos
pedagógicos que dan respuesta a diferentes problematizaciones.
6.6 ENSEÑANZA POR PROBLEMAS

La enseñanza por problemas es entendida como un proceso que permite al alumno

evidenciar y poner en acción los procedimientos y conocimientos propios del maestro,
planear la actividad escolar (tarea). Tarea que parte de los conocimientos que debe
poseer el alumno para resolverla, la estructura de la tarea en su área respectiva, los
contenidos básicos de la misma, la forma experta de resolución y la forma como la
resuelve el alumno. Le queda al maestro "tender el puente" entre los procedimientos
propios del alumno y los procedimientos del área respectiva. Este método está inscrito
en una perspectiva de investigación.

6.7 PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE TAREAS

El procedimiento de análisis de tareas permite hacer realidad la enseñabilidad en el

aula de clase porque genera el ambiente de energía espiritual entre el alumno y el
maestro. De una parte hace del maestro un planeador de la actividad, al exigirle la
documentación necesaria, la estructuración de la tarea, las posibles preguntas que va a
realizar y de otra, hace del conocimiento del alumno un objeto de investigación, porque
evidencia, por medio del registro de la actividad, los procedimientos propios de los
alumnos, las nociones que poseen; es un instrumento de trabajo que posee cuatro
niveles de análisis: objetivo, subjetivo, intersubjetivo y meta subjetivo. El análisis de
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tarea permite profundizar la estructura de la tarea y las exigencias de solución que ésta
genera, creando un modelo que permite analizar las producciones efectivas de los
alumnos al resolverla; o sea, diagnostica el estado del conocimiento de los alumnos.

6.8 TRABAJO INTERDISCIPLINARIO Y COOPERATIVO

El trabajo interdisciplinario y cooperativo se materializa desde los respectivos proyectos

que dinamiza la enseñabilidad dentro del proyecto desde cada una de las áreas y
asignaturas. Los proyectos se ejecutan por el colectivo de profesores y maestros en
formación desde la perspectiva interdisciplinaria, con la investigación formativa y la
lógica como ejes transversales a la vez que la estructuración de valores.

El campo aplicado ejecuta el modelo, a partir de la puerta en movimiento de los

proyectos Pedagógicos, estructurados desde los conceptos nociones y temas de las
Áreas del conocimiento que orientan las acciones que propicien la enseñabilidad.
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7. PROPUESTA INVESTIGATIVA

EVALUACIÓN FORMATIVA

PROPUESTA INVESTIGATIVA

SUBPROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

PROYECTO PEDAGÓGICO

Enseñanza
M por problemas A
R
A E
E A
S
S

T
R
O
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2016

En concordancia con el modelo pedagógico humanista el proceso “Investigación Formativa” en la ENSR,

se convierte en el eje articulador de la formación de los maestros y las maestras hacia el
desenvolvimiento de la vida interior de la persona, ligada a su entorno familiar, social, cultural, científico
y tecnológico.

La propuesta investigativa LA FORMACIÓN DEL MAESTRO Y LA MAESTRA Y LA ORGANIZACIÓN

INTERINSTITUCIONAL PARA EL DESENVOLVIMIENTO DE LA VIDA SUPERIOR DE LA PERSONA
en la escuela normal superior del Risaralda, constituye el referente marco del diseño, la ejecución, la
evolución y la sistematización del proceso investigativo que la escuela emprende dentro de los
lineamientos que el Ministerio de Educación Nacional y el comité de acreditación de las escuelas
normales, han trazado para todas las instituciones formadoras de maestros y maestras del país.

El proceso investigativo se concreta en la dimensión de la investigación formativa –que se describe como

ese proceso de formación de quienes se desempeñan como educadores(as) que los debe llevar a estar
en contacto no sólo con los saberes particulares ineludibles, sino con procesos de investigación
educativa y pedagógica que les permita analizar contextos y reconocer estrategias de indagación
sistemática apropiando los valores de la investigación: Conocimiento del campo de trabajo, continuidad
crítica, rigor, compromiso con el problema, capacidad de constituir equipo y de trabajar solidariamente 2.

