Guía para el desarrollo de las opciones de trabajo de grado

Especializaciones ECEDU

Decana ECEDU

Clara Esperanza Pedraza Goyeneche

Autores

Daniel Olivera P.
Deyser Gutiérrez A.
Luz Amparo Pescador
Diana Pinto P.
Carlos Daza M.

Avalado

CIE

Red de tutores de Trabajo de grado

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

Escuela de ciencias de la Educación – ECEDU

Bogotá, junio de 2020

 Introducción

La realización y aprobación de una opción trabajo de grado es uno de los requisitos

institucionales para obtener el título del programa que se cursa. La Universidad
ofrece al estudiante, diferentes posibilidades, las cuales, privilegian el análisis, la
argumentación, la reflexión, las propuestas de transformación, reelaboración o
innovación teórica o práctica, impactando los contextos en los cuales se circunscribe
la opción de grado. Cualquiera sea la opción elegida, esta se constituye entonces en
una posibilidad para profundizar, complementar e integrar los conocimientos
adquiridos y las competencias fortalecidas y desarrolladas en el proceso formativo.

El presente documento, es una guía para el desarrollo de la opción de trabajo de

grado, que ofrecen los programas de especialización, de la Escuela de Ciencias de la
Educación (ECEDU), como son la monografía, proyecto aplicado y proyecto de
investigación, en el marco de la reglamentación institucional (Acuerdo 0029 del 13
de diciembre de 2013, Capítulo 8. Selección de opción de trabajo de grado: 1) en el
Artículo 66. Proyecto de investigación, 2) Artículo 67. Proyecto de investigación y 3)
Artículo 68. Monografía. Reglamento Estudiantil).

El documento explica la estructura de las diferentes opciones de trabajo de grado,

teniendo en cuenta sus características y posibilidades teóricas y prácticas, que, en
palabras de Bachelard (1979) citado por Moncada L. y Pinilla A. (2006) se refieren a
que “toda cultura científica debe comenzar... por una catarsis intelectual y afectiva.
Queda luego la tarea más difícil: poner la cultura científica en estado de movilización
permanente, reemplazar el saber cerrado y estático por un conocimiento abierto y
dinámico”. Pág.21.

En este mismo sentido, se menciona que, la monografía, permite desarrollar una

investigación basada en el análisis teórico, de volúmenes elevados de documentos
e incorporar la aplicación de lineamientos metodológicos coherentes con la temática

2
seleccionada, para la estructuración y desarrollo de dicha monografía; el proyecto
de investigación, requiere de un análisis del problema, con el fin de diseñar un
objetivo coherente, que a su vez provea, de elementos para el diseño de una
metodología pertinente y el proyecto aplicado, propone contribuir a la solución
de problemas en y con la comunidad, a través del diseño de proyectos relacionados
con la transferencia social del conocimiento, o sea hay una transformación en dicho
contexto.

La Investigación en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)

Para la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, la investigación corresponde a

“un proceso sistemático de producción de conocimiento, caracterizado por la

rigurosidad metodológica, el trabajo en equipo, la validación por la comunidad
científica, la creatividad, la innovación, la regulación ética, el compromiso con
el desarrollo regional, el ejercicio pedagógico y el mejoramiento curricular para
el surgimiento de comunidades científicas y el fortalecimiento de las culturas
académicas” (UNAD, 2012, Acuerdo 024 de 2012, Capítulo 1, Párr.2.).

La UNAD, cuenta con reglamentación para el desarrollo de la investigación: el

Estatuto de Investigación, que correspondiente al Acuerdo 024 del 17 de abril de
2012. A partir de dicho acuerdo, se reglamentan las diferentes instancias que
coordinan y direccionan el proceso de investigación.

Tabla1. Reglamentación en investigación UNAD

Ítem Acuerdo o resolución

Líneas
Grupos
REGLAMENTACIÓN
AL ACUERDO 024 Semilleros
Comités de investigación
• Lineamientos editoriales •
Acuerdo 005 del 19 de abril
de 2016
Res. 6465 del 14 de julio de
2014
Res. 6525 del 22 de julio de
2014
Res. 6525 del 22 de julio de
2014
Acuerdo 004 19 abril 2016

3
 Estatuto de propiedad
intelectual
• Derechos de autor
• Comité de Posgrados
• Comité de ética
• Comité de bioética
• Acuerdo 006 26 de agosto
2008
• Resolución 069 19 enero
2015
• Res. 6524 22 julio 2014
• Res. 5173 mayo 9 2014
• Res. 6464 14 julio 2014

La Investigación en la Escuela de Ciencias de la Educación – (ECEDU).

La ECEDU orienta el desarrollo de la investigación acorde con los lineamientos de la

UNAD y las propuestas regionales, nacionales e internacionales, que dan cuenta de
problemáticas, necesidades y expectativas, que al abordarlas desde la investigación
fundamentada y adscrita a una línea de investigación de la Escuela, a los núcleos
problémicos de cada Especialización y desde las diferentes opciones de grado,
permiten reflexionar, analizar, proponer o implementar diseños, planes, propuestas
o estrategias, entre otras opciones; sea, repensando aspectos teóricos mediante una
monografía o impactando en el desarrollo de los contextos socioculturales al construir
un proyecto de investigación o un proyecto aplicado.

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

Las líneas de investigación que actualmente tiene la ECEDU avaladas, se exponen

detalladamente con la generalidad de la línea y las temáticas de cada una. Es de
anotar, que la opción de grado realizada se acogerá a cualquiera de las líneas de
investigación nombradas en esta tabla (Documento borrador Estado de Investigación
ECEDU, 2020).

TEMÁTICAS
LÍNEA GENERALIDADES DE LA LÍNEA ABORDADAS POR
LA LÍNEA
FACTORES Esta línea parte de los principios de Factores
ASOCIADOS A transversalidad e interdisciplinariedad, pedagógicos,

4
 TEMÁTICAS
LÍNEA GENERALIDADES DE LA LÍNEA ABORDADAS POR
LA LÍNEA
LA CALIDAD fundamentos de la investigación educativa en didácticos y
DE LA la ECEDU y permite adelantar procesos de curriculares.
EDUCACIÓN A reflexión y de acción respecto a los factores Procesos
DISTANCIA asociados a la calidad de la educación abierta metodológicos.
y a distancia. Es innegable que los sistemas Factores
educativos de calidad requieren un constante tecnológicos.
proceso de evaluación en pro de la formación Factores
integral, acorde a las necesidades e intereses administrativos y
de contexto. El resultado del proceso de de gestión.
evaluación debe redundar en la promoción de Factores sociales.
una sociedad realmente equitativa, Factores políticos.
democrática y justa.
Por lo anterior es evidente que los procesos
de investigación respecto a los factores que
pueden, de una u otra forma, intervenir en la
calidad de la educación, en cualquiera de sus
modalidades, requieren ser abordados, para
establecer de forma constante, la incidencia
de los recursos de infraestructura, recursos
humanos, de gestión, académicos,
pedagógicos, entre otros, en un proceso
educativo, en pro de asumir la redefinición de
rutas que permitan su mejoramiento.
Esta línea tiene como premisa las
características de la educación virtual y
tradicional, las cuales muestran la necesidad
de investigación permanente, tanto de sus
alcances, desarrollos y complejidades desde
donde se deriven conocimientos que
fundamenten la revaloración y resignificación Aprendizaje en
LÍNEA del saber, como de las nuevas interacciones línea (online).
PEDAGOGÍA, sociales en la aproximación al conocimiento y Pedagogía y
DIDÁCTICA Y de las prácticas de formación, y con ello, la virtualidad.
CURRÍCULO renovación de su competencia pedagógica. La Didáctica.
línea busca, además, visibilizar modelos de Currículo.
aprendizaje autónomo de la pedagogía desde
los escenarios tradicionales y con un enfoque
hacia las prácticas pedagógicas en ambientes
virtuales de aprendizaje, al tomar como
referente las experiencias de redes de
aprendizaje y las de las redes académicas y

5
 TEMÁTICAS
LÍNEA GENERALIDADES DE LA LÍNEA ABORDADAS POR
LA LÍNEA
utilizar los medios y mediaciones
desarrollados en la modalidad de Educación a
distancia, propuestos por la UNAD
Debido a su carácter transversal para la Tradición y
UNAD, la línea de Pedagogías Mediadas se prospectiva de las
constituye en un ámbito que aborda las TIC. Modelos,
diferentes perspectivas en las relaciones enfoques y
existentes entre el saber pedagógico y sus sistemas en
diversas connotaciones y formas de ser educación virtual y
apropiado en los diversos escenarios a distancia
educativos. Desde una postura
epistemológica, el concepto de mediación Ambientes virtuales
hace alusión no solo a la manera instrumental de aprendizaje.
de trasmitir, emitir y recibir información
desde el enfoque tradicional de la teoría de la Modelamiento y
información (Shanoon, 1982), sino a las pensamiento
formas en las cuales la acción racional y la matemático.
acción comunicativa (Habermas, 1985),
cobran sentido en aspectos asociados a la Subjetividad,
educación, la ciencia y la tecnología, por tecnología y
PEDAGOGÍAS
ejemplo. educación.
MEDIADAS
De este modo, la línea se ocupa de abordar
de una manera amplia las diversa expresiones Diseño
y connotaciones que existen alrededor de la Instruccional.
pedagogía y sus mediaciones desde una Investigación
mirada objetiva en cuanto se convierte en un educativa en
campo de estudio que aborda el problema de educación a
la mediación en las diversas modalidades, distancia y virtual.
escenarios y ambientes en el campo
pedagógico desde lo científico y tecnológico; Educación
pero también desde lo subjetivo ya que los intercultural y
aspectos propios de los conceptos de virtualidad.
identidad, la interculturalidad, la
intersubjetividad, la construcción y Acción tutorial y
modelamiento del pensamiento y la crítica formación del
social desde otros aspectos. profesorado en

