Anexo Guía Lineamientos Desarrollo Trabajo de Grado

Lineamientos Para el Desarrollo de Trabajos de Grado
Especializaciones – Escuela de Educación - ECEDU
Clara Esperanza Pedraza Goyeneche

Decana
Por:
Yonier Hernández Echavarría
Daniel Olivera Paniagua
Juan Manuel Santacruz
Pedro Antonio Vela González
Colaboradores:
Sandra Acevedo Zapata
María Deyser Gutiérrez
Diana Pinto
Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

Escuela de ciencias de la Educación – ECEDU
Bogotá, diciembre de 2019

Introducción
Los docentes se enfrentan cada día a las transformaciones del contexto; en su

cotidianidad improvisan, innovan, experimentan, crean y recrean experiencias con el fin
de mejorar su desempeño y cumplir su misión y vocación como educadores.
Infortunadamente, muchas de estas experiencias no se sistematizan y por tanto son
susceptibles a ser olvidadas con el paso de los días, perdiéndose el acervo de
conocimiento implícito en tales experiencias.
En este marco de referencia, la sistematización de las experiencias educativas mediante

el desarrollo de procesos investigativos se constituye no solo en una simple recopilación
de información, sino que asume un valor cultural, en tanto de un lado permite la
trasferencia de conocimiento y de otro la resignificación y reconocimiento social de la
identidad de los educadores.
El presente documento busca, bajo el pretexto del desarrollo de una opción de grado,
generar unas competencias y actitud permanente del estudiante de postgrado hacia la
investigación de manera tal que la asuma como parte de su ADN profesional.
Yonier Hernandez Echavarria
2
Una Aproximación al Concepto de Educación en el Marco Universitario
Para la Universidad, la educación es un fenómeno social cuya finalidad es el desarrollo de las

potencialidades del ser humano en toda su integralidad y con ello contribuir al desarrollo
sociocultural en todas las dimensiones posibles: en lo científico, tecnológico, humanístico, ético,
estético… y para todos los contextos, desde lo personal pasando por lo familiar hasta lo
comunitario y solo es posible comprenderla, analizarla y transformarla desde la interpretación
previa del contexto y el momento. Esta misma se desarrolla a lo largo de la vida de los seres
humanos y desde el origen de las comunidades. Culturalmente se ha asociado con su desarrollo
formal a la escuela, entendida esta como la organización social estructurada para formar a los
individuos.
La educación en si misma es un concepto complejo y sistémico lo cual significa que es imposible

comprenderla en sí misma como un todo sin comprender sus partes desde sus constructos
teóricos y prácticos; la pedagogía como el constructo teórico que da cuenta de cómo aprenden
los individuos y las comunidades, la didáctica como el constructo teórico- practico, para orientar
la enseñanza de acuerdo con referentes pedagógicos, el currículo como el constructo teórico-
practico, que da cuenta de la organización de contenidos, recursos y planificación de lo educativo
en respuesta a los interés de los individuos y necesidades de desarrollo social y comunitario, la
evaluación como el constructo teórico-practico, que da cuenta de la planificación de procesos de
contratación de resultados de la labor escolar, con el ánimo de garantizar la calidad de la
educación.
La educación como ciencia, en el paradigma crítico social, se determina en el concepto de la

autonomía de la pedagogía, entendida esta desde la tradición alemana y fundamentada en el
estudio de los problemas sociales desde la mirada de la escuela, lo que conlleva a la
independencia de la educación.
En el mismo contexto, la pedagogía tiene un lugar dentro de una totalidad y es considerada en

sí como una ciencia de la educación, con autonomía, con sus propias leyes y con una esencia
interna general. Luego, los principios de la pedagogía y la educación no deben proceder de
"fuera" sino de sí misma.
Desde la mirada como ciencia que se alimenta de la investigación, se constituye a su vez su todo
desde sus partes o las partes desde su todo, así pues investigar en educación implica la
generación o validación de conocimiento; pedagógico, didáctico, curricular, evaluativo donde se
involucren todos o parte de los elementos que la constituyen.
3
La Investigación en el Marco de la UNAD.
Para la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, la investigación corresponde a un proceso

sistemático de producción de conocimiento, caracterizado por la rigurosidad metodológica, el
trabajo en equipo, la validación por la comunidad científica, la creatividad, la innovación, la
regulación ética, el compromiso con el desarrollo regional, el ejercicio pedagógico y el
mejoramiento curricular para el surgimiento de comunidades científicas y el fortalecimiento de
las culturas académicas (UNAD, 2012, Acuerdo 024 de 2012, Capítulo 1, Párr.2.).
Para el desarrollo de los procesos de investigación, la universidad cuenta con reglamentación,

partiendo del Estatuto de investigación correspondiente al Acuerdo 024 del 17 de abril de 2012.
A partir de dicho acuerdo, se reglamentan las diferentes instancias que coordinan y direccionan
el proceso de investigación.
Tabla1. Reglamentación en investigación UNAD
Ítem Acuerdo o resolución