De esta manera los maestros en formación de la ENSR convierten su actuación pedagógica en una
práctica consciente y en una reflexión crítica sobre los saberes y enfoques pedagógicos y
epistemológicos de las disciplinas del conocimiento y su relación con el desenvolvimiento de la vida
superior de la persona.

La investigación en la Normal se asume en primer lugar desde un enfoque Histórico–Hermenéutico cuya

intencionalidad, según Habermas, es comprender e interpretar el sentido de las vivencias de los grupos
humanos a través de la reconstrucción de los hechos y de los textos desde la historia y la hermenéutica.

Para el caso de la Normal, es la construcción de sentido de sus prácticas pedagógicas objetivadas en

una realidad educativa a través de la interpretación y la reflexión crítica de sus actores en procesos
comunicativos.

En segundo lugar, desde un enfoque crítico, cuya intencionalidad es, siguiendo a Habermas, transformar
las vivencias de los grupos humanos, develando los tipos de relaciones que subyacen en ellas.
2
CAENS, MEN. 1999, p.33.
 I N V E S T I G A C I O N F O R M A T I VA

MODELO Escuela Normal Superior “El Jardín” de Risaralda

PEDAGOGIC Articula
PROPUESTA
O Y ENFASIS
PROPUESTA DE REFORMA PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
INVESTIGATIVA 2016
PROYECTOS
DE INSTITUCIONAL Se articula
ASISTENCIA con
Este enfoque
PEDAGOGICApermite a la Normal transitar de un modelo
Se concreta en los pedagógico positivista centrado en el
conocimiento a un modelo pedagógico humanista centrado en el Redes Investigativas,
desenvolvimiento de la vida espiritual de
Y ATENCION niveles
Educativas
sus actores a través de la vinculación consciente y crítica de la teoría y la práctica y
en un proceso cíclico.
EDUCATIVA Pedagógicas
A
7.1 FASES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
POBLACION
La concreciónES de esta propuesta BASIC
investigativa se realiza MEDIa través de cuatro (4) subproyectos
PREESCOL
investigativos queAorientarán el desarrollo
A CICLO
curricular de los Aniveles de Educación Preescolar, Básica,
Media y CicloR Complementario a través de los Proyectos Pedagógicos. COMP .
Subproyecto
La ejecución, Subproyecto
evaluación y sistematización de la presenteSubproyec Subproyecto
propuesta está prevista a desarrollarla en
Investigativo Investigativo to Investigación
CINCO FASES, durante los cuatro años siguientes a la acreditación previa de la Escuela Normal
“Despertamiento
Superior a miras a su acreditación de calidad.
del Risaralda, con Investigati Ethos
la vida interior” “Autoeducaci vo “Profesional”
PRIMERA FASE: DISEÑO, APROBACION
ón” Y ADOPCION DE LA PROPUESTA DE FORMACION DE
“Autonomí
Proyectos
MAESTROS Y MAESTRAS ARTICULADA AL PEI – 1998 Proyectos
- 1999. Proyectos
a” Pedagógicos
Pedagógicos Pedagógicos
SEGUNDA FASE.- INTERIORIZACIÓN CONCEPTUAL
por grados y porDEgrados
Y METODOLÓGICA y
LA PROPUESTA
por grados y
DE FORMACIÓN DE MAESTROS Y MAESTRAS. Año 2000.
áreas de áreas de
áreas de
conocimiento
LOS FASE:
TERCERA conocimiento
PROYECTOSAPROPIACIÓN
PEDAGOGICOS ARTICULAN conocimiento
LAS AREAS DEL
DE LA ESTRUCTURA CONOCIMIENTO
DEL CON EL
MODELO PEDAGÓGICO E
PROCESO DEL DESENVOLVIMIENTO
INVESTIGATIVO. DE LA VIDA SUPERIOR DE LA PERSONA
Año 2001.