6
 TEMÁTICAS
LÍNEA GENERALIDADES DE LA LÍNEA ABORDADAS POR
LA LÍNEA
ambientes virtuales
de aprendizaje.

Esta línea busca desarrollar estrategias

didácticas para el desarrollo de competencias
argumentativas en los niveles básico, medio y
superior de la educación. Busca además
conocer la incidencia que tienen los procesos
argumentativos en el aprendizaje y en la
construcción de conocimiento, esto teniendo
como premisa que en las comunidades
académicas, sociales y laborales el Competencias
conocimiento se consolida a partir de la cognitivas y
formulación de argumentos sólidos que comunicativas.
permitan la realización de propuestas,
modelos y modos de comprender la realidad y Estrategias de
ARGUMENTAC resolver situaciones problemáticas. Podría aprendizaje y
IÓN decirse que la argumentación es el diseño instruccional
PEDAGOGÍA Y mecanismo a partir del cual se configura para ambientes
APRENDIZAJE simbólica y lingüísticamente una comunidad y virtuales de
que determina además sus prácticas, aprendizaje.
discursos y estilos de vida. Todo proceso
educativo está orientado hacia el desarrollo de Argumentación y
competencias y a la adquisición de prácticas
herramientas que permitan la estructuración discursivas.
de prácticas y discursos que caracterizan a un
profesional. Por ello, la educación como un
proceso en el que se aprende a argumentar
permitirá no sólo contar con una comunidad
de interlocutores en los que se promueve el
debate y la disertación sino también la
construcción de conocimiento, su
actualización y generación de propuestas.
Esta línea busca comprender la relación entre
Desarrollo de las
desarrollo humano y educación, así como
EDUCACIÓN Y competencias en
estudiar la cultura de las instituciones
DESARROLLO los ambientes
educativas que promueven el desarrollo
HUMANO educativos.
humano, así mismo se espera generar nuevo
conocimiento sobre pedagogía y aprendizaje

7
 TEMÁTICAS
LÍNEA GENERALIDADES DE LA LÍNEA ABORDADAS POR
LA LÍNEA
para el desarrollo humano, para ello, se Fortalecimiento de
analizarán y sistematizarán las formas en que la resiliencia en
las prácticas educativas y las ambientes
representaciones sociales posibilitan el educativos.
desarrollo humano
Educación para el
trabajo.
Cultura, educación
y desarrollo
humano.

Pedagogía y
aprendizaje para el
desarrollo humano.
Sujeto y
construcción de
conocimiento de
poblaciones
Esta línea aborda la comprensión de las diversas.
necesidades de las poblaciones vulnerables y
diversas; así como de los sujetos desde el Sujeto social y
VISIBILIDAD,
reconocimiento de todas sus características, formación de
GESTIÓN DEL
para a partir de allí, construir soluciones con maestros desde la
CONOCIMIEN
la pedagogía utilizando la estrategia de la educación
TO Y
educación inclusiva con tecnologías y gestión inclusiva.
EDUCACIÓN
del conocimiento. Se desarrolla desde la
INCLUSIVA
perspectiva de la pedagogía crítica y la teoría Estrategias de
cognitiva para la inclusión social en la gestión de
sociedad del conocimiento. conocimiento.

Tecnologías de la
comunicación para
la inclusión.
Valoración de los
Esta línea pretende abordar la construcción de
conocimientos
ETNOEDUCAC nuevos paradigmas relacionados con
ancestrales y los
IÓN, contextos etnoculturales e interculturales
paradigmas del
CULTURA Y desarrollados a través de los aprendizajes
conocimiento en
COMUNICACI intraculturales, interculturales y modelos
ámbitos étnicos e
ÓN alternativos contemporáneos de educación y
interculturales.
pedagogía.

8
 TEMÁTICAS
LÍNEA GENERALIDADES DE LA LÍNEA ABORDADAS POR
LA LÍNEA
Incentivar la producción de materiales Estudios culturales.
digitales que permitan hacer visibles las
experiencias enmarcadas en la línea Estudios sobre
Etnoeducación, Cultura y Comunicación implementación de
generadas desde el nivel local, regional, estrategias de
nacional e internacional. protección a la
diversidad
lingüista.
La línea de investigación Infancias, Educación
y Diversidad, parte del reconocimiento de la
infancia como una etapa fundamental en el
desarrollo humano, cuyo desenvolvimiento se
ve influido por múltiples factores tanto Imaginarios y
individuales como sociales. Es así como los representaciones
niños tienen distintas capacidades e historias sociales de la
de vida y por tanto todos son diversos, sin infancia.
embargo, en tanto sujetos de derecho, todos
tienen el mismo derecho a la educación. La Contextos
línea se interesa por tanto por el educativos y
reconocimiento, respeto y potenciación de la construcción de
diversidad de la infancia y la influencia que en infancia.
ello pueden tener los espacios educativos y
sus diversos actores. Políticas y
INFANCIAS,
A partir de estas consideraciones, dos programas de
EDUCACIÓN Y
conceptos básicos dan marco al trabajo de la atención integral a
DIVERSIDAD
línea: la infancia.
Infancias, concepto que expresa que no hay
una única manera de ser niño y que la Pedagogía y
infancia se caracteriza por la diversidad. didácticas de la
Inclusión, idea que expresa la necesidad de diversidad.
dar a las diversas infancias espacios
educativos que se adapten a sus necesidades Formación de
pero que les permitan vivir y aprender juntas, agentes educativos
reflejando así, y al mismo tiempo forjando, para la infancia.
las características de una sociedad plural y
democrática. Educación e
En su interés por conocer más a fondo la inclusión.
diversidad de la infancia, la línea busca
indagar en los contextos y las realidades en
las cuales tiene lugar la construcción de las
Infancias, los imaginarios que se tejen en

9
 TEMÁTICAS
LÍNEA GENERALIDADES DE LA LÍNEA ABORDADAS POR
LA LÍNEA
torno a su constitución y los procesos sociales
de construcción del concepto y sus ideales.
Así mismo, se busca aportar desde la línea al
reconocimiento de los niños en su
importancia, potencialidad y vulnerabilidad y
las formas en que vienen constituyéndose
como sujetos inmersos en sus realidades y
culturas, volviendo la mirada particularmente
a los espacios educativos en los que
participan, para comprenderlos y brindar
elementos que contribuyan en su
transformación.
Enseñanza
aprendizaje de
La línea busca orientar la reflexión y revisión lenguas de
de los procesos de enseñanza aprendizaje de referencia como
una lengua extranjera en el modelo a lenguas e idioma
distancia, mediado por la TIC, con el extranjeros.
propósito de mejorar el desarrollo de las
competencias lingüísticas del estudiante a Diseño de material
través de programas, didácticas, estrategias y didáctico orientado
actividades pensadas bajo el modelo de al aprendizaje de
BILINGÜISM formación de la UNAD en concordancia con las las lenguas a
O EN LA políticas nacionales e internacionales, y las través del modelo
EDUCACIÓN A tendencias pedagógicas en este campo. A e-learning.
DISTANCIA través del desarrollo de esta línea, se espera
MEDIADA hacer seguimiento permanente al estado de Propuesta de
POR desarrollo de las lenguas en el modelo e- estrategias de
TECNOLOGÍA learning, desarrollar lineamientos para el evaluación para el
S diseño de OVAS para el aprendizaje autónomo aprendizaje en el
de las lenguas, desarrollar procesos gestión y modelo e-learning.
autogestión que conlleven a la adopción de
estándares internacionales para el Desarrollar
aprendizaje de las lenguas, así como procesos para la
implementar estrategias que permitan la adopción de
adopción de un modelo pedagógico dentro del estándares de
contexto de AVA a través de diseños calidad en el
instruccionales que faciliten el aprendizaje aprendizaje de
de las lenguas. lenguas a través
del modelo e-
learning.

10
 TEMÁTICAS
LÍNEA GENERALIDADES DE LA LÍNEA ABORDADAS POR
LA LÍNEA
Epistemología de la
La línea implica ver que la educación en un educación.
mundo globalizado, requiere ser reconocida
como un escenario dinámico, en continuo Antropología del
cambio, por tanto, requiere una reflexión sujeto
constante en torno a la base filosófica y cognoscente.
epistemológica que le subyace a cada uno de
los modelos educativos apropiados de Pensamiento crítico
diversas formas en Latinoamérica y, más argumentativo del
FILOSOFÍA Y específicamente, en Colombia, donde las conocimiento.
EDUCACIÓN connotaciones particulares de una
idiosincrasia pluriétnica y multicultural Filosofía de la
requieren de discusiones constantes frente a técnica.
planes curriculares, inclusión de nuevas
estrategias educativas, de tecnologías Filosofía para
actuales, de modelos novedosos, entre otros. niños.
Es aquí donde la línea de Filosofía y Educación
actúa, al abrir condiciones de posibilidad para Reflexiones y
tales discusiones y reflexiones en pro de la reglamentaciones
construcción de tejido social. curriculares.

Historia de la
educación.

Historia de las
instituciones
educativas.
HISTORIA Y Esta Línea de la ECEDU, busca comprender el
PROSPECTIVA surgimiento, procesos y recorrido de la
Historia social.
DE LA Educación Abierta y a Distancia;
EDUCACIÓN adicionalmente, propende por el desarrollo de
Historias
ABIERTA Y A procesos que permitan entender el presente
comparadas.
DISTANCIA de esta modalidad de educación para
proyectar propuestas educativas válidas
Historia de las
ideas.

Historia de las
ideas educativas.