Líneas Acuerdo 005 del 19 de abril de 2016
Grupos Res. 6465 del 14 de julio de 2014
Semilleros Res. 6525 del 22 de julio de 2014
Comités de investigación Res. 6525 del 22 de julio de 2014
REGLAMENTACIÓN • Lineamientos editoriales • Acuerdo 004 19 abril 2016
AL ACUERDO 024 Estatuto de propiedad intelectual • Acuerdo 006 26 de agosto 2008
• Derechos de autor • Resolución 069 19 enero 2015
• Comité de Posgrados • Res. 6524 22 julio 2014
• Comité de ética • Res. 5173 mayo 9 2014
• Comité de bioética • Res. 6464 14 julio 2014
La Investigación en el Marco de la Escuela de Ciencias de la Educación – ECEDU.
La Escuela de Ciencias de la Educación (ECEDU) retoma los retos planteados por la Conferencia
Mundial de la UNESCO de 2014, la experiencia del Sistema Nacional de Gestión de la
Investigación y las necesidades de investigación de las regiones y el país. La investigación en
ECEDU se orienta hacia dos aspectos fundamentales: por un lado, la gestión de conocimientos,
nuevas teorías y nuevos aprendizajes y por otro resolver los problemas prácticos en un mundo
dinámico y cambiante. De esta manera, las líneas de investigación de la ECEDU contribuyen al
fortalecimiento curricular, robustecen el componente investigativo y social de la misma.
Líneas de Investigación
La ECEDU cuenta con líneas de investigación que enmarcan el contexto de actuación de los
grupos de investigación avalados institucionalmente. Las líneas soportan a su vez grupos de
investigación y estos a los semilleros de investigación.
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TEMÁTICAS ABORDADAS
LÍNEA GENERALIDADES DE LA LÍNEA
POR LA LÍNEA
Esta línea parte de los principios de
transversalidad e interdisciplinariedad,
fundamentos de la investigación educativa en la
ECEDU y permite adelantar procesos de
reflexión y de acción respecto a los factores
asociados a la calidad de la educación abierta y
a distancia. Es innegable que los sistemas
educativos de calidad requieren un constante
proceso de evaluación en pro de la formación
Factores pedagógicos,
integral, acorde a las necesidades e intereses
didácticos y curriculares.
FACTORES de contexto. El resultado del proceso de
Procesos metodológicos.
ASOCIADOS A LA evaluación debe redundar en la promoción de
Factores tecnológicos.
CALIDAD DE LA una sociedad realmente equitativa, democrática
Factores administrativos y
EDUCACIÓN A y justa.
de gestión.
DISTANCIA Por lo anterior es evidente que los procesos de
Factores sociales.
investigación respecto a los factores que
Factores políticos.
pueden, de una u otra forma, intervenir en la
calidad de la educación, en cualquiera de sus
modalidades, requieren ser abordados, para
establecer de forma constante, la incidencia de
los recursos de infraestructura, recursos
humanos, de gestión, académicos,
pedagógicos, entre otros, en un proceso
educativo, en pro de asumir la redefinición de
rutas que permitan su mejoramiento.
Esta línea tiene como premisa las
características de la educación virtual y
tradicional, las cuales muestran la necesidad de
investigación permanente, tanto de sus
alcances, desarrollos y complejidades desde
donde se deriven conocimientos que
fundamenten la revaloración y resignificación
del saber, como de las nuevas interacciones
sociales en la aproximación al conocimiento y Aprendizaje en línea
LÍNEA
de las prácticas de formación, y con ello, la (online).
PEDAGOGÍA,
renovación de su competencia pedagógica. La Pedagogía y virtualidad.
DIDÁCTICA Y
línea busca, además, visibilizar modelos de Didáctica.
CURRÍCULO
aprendizaje autónomo de la pedagogía desde Currículo.
los escenarios tradicionales y con un enfoque
hacia las prácticas pedagógicas en ambientes
virtuales de aprendizaje, al tomar como
referente las experiencias de redes de
aprendizaje y las de las redes académicas y
utilizar los medios y mediaciones desarrollados
en la modalidad de Educación a distancia,
propuestos por la UNAD
5
POR LA LÍNEA
Debido a su carácter transversal para la UNAD,
la línea de Pedagogías Mediadas se constituye
en un ámbito que aborda las diferentes
perspectivas en las relaciones existentes entre
el saber pedagógico y sus diversas
Tradición y prospectiva de
connotaciones y formas de ser apropiado en los
las TIC.
diversos escenarios educativos. Desde una
Modelos, enfoques y
postura epistemológica, el concepto de
sistemas en educación
mediación hace alusión no solo a la manera
virtual y a distancia
instrumental de trasmitir, emitir y recibir
Ambientes virtuales de
información desde el enfoque tradicional de la
aprendizaje.
teoría de la información (Shanoon, 1982), sino a
Modelamiento y
las formas en las cuales la acción racional y la
pensamiento matemático.
acción comunicativa (Habermas, 1985), cobran
Subjetividad, tecnología y
sentido en aspectos asociados a la educación,
educación.
PEDAGOGÍAS la ciencia y la tecnología, por ejemplo.
Diseño Instruccional.
MEDIADAS De este modo, la línea se ocupa de abordar de
Investigación educativa en
una manera amplia las diversa expresiones y
educación a distancia y
connotaciones que existen alrededor de la
virtual.
pedagogía y sus mediaciones desde una
Educación intercultural y
mirada objetiva en cuanto se convierte en un
virtualidad.
campo de estudio que aborda el problema de la
Acción tutorial y formación
mediación en las diversas modalidades,
del profesorado en
escenarios y ambientes en el campo
ambientes virtuales de
pedagógico desde lo científico y tecnológico;
aprendizaje.
pero también desde lo subjetivo ya que los
aspectos propios de los conceptos de identidad,
la interculturalidad, la intersubjetividad, la
construcción y modelamiento del pensamiento y
la crítica social desde otros aspectos.
Esta línea busca desarrollar estrategias
didácticas para el desarrollo de competencias
argumentativas en los niveles básico, medio y
superior de la educación. Busca además
Competencias cognitivas y
conocer la incidencia que tienen los procesos
comunicativas.
argumentativos en el aprendizaje y en la
Estrategias de aprendizaje y
construcción de conocimiento, esto teniendo
diseño instruccional para
como premisa que en las comunidades
ambientes virtuales de
ARGUMENTACIÓN académicas, sociales y laborales el
aprendizaje.
PEDAGOGÍA Y conocimiento se consolida a partir de la
Uso del software educativo
APRENDIZAJE formulación de argumentos sólidos que
DÍGALO para el desarrollo
permitan la realización de propuestas, modelos
de competencias
y modos de comprender la realidad y resolver
argumentativas.
situaciones problemáticas. Podría decirse que
Argumentación y prácticas
la argumentación es el mecanismo a partir del
discursivas.
cual se configura simbólica y lingüísticamente
una comunidad y que determina además sus
prácticas, discursos y estilos de vida. Todo
proceso educativo está orientado hacia el
6
POR LA LÍNEA
desarrollo de competencias y a la adquisición
de herramientas que permitan la estructuración
de prácticas y discursos que caracterizan a un
profesional. Por ello, la educación como un
proceso en el que se aprende a argumentar
permitirá no sólo contar con una comunidad de
interlocutores en los que se promueve el debate
y la disertación sino también la construcción de
conocimiento, su actualización y generación de
propuestas.
Desarrollo de las
Esta línea busca comprender la relación entre
competencias en los
desarrollo humano y educación, así como
ambientes educativos.
estudiar la cultura de las instituciones
Fortalecimiento de la
educativas que promueven el desarrollo
EDUCACIÓN Y resiliencia en ambientes
humano, así mismo se espera generar nuevo
DESARROLLO educativos.
conocimiento sobre pedagogía y aprendizaje
HUMANO Educación para el trabajo.
para el desarrollo humano, para ello, se
Cultura, educación y
analizarán y sistematizarán las formas en que
desarrollo humano.
las prácticas educativas y las representaciones
Pedagogía y aprendizaje
sociales posibilitan el desarrollo humano
para el desarrollo humano.
Esta línea aborda la comprensión de las Sujeto y construcción de
necesidades de las poblaciones vulnerables y conocimiento de
diversas; así como de los sujetos desde el poblaciones diversas.
VISIBILIDAD, reconocimiento de todas sus características, Sujeto social y formación de
GESTIÓN DEL para a partir de allí, construir soluciones con la maestros desde la
CONOCIMIENTO Y pedagogía utilizando la estrategia de la educación inclusiva.
EDUCACIÓN educación inclusiva con tecnologías y/o gestión Estrategias de gestión de
INCLUSIVA del conocimiento. Se desarrolla desde la conocimiento.
perspectiva de la pedagogía crítica y la teoría Tecnologías de la
cognitiva para la inclusión social en la sociedad comunicación para la
del conocimiento. inclusión.
Esta línea pretende abordar la construcción de
Valoración de los
nuevos paradigmas relacionados con contextos
conocimientos ancestrales y
etnoculturales e interculturales desarrollados a
los paradigmas del
través de los aprendizajes intraculturales,
conocimiento en ámbitos
ETNOEDUCACIÓN, interculturales y modelos alternativos
étnicos e interculturales.
CULTURA Y contemporáneos de educación y pedagogía.
Estudios culturales.
COMUNICACIÓN Incentivar la producción de materiales digitales
Estudios sobre
que permitan hacer visibles las experiencias
implementación de
enmarcadas en la línea Etnoeducación, Cultura
estrategias de protección a
y Comunicación generadas desde el nivel local,
la diversidad lingüista.
regional, nacional e internacional.
La línea de investigación Infancias, Educación y
Imaginarios y
Diversidad, parte del reconocimiento de la
INFANCIAS, representaciones sociales
infancia como una etapa fundamental en el
EDUCACIÓN Y de la infancia.
desarrollo humano, cuyo desenvolvimiento se
DIVERSIDAD Contextos educativos y
ve influido por múltiples factores tanto
construcción de infancia.
individuales como sociales. Es así como los
7
POR LA LÍNEA
niños tienen distintas capacidades e historias de Políticas y programas de
vida y por tanto todos son diversos, sin atención integral a la
embargo, en tanto sujetos de derecho, todos infancia.
tienen el mismo derecho a la educación. La Pedagogía y didácticas de
línea se interesa por tanto por el la diversidad.
reconocimiento, respeto y potenciación de la Formación de agentes
diversidad de la infancia y la influencia que en educativos para la infancia.
ello pueden tener los espacios educativos y sus Educación e inclusión.
diversos actores.
A partir de estas consideraciones, dos
conceptos básicos dan marco al trabajo de la
línea:
Infancias, concepto que expresa que no hay
una única manera de ser niño y que la infancia
se caracteriza por la diversidad.
Inclusión, idea que expresa la necesidad de dar
a las diversas infancias espacios educativos
que se adapten a sus necesidades pero que les
permitan vivir y aprender juntas, reflejando así,
y al mismo tiempo forjando, las características
de una sociedad plural y democrática.
En su interés por conocer más a fondo la
diversidad de la infancia, la línea busca indagar
en los contextos y las realidades en las cuales
tiene lugar la construcción de las Infancias, los
imaginarios que se tejen en torno a su
constitución y los procesos sociales de
construcción del concepto y sus ideales. Así
mismo, se busca aportar desde la línea al
reconocimiento de los niños en su importancia,
potencialidad y vulnerabilidad y las formas en
que vienen constituyéndose como sujetos
inmersos en sus realidades y culturas,
volviendo la mirada particularmente a los
espacios educativos en los que participan, para
comprenderlos y brindar elementos que
contribuyan en su transformación.
La línea busca orientar la reflexión y revisión de Enseñanza aprendizaje de
los procesos de enseñanza aprendizaje de una lenguas de referencia como
lengua extranjera en el modelo a distancia, lenguas e idioma
BILINGÜISMO EN mediado por la TIC, con el propósito de mejorar extranjeros.
LA EDUCACIÓN A el desarrollo de las competencias lingüísticas Diseño de material didáctico
DISTANCIA del estudiante a través de programas, orientado al aprendizaje de
MEDIADA POR didácticas, estrategias y actividades pensadas las lenguas a través del
TECNOLOGÍAS bajo el modelo de formación de la UNAD en modelo e-learning.
concordancia con las políticas nacionales e Propuesta de estrategias de
internacionales, y las tendencias pedagógicas evaluación para el
en este campo. A través del desarrollo de esta aprendizaje en el modelo e-
línea, se espera hacer seguimiento permanente learning.
8
POR LA LÍNEA
al estado de desarrollo de las lenguas en el Desarrollar procesos para la
modelo e-learning, desarrollar lineamientos para adopción de estándares de
el diseño de OVAS para el aprendizaje calidad en el aprendizaje de
autónomo de las lenguas, desarrollar procesos lenguas a través del modelo
gestión y autogestión que conlleven a la e-learning.
adopción de estándares internacionales para
el aprendizaje de las lenguas, así como
implementar estrategias que permitan la
adopción de un modelo pedagógico dentro del
contexto de AVA a través de diseños
instruccionales que faciliten el aprendizaje de
las lenguas.
La línea implica ver que la educación en un
mundo globalizado, requiere ser reconocida
como un escenario dinámico, en continuo
cambio, por tanto, requiere una reflexión
Epistemología de la
constante en torno a la base filosófica y
educación.
epistemológica que le subyace a cada uno de
Antropología del sujeto
los modelos educativos apropiados de diversas
cognoscente.
formas en Latinoamérica y, más
Pensamiento crítico
FILOSOFÍA Y específicamente, en Colombia, donde las
argumentativo del
EDUCACIÓN connotaciones particulares de una idiosincrasia
conocimiento.
pluriétnica y multicultural requieren de
Filosofía de la técnica.
discusiones constantes frente a planes
Filosofía para niños.
curriculares, inclusión de nuevas estrategias
Reflexiones y
educativas, de tecnologías actuales, de
reglamentaciones
modelos novedosos, entre otros. Es aquí donde
curriculares.
la línea de Filosofía y Educación actúa, al abrir
condiciones de posibilidad para tales
discusiones y reflexiones en pro de la
construcción de tejido social.
Historia de la educación.
Historia de las instituciones
educativas.
Historia social.
Esta Línea de la ECEDU, busca comprender el
HISTORIA Y Historias comparadas.
surgimiento, procesos y recorrido de la
PROSPECTIVA DE Historia de las ideas.
Educación Abierta y a Distancia;
LA EDUCACIÓN Historia de las ideas
adicionalmente, propende por el desarrollo de
ABIERTA Y A educativas.
procesos que permitan entender el presente de
DISTANCIA Historia de maestros y
esta modalidad de educación para proyectar
educadores.
propuestas educativas válidas
Prospectiva.
Escenarios prospectivos en
la educación abierta y
distancia.
Grupos de Investigación
9
De acuerdo con la Convocatoria de Colciencias 822 “Convocatoria Nacional para el
Reconocimiento y Medición de Grupos de Investigación, Desarrollo Tecnológico o de Innovación
y para el Reconocimiento de Investigadores del SNCTel, 2017”, la escuela ECEDU obtuvo el
siguiente resultado preliminar.
CATEGORIA NUMERO DE GRUPOS

A 1
B 2
C 2
Reconocido 0
Avalados institucionalmente 3
Se presentan a continuación los grupos de investigación adscritos a la ECEDU:
10
Resultado
preliminar
Colciencia
GRUPO LIDER LINK GRUPLAC Correo ZONA
s
Convocat
oria 833
ZCBC
http://scienti.colcienci
Investi
as.gov.co/gruplac/jsp
UBUNTU Categoriza PABLO gadore
/visualiza/visualizagr.j pablo.munevar@unad.edu.co
COL0078249 do B MUNEVAR s en
sp?nro=0000000001
ZCBO
2171
Y
http://scienti.colcienci ZCBC
MARIA as.gov.co/gruplac/jsp Investi
AMECI Categoriza
CRISTINA /visualiza/visualizagr.j maria.gamboa@unad.edu.co gadore
COL0098725 do A
GMBOA sp?nro=0000000000 s en
9924 ZOCC
UMBRAL Categoriza SANDRA
/visualiza/visualizagr.j sandra.acevedo@unad.edu.co ZCBC
COL0142707 do B ACEVEDO
sp?nro=0000000001
4475
http://scienti.colcienci ZCSU
INFANCIAS, as.gov.co/gruplac/jsp R
CARMEN
EDUCACIÓN Y Categoriza /visualiza/visualizagr.j Investi
EUGENIA carmen.pedraza@unad.edu.co
DIVERSIDAD do C sp?nro=0000000001 gadore
PEDRAZA
COL0139541 4157 s en
ZCBC
AMAUTAS Categoriza PAULA ZCSU
/visualiza/visualizagr.j paula.mora@unad.edu.co
COL0083179 do C MORA R
sp?nro=0000000000
7601
http://scienti.colcienci ZCAR
Avalado as.gov.co/gruplac/jsp Investi
GIUC DIGNORA
instituciona /visualiza/visualizagr.j dignora.paez@unad.edu.co gadore
COL0082304 PAEZ
lmente sp?nro=0000000000 s en
7513 ZOCC
Avalado JAIRO
as.gov.co/gruplac/jsp ZCBC
VIRTUALEX instituciona GUTIERREZ
/visualiza/visualizagr.j Jairo.gutierrez@unad.edu.co ZCAR
COL0096417 lmente DE
sp?nro=0000000001
PIÑERES
2261
GRUPO DE
INVESTIGACI ZCBC
ÓN EN JUAN Investi
Avalado as.gov.co/gruplac/jsp
ETNOEDUCAC CARLOS gadore
instituciona /visualiza/visualizagr.j juanc.ramos@unad.edu.co
IÓN Y RAMOS s en
lmente sp?nro=0000000001
ESTUDIOS PÉREZ ZCSU
8594
ÉTNICO R
COL018392417
11
Los Núcleos Problémicos (NP) Como Fundamento del Mesocurrículo Unadista
Los NP, se constituye en la apuesta curricular institucional que propicia el diálogo entre los
diferentes saberes, de manera que propicia y fortalece el trabajo integrado, lo cual da lugar a
propuestas formativas de carácter inter y transdisciplinares, con miras a consolidar la autogestión
del conocimiento, el aprendizaje autónomo y significativo.
El diseño curricular por NIP implica la articulación entre los fundamentos epistemológicos, las
necesidades de los contextos locales y globales y apuestas misionales institucionales, lo cual da
lugar al lineamiento institucional de organización de Núcleo Integrador de Problema (NIP) y
Núcleo Problémico (NP), a continuación, se presentan de manera gráfica los NIP y NP de la
oferta de especializaciones de la UNAD.
Los Núcleos Problémicos (NP) en: Especialización En Pedagogía Para El Desarrollo Del
Aprendizaje Autónomo (EPDAA).
12
Los Núcleos Problémicos (NP) en: Especialización En Educación, Cultura Y Política
(EECP)
Los Núcleos Problémicos (NP) en: Especialización En Educación Superior A Distancia