CUARTA FASE: APLICACIÓN EXPERIMENTAL

Requier DEL MODELO PEDAGÓGICO E
INVESTIGATIVO. Año
e 2002.
QUINTA FASE: EVALUACIÓN, SISTEMATIZACIÓN, AJUSTES Y EXPOSICIÓN DEL MODELO
PEDAGÓGICO E INVESTIGATIVO. Año 2003.
ORGANIZAR PROFESORAL POR NIVELES Y GRADOS
Para
10.2 COMPONENTE DE LA PROPUESTA

Estudia
El componente El
conceptual Diseñar El
de esta propuesta Evaluar lo constituye
investigativa El el La
énfasis en
r la estudio y y Análi y análisi
realidad apropiaci desarroll sis de sistemati s y la socializació
y ón de ar zar reflexi
plantar teoría y propuest Y
tarea ón n de
 mas ogía
CON EL MUNDO trabajo CON MIRAS AL DESENVOLVIMIENTO
OBJETIVO experienci
DE SU VIDA SUPERIOR
as

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"LENGUA CASTELLANA", también desarrollado teóricamente en otro capítulo del

Proyecto de Reestructuración, con el propósito de resignificar los procesos de
Enseñabilidad de la "Lengua Castellana" a través de la textualización de los proyectos
Pedagógicos.

El enfoque investigativo de esta propuesta, es de tipo HISTÓRICO - HERMENEUTICO

y de tipo CRÍTICO, por cuanto busca la "comprensión" y la "transformación" de los
procesos de formación de Maestros y Maestras de la Normal Superior del Risaralda,
hacia la adquisición del "Ethos Profesional"

8. ENFASIS

La Escuela Normal Superior del Risaralda, en cumplimiento de lo establecido en el decreto

3012 de 1997, adoptó el énfasis en humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros,
especificando su desarrollo en Lengua castellana, apoyada en estudios investigativos e
innovaciones de orden nacional, el cual además de ser objeto de enseñanza y de
conocimiento desde el Preescolar hasta el Ciclo Complementario, es asumido en forma
metodológica y transversal en todo el proceso de diseño, desarrollo evaluación y
sistematización de los Proyectos Pedagógicos, con miras al despertamiento de la vida
espiritual del niño, la niña y el joven, su auto educación, autonomía y el Ethos profesional.

Para concretar el desarrollo del énfasis en Lengua Castellana, la Escuela Normal Superior del
Risaralda propiciará las estrategias, los ambientes y los recursos dentro del análisis de tareas
de los Proyectos pedagógicos, de tal manera que privilegie de forma racional el componente
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comunicativo en todas sus manifestaciones.

9. POBLACIONES

n respuesta a lo contemplado en el título III de la ley 115 de 1994 y el Artículo 9 del

Decreto 3012 de 1997, la Escuela Normal Superior, incorpora en la propuesta
pedagógica de Formación de Educadores contenidos y prácticas pedagógicas,
relacionadas con la atención educativa a poblaciones con limitaciones o capacidades
excepcionales, adultos, Campesinos, de rehabilitación social.

En virtud de lo antes mencionado y en pro de la comprensión de la diversidad del país

como elemento fundante de la identidad nacional, la Escuela Normal Superior ha
incorporará en forma transversal en su plan de estudios contenidos y prácticas que se
cristalizan en áreas como la sociología y la psicología.

10. PLAN DE ASISTENCIA TÉCNICO-PEDAGÓGICA

En respuesta al Artículo 4 del Decreto 3012 de 1997 donde se establece como parte
de su proceso curricular, que las Escuelas Normales Superiores, deberán diseñar y
ejecutar propuestas de investigación pedagógica y planes de asistencia técnico-
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pedagógica para las instituciones educativas de su área de influencia.

En este sentido la Normal Superior de Risaralda ha determinado atender las

instituciones Educativas del área de influencia, especialmente las del Núcleo educativo
No 4, brindándoles asesoría para adelantar los procesos de fundamentación
pedagógica, núcleos de saber pedagógico e investigación pedagógica y educativa, y
resignificación de sus prácticas pedagógicas, en los niveles de preescolar y básica
primaria.

ANEXO GRÁFICO:PERFIL DEL NORMALISTA SUPERIOR DEL MEN

BASADO EN LA GUÍA METODOLÓGICA DEL NORMALISTA SUPERIOR 2008.
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