11
 TEMÁTICAS
LÍNEA GENERALIDADES DE LA LÍNEA ABORDADAS POR
LA LÍNEA
Historia de
maestros y
educadores.

Prospectiva:
Escenarios
prospectivos en la
educación abierta y
distancia.

Tabla: Líneas de investigación. ECEDU

Fuente: Documento borrador Estado de Investigación ECEDU, 2020

NUCLEOS PROBLÉMICOS

Los Núcleos Problémicos (NP) Como Fundamento del Mesocurrículo

Unadista

Los NP, se constituyen en la apuesta curricular institucional que propicia el diálogo

entre los diferentes saberes, favoreciendo la construcción de conocimiento, de tal
modo que se den desarrollos interdisciplinares o transdisciplinares. Es de anotar que
los diseños curriculares son trasversados por problemáticas

“Se apoya en el principio de la Ecología formativa, entendida como el uso

responsable del tiempo, la información, los recursos, los contenidos de
aprendizaje y el impacto del conocimiento generado. De otro lado se preocupa
por la coherencia entre medios, mediaciones y mediadores en la construcción
del aprendizaje. Los núcleos integran las áreas y los niveles en objetivos
concretos, sirven de indicadores para la evaluación de competencias de
aprendizaje y del currículo, complementan y dinamizan el trabajo de la
investigación y de la práctica y promueven la participación real en algún
cambio externo que proporciona una visión actualizada del desarrollo social”
(Montero, 2011 citado por PAPS, 2011).

12
El diseño curricular por NIP articula la fundamentación epistemológica, las
necesidades y expectativas de los diferentes contextos, según Abadía (2016)

“el curso académico es parte de un diseño curricular más amplio que se ha

construido a partir de NP y NIP, por lo tanto, las situaciones problémicas que
se presentan en dichos núcleos serán orientadoras de las propuestas
microcurriculares que se vayan a diseñar”.

En este sentido, los temas definidos en los núcleos problémicos, tienen que
vincularse a las opciones de trabajos de grado, tanto como la adscripción a
una línea de investigación, ya que orientarán la decisión temática de las opciones
de grado, dando pertinencia con cada especialización y propendiendo por articular el
conocimiento aprehendido en cada especialización con el desarrollo del territorio.

Los Núcleos Problémicos (NP) en: Especialización En Pedagogía Para El

Desarrollo Del Aprendizaje Autónomo (EPDAA).

En el Documento Maestro de la Especialización, se proponen los siguientes núcleos

problémicos:

Núcleo problémico 1: Pedagogía para el desarrollo humano y sostenible

"Tibaduiza menciona desde el pensamiento de Giroux: La formación del

pensamiento crítico es posible si se tiene en cuenta el contexto, porque todo
acto pedagógico, así como todo acto reflexivo que conlleve a una conciencia
crítica debe ser situado, es decir, que responda a las necesidades del contexto
local-regional como vía para generar cambios a niveles mucho más amplios.
Como contexto se entiende el espacio geográfico donde el individuo interactúa
y realiza sus acciones, y que por lo tanto lleva una carga de significados y
sentidos insertos en su mundo de la vida; la dación de sentido sobre el espacio
aporta a la identidad y empoderamiento. (Tibaduiza, 2017, p. 10)."

Núcleo problémico 2: Aprendizaje autónomo y gestión del conocimiento

“El aprendizaje autónomo requiere el desarrollo de procesos fundamentales

relacionados con la reflexión para imprimirle sentido a la acción, la explicación,
la argumentación y la interpretación; para comprender los problemas y dar
solución a los mismos; para interactuar dialógicamente y compartir
experiencias y saberes; para colaborar solidariamente en el enriquecimiento

13
 de los aprendizajes en el mundo de la vida cotidiana y de la sociedad civil”
(PAPS, 2011, p.75).

Figura1. Problemáticas, núcleos problémicos

Fuente: Equipo de trabajo ECEDU, 2016

Los Núcleos Problémicos (NP) en: Especialización En Educación, Cultura Y

Política (EECP)

14
 Figura2. Problemáticas, núcleos problémicos
Fuente: Equipo de trabajo ECEDU, 2016

En relación con las intencionalidades de esta especialización se presentan a

continuación, problemáticas que son coherentes y pertinentes: 1) Exclusión del
Sistema Educativo. 2) Carencia de currículos que reconozcan la interculturalidad. 3)
Aparición de culturas emergentes. Ausencia de ofertas educativas para formar una
cultura para la paz en el nivel de postgrado al que pertenece la especialización. 4)
Impertinencia de las políticas públicas.

15
Los Núcleos Problémicos (NP) en: Especialización En Educación Superior A
Distancia (EESAD)

Según el Documento Maestro de la Especialización, el Núcleo Integrador Problémico

se refiere a la Educación Superior y Sociedad del Conocimiento y los núcleos
problémicos son: 1) Universidad, Gestión y Liderazgo. 2) Pedagogía y Didáctica
para la Educación Superior a Distancia. 3) Investigación e innovación para la
Educación con el uso de TIC.

Figura3 Problemáticas, núcleos problémicos

Fuente: Equipo de trabajo ECEDU, 2016

16
 OPCIONES DE GRADO EN LAS ESPECIALIZACIÓN

Las opciones de grado definidas en la UNAD y en la ECEDU son Monografía, Proyecto

Aplicado y proyecto de investigación, de acuerdo con lo estipulado en el Título 2 del
Acuerdo 006 de mayo 28 de 2014, se establecen como modalidades de trabajo para
grado:

“Monografía: Opción de grado que le permite al estudiante el desarrollo de

una investigación con base en la revisión de masas documentales. Debe estar
articulada con alguna de las líneas de investigación reconocidas por la
Universidad Pág. 28

Proyecto de investigación: Opción de grado que le permite al estudiante

mostrar el resultado de un proceso de gestión del conocimiento a través de
metodologías reconocidas por la comunidad académica. Los estudiantes que
realizan un proyecto de investigación pueden ser incorporados en calidad de
auxiliares a proyectos sistemáticos que se desarrollen en una línea de
investigación y, eventualmente, participar en los semilleros de investigación.
Igualmente, los trabajos de investigación deberán inscribirse en una de las
líneas de investigación institucional o de escuela o de programa. Pág. 28

Proyecto aplicado: Opción de grado que le permite al estudiante el diseño

de proyectos para una transferencia social de conocimiento que contribuya de
manera innovativa a la solución de problemas focalizados… en la modalidad de
proyecto de desarrollo social comunitario, entre otras”. Pág. 28

Desde la Gerencia de Calidad y Mejoramiento Universitario, las Escuelas de la UNAD

y el Sistema de Gestión de la Investigación (SIGI), en relación a las especializaciones
ECEDU plantea que

“las solicitudes se tramitan directamente con el líder de programa. Para

solicitar asesor de trabajo de grado el estudiante debe haber aprobado, el
cuarenta por ciento (40%) de los créditos académicos del programa respectivo
y en cuanto a la duración del proceso según el Artículo 5 del acuerdo 018 del
20 de noviembre de 2015, que modificó el artículo 76 del capítulo 8 del
Acuerdo 0029 del 13 de diciembre de 2013, se establece que el plazo máximo

17
 para culminar cualquier opción de trabajo de grado será de doce meses (12)
calendario subsiguientes a la terminación de los procesos académicos básicos”.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Para la UNAD, en su Reglamento Estudiantil Proyecto de investigación es una

“opción de grado que le permite al estudiante mostrar el resultado de un

proceso de gestión del conocimiento a través de metodologías reconocidas
por la comunidad académica. Los estudiantes que realizan un proyecto de
investigación pueden ser incorporados en calidad de auxiliares a proyectos
sistemáticos que se desarrollen en una línea de investigación y,
eventualmente, participar en los semilleros de investigación. Igualmente, los
trabajos de investigación deberán inscribirse en una de las líneas de
investigación institucional o de escuela o de programa”. Pág. 28

Los proyectos de investigación, se podrán adscribir al enfoque cualitativo,

cuantitativo o mixto, teniendo en cuenta la interdisciplinariedad y la prospectiva de
la investigación, esta es una

“opción de grado que le permite al estudiante el diseño de proyectos para una

transferencia social de conocimiento que contribuya de manera innovativa a la
solución de problemas focalizados… en la modalidad de proyecto de desarrollo
social comunitario, entre otras”. Pág. 28

El proyecto de investigación se caracteriza por:

 Aplicar instrumentos para la indagación y/o análisis de resultados.

 Proponer un análisis de asuntos teóricos o aplicados a contextos
 Realizar una discusión de los resultados
 Hacer recomendaciones

18
Fuentes de Información

Las fuentes de información, desde el inicio del proyecto, proponen una delimitación
en el origen y la cronología de las fuentes, sean estas teóricas o de contexto,
propendiendo por que sean pertinentes y válidas para la propuesta. Revisar Anexos:
Recomendaciones de Estructura Conceptual en la Elaboración del Trabajo de Grado:
Referencias.

Adicionalmente, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

 Las fuentes de consulta podrán ser: La biblioteca virtual de la UNAD, Scielo,

Redalyc, Google académico, repositorios de las Universidades, trabajos de
maestría y doctorado validados y similares.
 En el desarrollo de los antecedentes se considera, como mínimo, el uso de
cinco (5) fuentes científicas, que den soporte, al proyecto de investigación.
 Las fuentes científicas, que den soporte al proyecto de investigación,
adicionales, en el desarrollo del documento estarán entre 15 y 30 fuentes, de
acuerdo con la rigurosidad y exigencia de calidad del trabajo que se realiza.
 Los años de actualidad en la citación de fuentes, fluctúa entre 5 y 10 años,
siendo un lineamiento la actualidad de la información y la calidad científica de
la misma.
 En la decisión de definir el tamaño del documento finalizado, prevalece la
coherencia y rigurosidad del constructo y el promedio de páginas sería entre
30 y 45 páginas sin contar preliminares y anexos.
 La guía metodológica es Hernández R. (2014). Metodología de la investigación,
versión 6ta.
 Se aplican al documento las Normas APA (según recomendación del
Repositorio Institucional)
 Aplican los índices y condiciones de similitud y plagio establecidos
institucionalmente.