(EESAD)
13
Opciones de Grado a desarrollar en los Trabajos de Especialización.
Se presentan seguidamente las condiciones para tener en cuenta con la exigencia y desarrollo
de cada opción de grado. El desarrollo de la opción de grado tiene como propósitos:
1. La profundización conceptual en torno a los objetos de estudio de la especialización que

está cursando en estudiante investigador.
2. La operacionalización de los conocimientos adquiridos durante el proceso formativo en
pro de generar o validar nuevos conocimientos y/o resolver problemáticas educativas
desde una intencionalidad de carácter regional.
3. El desarrollo de la autonomía en la investigación en educación como capacidad de
desarrollo personal y profesional del docente.
Para el desarrollo del proyecto de investigación en educación y de acuerdo con lo estipulado en

el Título 2 del Acuerdo 006 de mayo 28 de 2014, se establecen como modalidades de trabajo
para grado:
1. Proyecto de investigación (en educación)

2. Proyecto aplicado (en educación)
3. Estudios Monográfico o monografía
Desde la gerencia de calidad y mejoramiento universitario se ha definido, en conjunto con las

Escuelas y el Sistema de Gestión de la Investigación (SIGI), que para el caso de las
especializaciones las solicitudes se tramitan directamente con el líder de programa. Para solicitar
asesor de trabajo de grado el estudiante debe haber cursado el cuarenta por ciento (40%) de los
créditos académicos del programa respectivo, y contar con un anteproyecto previamente
desarrollado en el marco del curso Seminario de Investigación.
Para dimensionar el trabajo académico y tomar la decisión más acertada en relación con el
proyecto a desarrollar, es importante tener en cuenta los siguientes aspectos; concepto, alcance
o finalidad, resultado(s) esperado, fuentes de información y titulación adecuada para cada una
de las opciones.
A continuación, se presentan cada uno de los aspectos de acuerdo con cada opción de grado:
14
Proyecto De Investigación
El Concepto
Nos referimos a un proyecto de investigación en educación, como aquel proceso estructurado

de investigación orientado a generar y/o validar nuevo conocimiento o apropiación social de
conocimiento de carácter eminentemente educativo, normalmente con el propósito de responder
a una inquietud o falencia de conocimiento a través de la comprensión de un tema, situación o
fenómeno educativo, que se expresa mediante una pregunta preliminar:
EJEMPLOS PREGUNTA PRELIMINAR DE INVESTIGACIÓN
Ejemplo # 1
● ¿Qué tipos de competencias están inmersas en el desarrollo de las habilidades de lenguaje en
estudiantes de secundaria en Latinoamérica?
Ejemplo # 2
● ¿Cómo incide el acoso escolar en el desarrollo de la personalidad de los estudiantes de la
institución XXXXX y su desempeño académico?
El Alcance o Finalidad
Los proyectos de investigación en educación tienen como alcance o finalidad dar una respuesta
fundamentada a la inquietud o falencia de conocimiento, cuando nos referimos a fundamentada
queremos hacer hincapié que la respuesta dada cuenta con el debido soporte o sustentación
teórico y conceptual, por lo tanto, cualquier afirmación dada como resultado del proyecto de
investigación en educación, implica una revisión y análisis del estado del arte asociado con tema,
situación o fenómeno educativo.
El Resultado Esperado
Un proyecto de investigación en educación tiene como resultado esperado un escrito académico

de carácter: histórico, crítico, interpretativo asociado con el tema, situación o fenómeno educativo
investigado y una respuesta argumentada que intenta dilucidar la(s) pregunta(s) de investigación
o Hipótesis planteadas para orientar el ejercicio investigativo
En consecuencia, con nuestros ejemplos, el resultado esperado sería:
15
EJEMPLOS RESULTADO ESPERADO
Ejemplo # 1
Un documento académico ajustado a las normas APA, acorde con la estructura definida por la UNAD,
en el cual se identifique, conceptualice y categorice los diferentes tipos de competencias que se
involucran en el desarrollo de las habilidades de lenguaje y demuestre cómo participan e interactúan
estas competencias en el desarrollo de las habilidades de lenguaje.
Se espera que, al leer este documento a la comunidad académica, le quede completamente resuelta o
dilucidada la pregunta: ¿Qué tipos de competencias están inmersas en el desarrollo de las habilidades
de lenguaje?
Ejemplo # 2
en el cual se identifique, conceptualice y categorice los diferentes tipos de acoso escolar igualmente,
conceptualiza todo lo referente al desarrollo de la personalidad desde diferentes autores y demuestre
cómo inciden los diferentes tipos de acoso escolar en el desarrollo de características o dimensiones de
la personalidad en los individuos
Se espera que, al leer este documento a la comunidad académica, le quede completamente resuelta o
dilucidada la pregunta: ¿Cómo incide el acoso escolar en el desarrollo de la personalidad de los
estudiantes y su desempeño académico?
Fuentes de Información
Las fuentes de información en un proyecto de investigación en educación son todo aquello que
nos proporciona una información, un conjunto de datos y unas bases de conocimiento.
Desde el inicio del proyecto, es importante delimitar en términos de origen y tiempo las fuentes
de información, ello va a permitir focalizarse al momento de llevar a cabo la identificación y
análisis de las fuentes de información: Revisar Caja de Herramientas, apartado d)
Recomendaciones de Estructura Conceptual en la Elaboración del Trabajo de Grado:
Referencias.
Para Antecedentes de Investigación es importante tener en cuenta la delimitación cronológica

(artículos resultados de investigación actualizados hasta 5 años previos a la investigación) y su
búsqueda en bases de datos académicas (e-Biblioteca UNAD https://stadium.unad.edu.co/), y
que sean mínimo 5 estudios entre internacionales y nacionales. Esto dará al estudiante una base
teórica y metodológica para la construcción de su proyecto. Revisar Caja de Herramientas,
apartado d) Recomendaciones de Estructura Conceptual en la Elaboración del Trabajo de Grado:
Antecedentes de Investigación.
16
Nominación o Titulación
Un buena nominación o título para un proyecto de investigación debe ser corto, preciso y conciso;
exponerse de manera clara:
1. Qué tipo de proceso investigativo se pretende llevar a cabo
2. Cuál es el tema, situación o fenómeno educativo se va a investigar
3. La finalidad o propósito de la investigación
4. La Población y contexto (en caso de que aplique)
5. El Periodo que aborda la investigación
En consecuencia, con los ejemplos, los posibles títulos serían:

EJEMPLOS NOMINACIÓN O TITULACIÓN
Ejemplo # 1
Opción I
Estudio descriptivo (1) de las competencias inmersas (2) en el desarrollo de las habilidades de lenguaje.
(3) en estudiantes de secundaria en Latinoamérica (4) Periodo del estudio 2015-2018 (5)
Opción II
Identificación y categorización (1) de las competencias inmersas (2) en el desarrollo de las habilidades
de lenguaje (3) en estudiantes de secundaria en Latinoamérica (4) 2015-2018 (5)
Nótese: que en las dos opciones de título se puede identificar que se pretende hacer (1), en torno a
que se pretende investigar (2) y una intencionalidad en la investigación en este caso comprender cómo
incide en el desarrollo de las habilidades de lenguaje (3) en qué contexto y población en particular está
dirigido el proyecto (4) y en qué periodo de tiempo se analiza el tema, situación o fenómeno educativo
que se va a investigar (5)
Ejemplo # 2:
Opción I
Análisis cualitativo (1) del acoso escolar (2) y su incidencia en el desarrollo de la personalidad de los
estudiantes y su desempeño académico (3)(4) 2015-2018 (5)
Opción II
Estudio de caso correlacional (1) entre el acoso escolar (2) y su incidencia en el desarrollo de la
personalidad de los estudiantes y su desempeño académico (3)(4) en el periodo 2015-2018 (5)
Nótese: que en las dos opciones de título se puede identificar que se pretende hacer (1), en torno a
que se pretende investigar (2) y una intencionalidad en la investigación en este caso la incidencia de (2)
sobre el desarrollo de la personalidad (3) y en qué periodo de tiempo se analiza el tema, situación o
fenómeno educativo que se va a investigar (5)
17
Pregunta de Investigación
Dependiendo de la estrategia de investigación que se vaya a utilizar es normal formular la

hipótesis o pregunta(s) de investigación, las cuales sirven para orientar el proceso de
investigación. En consecuencia, con nuestros ejemplos se presentan ejemplos de posibles
preguntas de investigación.
EJEMPLOS PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
Ejemplo # 1
Opción I
Si se va a trabajar por formulación de problemas, se toma la pregunta preliminar y se delimita:
● ¿Qué tipos de competencias están inmersas en el desarrollo de las habilidades
de lenguaje en estudiantes de secundaria en Latinoamérica?
Nota: es común que algunos investigadores formulen preguntas auxiliares o complementarias las
cuales se supone que al terminar de responderlas se devela o responde la respuesta a la pregunta
general.
Opción II
Si se pretende trabajar por tesis o validación de hipótesis, podría ser:
• Existe una tipología de competencias que inciden (o han incidido) en el desarrollo de las
habilidades de lenguaje en los estudiantes de secundaria en Latinoamérica
Ejemplo # 2:
Opción I
Si se va a trabajar por formulación de problemas, se toma la pregunta preliminar y se delimita:
● ¿Cómo ha incidido el acoso escolar en el desarrollo de la personalidad de los estudiantes y su

desempeño académico en el periodo 2015-2018?
Nota: es común que algunos investigadores formulen preguntas auxiliares o complementarias las
cuales se supone que al terminar de responderlas se devela o responde la respuesta a la pregunta
general.
Opción II
Si se pretende trabajar por tesis o validación de hipótesis, podría ser:
• El acoso escolar ha incidido en el desarrollo de la personalidad de los estudiantes y su

desempeño académico
Nota: para el caso particular de la UNAD, los proyectos de investigación se estructuran con base
a preguntas de investigación.
Ruta de Investigación
Se presenta seguidamente la ruta de investigación de un proyecto de investigación para las

especializaciones ofertadas por la ECEDU:
18
1. Identificación el tema, situación o fenómeno educativo que se va a investigar en el cual
los investigadores consideran existen vacíos o ambigüedades de conocimiento.
2. Identificación de la línea de investigación en la cual está inmersa el tema, situación o
fenómeno educativo que se va a investigar
3. Identificación del Núcleo Problémico NP en la cual está inmersa el tema, situación o
fenómeno educativo que se va a investigar
4. Teniendo claro el tema, situación o fenómeno educativo y la línea a la cual perteneces,
se delimita y se asocia con una (s) dimensión(es) de investigación
5. Se Identifica y plantea el problema de investigación y se formula la pregunta de
investigación
6. Se formulan preguntas orientadoras
7. Se formula la justificación
8. Se formulan los objetivos
9. Se delimitan e identifican las fuentes de información
10. Se delimita y formula un marco conceptual
11. Se delimita y formula un marco teórico
12. Se delimita y formula un marco legal, histórico, metodológico (opcional, si se requiere)
13. Se valida la pregunta de investigación.
14. Se diseña, valida y aplican los aspectos metodológicos.
15. Se plantean resultados, discusiones y conclusiones.
16. Se elabora el Resumen Analítico del proyecto.
17. Elaboración de las referencias.
18. Elaboración portada.
19. Ajuste normas APA.
19
ERRORES COMUNES AL DESARROLLAR PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN
1. Abordar investigaciones de temas, situaciones o fenómenos que no son educativos.