Para la construcción del proyecto de investigación, en los antecedentes de

Investigación, se tendrán en cuenta los artículos - resultados de investigación – los
cuales serán actualizados, hasta 10 años previos a esta investigación, privilegiando
las fechas más actuales. Igualmente, se incluyen, mínimo cinco (5) estudios entre
internacionales y nacionales, sobre la misma temática de interés, evitando la
repetición en enfoque o tema de investigación.

19
En todas las opciones de trabajo de grado, en el marco referencial, se emplearan
fuentes relacionadas con la temática a trabajar, siendo pertinentes, actuales y que
generen coherencia en el discurso. Esto dará al estudiante una estructura preliminar
del proyecto de investigación, el cual se fortalece durante el desarrollo y
acompañamiento, por parte del asesor, en tres momentos. Revisar Anexos:
Recomendaciones de estructura conceptual en la elaboración del trabajo de grado:
Antecedentes de Investigación.

Itinerario de Investigación

Se presenta el itinerario, en el desarrollo de un proyecto de investigación, el que

expone diferentes acciones, que favorecen el desarrollo del proyecto y que no
necesariamente coincide con la Estructura Documento Final:

1. Identificación del tema, situación, expectativa o fenómeno a investigar, el cual

puede ser educativo, formativo o experimental, siempre que se relacione con
las líneas de investigación de la ECEDU y los núcleos problémicos de la
Especialización que cursa; reconociendo al investigador y su interés, orientado
a la transformación de contexto.

2. Identificación de la línea de investigación (cualquier línea de investigación de

la ECEDU, disponible en esta guía)

3. Identificación del Núcleo Problémico NP, en relación al tema y al interés del

investigador.

4. Se plantea el problema de investigación y se formula la pregunta de

investigación

5. Se valida la pregunta de investigación en coherencia con el problema

6. Se formula la justificación del proyecto de investigación

7. Se formulan los objetivos

8. Se elabora el marco referencial con sus diferentes componentes

20
9. Se definen los antecedentes de la investigación: Al tener claro el tema,
situación o fenómeno a investigar y la línea de investigación a la cual
pertenece, se delimita y asocia con categorías de investigación.

10.Se elabora un marco teórico

11. Se elabora un marco legal si es pertinente al tema que se estudia.

12.Se diseña, valida y aplican los aspectos metodológicos, en cada uno de sus
apartes.

13.Se plantean resultados (dará respuesta a los objetivos),

14.Se plantea la discusión (contraste entre los resultados de la investigación y

las fuentes teóricas, de forma crítica, argumentativa, desde la madurez
teórica del autor)

15. Se elaboran conclusiones (en cumplimiento a cada objetivo y dando

respuesta a la pregunta).

16. Se elaboran las referencias en el marco de las Normas APA (según

recomendación del Repositorio Institucional) y se aplican los índices y
condiciones de similitud y plagio establecidos institucionalmente.

17. Se elabora el Resumen Analítico del proyecto (RAE).

18.Se elabora la portada.

19.Se organizan y adjuntan los anexos

21
 Estructura Documento Final - Proyecto De Investigación en

Educación

Estructura Documento Final

Proyecto De Investigación en Educación
Preliminares

Portada

Agradecimiento

Ficha RAE

Tabla de Contenido
Listas Especiales
1. Lista De Tablas
2. Lista De Figuras
3. Lista De Anexos
Cuerpo Del Trabajo

Introducción

Planteamiento Del Problema, Situación o Fenómeno

 Descripción y características del Problema
 Elaboración de la pregunta

Justificación

Objetivos
1. Objetivo General
2. Objetivos Específicos

Marco Referencial
1. Antecedentes de Investigación (internacionales y nacionales)
2. Marco Teórico
4. Marco Legal (opcional, si se requiere)

Diseño Metodológico

22
 1.Enfoque, método y tipo de investigación
2.Fases de la Investigación
3.Población
4.Muestra
 Criterios de elección
 Tamaño de la muestra
5. Consentimientos informados
6. Recolección de información: técnicas e instrumentos
 Diseño y validación de instrumentos

Resultados de la Investigación

Discusión (análisis significativo, epistemológico o metodológico)

Conclusiones

Recomendaciones

Referencias

Anexos

Estudio Monográfico o Monografía

Monografía es una “opción de grado que le permite al estudiante el desarrollo de una

investigación, con base en la revisión de masas documentales. Debe estar articulada
con alguna de las líneas de investigación reconocidas por la Universidad” y
precisando, según Corona (2015)

“es un texto académico producto de una investigación documental, que se

utiliza en el ámbito educativo con la finalidad de dar cuenta sobre el estado de
conocimiento de una temática específica…permite el manejo de los métodos
generales de la ciencia (análisis y síntesis) enfocado hacia una problemática
de interés para el investigador”. Pág. 28

23
O sea, es un proceso estructurado de indagación, que consiste en interpretar,
reflexionar o analizar teóricamente un tema, el discurso de un autor desde
diferentes perspectivas, entre otras opciones, desarrollado sobre el diseño de unas
categorías de análisis.

El proyecto de monografía se caracteriza por:

 Indagar en una masa significativa, en términos de cantidad, de documentos,

autores o procesos, entre otros aspectos de interés del investigador.
 Proponer un análisis crítico, reflexivo o interpretativo
 Definir el documento con capítulos en coherencia con categorías y
subcategorías si es pertinente, de análisis
 Hacer recomendaciones, si es el caso

Alcance de una Monografía

La monografía tiene como alcance o fin, compilar y sistematizar una indagación de

tipo científico, asociado con una temática específica, en relación con unas categorías
de análisis y propone una visión crítica, interpretativa o reflexiva.

Resultado proyectado

La monografía tiene como resultado un escrito académico de carácter crítico,

interpretativo o reflexivo, haciendo un aporte al campo de conocimiento.

Fuentes de Información

Las fuentes de información de una monografía son estudios ya realizados, que tienen
actualidad y/o rigurosidad en su elaboración y que admiten hacer seguimiento a un
proceso, al desarrollo de un tema; también, hacer comparativos o sistemas de
análisis teórico. Desde el inicio de la monografía, es importante delimitar en términos
de origen y tiempo las fuentes de información, lo que permite focalizarse al momento
de llevar a cabo la identificación y análisis de las fuentes de información; Revisar
Anexos: Recomendaciones de Estructura Conceptual de la Elaboración del Trabajo
de Grado: Referencias.

24
Adicionalmente, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

 Las fuentes de consulta podrán ser: La biblioteca virtual de la UNAD, Scielo,

Redalyc, Google académico, repositorios de las Universidades, trabajos de
maestría y doctorado validados y similares.
 En el desarrollo de los antecedentes se considera, como mínimo, el uso de
cinco (5) fuentes científicas que den soporte al proyecto de investigación.
 Las fuentes científicas, que den soporte al proyecto de monografía,
adicionales, en el desarrollo del documento estarán entre 15 y 30, de acuerdo
con la rigurosidad y exigencia de calidad del trabajo que se realiza.
 Los años de actualidad en la citación de fuentes, fluctúa entre 5 y 10 años,
siendo un lineamiento la actualidad de la información y la calidad científica de
la misma.
 En la decisión de definir el tamaño del documento finalizado, prevalece la
coherencia y rigurosidad del constructo y el promedio de páginas será entre
30 y 45 páginas sin contar preliminares y anexos.
 La guía metodológica es Hernández R. (2014). Metodología de la investigación,
versión 6ta.
 Se aplican al documento las Normas APA (según recomendación del
Repositorio Institucional)
 Aplican los índices y condiciones de similitud y plagio establecidos
institucionalmente.

Para la construcción de los antecedentes de la Monografía, tener en cuenta, la

delimitación cronológica (artículos resultados de investigación actualizados hasta 10
años previos a la investigación, privilegiando a las fechas más actuales) y su
búsqueda en bases de datos académicas) y que sean mínimo cinco (5) estudios entre
internacionales y nacionales, sobre la misma temática de interés, evitando la
repetición en enfoque o tema de investigación, según formato de redacción de
antecedentes (Revisar Anexos) en todas las opciones de trabajo de grado y en el
marco teórico se emplearan fuentes pertinentes.

En todas las opciones de trabajo de grado, en el marco referencial, se emplearan

fuentes relacionadas con la temática a trabajar, siendo pertinentes, actuales y que
generen coherencia en el discurso. Esto dará al estudiante una estructura preliminar
de la monografía, el cual se fortalece durante el desarrollo y acompañamiento, por
parte del asesor, en tres momentos. Revisar Anexos: Recomendaciones de Estructura
Conceptual en la Elaboración del Trabajo de Grado: Antecedentes de Investigación

25
Itinerario de Investigación

El itinerario de construcción de una monografía es aquel que: Expone diferentes

acciones, que favorecen el desarrollo de la monografía y que no necesariamente
coincide con la Estructura Documento Final:

 Se elabora una introducción: se plantea la intencionalidad de la

monografía además de la identificación de la línea de investigación
(cualquier línea de investigación de la ECEDU, disponible en esta guía)
e identificación del Núcleo Problémico (NP), en relación al tema y a la
intencionalidad del investigador.

 Planteamiento del problema, situación o fenómeno y cada uno de sus

apartes.

 Se justifica la monografía: se definen los antecedentes de la monografía

y se identifica y delimita el contexto (cuando aplique).

 Se formulan los objetivos

 Se elabora el marco referencial en cada uno de sus componentes:

o Identificación de las categorías de análisis, en donde
categoría de análisis es una unidad de reflexión, relacionada con
las características o particularidades de la temática, situación o
fenómeno a indagar y su objetivo es permitir la organización,
estructura y análisis coherente del documento, que se verán
reflejadas en los capítulos del documento.
o Delimitación de fuentes en consonancia con la temática, situación
o fenómeno, que se va a proponer y se realiza la indagación de
antecedentes de algunas investigaciones relacionadas (mínimo 5
fuentes sobre la misma temática de interés, evitando la repetición
en enfoque o tema de la monografía).

26
 o Realizar, según formato de redacción de antecedentes
(Revisar anexos), las revisiones a fuentes científicas, que den
soporte al proyecto de monografía.

 Se fundamenta los aspectos metodológicos.

 Se plantea un análisis (contraste entre los resultados de las fuentes

teóricas indagadas, de forma crítica, argumentativa y desde la madurez
teórica del autor).

 Se elaboran conclusiones (en cumplimiento a cada objetivo y dando

respuesta a la pregunta).

 Se elaboran las referencias en el marco de las Normas APA (según

recomendación del Repositorio Institucional) y se aplican los índices y
condiciones de similitud y plagio establecidos institucionalmente.

 Se elabora el Resumen Analítico del proyecto (RAE).

 Elaboración portada.

27
 Estructura Documento Final

Monografía

Preliminares
Portada
Agradecimiento
Ficha RAE
Tabla de Contenido
Listas Especiales
· Lista De Tablas
· Lista De Figuras
· Lista De Anexos

Cuerpo Del Trabajo

Introducción

Planteamiento del Problema, situación o fenómeno

1. Descripción del tema, situación o fenómeno
2. Formulación del Problema
3. Formulación de la pregunta problema

Justificación

Objetivos
1. Objetivo General
2. Objetivos Específicos

Marco Referencial definido por capítulos (uno por cada categoría de

análisis definida) e incluye:
1. Antecedentes de la investigación (internacionales y nacionales)
2. Marco Teórico
4. Marco Legal (opcional, si se requiere)

Metodología:
1.Definir enfoque – tipo – método
2.Definir Fases (aspectos como la compilación, análisis y conclusiones, entre otros)

Análisis

28
Conclusiones y/o recomendaciones

Referencias

Anexos

Proyecto Aplicado

El Concepto

Según el Reglamento Estudiantil, un proyecto aplicado es una

“opción de grado que le permite al estudiante el diseño de proyectos para una

transferencia social de conocimiento que contribuya de manera innovativa
a la solución de problemas focalizados… en la modalidad de proyecto de
desarrollo social comunitario, entre otras”. Pág. 28.

En este sentido, en un proyecto aplicado, el investigador, hará una transformación,

producto de una acción directa (dada por la indagación preliminar para la elaboración
del proyecto: acción investigativa) con la comunidad enfocado desde la
Investigación acción participación, con la misma población- lo que incide en
evidenciar un cambio o un impacto en un contexto.

El campo de acción de proyecto aplicado es: Proyecto de Desarrollo Social

Comunitario, según el Acuerdo No. 006 de mayo 28 de 2014 del Consejo Académico.

El proyecto de Proyecto aplicado se caracteriza por:

 Indagar en y con la comunidad

29
  Transformar la problemática, expectativa o necesidad, lo que implica
implementar la propuesta de solución, resultado de la construcción colectiva
entre el investigador o investigadores con la comunidad.
 Énfasis en la metodología
 Recomendaciones

Alcance o finalidad

Los proyectos aplicados tienen como alcance o finalidad evidenciar un cambio o

un impacto en el contexto en el cual se está realizando la opción de grado.

Fuentes de información

Las fuentes de información en un proyecto aplicado son documentos académicos

resultados de investigaciones o propuestas de productos similares a los que se está
desarrollando, que se pueden traducir en artículos científicos, tesis, monografías,
documentos legales o normativos, entre otros; también hacer lecturas del contexto,
esto para identificar antecedentes, por ejemplo, identificar que ya ha sido
implementado en otro contexto, por ejemplo, una estrategia que ha dado buenos
resultados y que puede ser tomada como referencia o ejemplo. Libros especializados
y artículos académicos para soportar los conceptos implícitos en el proyecto aplicado
y los libros o guías de formulación de proyectos en los cuales se orienta como
formular objetivos, estrategias, indicadores de evaluación y seguimiento.

Adicionalmente, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

 Las fuentes de consulta podrán ser: La biblioteca virtual de la UNAD, Scielo,

Redalyc, Google académico, repositorios de las Universidades, trabajos de
maestría y doctorado validados y similares.
 En el desarrollo de los antecedentes se considera, como mínimo, el uso de
cinco (5) fuentes científicas que den soporte al proyecto de investigación,
sobre la misma temática de interés, evitando la repetición en enfoque o tema
de investigación.
 Las fuentes científicas, que den soporte al proyecto de investigación,
adicionales, en el desarrollo del documento estarán entre 15 y 30, de acuerdo
con la rigurosidad y exigencia de calidad del trabajo que se realiza.

30
  Los años de actualidad en la citación de fuentes, fluctúa entre 5 y 10 años,
siendo un lineamiento la actualidad de la información y la calidad científica de
la misma.
 En la decisión de definir el tamaño del documento finalizado, prevalece la
coherencia y rigurosidad del constructo y el promedio de páginas sería entre
30 y 45 páginas sin contar preliminares y anexos.
 La guía metodológica es Hernández R. (2014). Metodología de la investigación,
versión 6ta.
 Se aplican al documento las Normas APA (según recomendación del
Repositorio Institucional)
 Aplican los índices y condiciones de similitud y plagio establecidos
institucionalmente.

Para la construcción de los antecedentes del proyecto aplicado, tener en cuenta la

delimitación cronológica (artículos resultados de investigación actualizados hasta 10
años previos a la investigación, privilegiando a las fechas más actuales). Esto dará
al estudiante una estructura preliminar del proyecto de investigación, el cual se
fortalece durante el desarrollo y acompañamiento, por parte del asesor, en tres
momentos. Revisar Anexos: Recomendaciones de Estructura Conceptual en la
Elaboración del Trabajo de Grado: Antecedentes de Investigación.

Itinerario de Investigación

El itinerario en el desarrollo de un proyecto aplicado, es aquel que expone unas

acciones, que favorecen el desarrollo del proyecto aplicado y que no necesariamente
coincide con la Estructura Documento Final, ya que esta estructura es la síntesis
y el itinerario de indagación en el proyecto aplicado orienta el proceso, para la
ECEDU:

 Se elabora una introducción

o Intencionalidad del trabajo aplicado
o Identificación de la línea de investigación (cualquier línea de
investigación de la ECEDU, disponible en esta guía)
o Identificación del Núcleo Problémico NP, en relación al tema y a la
intencionalidad del investigador.
 El planteamiento del problema, expectativa, situación o necesidad en contexto
con la comunidad elegida:
o Identificación y descripción concreta de la problemática, expectativa o
necesidad
o Delimitación del problema (descripción del contexto) y la comunidad

31
 o Formulación del diagnóstico (características de la comunidad,
organización de la comunidad, identificación de los actores, entre otros
aspectos)
o Priorización de las problemáticas o necesidades identificadas en el
diagnóstico
 Formulación Objetivos
o Objetivo general
o Objetivos específicos
 Formulación de un marco referencial
o Antecedentes
o Marco Teórico
o Marco legal

 Diseño metodológico (dependiendo del alcance esperado del proyecto)

o Enfoque y tipo de investigación y sus fases:
 Planificación de la propuesta de mejora
 Implementación de la propuesta de mejora
 Evaluación de impacto de la propuesta de mejora

 Resultados y análisis

 Conclusiones y Recomendaciones

 Elaboración de las referencias en el marco de las Normas APA (según

recomendación del Repositorio Institucional) y se aplican los índices y
condiciones de similitud y plagio establecidos institucionalmente.

 Elaboración de Resumen Analítico (RAE)

 Elaboración portada

 Consentimiento informado

32
 Estructura Documento Final

Proyecto Aplicado

Preliminares

Portada

Agradecimiento

Ficha RAE

Tabla de Contenido

Listas Especiales
· Lista De Tablas
· Lista De Figuras
· Lista De Anexos

Cuerpo Del Trabajo

Introducción
 Intencionalidad del trabajo aplicado
 Línea de investigación
 Núcleo problémico

Planteamiento del problema o necesidad

o Identificación y descripción concreta de la problemática o necesidad

o Delimitación del problema (descripción del contexto) y la comunidad
o Formulación del diagnóstico (características de la comunidad,
organización de la comunidad, identificación de los actores, entre
otros aspectos)
o Priorización de las problemáticas o necesidades identificadas en el
diagnóstico, que pueda ser atendida en el proyecto aplicado.

Objetivos
1) Objetivo General
2) Objetivos Específicos

33
Marco Referencial
1. Antecedentes de Investigación (internacionales y nacionales)
2. Marco Teórico
4. Marco Legal (opcional, si se requiere)

Diseño Metodológico
Enfoque y tipo de investigación
Fases:
o Planificación de la propuesta de mejora
o Implementación de la propuesta de mejora
o Evaluación de impacto de la propuesta de mejora

Resultados y análisis

Conclusiones y Recomendaciones

Referencias

Anexos (consentimiento informado)

ANEXOS

a) MODELO RESUMEN ANALÍTICO DE INVESTIGACIÓN – RAE, basado en

los lineamientos de trabajo de grado de Especializaciones ECEDU. 2017

Resumen analítico especializado (RAE)

Se registra el título, el cual será coherente con la
Título
pregunta problema y el objetivo general
Modalidad de Proyecto de investigación___ proyecto aplicado ___ o
Trabajo de grado monografía___
Línea de Registrar la línea de investigación a la cual se adscribe
investigación la opción de grado elegida.
Registro del Núcleo problémico y los temas que dan
Núcleo Problémico pertinencia con su Especialización, a la opción de
trabajo de grado elegida.