2. Abordar investigaciones de temas, situaciones o fenómenos de una manera muy genérica,
normalmente por no definir con claridad las dimensiones de análisis o estudio del tema,
situaciones o fenómenos a investigar
3. Perder la realidad del tiempo y alcance del proyecto (lo cual lleva a pretender el desarrollo de
proyectos o demasiado ambiciosos o por el contrario demasiado simples)
4. Romper la coherencia y rigurosidad de la investigación (eso sucede cuando por ejemplo en el
título de dice que se va a abordar un tema, situación o fenómeno educativo y a través del
desarrollo del proyecto (planteamiento del problema, objetivos, Marco teórico…) empezamos a
cambiar por palabras aparentemente “sinónimos” y al final se llega a un punto que se no se
sabe de qué o sobre que se está investigando)
5. No delimitar adecuadamente las fuentes de información (lo cual lleva a que los investigadores
resulten usando documentos de dudosa procedencia y/o que en realidad no atienden a los
propósitos de la investigación)
6. No delimitar adecuadamente las población y contexto - cuando aplique - (lo cual lleva a que los
investigadores resulten utilizando información difícil o imposible de contrastar porque son de
poblaciones o contextos disímiles)
20
Estructura Esperada Documento Final
Proyecto De Investigación en Educacion
Preliminares
Portada
Ficha RAE
Tabla de Contenido
Listas Especiales
1. Lista De Tablas
2. Lista De Figuras
3. Lista De Anexos
Cuerpo Del Trabajo
Introducción
Planteamiento Del Problema, Situación o Fenómeno Educativo
▪ Descripción del Tema, Situación o Fenómeno Educativo
▪ Formulación del Problema: pregunta de investigación.
Justificación
Objetivos
1. Objetivo General
2. Objetivos Específicos
Marco Referencial
1. Antecedentes de Investigación (internacionales y nacionales)
2. Marco Conceptual
3. Marco Teórico
4. Marco Legal (opcional, si se requiere)
Diseño Metodológico
1. Tipo De Investigación
2. Planificación De La Investigación (Sugerido Por Fases)
3. Población y Contexto
4. Muestra
▪ Criterios De Inclusión y Exclusión de la Muestra
▪ Tamaño de la muestra
5. Consentimientos informados
6. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información
▪ Descripción de la técnica
▪ Diseño y validación de instrumentos
Resultados de la Investigación
Discusión y Análisis
Conclusiones
Recomendaciones
Referencias
Anexos
Proyecto Aplicado (en Educación)
El Concepto
Nos referimos a un proyecto aplicado en educación, como aquel proceso estructurado de

investigación orientado a resolver una problemática (o necesidad) educativa identificada en un
21
contexto y población específica, normalmente con el propósito de implementar una estrategia o
proceso de mejora que incide directamente en ese contexto y población específica, que se
expresa mediante una pregunta preliminar:
EJEMPLOS PREGUNTA PRELIMINAR DE INVESTIGACIÓN
Ejemplo # 1
● ¿Cómo mejorar el índice de permanencia y retención escolar en estudiantes de primera
matrícula en la especialización en Pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo de
la Universidad Nacional Abierta y a Distancia?
Ejemplo # 2
● ¿Cómo mejorar los niveles de aprendizaje del concepto de conjuntos en estudiantes de tercero
de primaria en el Colegio Villanueva del Tambo Nariño?
Los proyectos aplicados en educación tienen como alcance o finalidad diseñar, implementar
o validar una estrategia o proceso de mejora que resuelva la problemática o supla la necesidad
educativa identificada en un contexto y población específica.
En términos generales podemos evidenciar tres tipos de alcances:
Primero:
El diseño de una de estrategia o proceso de mejora para resolver la problemática o suplir la

necesidad identificada, en la cual se proyectan acciones específicas de índole pedagógica y/o
didáctico y/o evaluativo y/o curriculares, se determinan recursos y responsables, se fijan
resultados educativos esperados en la población y sobre contexto, y se adjunta la validación por
expertos de la estrategia, en algunos caso se lleva a cabo pruebas piloto y por tanto se adjuntan
resultados de las mismas.
Segundo:
La implementación de una estrategia o proceso de mejora previamente diseñado, en la cual

se describe adicional a lo definido en el ítem anterior los procesos de aprestamiento,
socialización e implantación de la estrategia o proceso de mejora, presentando tanto los
procesos en sí mismo, así como los resultados obtenidos en la implementación y las
recomendaciones para optimizar y/o mejorar la estrategia o proceso de mejora.
Tercero:
22
El Estudio o análisis de impacto de una estrategia o proceso de mejora previamente
implementada, en la cual se describe adicional a lo definido en los ítems anteriores, el análisis
de los resultados obtenidos y su contrastación versus el logro o impacto educativo en la
resolución del problema o en suplir la necesidad.
Importante:
Nótese que cada alcance implica grados diferentes de complejidad y por tanto
implica mayor esfuerzo, recursos y tiempo.
QUE ES UNA ESTRATEGIA O PROCESO DE MEJORA
Una estrategia o proceso de mejora es un conjunto estructurado de actividades y recursos

planificados por fases o etapas con la intención de resolver un problema y/o suplir una necesidad
debidamente identificada en un contexto especifico.
En educación existen de acuerdo con la necesidad o problemas diversas estrategias o procesos
de mejora:
• Si el problema está asociado con la enseñanza, se plantean estrategias o procesos de
mejora de carácter didáctico, normalmente orientados a transformar el quehacer de los
docentes en el ámbito escolar.
Ejemplo: Implementar un plan de capacitación de docentes.

Implementar una técnica de enseñanza especifica en un curso y población en
particular
• Si el problema está asociado con el aprendizaje, se plantean estrategias o procesos de

mejora de carácter pedagógico, normalmente orientados a transformar, optimizar o
mejorar aspectos cognitivos o comportamentales en los estudiantes.
Ejemplo: Diseñar material didáctico orientado a un tema y población especifica

Redefinir un proceso de formación para que se adapte a ciertas
particularidades de una población que manifiesta una problemática de
aprendizaje
• Si el problema está asociado con rupturas en el proceso enseñanza – aprendizaje, se

plantean estrategias o procesos de mejora de carácter pedagógico y didáctico.
Ejemplo: Implementar una técnica retroalimentación entre docentes y estudiantes

Implementar o replantear una estrategia de formación con base en los
resultados del ejercicio de evaluación de desempeño académico de los
estudiantes
• Si el problema está asociado con la necesidad de reorganizar y/o optimizar el uso y

disposición de recursos educativos, se plantean estrategias o procesos de mejora de
23
carácter curricular, normalmente orientados a diseñar o transformar programas y/o
planes de formación.
Ejemplo: Diseñar o rediseñar un curso orientado o toda un área de formación.

Diseñar o rediseñar el plan de estudios de un curso para responder a cambios
en el PEI
• Si el problema está asociado con el desempeño académico de los estudiantes o el impacto

de algún tipo de estrategia, se plantean estrategias o procesos de mejora de carácter
evaluativo, normalmente orientados servir de soporte para implementar a su vez
estrategias de mejora al respecto
Ejemplo: Evaluación del desempeño académico de los estudiantes de grado tercero en

los años 2013 a 2015
Evaluación de los resultados en las pruebas saber 11 en el colegio X en el periodo
2016-2017
Evaluación del impacto de la estrategia de enseñanza utilizada en el curso X del
Colegio Z
• Si el problema está asociado con la necesidad de reorganizar y/o optimizar los servicios
escolares o resolver una problemática contingente que atenta la población académica y
por tanto pueden incidir en lo pedagógico, didáctico y/o curricular, se plantean estrategias
o procesos de mejora de carácter educativo o académico, normalmente orientados a
implementar o transformar la cultura escolar.
Ejemplo: Implementar la semana de la cultura de la no violencia escolar

Diseñar estrategias para reducir los índices de embarazos en adolescentes
Importante:
Es importante tener claro el tipo de estrategia o proceso de mejora en torno al cual
se desarrollará el proyecto, es común que las personas pretendan resolver
problemas o necesidades con estrategias que no le son coherentes.
Un proyecto aplicado en educación puede tener diferente resultado dependiendo del alcance
que hayan definido los investigadores, el cual depende entre otros del tiempo que se disponga
para el desarrollo de la investigación y las intencionalidades e intereses de los investigadores,
En consecuencia, siguiendo con nuestros ejemplos, el resultado esperado sería
EJEMPLOS RESULTADO ESPERADO
Ejemplo # 1
24
Dependiendo el alcance del proyecto, se esperarían los siguientes resultados:
Si el alcance fuese hasta el DISEÑO de una estrategia o proceso de mejora:

en el cual se describe fundamentado en cifras y datos reales la problemática de permanencia y retención
escolar en estudiantes de primera matrícula en la especialización en Pedagogía para el desarrollo del
aprendizaje autónomo.
Una propuesta de estrategia orientada a mejorar el nivel de permanencia y retención escolar en
estudiantes de primera matrícula en la especialización en Pedagogía para el desarrollo del aprendizaje
autónomo, organizada por fases o etapas en la cual se identifica objetivos, metas, actividades, recursos,
responsables, indicadores de evaluación y seguimiento, un cronograma de implementación, y la
validación por expertos de la estrategia, en caso de haberse llevado a cabo pruebas pilotos se adjuntan
resultados de los mismos.
Si el alcance fuese hasta la IMPLEMENTACIÓN de una estrategia o proceso de mejora

Adicional a todo lo anterior,
La descripción de los procesos de aprestamiento, socialización e implantación de la estrategia o proceso
de mejora, así como los resultados preliminares obtenidos en la implementación y las recomendaciones
para optimizar, mejorar la estrategia o proceso de mejora.
Si el alcance fuese hasta el ANÁLISIS DE IMPACTO de una estrategia o proceso de mejora