34
 Registrar los nombres y apellidos completos de los
Autores
autores
Institución Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Se registra la fecha de elaboración de este documento:
Fecha
día/mes/año (xx de xx de xxxx)
Se registran las palabras claves de la opción de grado
Palabras claves elegida. Se recomienda cinco (5), ordenadas
alfabéticamente.
Registrar el resumen breve de cada aparte de la
estructura de presentación de las diferentes opciones de
grado (monografía, proyecto aplicado o proyecto de
Descripción. investigación). Se sugiere realizarlo al terminar el
documento, para mayor facilidad en la elaboración del
resumen.

Registrar las cinco (5) fuentes sobre los antecedentes de

investigaciones, adicionalmente, registrar algunas
Fuentes fuentes incluidas en el discurso, que resulten relevantes
en el desarrollo del discurso.

Registrar una reseña de los títulos incluidos en el

Contenidos desarrollo del documento, con una breve ilustración, para
el lector.
Según la opción de grado elegida y el tema de la opción
de grado, describir brevemente, el enfoque, el tipo de
Metodología investigación, el método, categorías de análisis,
instrumentos, fases, población o muestra.

Escribir las principales conclusiones de la investigación

tanto del proyecto de investigación como de la
Conclusiones monografía básicamente aquellas que responden a la
pregunta de investigación, y del proyecto aplicado que
respondan al objetivo general.
Aplicar normas APA 6° ed. Para la redacción de
referencias. Sólo se referencian las fuentes utilizadas en
Referencias
la argumentación y citas dentro del desarrollo del texto
de trabajo.
Enunciar si se anexan: consentimientos informados,
Anexos autorizaciones, análisis estadístico, entre otros soportes.

35
b) FORMATO DE REDACCIÓN DE ANTECEDENTES

Formato de redacción de antecedentes

Título

Autores y
Fecha

Referencia
según APA
versión 6ta.

Síntesis

Relación con el
tema del
proyecto u
opción de
grado

c. EJEMPLO DE REDACCIÓN DE SÍNTESIS DE ANTECEDENTES DE

INVESTIGACIÓN

Daniel Olivera Paniagua

En el año 2014, Uribe-Enciso y Carrillo- García (2014, p.272-285) publican otro

trabajo sobre la temática que, a diferencia del anterior, no introduce la variable
sociocultural y se centra en el estudio de la deserción. Se encuentra con el título
“Relación entre la lecto-escritura, el desempeño académico y la deserción
estudiantil”. El estudio se lleva a cabo en una institución privada de
Bucaramanga, con el objetivo de establecer si existe una relación entre la
competencia lecto-escritora, el desempeño académico y la permanencia en la
institución durante el primer año de estudio. Para ello se tomó una muestra de
350 estudiantes de todas las carreras en la que se aplicó un estudio de corte

36
descriptivo-correlativo mediante pruebas lecto-escritoras, cuestionarios,
entrevistas y revisión de puntajes SABER 11. Los resultados encontrados
determinaron que si un estudiante tiene problemas para comprender el lenguaje
académico se le dificultará la construcción de conocimientos para los
requerimientos de sus estudios.
El estudio que se hizo a través de las pruebas de lectoescritura concluye un dato
que no es nuevo para el docente universitario: el grado de competencia lecto-
escritora con el que accede un estudiante a la universidad está por debajo del
solicitado. Para mitigar el problema, los autores proponen el desarrollo de
cursos de lecto-escritura específico, en consonancia con la propuesta del presente
trabajo. Una conclusión paradójica del estudio aparece a través de las
encuestas realizadas con estudiantes desertores donde se puede observar que la
mayoría no reconoce la importancia de la competencia lecto-escritora en su
formación lo que a su vez exige que el docente sea promotor de la lecto-escritura
crítica y académica como competencia básica en la formación integral de sus
estudiantes.

1 Derechos de autor. Trabajo sin publicar. No usar en citas

d) FORMATO PORTADA

37
38
 e) DOCUMENTO DE CONSULTA NORMA APA

Centro de Escritura Javeriano (2019). Normas APA, Sexta Edición (actualizada

2019). Recuperado de:
https://www.javerianacali.edu.co/sites/ujc/files/normas_apa_revisada_y_actualizad
a_mayo_2019.pdf

f) RECOMENDACIONES DE ESTRUCTURA CONCEPTUAL PARA LA

ELABORACIÓN, SEGÚN LA OPCIÓN DE GRADO. Basado en García, Y.,
Gamboa, M., Rivera, J., Tibaduiza, O., (2017). Lineamientos para la
presentación de trabajos de grado de los programas de especialización de la
ECEDU. UNAD. Bogotá

El título en la portada y RAE

Según Hernadez-Samperi (2014) en su sexta versión de Metodología de la

Investigación: el título es “breve pero informativo y que se eviten términos
“sensacionalistas”… Asimismo, el título no debe ser muy corto ni muy largo... Por lo
regular, en el título no se incluyen nombres de instituciones ni el número de casos
de estudio, pero la hipótesis central sí puede ser parte (Betkerur, 2008). Tampoco
se aceptan abreviaturas (United European Gastroenterology Journal, 2013).

En cuanto al tamaño del título, varía entre 12 y 20 términos (60 a 80 caracteres)”

P.341

Introducción (Título de primer nivel)

La introducción se redacta en página independiente, sin sangría al inicio de cada
párrafo y debe tener un máximo de 700 palabras; se presentan de forma ordenada
los antecedentes generales y el problema a resolver, así como un panorama de las
diferentes secciones del manuscrito del informe de investigación, abarcando los
diversos capítulos en que se organiza.

Incluye la línea de investigación y núcleo problémico, disponible en esta guía.

Justificación (Título de primer nivel)

Según Hernadez-Samperi (2014) la justificación responderá a los siguientes
criterios.

• “Conveniencia

39
. Relevancia social.
• Implicaciones prácticas.
• Valor teórico.
• Utilidad metodológica”.

Se escribe el propósito del proyecto de investigación; el porqué de la investigación -

qué se pretende al realizar la investigación-, demarcando el campo de conocimiento
y el contexto sociodemográfico en el que se realizará el estudio, periodo de tiempo,
población, etc., enmarcando el problema de investigación y proyectando la solución
que pretende efectuar. Incluir la justificación teórica o necesidad práctica que dio
lugar al surgimiento del proyecto. Deben incluirse las razones por las cuales se ha
decidido realizar el estudio y contemplar las razones que motivan el estudio.

Definición del problema (Título de primer nivel)

En esta parte se describe la problemática, es decir la situación macro que da origen

al problema de investigación para ello se hace una descripción del fenómeno con
actores y contextos específicos; debe dar cuenta de lo que se va a trabajar en la
investigación. El problema deberá ser coherente con el objetivo general planteado,
de tal manera que el proyecto sea claro, realista, exhaustivo, flexible y sólido.
Formular el problema de investigación a modo de pregunta. La pregunta o problema
de investigación es la consecuencia del proceso de problematización que ha sido
descrito en el anterior apartado. Es fundamental formular con claridad y concreción
la pregunta.

Según Kerlinger y Lee (2002) citado por Hernadez-Samperi (2014) los criterios
para plantear un problema de investigación cuantitativa son:

• El problema expresa una relación entre dos o más conceptos o variables

(características o atributos de personas, fenómenos, organismos, materiales,
eventos, hechos, sistemas, etc., que pueden ser medidos con puntuaciones
numéricas).
• El problema se formula como pregunta, claramente y sin ambigüedades; por
ejemplo: ¿qué efecto?, ¿en qué condiciones...?, ¿cuál es la probabilidad de...?,
¿cómo se relaciona... con...?
• El planteamiento implica la posibilidad de realizar una prueba empírica, es decir, la
factibilidad de observarse en la “realidad objetiva”.
. Usar verbos como: determinar el efecto (impacto, influencia…), generalizar,
probar, demostrar, etc.

40
Fuente: Hernadez-Samperi (2014)

Según Hernadez-Samperi (2014) los criterios para plantear un problema de

investigación cualitativa son:

 “Usar palabras que sugieran un trabajo exploratorio,

 Utilizar verbos activos que comuniquen la intención básica del estudio y las
acciones que se llevarán a cabo para comprender el fenómeno. Por ejemplo,
los verbos “describir”, “entender”, “comprender”, “examinar”, “descifrar”,
“desarrollar”, “analizar el significado de”, “explorar”, etc., permiten la
apertura y flexibilidad que necesita una investigación cualitativa.
 Emplear un lenguaje neutral, no direccionado.
 Evitar palabras (principalmente adjetivos calificativos) que puedan limitar el
estudio o implicar un resultado específico.
 Denotar la estrategia de investigación: el diseño básico (si es
fenomenológico, etnográfico, teoría fundamentada, etc.) y los tipos generales
de datos que se van a recolectar inicialmente. Los diseños se revisan en el
capítulo 15 del libro de Sampieri.

41
  Mencionar los casos de estudio (unidades de muestreo y/o análisis). Si son
personas, hechos, procesos, productos, grupos, organizaciones o unidades de
cualquier otra naturaleza; pero definidos.
 Identificar el lugar o ambiente inicial del estudio.

Pregunta de investigación

Al definir el problema de investigación se concretiza en una pregunta, que permite

que el problema sea estudiado, la cual debe estar íntimamente relacionada con el
objetivo general y tiene la ventaja de presentar el problema de manera directa,
minimizando la distorsión (Christersen 2009).

Objetivos (Título de primer nivel)

En este aparte, de manera precisa se expresa el objetivo general y los objetivos

específicos de la investigación, es decir, los fines que busca la investigación -el para
qué y cómo de la investigación-; estos se desarrollan en dos niveles o categorías:
general y específicos. Tiene una sola acción (identificar, determinar, etc., a
desarrollar en cada objetivo.

Objetivo general (Título de segundo nivel)

Es la pregunta de investigación con un verbo en infinitivo al inicio, que determine

cuál va a ser el alcance del proyecto. Es el gran propósito del estudio; refleja el
problema de investigación y responde al título del estudio. Guarda relación
coherente con el problema de investigación formulado.

Se sugiere revisar la coherencia entre la pregunta problema y el título.

Objetivos específicos (Título de segundo nivel)

Es el conjunto de objetivos parciales que permitirán alcanzar el objetivo general ya

que se desprenden de este. Son los pasos a seguir, para lograr el objetivo general.
Son los fines o propósitos intermedios que llevan a desarrollar el objetivo general.
Entre tres y cinco objetivos específicos es adecuado por cuanto estos deben ser
susceptibles de ser evaluados.

Los objetivos específicos orientan el diseño metodológico ya que evidencian el

desarrollo del proyecto; es así como dan respuesta a las preguntas: ¿qué, quién,
cómo?. Y el número de objetivos recomendados son cuatro (4)

42
 Marco referencial (Título de primer nivel)

Contiene la sustentación teórica y puede incluir algunos marcos como el conceptual,

marco legal, marco histórico o marco teórico, sobre el tema que se va a trabajar y
se refiere a postulados de autores que ya han trabajo el concepto, constructo o
universo observable sobre el contexto teórico en el cual se ubica el tema de la
propuesta.

El marco teórico consiste en presentar los principales planteamientos que sobre el

tema de estudio, presentan las teorías vigentes en las cuales se ha de fundamentar
el problema de investigación planteado y la postura teórica del investigador respecto
a la información revisada. En el marco teórico se demuestra el conocimiento de la
literatura que orienta la investigación, es decir, es la fundamentación teórica donde
se apoya el estudio.

Antecedentes de Investigación (Título de segundo nivel)

Según Tamayo y Tamayo (2004), “se trata de una síntesis conceptual de las
investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado con el fin de
determinar el enfoque metodológico de la misma investigación. El antecedente
puede indicar conclusiones existentes en torno al problema planteado (…)
Consultando antecedentes libramos el riesgo de investigar lo que ya está hecho”
(P.146).

Para la redacción de los Antecedentes se debe ubicar de forma sintetizada las

categorías más importantes de la investigación a revisar. Para ello, García (2004)
anota que “(…) de cada trabajo se cita el título, autor y autores, lugar de
presentación, fecha, problema, objetivo e hipótesis, definición objeto de estudio y
aspecto, procedimientos, resultados y conclusiones” (p. 31). A su vez, es importante
que el estudiante establezca las relaciones y aportaciones que guarda el
antecedente revisado con su trabajo de grado.

Marco conceptual (Título de segundo nivel)

Contiene las principales categorías de análisis con las cuales se basa su trabajo de
investigación. Deben ser definidas y comentadas de forma independiente y
mencionando el autor con el cual fija su posición conceptual. No es un glosario de
definiciones.

Marco teórico (Título de segundo nivel)

43
Contiene la sustentación teórica sobre el tema que se va a trabajar, postulados de
autores que ya han trabajado el concepto, constructo o universo observable.
Corresponde al contexto teórico en el cual se ubica el tema de la propuesta.

El marco teórico consiste en presentar los principales planteamientos que sobre el

tema de estudio, argumentan las teorías vigentes en las cuales se ha de
fundamentar el problema de investigación planteado y la postura teórica del
investigador respecto a la información revisada. En el marco teórico se demuestra el
conocimiento de la literatura que orienta la investigación, es decir, es la
fundamentación teórica donde se apoya el estudio.

Diseño metodológico (Título de primer nivel)

El diseño metodológico es acorde a la propuesta de la opción de grado elegida:

Monografía, proyecto aplicado o proyecto de investigación y acorde a la temática o
problema definido. En este apartado deben describirse los procedimientos, técnicas,
actividades y estrategias requeridas para la investigación, se explica también el
proceso de recolección de la información, la organización, sistematización y análisis
de los datos. Esta información es la base para planificar todas las actividades que
demanda el proyecto y para determinar los recursos humanos y financieros
requeridos. Igualmente debe explicarse el método específico de investigación
empleado, pero ya contextualizado y adecuado para su quehacer específico.

El diseño metodológico tiene en cuenta.

 Definición de enfoque (cualitativo, cuantitativo o mixto)

 Seguimiento a los lineamientos del enfoque elegido según los postulados de
Hernández-Sampieri, R. (2014). Metodología de la investigación. McGraw Hill
educatión. México.
 Según la opción de grado elegida definir la metodología según:
- Tipo (exploratorio, descriptivo, explicativo, entre otros)
- Método (lógico-deductivo, hipotético-deductivo, inductivo,
experimental, observación, medición)
- Técnicas (documental, de campo)
- Instrumentos (encuestas, tipos de entrevistas, cuestionarios,
talleres, test, entre otros)
- Fases de desarrollo

Definición de la población, tipo y características. Ver Página 174 de Hernandez-

Sampier R. (2014). Metodología de la investigación. McGraw Hill educatión.
México.
 Definición de la muestra y tipo de muestra

44
 Resultados (Título de primer nivel)

En este apartado deben registrarse todos los hallazgos o resultados del proceso de
investigación los cuales deben ser coherentes con los instrumentos o técnicas
aplicadas según lo descrito en el apartado de aspectos metodológicos.

Discusión (Título de primer nivel)

Como producto del análisis de los resultados o hallazgos debe redactarse un apartado
donde se presente un conjunto de ideas, manifestaciones o enunciaciones que aporten
significativa, epistemológica, metodológica y compresivamente a la discusión sobre el tema
investigado. Es decir, este apartado debe estar redactado de manera propositiva.

Conclusiones y recomendaciones (Título de primer nivel)

El apartado de conclusiones cierra el documento, finaliza el informe de

investigación, es decir, como su nombre lo indica, concluye el proceso para lo cual
se recomienda dar respuesta a la pregunta de investigación a la luz de los
resultados obtenidos, redactar mínimo una conclusión por cada objetivo específico,
y una conclusión general.
Referencias (Titulo de primer nivel)

Listado en orden alfabético de la citación de cada autor o investigación consultada

para el desarrollo del documento. Las fuentes a usarse se caracterizan por su
cientificidad.

Elaborar las referencias en el marco de las Normas APA (según recomendación del
Repositorio Institucional o el área de investigación institucional)

Aplicar a los documentos finales, los lineamientos e indicaciones sobre los índices y
condiciones de similitud y plagio establecidos institucionalmente.

Anexos: consentimiento informado, soportes del desarrollo del trabajo, entre otros
documentos

h) RECOMENDACIONES PARA LA PRESENTACIÓN DE LA PPT Y LA

SUSTENTACIÓN DE SU TRABAJO DE GRADO.

45
Para una adecuada presentación se recomienda lo siguiente:

1. Utilizar el formato de planilla institucional que se encuentra al final del listado

de documentos. Lo deben consultar en el siguiente link:
https://sig.unad.edu.co/documentacion/listados-maestros/listado-maestro-
formatos
2. Se debe planear una PPT para ser presentada en 17 minutos (según parámetro
de ponencias internacionales).
3. Debe presentar el título de su investigación
4. Debe presentar la pregunta de investigación
5. Debe presentar los objetivos de su investigación
6. Presentar con gráficos ideas fuerza para cada categoría de la justificación
7. Presentar con gráficos un resumen analítico desde las categorías fundantes
referido al marco conceptual y teórico
8. Presentar con gráficos los autores que soportan las ideas expuestas en su
trabajo de investigación
9. Describir la metodología de su opción de grado con referencias de cada
subcategoría
10.Presentar los resultados que apuntan a dar respuesta a la pregunta o a los
objetivos. Conclusiones.
11.Citar autores que validan o contradicen lo encontrado
12.Citar las referencias más relevantes.
13.Debe prepararse para responder con argumentación las preguntas de los
jurados de forma clara y precisa.
14.Revisar con detenimiento la redacción y ortografía.

i) CONSENTIMIENTO INFORMADO

CONSENTIMIENTO INFORMADO
Persona natural

Ciudad y fecha

46
Yo (Nombre de la persona que otorga el consentimiento), cuyo documento de
identidad aparece a pie de mi firma, certifico que he sido informado(a) con claridad
y veracidad en relación el propósito y alcance del proyecto de investigación
denominado.