La descripción de los resultados obtenidos en términos de retención y permanencia y su comparación
con los datos históricos (o con un grupo de referencia), las recomendaciones para darle continuidad a
la estrategia y/o rediseñarla
Ejemplo # 2
Dependiendo el alcance del proyecto, se esperarían los siguientes resultados:
Si el alcance fuese hasta el DISEÑO de una estrategia o proceso de mejora:

en el cual describe fundamentado en cifras y datos reales la problemática de aprendizaje del concepto
de conjuntos en estudiantes de tercero de primaria en el Colegio Villanueva del Tambo Nariño
Una propuesta de estrategia orientada a mejorar aprendizaje del concepto de conjuntos en estudiantes
de tercero de primaria en el Colegio Villanueva del Tambo Nariño, organizada por fases o etapas en la
cual se identifica objetivos, metas, actividades, recursos, responsables, indicadores de evaluación y
seguimiento, un cronograma de implementación y la validación por expertos de la estrategia, en caso
de haberse llevado a cabo pruebas piloto se adjuntan resultados de estos.
Si el alcance fuese hasta la IMPLEMENTACIÓN de una estrategia o proceso de mejora

La descripción de los procesos de aprestamiento, socialización e implantación de la estrategia o proceso
de mejora, así como los resultados preliminares obtenidos en la implementación y las recomendaciones
para optimizar, mejorar la estrategia o proceso de mejora.
Si el alcance fuese hasta el ANÁLISIS DE IMPACTO de una estrategia o proceso de mejora

25
La descripción de los resultados obtenidos y su comparación con los datos históricos de los índices o
niveles de aprendizaje del concepto de conjuntos en los estudiantes (o con un grupo de referencia), las
recomendaciones para darle continuidad a la estrategia y/o rediseñarla
Fuentes de información
Las fuentes de información en un proyecto aplicado en educación son documentos

académicos resultados de productos de investigaciones aplicadas --- similares a la
investigación que se está desarrollando --- que se pueden traducir en artículos científicos,
tesis, monografías, esto para identificar antecedentes de investigación, por ejemplo, identificar
que ya ha sido implementada en otro contexto una estrategia que ha dado buenos resultados y
que puede ser tomada como referencia o ejemplo.
Libros especializados y artículos académicos para soportar los conceptos implícitos en el

proyecto de investigación, para el caso del primer ejemplo que se va a entender por retención y
permanencia, para el caso del segundo ejemplo que se va a entender por niveles o índices de
aprendizaje.
Libros o guías de formulación de proyectos en los cuales se orienta como formular objetivos,
estrategias, indicadores de evaluación y seguimiento y como se elaboran cronogramas de
trabajo
EJEMPLOS DELIMITACIÓN FUENTES DE INFORMACIÓN
Ejemplo # 1
A título de ejemplo es posible que se defina que para el desarrollo del proyecto se utilizaran como
fuente de información:
● Artículos resultados de la implementación de estrategias o procesos de mejora asociados con
la problemática (o necesidad) educativa identificada en un contexto y población específica que se va a
investigar desarrollados en contextos similares al del proyecto publicados en revistas especializadas
categorizadas en Publindex, en el periodo 2018-2019
problemática (o necesidad) educativa identificada en un contexto y población específica que se va a
categorizadas en JCR y SCOPUS, en el periodo 2018-2019
● Libros especializados asociados con la problemática (o necesidad) educativa identificada en un
contexto y población específica que se va a investigar publicado entre 2010-2018
● Trabajos de grado de la UNAD, en lo posibles pertenecientes a la misma línea de investigación
que aborden la misma o similar problemática (o necesidad) educativa
● Documentos de carácter institucional que presenten informes relacionados con la problemática
(o necesidad) educativa identificada en un contexto y población específica
● Datos provenientes de: diarios de campos, entrevistas, test u otra técnica de recolección de
información aplicadas a la población y el contexto en el cual se está llevando a cabo la investigación
26
Ejemplo # 2
A título de ejemplo es posible que se defina que para el desarrollo del proyecto se utilizaran como
fuente de información:
la problemática (o necesidad) educativa identificada en un contexto y población específica que se va a
categorizadas en Publindex, en el periodo 2018-2019
problemática (o necesidad) educativa identificada en un contexto y población específica que se va a
categorizadas en JCR y SCOPUS, en el periodo 2018-2019
● Libros especializados asociados con la problemática (o necesidad) educativa identificada en un
contexto y población específica que se va a investigar publicado entre 2010-2018
● Trabajos de grado de la UNAD, en lo posibles pertenecientes a la misma línea de investigación
que aborden la misma o similar problemática (o necesidad) educativa
● Documentos de carácter institucional que presenten informes relacionados con la problemática
(o necesidad) educativa identificada en un contexto y población específica
Datos provenientes de: diarios de campos, entrevistas, test u otra técnica de recolección de
información aplicadas a la población y el contexto en el cual se está llevando a cabo la investigación
Un buena nominación o título para un proyecto aplicado en educación debe ser corto,
preciso y conciso; exponerse de manera clara
1. Qué se pretende hacer

2. Producto o proceso esperado
3. La Finalidad o propósito de la investigación aplicada
4. La Población y contexto
5. El Periodo en el cual diseñó, implementó o evaluó la estrategia o proceso
de mejora
EJEMPLOS NOMINACIÓN O TITULACIÓN
Ejemplo # 1
Opción I:
Diseño (1) de un Servicio de consejería académica personalizada como estrategia educativa (2) para
mejorar el nivel de permanencia y retención escolar (3) en estudiantes de primera de primera
matrícula en la especialización en Pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo de la
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD (4) 2019
Opción II:
Implementación (1) del Servicio de consejería académica personalizada como estrategia educativa (2)
para mejorar el nivel de permanencia y retención escolar (3) en estudiantes de primera de primera
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD (4) 2019
27
Opción III:
Evaluación del impacto (1) del Servicio de consejería académica personalizada (2) implementada en
2018 (5) para mejorar el nivel de permanencia y retención escolar (3) en estudiantes de primera de
primera matricula en la especialización en Pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo de
la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Importante: nótese que, aunque puedan parecer similares el alcance esperado del proyecto difiere en
el primer caso solo se espera llegar hasta el diseño de una propuesta, en el segundo caso a dejarla
implementada y en el tercer caso evaluar su impacto – en otras palabras, desde el título es posible
determinar el alcance que tendrá un proyecto de investigación –
Ejemplo # 2
Opción I:
Diseño (1) de talleres lúdico-matemáticos como estrategia didáctica (2) para mejorar los niveles de
aprendizaje del concepto de conjuntos (3) en estudiantes de tercero de primaria en el Colegio
Villanueva del Tambo Nariño (4) 2018 (5)
Opción II:
Implementación (1) de los talleres lúdico-matemáticos como una estrategia didáctica (2) para mejorar
los niveles de aprendizaje del concepto de conjuntos (3) en estudiantes de tercero de primaria en el
Colegio Villanueva del Tambo Nariño (4) en el segundo periodo académico del año 2018
Opción III:
Evaluación de impacto (1) de los de los talleres lúdico-matemáticos implementados como estrategia
didáctica (2) para mejorar los niveles de aprendizaje del concepto de conjuntos (3) en estudiantes de
tercero de primaria en el Colegio Villanueva del Tambo Nariño (4) periodo analizado 2018-2019
Importante: nótese que, aunque puedan parecer similares el alcance esperado del proyecto difiere en
el primer caso solo se espera llegar hasta el diseño de una propuesta, en el segundo caso a dejarla
implementada y en el tercer caso evaluar su impacto – en otras palabras, desde el título es posible
determinar el alcance que tendrá un proyecto de investigación –
Pregunta de Investigación
Es normal formular una pregunta(s) de investigación, la cual sirven para orientar el proceso de
investigación. A continuación, se presentan ejemplos de pregunta de investigación.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
Ejemplo # 1
Opción I:
¿Cómo diseñar (1) un servicio de consejería académica personalizada como estrategia educativa (2)
para mejorar el nivel de permanencia y retención escolar (3) en estudiantes de primera de primera
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD (4) 2019?
Opción II:
¿Cómo Implementar (1) un servicio de consejería académica personalizada como estrategia educativa
(2) para mejorar el nivel de permanencia y retención escolar (3) en estudiantes de primera de primera
matricula en la especialización en Pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo de la
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD (4) 2019?
28
Opción III:
¿Qué impacto ha tenido el servicio de consejería académica personalizada como estrategia educativa
(2) implementada en 2018 (5) en el mejoramiento del nivel de permanencia y retención escolar (3) en
estudiantes de primera de primera matrícula en la especialización en Pedagogía para el desarrollo del
aprendizaje autónomo de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD?
Importante: nótese que en la práctica la pregunta de investigación surge del título del proyecto, en
otras palabras, es convertir el título en una pregunta.
Ejemplo # 2
Opción I:
¿Cómo Diseñar (1) unos talleres lúdico-matemáticos como estrategia didáctica como estrategia
tercero de primaria en el Colegio Villanueva del Tambo Nariño (4) 2018 (5)?
Opción II:
¿Cómo Implementar (1) los talleres lúdico-matemáticos como estrategia didáctica como estrategia
tercero de primaria en el Colegio Villanueva del Tambo Nariño (4) en el segundo periodo académico
del año 2018?
Opción III:
¿Qué impacto (1) los talleres lúdico-matemáticos como estrategia didáctica (2) en el mejoramiento de
los niveles de aprendizaje del concepto de conjuntos (3) en estudiantes de tercero de primaria en el
Colegio Villanueva del Tambo Nariño (4) periodo analizado 2018-2019?
Importante: nótese que en la práctica la pregunta de investigación surge del título del proyecto, en
otras palabras, es convertir el título en una pregunta.
La ruta de investigación de un proyecto aplicado en educación es:
Planteamiento del problema

o Identificación del problema. (Descripción concreta de la problemática (o
necesidad) educativa)
o Identificación de la línea de investigación en la cual está inmerso el problema o
necesidad que se va a investigar
o Identificación del Núcleo Problémico NP en el cual está inmerso el problema o
necesidad que se va a investigar
o Delimitación del problema (descripción del contexto y población en la cual se está
presentando la problemática (o necesidad) educativa)
o Formulación del problema (formulación de la pregunta(s) de investigación)
Justificación
Formulación Objetivos
29
Delimitación de fuentes de información
Delimitación y formulación de un marco referencial

o Teórico
o Conceptual
Diseño metodológico (dependiendo del alcance esperado del proyecto)
o Planificación del proceso de diseño de la estrategia o proceso de mejora
o Planificación del proceso de Implementación de la estrategia o proceso de mejora
o Planificación del proceso de evaluación de impacto de la estrategia o proceso de
mejora
Resultados (dependiendo del alcance esperado del proyecto)
o Descripción detallada de la estrategia o proceso de mejora y como se diseñó y
validó
o Descripción detallada de cómo se implementó la estrategia o proceso de mejora
y que resultados previos se obtuvieron de la implementación
o Descripción detallada de los resultados obtenidos en la evaluación del impacto
de la estrategia o proceso de mejora implementada
Recomendaciones
Elaboración de Resumen Analítico
Elaboración portada
Ajuste normas APA
IMPORTANTE
Antes de iniciar un proyecto aplicado es IMPERATIVO, contar con consentimiento informado de la
población en particular cuando se van a usar datos de índole personal y de la organización en la cual
se va a desarrollar el proyecto
EJEMPLOS CONSENTIMIENTO INFORMADO
Ejemplo # 1
Como no nos vamos a referir a datos específicos sólo se requería consentimiento informado (permiso)
formal de la UNAD, particularmente para utilizar datos del nivel de permanencia y retención escolar en
estudiantes de primera matrícula en la especialización en Pedagogía para el desarrollo del aprendizaje
autónomo.
Ejemplo # 2
Como se va a implementar una estrategia a una población en particular “los estudiantes de tercero de
primaria en el Colegio Villanueva del Tambo Nariño”, en este caso se requeriría:
● Consentimiento informado (permiso) de los acudientes o representantes legales de los
estudiantes.
● Consentimiento informado (permiso) del representante legal de Colegio Villanueva del Tambo
Nariño
30
Errores comunes al desarrollar proyectos aplicados en educación
1. Abordar investigaciones de problemáticas (o necesidades) que no son educativas.