Nombre del proyecto de investigación

El cual está siendo desarrollado por:

Nombre investigador documento de identidad
Nombre investigador documento de identidad
Nombre investigador documento de identidad

En particular he sido informado que participare en la siguiente actividad

Explicar la actividad en la cual participara la persona que otorga el
consentimiento, ejemplo diligenciando una encuesta, desarrollando un
taller…

En consecuencia, autorizo el uso de la información generada con fines

exclusivamente académicos con fin especifico al proyecto de investigación
mencionado

En constancia firmo

Firma
Nombre, cedula

47
CONSENTIMIENTO INFORMADO

Representante legal estudiante

Ciudad y fecha

Yo (Nombre de la persona que otorga el consentimiento), cuyo documento de

identidad aparece a pie de mi firma, certifico que he sido informado(a) con claridad
y veracidad en relación el propósito y alcance del proyecto de investigación
denominado
Nombre del proyecto de investigación

El cual está siendo desarrollado por:

Nombre investigador documento de identidad
Nombre investigador documento de identidad
Nombre investigador documento de identidad

En el cual participara (nombre del estudiante) identificado con Tarjeta de identidad

(numero), en la siguiente(s) actividad(es)
Explicar la actividad en la cual participara el estudiante

En consecuencia, autorizo en mi calidad de representante legal de (nombre del

estudiante) el uso de la información generada con fines exclusivamente académicos
con fin especifico al proyecto de investigación mencionado

En constancia firmo

Firma
Nombre, cedula
Parentesco con el estudiante Padre, Madre, Acudiente

48
 CONSENTIMIENTO INFORMADO
Representante legal institución

Ciudad y fecha

Yo (Nombre de la persona que otorga el consentimiento), cuyo documento de

identidad aparece a pie de mi firma, en mi calidad de representante legal de (nombre
institución, ubicación,) certifico que he sido informado(a) con claridad y veracidad en
relación el propósito y alcance del proyecto de investigación denominado
Nombre del proyecto de investigación

El cual está siendo desarrollado por:

Nombre investigador documento de identidad
Nombre investigador documento de identidad
Nombre investigador documento de identidad

En el cual se desarrollará en (nombre institución, ubicación)

En consecuencia, autorizo en mi calidad de representante legal de (nombre
institución, ubicación) el uso de la información generada con fines exclusivamente
académicos con fin especifico al proyecto de investigación mencionado

En constancia firmo

Firma
Nombre, cedula
Cargo

49
 j) RUBRICA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL TRABAJO DE
GRADO

OBJETIVO: Realizar un proceso de autoevaluación con una perspectiva de calidad

en el desarrollo del trabajo de grado, sea este, una monografía, un proyecto
aplicado o un proyecto de investigación.

TITULO DEL PROYECTO

AUTOR (ES)
ESPECIALIZACIÓN
OPCION DE GRADO

ASPECTOS CUMPLE NO
CUMPLE
GENERALES
La portada está diseñada acorde con la guía de la opción de grado elegido
El título es coherente con el tema de indagación
El documento presenta el índice general
El documento presenta la lista de cuadros o tablas o figuras
El resumen es acorde con los aspectos de la opción de grado elegido
En la introducción, se presentan los aspectos relacionados con el tema, la
indagación, el contenido del trabajo, la línea de investigación y los núcleos
problémicos, en la cual se inscribe el mismo.

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
Define de forma clara, precisa y concreta la problemática a investigar,
describiendo concretamente cuáles son sus variables o eventos de estudio.
La pregunta de investigación está redactada y formulada manera clara y
concreta; su redacción muestra viabilidad y pertinencia.
La pregunta de investigación es acorde con la descripción de la
problemática.
La pregunta de investigación, concuerda con los objetivos de la
investigación y la pregunta problema
Los objetivos, están debidamente plasmados, que permiten evidenciar su
alcance.
Los objetivos, se relacionan directamente con el problema de investigación.
Los objetivos específicos, se encuentran articulados con el objetivo general
del trabajo
Se describe con claridad la justificación e impacto de la investigación, los
aportes que realizará para la solución de problemas prácticos del área y del
contexto donde se desarrolla el estudio.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA INVESTIGACIÓN

50
Se describe dentro de las bases teóricas, investigativas, conceptuales y
legales la contextualización del problema dentro de los factores económicos,
políticos, sociales y culturales que han influido en la configuración, cambios
y evolución del Problema.
Se presentan antecedentes de estudios e investigaciones científicas previas
sobre los temas planteados (nacionales e Internacionales), información que
será de fundamental importancia para la discusión de resultados.
En los antecedentes, se indica el autor, año de la presentación, título
de la investigación, objetivo general y conclusiones, además indicar los
aportes que cada antecedente ofrece a su estudio. Quien investigó,
cuándo, qué investigó, con quiénes, dónde y qué encontró. (Normas APA
Versión 6ta)
Se presenta el desarrollo de las teorías consultadas, aspectos conceptuales,
legales, situacionales y datos estadísticos de la realidad objeto de estudio u
otros según convenga al caso, estructurados de forma lógica.
Se evidencia con claridad el análisis y aportes del investigador.
Se presenta el sistema de variables o categorías de forma conceptual y
operacional que se pretende abordar.
El sistema de variables o categorías es coherente con el problema de
investigación y la teoría.
Se determinan las variables o categorías, con sus indicadores o
dimensiones.
Se presenta las dimensiones de la variable, los indicadores, instrumentos e
los ítems o preguntas que se incluirán en los instrumentos de
recolección de datos.
ASPECTOS METODOLÓGICOS

Enfoque y método de la investigación: Se declara y justifica

Tipo de investigación: Se describe claramente el tipo de estudio y justifica
su uso, acorde con el grado de profundidad que se persigue.
Se define el Diseño de la investigación, haciendo referencia a las
estrategias que utilizará el investigador para la recolección de los datos.
Población, muestra e informantes. Se clarifica la población, muestra e
informantes del trabajo de investigación, indicando los criterios para hacer
el muestreo.
Se describen las técnicas e instrumentos a utilizar para la recolección de los
datos o información, plasmando en ellas definiciones de autor, justificación
de la selección, características estructurales de cada instrumento
elaborado e indicando la finalidad que cada uno cumple y el grupo a quien
va dirigido.
Se Indican pruebas de validez y confiabilidad aplicadas a los instrumentos
de recolección de datos.
Se definen con claridad las técnicas de análisis de datos.
Las técnicas de análisis de datos, son acordes con las técnicas e
instrumentos de recolección de información.

RESULTADOS

51
Los resultados se presentan en variables y/o categorías de análisis que
permiten evidenciar el cumplimiento de los objetivos propuestos.
Existe coherencia entre el análisis de los datos con los objetivos planteados.
Discusión de resultados: Se presenta contraste entre los resultados
obtenidos en el trabajo de campo aportes de los referentes teóricos
del estudio y los antecedentes investigativos.
Se evidencia análisis en cuanto a si, los datos obtenidos apoyan o no la
hipótesis o supuestos teóricos de la investigación.

DISCUSIÓN
Es el producto del análisis de los resultados o hallazgos
Postura significativa, epistemológica, metodológica del autor o autores
sobre lo construido en su trabajo de investigación, al relacionar los
hallazgos o resultados con el soporte teórico y su constructo personal,
debidamente argumentado.

PROPUESTA (caso de proyecto de investigación)

Se presenta con claridad la Denominación de la propuesta.

Se describe coherentemente en qué consiste dicha propuesta.
Se plasma el porqué de la propuesta que se plantea.
Se encuentran debidamente definidos los objetivos generales y específicos
de la propuesta.
Se encuentran determinados los beneficiarios de la propuesta.
Existe claridad sobre las actividades a desarrollar en la propuesta.
Se determinan los resultados a esperar o logrados de la propuesta.
Se conoce el contexto determinado donde se desarrollará la propuesta.
Se conoce el método, técnicas, estrategias y actividades de la propuesta.
Existe un cronograma de desarrollo de la propuesta.
Se describen los recursos y presupuestos de la propuesta.
CONCLUSIONES
Las conclusiones están acordes con la pregunta de investigación, objetivos y
proceso de investigación.
En las conclusiones, se da cuenta del logro de los objetivos de la
investigación.
Acordes con los componentes estructurales de su trabajo: metodología,
marco teórico, objetivos, entre otros componentes.
REFERENCIAS
La citación bibliográfica está acorde con las normas APA.
Se referencian según la norma, los textos y demás documentos citados en
el contenido del trabajo.
ANEXOS
Se registran soporte de las técnicas o instrumentos empleados en el
desarrollo del trabajo de grado.
Se registran los consentimientos informados

52
Se registran documentos de soporte vitales en el desarrollo del trabajo de
grado

Referencias sugeridas

Abadía, C., Vela, A. y Montero, R. (2016). Lineamientos generales del currículo en

la UNAD. Recuperado de

https://repository.unad.edu.co/bitstream/handle/10596/12591/Anexo%20Lineamientos%

20Curriculares.pdf;jsessionid=77D92067150070DDF5F1349CD777597C.jvm1?sequenc

e=1

Amado, J., Hernandez, Y. & Sevilla, J (2011) Lineamientos para el desarrollo de

proyectos edumáticos: elementos metodológicos. Bogotá D. C. Editorial

Fundación Universitaria del Área Andina

Bernal, C. (2006). Metodología de la investigación. México: Pearson educación.

Bonilla, E. & Rodríguez, P. Más allá del dilema de los métodos. Bogotá D.C.:

Editorial Norma.

Cerda, H. (2008). Los elementos de la investigación. Bogotá: Editorial el Búho.

53
Corona (2015). Uso e importancia de las monografías. Rev Cubana Invest Bioméd

vol.34 no.1 Ciudad de la Habana ene.-mar. Recuperada de

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-

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Flick, U. (2007) Introducción a la investigación cualitativa (2a ed.). Madrid:

ediciones Morata.

Hernandez-Sampieri, R. (2014). Metodología de la investigación. McGraw Hill

educatión. México.

Namakforoosh M. (2005). Metodología de la investigación. México: Limusa

Rivera-García, P. (2010). Marco teórico, elemento fundamental en el proceso de

investigación científica. UNAM.

Rivera-García, P. (2010). Marco teórico, elemento fundamental en el proceso de

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Sampieri, R., Collado, C. & Lucio, P. (2014). Fundamentos de metodología de la

investigación. (6° edición). Madrid: McGraw-Hill.

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Strauss, A. & Corbin, J. Bases de la investigación cualitativa. Medellín- Colombia:

Editorial UDEA (Universidad de Antioquia).

Tezanos, de A. (2001). Una etnografía de la etnografía. Bogotá D. C. Editorial

anthropos.

55