2. Perder la realidad del tiempo y alcance del proyecto (lo cual lleva a pretender el desarrollo
de proyectos o demasiado ambiciosos o por el contrario demasiado simples)
3. No contar con los respectivos consentimientos informados
4. Pretender implementar estrategias o procesos de mejora que NO son de carácter
educativo
5. Pretender implementar estrategias o procesos de mejora que no son coherentes con la
problemática o necesidad de investigación
6. Pretender implementar estrategias o procesos de mejora que superan el tiempo, recursos
y alcance del proyecto
7. Pretender implementar estrategias o procesos de mejora que superan las capacidades y
competencias de los investigadores o del recurso humano disponible (por ejemplo,
psicólogos pretendiendo diseñar un software educativo o Licenciados en biología pretendiendo
diseñar talleres de electrónica)
8. Romper la coherencia y rigurosidad de la investigación (eso sucede cuando por ejemplo en
el título de dice que se va a abordar una problemática (o necesidad) en particular y a través del
desarrollo del proyecto empezamos a cambiar por palabras aparentemente “sinónimos” y al
final se llega a un punto que se no se sabe de qué o sobre qué problemática (o necesidades)
en particular se está investigando)
9. No delimitar adecuadamente las fuentes de información (lo cual lleva a que los
investigadores resulten usando documentos de dudosa procedencia y/o que en realidad no
atienden a los propósitos de la investigación)
No delimitar adecuadamente las población y contexto (lo cual lleva a que los investigadores resulten
utilizando información difícil o imposible de contrastar porque son de poblaciones o contextos disímiles)
31
Proyecto Aplicado En Investigación
Preliminares
Portada
Ficha RAE
Tabla de Contenido
Listas Especiales
· Lista De Tablas
· Lista De Figuras
· Lista De Anexos
Cuerpo Del Trabajo
Introducción
Planteamiento del problema o necesidad educativa
1. Descripción del Del Problema o necesidad Educativa.
2. Formulación del Problema
Justificación
Objetivos
1) 1. Objetivo General
2) 2. Objetivos Específicos
Marco Referencial
1. Antecedentes de Investigación (internacionales y nacionales)
2. Marco Conceptual
3. Marco Teórico
Diseño Metodológico
1. Tipo De Investigación
2. Población y Contexto
3. Muestra
a. Criterios De Inclusión y Exclusión de la Muestra
b. Tamaño de la muestra
4. Consentimientos informados
5. Descripción de la Estrategia o Proceso de Mejora
6. Resultados (Dependiendo Del Alcance Del Proyecto)
Conclusiones
Recomendaciones
Referencias
Anexos
32
Estudios Monográfico o Monografía
El Concepto
Nos referimos a un estudio monográfico o monografía en educación, como aquel proceso

estructurado de investigación orientado sistematizar el estado del arte de la investigación y
conocimiento asociado con una temática específica en relación con unas dimensiones
particulares de análisis, en algunos casos en un contexto específico, que son del interés de los
investigadores:
EJEMPLOS
Ejemplo # 1
La //violencia intrafamiliar // como factor de //deserción// y //mortalidad escolar //en comunidades rurales
en Latinoamérica//
Nótese: La temática específica sería: la violencia intrafamiliar y las dimensiones de análisis son
primero; la deserción escolar y segundo; la mortalidad escolar en un contexto específico: las
comunidades rurales en Latinoamérica
Ejemplo # 2
El aprendizaje autónomo // perspectivas teóricas desde la Psicología// y // perspectivas teóricas la
Pedagogía
Nótese: La temática específica sería: El aprendizaje autónomo y las dimensiones de análisis son
primero; perspectivas teóricas desde la Psicología y segundo; perspectivas teóricas desde la
pedagogía.
Los estudio monográfico o monografía en educación tienen como alcance o finalidad

reconocer y sistematizar el estado del arte de la investigación y conocimiento asociado con una
temática específica en relación con unas dimensiones particulares de análisis y fijar o proponer
una visión crítica frente a lo sistematizado.
Un estudio monográfico o monografía normalmente tiene como resultado esperado un escrito

académico de carácter crítico, interpretativo del estado del arte del tema en relación con las
dimensiones de análisis propuestas.
Fuentes de Información
Las fuentes de información de una monografía en educación son todo aquello que nos
proporciona una información, un conjunto de datos y unas bases de conocimiento.
33
Desde el inicio del proyecto, es importante delimitar en términos de origen y tiempo las fuentes
de información, ello va a permitir focalizarse al momento de llevar a cabo la identificación y
análisis de las fuentes de información: Revisar Caja de Herramientas, apartado d)
Recomendaciones de Estructura Conceptual en la Elaboración del Trabajo de Grado:
Referencias.
Para Antecedentes de Investigación es importante tener en cuenta la delimitación cronológica

(artículos resultados de investigación actualizados hasta 5 años previos a la investigación) y su
búsqueda en bases de datos académicas (e-Biblioteca UNAD https://stadium.unad.edu.co/), y
que sean mínimo 5 estudios entre internacionales y nacionales. Esto dará al estudiante una base
teórica y conceptual para la construcción de su proyecto. Revisar Caja de Herramientas,
apartado d) Recomendaciones de Estructura Conceptual en la Elaboración del Trabajo de Grado:
Antecedentes de Investigación.
Un buena nominación o título para un estudio monográfico o monografía debe ser corto,
preciso y conciso; exponerse de manera clara
1. Cuál es la temática específica por investigar
2. Cuales son Dimensiones de análisis
3. En torno a que se a llevar a cabo el análisis
4. La población y contexto (cuando aplique)
EJEMPLOS DELIMITACIÓN FUENTES DE INFORMACION
Ejemplo # 1
La violencia intrafamiliar (1) como factor de (3) deserción (2) y mortalidad escolar (2) en comunidades
rurales en Latinoamérica (4)
Ejemplo # 2
El aprendizaje autónomo (1) perspectivas teóricas desde (3) la Psicología (2) y perspectivas teóricas
(3) la Pedagogía (2)
La ruta de investigación de un estudio monográfico o monografía en educación es:
• Identificación de la temática específica

• Identificación de la línea de investigación en la cual está inmersa la temática que
se va a investigar
34
• Identificación del Núcleo Problémico NP en el cual está inmersa la temática que
se va a investigar
• Identificación de las dimensiones particulares de análisis
• Identificación y delimitación del contexto (cuando aplique)
• Delimitación de fuentes
• Análisis del tema vs primera dimensión de análisis, redacción de capítulo I
• Análisis del tema vs segunda dimensión de análisis, redacción de capítulo II
• Elaboración de discusión y conclusiones
• Elaboración de Resumen Analítico
• Elaboración de referencias
• Elaboración portada
• Ajuste normas APA
Errores comunes al desarrollar un estudio monográfico o monografía
1. Abordar temáticas que no son educativas.

2. Perder la realidad del tiempo y alcance de la investigación (lo cual lleva a pretender abordar
demasiadas dimensiones de análisis)
3. Romper la coherencia y rigurosidad de la investigación (eso sucede cuando por ejemplo se
declara una dimensión de análisis al iniciar el estudio monográfico y en el desarrollo del ejercicio
investigativo vamos cambiándolo por sinónimos o ampliamos la dimensión de análisis original
o incluimos e excluimos otras)
4. No delimitar adecuadamente las fuentes de información (lo cual lleva a que los
investigadores resulten usando documentos que no guarden relación con la temática y las
dimensiones de análisis declaradas)
5. No delimitar adecuadamente las población y contexto -cuando aplique- (lo cual lleva a que
los investigadores resulten utilizando información difícil o imposible de contrastar porque son de
poblaciones o contextos disímiles)
35
Monografía
Preliminares
Portada
Ficha RAE
Tabla de Contenido
Listas Especiales
· Lista De Tablas
· Lista De Figuras
· Lista De Anexos
Cuerpo Del Trabajo
Introducción
Planteamiento Del Problema, Situación O Fenómeno Educativo
1. Descripción del Tema, Situación o Fenómeno Educativo
2. Formulación del Problema
Justificación
Objetivos
1. Objetivo General
2. Objetivos Específicos
Marco Referencial
1. Antecedentes de la investigación (internacionales y nacionales)
2. Marco Conceptual
3. Marco Teórico
Capítulos (uno por cada dimensión de análisis definida)
Conclusiones y recomendaciones
Referencias
36
CAJA DE HERRAMIENTAS
a) Modelo Resumen Analítico de Investigación - RAE
Resumen analítico especializado (RAE)

Lineamientos para la presentación de trabajos de grado de los
Título
programas de especialización de la ECEDU
Modalidad de Trabajo Especificar la modalidad: Proyecto de investigación, proyecto
de grado aplicado o monografía.
Describir el tipo de línea donde se inscribe el trabajo de grado, y
Línea de investigación
justificar su pertinencia y articulación
Autores Nombres y apellidos completos de los autores
Institución Universidad Nacional Abierta y a Distancia
La fecha se escribe completa en formato día/mes/año (xx de xx
Fecha
de xxxx)
Palabras claves Se escriben las palabras claves del documento. Se sugieren 5.
Para este apartado seguir el siguiente esquema especificando la
modalidad de opción de grado, la (s) línea (s) de investigación, y
demás información que describa, brevemente, las generalidades y
la trazabilidad del proceso.
Descripción. Este documento presenta los resultados del trabajo de grado
realizado en la modalidad de (Monografía, Proyecto aplicado,
Proyecto de investigación), bajo la asesoría de la doctora XYZ.,
inscrito en la línea de investigación XYZ de la ECEDU, y que se
basó en la metodología…. Y se realizó en…
Para este apartado seguir el siguiente esquema señalando las 5 o
10 principales fuentes consultadas y que dan fuerza argumentativa
Fuentes al proyecto.
Para el desarrollo de la investigación se utilizaron las siguientes
fuentes principales:
Escribir las partes que componen este documento según la
Contenidos estructura de Proyecto de investigación, proyecto aplicado o
monografía.
Describir de forma sintética las fases y procedimientos del
Metodología
proceso de investigación.
Escribir las principales conclusiones de la investigación,
Conclusiones básicamente aquellas que responden a la preguntan de
investigación o al objetivo general.
37
Aplicar normas APA 6° ed. para la redacción de referencias.
Referencias Sólo se referencian las fuentes utilizadas en la argumentación y
citas dentro del desarrollo del texto de trabajo.
38
b) Formato Portada
39
c) Documento de consulta norma APA
Centro de Escritura Javeriano (2019). Normas APA, Sexta Edición (actualizada 2019).
Recuperado de:
https://www.javerianacali.edu.co/sites/ujc/files/normas_apa_revisada_y_actualizada_mayo_201
9.pdf
d) Recomendaciones de Estructura Conceptual en la Elaboración del Trabajo de

Grado
El título en la portada y RAE

Es el primer contacto que tiene el lector con un proyecto de investigación. La intención del título es
afectar y retener inicialmente al lector para capturar su atención e invitarlo a leer lo que hay más
adelante.
Un buen título para el proyecto de investigación responde a tres características básicas. La primera,
que sea atractivo. Ojalá, “impactante” (Schmelkes, 1988, p 126). Un título atractivo supera la condición
de descriptor, transformándose en idea sugerente y directa que atrapa el interés del lector. Se
recomienda tener varias opciones de título al comienzo del anteproyecto, de tal modo que a la hora de
elegir el definitivo se opte por el más cercano a lo que en realidad busca la investigación.
La segunda característica es la brevedad. Los títulos largos dispersan la atención del lector y reflejan
ausencia de síntesis con respecto a la esencia de la investigación. Brevedad se relaciona con sencillez.
Un título sencillo proporciona claridad, va al punto. Un último rasgo es la concisión. Cuando el título
recoge de manera precisa lo primordial de la investigación, el lector tiene la comprensión de los alcances
de la investigación, así como el planteamiento que propone.
Recapitulando, “el título... deberá ser autónomo, comunicar la importancia de la idea y sintetizar el
contenido” de la investigación (Salkind, 1997, p. 276).
Introducción (Título de primer nivel)
La introducción se redacta en página independiente, con sangría al inicio de cada párrafo y debe tener
un máximo de 700 palabras; se presentan de forma ordenada los antecedentes generales y el
problema a resolver, así como un panorama de las diferentes secciones del manuscrito del informe de
investigación, abarcando los diversos capítulos en que se organiza.
Justificación (Título de primer nivel)
Es el desarrollo de las razones argumentadas que evidencian la factibilidad, viabilidad y pertinencia
social y disciplinar del proyecto de investigación a realizarse.
Este no es el lugar para una larga disertación teórica acerca de las implicaciones del problema, por lo
tanto, se debe cuidar su extensión.
Se escribe el propósito del proyecto de investigación; el porqué de la investigación qué se pretende al
realizar la investigación-, demarcando el campo de conocimiento y el contexto sociodemográfico en el
que se realizará el estudio, periodo de tiempo, población, etc., enmarcando el problema de
investigación y proyectando la solución que pretende efectuar. Incluir la justificación teórica o
necesidad práctica que dio lugar al surgimiento del proyecto. Deben incluirse las razones por las
cuales se ha decidido realizar el estudio y contemplar las razones que motivan el estudio.
Definición del problema (Título de primer nivel)
En esta parte se describe la problemática, es decir la situación macro que da origen al problema de
investigación para ello se hace una descripción del fenómeno con actores y contextos específicos;
debe dar cuenta de lo que se va a trabajar en la investigación. El problema deberá ser coherente con
40
el objetivo general planteado, de tal manera que el proyecto sea claro, realista, exhaustivo, flexible y
sólido. Formular el problema de investigación a modo de pregunta. La pregunta o problema de
investigación es la consecuencia del proceso de problematización que ha sido descrito en el anterior
apartado. Es fundamental formular con claridad y concreción la pregunta.
Al enunciar el problema de manera directa, clara y precisa, el lector comprenderá qué es lo que busca
esencialmente la investigación, para lo cual se describe la problemática a intervenir, identificando y
analizando los factores que intervienen directa e indirectamente en él, así como su contexto y los
actores involucrados en ella.
Pregunta de investigación
Además de definir el problema de la investigación, es conveniente plantear a través de una pregunta,
el problema que se estudiará, la cual debe estar íntimamente relacionada con el objetivo general y
tiene la ventaja de presentar el problema de manera directa, minimizando la distorsión (Christersen
2009).
Objetivos (Título de primer nivel)
En este aparte, de manera precisa se expresa el objetivo general y los objetivos específicos de la
investigación, es decir, los fines que busca la investigación -el para qué y cómo de la investigación-;
estos se desarrollan en dos niveles o categorías: general y específicos.
Objetivo general (Título de segundo nivel)
Es la pregunta de investigación con un verbo en infinitivo al inicio, que determine cuál va a ser el
alcance del proyecto. Es el gran propósito del estudio; refleja el problema de investigación y responde
al título del estudio. Guarda relación coherente con el problema de investigación formulado.
Evidencia el propósito a lograr con el proyecto de investigación a realizar, así como la finalidad de
este en coherencia con la pregunta de investigación propuesta. Debe contempla el qué, con qué y en
quiénes, en dónde y el para qué. Esto no debe pasarse de una frase.
Objetivos específicos (Título de segundo nivel)
Es el conjunto de objetivos parciales que permitirán alcanzar el objetivo general. Son los pasos a
seguir, para lograr el objetivo general. Son los fines o propósitos intermedios que llevan a desarrollar
el objetivo general. Entre tres y cinco objetivos específicos es adecuado por cuanto estos deben ser
susceptibles de ser evaluados. Recuerde que las tareas propias del investigador o dentro de la
investigación no son objetivos.
Evidencian la secuencia de actividades de carácter metodológico a realizar con miras a lograr el
objetivo específico.
Los objetivos específicos posibilitan el logro del objetivo general y evidencian la secuencia
metodológica del proyecto. En ellos sólo se incluye el qué (tipo de información a obtener), quién
(informante clave poseedor de la información) y el cómo (técnica e instrumento para la recolección de
la información). Se recomienda como máximo cuatro objetivos específicos.
Marco referencial (Título de primer nivel)
Recopila las consideraciones conceptuales, teóricas y las investigaciones previas actualizadas que
guardan relación con el proyecto a presentar. En algunos proyectos se añade el marco legal donde se
enmarca la investigación.
Antecedentes de Investigación (Título de segundo nivel)
Según Tamayo y Tamayo (2004), “se trata de una síntesis conceptual de las investigaciones o
trabajos realizados sobre el problema formulado con el fin de determinar el enfoque metodológico de
la misma investigación. El antecedente puede indicar conclusiones existentes en torno al problema
planteado (…) Consultando antecedentes libramos el riesgo de investigar lo que ya está hecho”
(P.146).
Para la redacción de los Antecedentes se debe ubicar de forma sintetizada las categorías mas
importantes de la investigación a revisar. Para ello, García (2004) anota que “(…) de cada trabajo se
cita el título, autor y autores, lugar de presentación, fecha, problema, objetivo e hipótesis, definición
41
objeto de estudio y aspecto, procedimientos, resultados y conclusiones” (p. 31). A su vez, es
importante que el estudiante establezca las relaciones y aportaciones que guarda el antecedente
revisado con su trabajo de grado.
Marco conceptual (Título de segundo nivel)
Contiene las principales categorías de análisis con las cuales se basa su trabajo de investigación.
Deben ser definidas y comentadas de forma independiente y mencionando el autor con el cual fija su
posición conceptual. No es un glosario de definiciones.
Marco teórico (Título de segundo nivel)
Contiene la sustentación teórica sobre el tema que se va a trabajar, postulados de autores que ya han
trabajado el concepto, constructo o universo observable. Corresponde al contexto teórico en el cual se
ubica el tema de la propuesta.
El marco teórico consiste en presentar los principales planteamientos que sobre el tema de estudio,
argumentan las teorías vigentes en las cuales se ha de fundamentar el problema de investigación
planteado y la postura teórica del investigador respecto a la información revisada. En el marco teórico
se demuestra el conocimiento de la literatura que orienta la investigación, es decir, es la
fundamentación teórica donde se apoya el estudio.
Diseño metodológico (Título de primer nivel)
En este apartado deben describirse los procedimientos, técnicas, actividades y estrategias requeridas
para la investigación, se explica también el proceso de recolección de la información, la organización,
sistematización y análisis de los datos. Esta información es la base para planificar todas las
actividades que demanda el proyecto y para determinar los recursos humanos y financieros
requeridos. Igualmente debe explicarse el método específico de investigación empleado, pero ya
contextualizado y adecuado para su quehacer específico.
El termino diseño metodológico se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la información
que se desea. El diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de
estudio y para contestar el interrogante de conocimiento que se ha planteado en la pregunta de
investigación.
Con el propósito de responder a la pregunta de investigación planteadas y darles cumplimiento a los

objetivos planteados, el investigador o investigadores deben desarrollar un diseño de investigación
específico.
- Se determina el enfoque o paradigma de investigación (cualitativo o cuantitativo) y el tipo de
diseño de investigación seleccionado (Etnográfico, Estudio de caso, etc.) y se dan las razones
argumentadas de tales elecciones (con base en los planteamientos de los autores revisados).
- Informantes clave o población o fenómeno: La muestra en esencia es un subgrupo de la
población en la cual se va a ver impactada por el procesos de investigación que se ha
desarrollado.
Los investigadores, acorde a su diseño y tipo de investigación determinan:

1. Para el enfoque cualitativo: Informantes claves y criterios de selección
2. Para lo cuantitativo: Población o fenómeno y método de muestreo.
Una vez se selecciona el diseño de investigación apropiado y la muestra adecuada de acuerdo con el
problema y a los objetivos del estudio, la siguiente etapa consiste en recolectar los datos pertinentes
sobre: variables, sucesos, contextos, categorías, comunidades u eventos o fenómenos, involucrados
en la investigación.
Método, técnicas e instrumentos
42
Los investigadores, una vez determinan el enfoque y tipo de diseño de su investigación, seleccionan
el método general de la investigación, según los alcances de la misma: inductivo (no se pretende
generalizar los resultados de la investigación) o deductivo (se pretende generalizar los resultados de
la investigación), las técnicas para obtener la información, los instrumentos de registro de información
y el método de análisis de la información obtenida (método estadístico o método de análisis de
contenido, entre otros). Presentan las razones argumentadas de tales elecciones (con base en los
planteamientos de los autores revisados) y se describen de manera concisa la manera como se
aplicaron las técnicas y los instrumentos de registro, así como los procedimientos de codificación y
análisis de la información, según el método seleccionado.
Recolectar datos implica tres actividades estrechamente vinculadas entre sí.

1. Seleccionar una o varias técnicas de recolección de información, entre las disponibles en el área
de estudio y de conformidad con el enfoque y el tipo de diseño determinados para el desarrollo de
la investigación.
2. Diseñar o retomar los instrumentos para el registro de la información. Estos instrumentos deben
ser validados, para garantizar que realmente le permiten al investigador, registrar información
confiable sobre las variables o categorías en estudio.
3. Aplicar un método para el análisis de la información, a través de modelos estadísticos sencillos,
(en el caso de los diseños de tipo cuantitativo) o se realizan análisis de contenido o se describen
categorías de análisis definidas por el investigador (para el caso de los diseños de tipo cualitativo).
Resultados (Título de primer nivel)

En este apartado deben registrarse todos los hallazgos o resultados del proceso de investigación los
cuales deben ser coherentes con los instrumentos o técnicas aplicadas según lo descrito en el
apartado de aspectos metodológicos.
Discusión (Título de primer nivel)
Como producto del análisis de los resultados o hallazgos debe redactarse un apartado donde se
presente un conjunto de ideas, manifestaciones o enunciaciones que aporten significativa,
epistemológica, metodológica y compresivamente a la discusión sobre el tema investigado. Es decir,
este apartado debe estar redactado de manera propositiva.
Conclusiones y recomendaciones (Título de primer nivel)
El apartado de conclusiones cierra el documento, finaliza el informe de investigación, es decir, como
su nombre lo indica, concluye el proceso para lo cual se recomienda dar respuesta a la pregunta de
investigación a la luz de los resultados obtenidos, redactar mínimo una conclusión por cada objetivo
específico, y una conclusión general.
Referencias (Titulo de primer nivel)
Las fuentes de información son las bases de datos, indicadores o descriptores de una determinada
situación, hecho o fenómeno en las cuales se basa el investigador para realizar sus estudios e
indagaciones, recolectar antecedentes, testimonios, conceptos y como su nombre lo indica,
información que permita hallar respuestas. Estas se clasifican en:
Primarias: Son aquellas que contienen artículos o informes que exponen por primera vez
descubrimientos científicos, observaciones originales o los resultados de la investigación experimental
o de campo, los cuales comprenden contribuciones nuevas al conocimiento, su publicación establece
el registro en forma permanente del progreso de la ciencia, la tecnología, las humanidades y las artes.
La función de las fuentes primarias es de difundir el conocimiento nuevo, permitiendo su evaluación en
la comunidad general. (Reportes de investigación - artículos científicos, ponencias de congresos, tesis).
Secundarias: Son documentos que compilan y reseñan la información publicada en las fuentes
primarias. El documento primario es la fuente del dato original; mientras que el secundario lo retoma,
de acuerdo con las funciones que desempeña en el campo del conocimiento (Escalona, 2001).
En general, los objetivos de las fuentes secundarias se pueden dividir en dos rubros principales:
43
1. Para proporcionar a los lectores una síntesis de la información que existe en los documentos
primarios sobre temas de interés y,
2. Para remitir a los usuarios a los documentos cuyos contenidos puedan ayudar a solucionar sus
necesidades de información.
Se dividen en: publicaciones periódicas, enciclopedias, diccionarios, índices, resúmenes, patentes,
normas.
Terciarias: Son aquellas fuentes que registran de manera resumida y sucinta los datos requeridos,
ejemplo: directorios, listas de lectura, artículos sobre encuestas, catálogos, entre otras.
Electrónicas: Son las fuentes que se adquieren a través del Internet. En los últimos años, la variedad y
multiplicidad de estos materiales documentales ha ido en constante aumento, y la cantidad de
información que proviene de ellas es enorme. (Barragán, 2005).
Se dividen en: revistas, libros electrónicos, internet
e) Recomendaciones Para la Presentación de la PPT y la sustentación de su trabajo

de grado.
Para una adecuada presentación se recomienda lo siguiente:
1. Utilizar el formato de planilla institucional que se encuentra al final del listado de

documentos. Lo deben consultar en el siguiente link:
https://sig.unad.edu.co/documentacion/listados-maestros/listado-maestro-formatos
2. Se debe planear una PPT para ser presentada en no más de 30 minutos.
3. Debe presentar el título de su investigación
4. Debe presentar la pregunta de investigación
5. Debe presentar los objetivos de su investigación
6. Presentar con gráficos ideas fuerza para cada categoría de la justificación
7. Presentar con gráficos un resumen analítico desde las categorías fundantes referido al
marco conceptual y teórico
8. Presentar con gráficos los autores soportan las ideas expuestas en su trabajo de
investigación
9. Describir con la información de su tesis la metodología con referencias de cada
subcategoría
10. Citar autores que validan o contradicen lo encontrado
11. Citar las referencias más relevantes.
12. Debe prepararse para responder con argumentación las preguntas de los jurados de
forma clara y precisa.
13. Revisar con detenimiento la redacción y ortografía.
44
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Persona natural
Ciudad y fecha
Yo (Nombre de la persona que otorga el consentimiento), cuyo documento de identidad aparece

a pie de mi firma, certifico que he sido informado(a) con claridad y veracidad en relación el
propósito y alcance del proyecto de investigación denominado
Nombre del proyecto de investigación
El cual está siendo desarrollado por:

Nombre investigador documento de identidad
En particular he sido informado que participare en la siguiente actividad

Explicar la actividad en la cual participara la persona que otorga el consentimiento,
ejemplo diligenciando una encuesta, desarrollando un taller…
En consecuencia, autorizo el uso de la información generada con fines exclusivamente

académicos con fin especifico al proyecto de investigación mencionado
En constancia firmo
Firma
Nombre, cedula
45
Representante legal estudiante
Ciudad y fecha

a pie de mi firma, certifico que he sido informado(a) con claridad y veracidad en relación el
propósito y alcance del proyecto de investigación denominado

En el cual participara (nombre del estudiante) identificado con Tarjeta de identidad (numero),
en la siguiente(s) actividad(es)
Explicar la actividad en la cual participara el estudiante
En consecuencia, autorizo en mi calidad de representante legal de (nombre del estudiante) el

uso de la información generada con fines exclusivamente académicos con fin especifico al
proyecto de investigación mencionado
En constancia firmo
Firma
Nombre, cedula
Parentesco con el estudiante Padre, Madre, Acudiente
46
Representante legal institución
Ciudad y fecha

a pie de mi firma, en mi calidad de representante legal de (nombre institución, ubicación,) certifico
que he sido informado(a) con claridad y veracidad en relación el propósito y alcance del proyecto
de investigación denominado

En el cual se desarrollará en (nombre institución, ubicación)

En consecuencia, autorizo en mi calidad de representante legal de (nombre institución,
ubicación) el uso de la información generada con fines exclusivamente académicos con fin
especifico al proyecto de investigación mencionado
En constancia firmo
Firma
Nombre, cedula
Cargo
47
Referencias sugeridas
Bernal, C. (2006). Metodología de la investigación. México: Pearson educación.
Bonilla, E. & Rodríguez, P. Más allá del dilema de los métodos. Bogotá D.C.: Editorial Norma.
Cerda, H. (2008). Los elementos de la investigación. Bogotá: Editorial el Búho.
Flick, U. (2007) Introducción a la investigación cualitativa (2a ed.). Madrid: ediciones Morata.
Namakforoosh M. (2005). Metodología de la investigación. México: Limusa
Sampieri, R., Collado, C. & Lucio, P. (2014). Fundamentos de metodología de la investigación.
(6° edición). Madrid: McGraw-Hill.
Strauss, A. & Corbin, J. Bases de la investigación cualitativa. Medellín- Colombia: Editorial
UDEA (Universidad de Antioquia).
Tezanos, de A. (2001). Una etnografía de la etnografía. Bogotá D. C. Editorial anthropos.
Amado, J., Hernandez, Y. & Sevilla, J (2011) Lineamientos para el desarrollo de proyectos
edumáticos: elementos metodológicos. Bogotá D. C. Editorial Fundación Universitaria del Área
Andina
48

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Lineamientos Para el Desarrollo de Trabajos de Grado

Especializaciones – Escuela de Educación - ECEDU

Clara Esperanza Pedraza Goyeneche

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

Bogotá, diciembre de 2019

Los docentes se enfrentan cada día a las transformaciones del contexto; en su

En este marco de referencia, la sistematización de las experiencias educativas mediante

Yonier Hernandez Echavarria

Para la Universidad, la educación es un fenómeno social cuya finalidad es el desarrollo de las

La educación en si misma es un concepto complejo y sistémico lo cual significa que es imposible

La educación como ciencia, en el paradigma crítico social, se determina en el concepto de la

En el mismo contexto, la pedagogía tiene un lugar dentro de una totalidad y es considerada en

Para la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, la investigación corresponde a un proceso

Para el desarrollo de los procesos de investigación, la universidad cuenta con reglamentación,

Tabla1. Reglamentación en investigación UNAD

Ítem Acuerdo o resolución

La Investigación en el Marco de la Escuela de Ciencias de la Educación – ECEDU.

CATEGORIA NUMERO DE GRUPOS

Se presentan a continuación los grupos de investigación adscritos a la ECEDU:

Los Núcleos Problémicos (NP) en: Especialización En Educación Superior A Distancia

1. La profundización conceptual en torno a los objetos de estudio de la especialización que

Para el desarrollo del proyecto de investigación en educación y de acuerdo con lo estipulado en

1. Proyecto de investigación (en educación)

Desde la gerencia de calidad y mejoramiento universitario se ha definido, en conjunto con las

Nos referimos a un proyecto de investigación en educación, como aquel proceso estructurado

EJEMPLOS PREGUNTA PRELIMINAR DE INVESTIGACIÓN

Un proyecto de investigación en educación tiene como resultado esperado un escrito académico

En consecuencia, con nuestros ejemplos, el resultado esperado sería:

Para Antecedentes de Investigación es importante tener en cuenta la delimitación cronológica

En consecuencia, con los ejemplos, los posibles títulos serían:

Dependiendo de la estrategia de investigación que se vaya a utilizar es normal formular la

EJEMPLOS PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

● ¿Cómo ha incidido el acoso escolar en el desarrollo de la personalidad de los estudiantes y su

• El acoso escolar ha incidido en el desarrollo de la personalidad de los estudiantes y su

Se presenta seguidamente la ruta de investigación de un proyecto de investigación para las

1. Abordar investigaciones de temas, situaciones o fenómenos que no son educativos.

Proyecto Aplicado (en Educación)

Nos referimos a un proyecto aplicado en educación, como aquel proceso estructurado de

EJEMPLOS PREGUNTA PRELIMINAR DE INVESTIGACIÓN

En términos generales podemos evidenciar tres tipos de alcances:

El diseño de una de estrategia o proceso de mejora para resolver la problemática o suplir la

La implementación de una estrategia o proceso de mejora previamente diseñado, en la cual

QUE ES UNA ESTRATEGIA O PROCESO DE MEJORA

Una estrategia o proceso de mejora es un conjunto estructurado de actividades y recursos

Ejemplo: Implementar un plan de capacitación de docentes.

• Si el problema está asociado con el aprendizaje, se plantean estrategias o procesos de

Ejemplo: Diseñar material didáctico orientado a un tema y población especifica

• Si el problema está asociado con rupturas en el proceso enseñanza – aprendizaje, se

Ejemplo: Implementar una técnica retroalimentación entre docentes y estudiantes

• Si el problema está asociado con la necesidad de reorganizar y/o optimizar el uso y

Ejemplo: Diseñar o rediseñar un curso orientado o toda un área de formación.

• Si el problema está asociado con el desempeño académico de los estudiantes o el impacto

Ejemplo: Evaluación del desempeño académico de los estudiantes de grado tercero en

Ejemplo: Implementar la semana de la cultura de la no violencia escolar

En consecuencia, siguiendo con nuestros ejemplos, el resultado esperado sería

EJEMPLOS RESULTADO ESPERADO

Si el alcance fuese hasta el DISEÑO de una estrategia o proceso de mejora:

Si el alcance fuese hasta la IMPLEMENTACIÓN de una estrategia o proceso de mejora

Si el alcance fuese hasta el ANÁLISIS DE IMPACTO de una estrategia o proceso de mejora

Dependiendo el alcance del proyecto, se esperarían los siguientes resultados:

Si el alcance fuese hasta el DISEÑO de una estrategia o proceso de mejora:

Si el alcance fuese hasta la IMPLEMENTACIÓN de una estrategia o proceso de mejora

Si el alcance fuese hasta el ANÁLISIS DE IMPACTO de una estrategia o proceso de mejora