Carta Descriptiva

Tecnología en Desarrollo de Software

Introducción al desarrollo de software

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PROGRAMA
Tecnología en Desarrollo de Software
ACADÉMICO:
ASIGNATURA: Introducción al desarrollo de software
ÁREA: Disciplinar
NIVEL: I
CRÉDITOS: 3 HTAD: 48 HTI: 96 HTT: 144
METODOLOGÍA: A distancia MODALIDAD Virtual
URL:

1. JUSTIFICACIÓN
El fundamento de la tecnología en desarrollo de software, parte de conocer por qué y el
para qué se estudia esta carrera. En esta asignatura se ilustran los orígenes del software y
el campo de acción de la tecnología.

Según la ACM1 la Ingeniería de Software puede definirse como la disciplina para el

desarrollo y mantenimiento de sistemas computacionales que presentan un
comportamiento confiable y eficiente. Esta definición incluye la noción de calidad en el
desarrollo de software. Esta calidad puede ser interpretada como la seguridad en el
desarrollo de software. En este sentido se puede decir que la ingeniería de Software son un
conjunto de prácticas ampliamente adoptadas de otras disciplinas de la ingeniería en las
que cabe mencionar: Fundamentos de computación y diseño de Software, Desarrollo de
Software, gestión de procesos y proyectos de desarrollo de software.

De acuerdo a la ACM el núcleo de la Ingeniería de Software está compuesto por 7

dimensiones para medir el progreso conocido como alfas (el término alfa se utiliza como la
palabra para una dimensión)2:
- Oportunidad
- Stakeholders
- Requerimientos
- Sistema de Software
- Trabajo
- Equipo
- Manera de trabajar

1
Villalobos J.A & Casallas R. El actual ingeniero de software. Revista Electrónica ACIS. Universidad de los Andes. Edición 93 Julio Diciembre
de 1995. Disponible en internet el 01-09-2011 en: <http://www.acis.org.co/index.php?id=547>

2
Ivar Jacobson and Ed Seidewitz. A new software Engineering. ACM. Volumen 12 Edición Noviembre 29, 2014. Disponible en internet
el 20-04-2016 en: http://queue.acm.org/detail.cfm?id=2693160
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Las siguientes páginas permitirán descubrir estudioso el alcance de la tecnología de

Software, las competencias personales a desarrollar, los retos y dificultades que se deben
atravesar para llegar a ser un tecnólogo profesional en el desarrollo de software.

2. OBJETIVOS

General
Comprender el fundamento de la tecnología en desarrollo de software, el alcance,
competencias, retos y dificultades de los estudiantes en el campo de acción.

Específicos

1. Reconocer los elementos básicos de la tecnología en desarrollo de software.

2. Identificar los aspectos determinantes de los estudiantes en el campo de acción.
3. Conocer los retos y dificultades del campo de acción del desarrollo de software.
4. Describir los principios y conceptos fundamentales en la profesión.

3. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

UNIDAD I: Introducción al Desarrollo de Software

● Definición y Concepto.
● El Software como fundamento.

UNIDAD II: Antecedentes

● Evolución
● Contexto nacional e internacional
● Implicaciones sociales

UNIDAD III: Competencias y Desafios

● Retos del desarrollo de software

● Competencias
● Aspectos legales
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4. METODOLOGÍA

El modelo constructivista, fundamentado por Vygotski, Piaget y Ausubel, ve al estudiante

como el protagonista de la construcción de su propio conocimiento. Este, se construye
mediante procesos cognitivos individuales, teniendo como punto de partida los
conocimientos previos que, al combinarlos con nuevos conceptos, saberes, hechos y
procedimientos, logra construir representaciones mentales significativas y funcionales que
luego podrá aplicar en diferentes situaciones o contextos.

El Constructivismo Social es un modelo basado en el constructivismo, el cual aclara que:

“los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona
producto de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás individuos que
lo rodean” (Payer, s.f.). De acuerdo con lo anterior, y entendiendo la metodología como la
forma en que se llevan a cabo los procesos de enseñanza aprendizaje, y para la cual se
utilizan las herramientas que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación,
la Universidad Digital de Antioquia propone para sus cursos los siguientes métodos: Método
sincrónico, método asincrónico y el aula virtual.

• Método sincrónico

El método sincrónico es aquel donde el emisor y el receptor del mensaje en el proceso de

comunicación, operan en el mismo marco temporal, es decir, para que se pueda transmitir
dicho mensaje es necesario que las dos personas estén presentes en el mismo momento.
Este método permite la interacción de docentes y estudiantes en tiempo real, al facilitar la
retroalimentación eficaz para propiciar aprendizajes significativos y apropiación del
conocimiento.

• Método asincrónico

Este método, transmite mensajes e información sin necesidad que el emisor y el receptor
coincidan en la interacción instantánea. A través de las herramientas de comunicación
dispuestas en el aula virtual, los docentes y estudiantes estarán informados sobre los
avances del curso y fechas importantes dentro del calendario académico como la entrega
de actividades, programación de exámenes, etc.

• Aula virtual

Es el espacio virtual donde estarán dispuestos los contenidos y será el canal directo para
la enseñanza y el aprendizaje.

Se reconoce que el proceso de enseñanza y aprendizaje a partir de la teoría socio-

constructivista, donde la evolución del sujeto se lleva a cabo de lo social a lo individual,
teniendo en cuenta que el individuo está inmerso en un contexto socio-cultural, por
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consiguiente, se apropia cada uno de los saberes de manera progresiva, a través de las
interacciones comunicativas y sociales.

Adicionalmente, el aprendizaje se contempla como una experiencia social, donde el

contexto y la interacción con otras personas son los que determinan la construcción del
propio conocimiento, lo cual conlleva a que se establezcan diferencias significativas con el
aprendizaje desde una postura tradicional: están centrados en el estudiante y no en el
docente; existe una motivación intrínseca no extrínseca; se centran en la construcción del
conocimiento por los estudiantes y no en la transmisión y reproducción del mismo; la
responsabilidad del aprendizaje recae principalmente en el estudiante.

Es así como el aprendizaje se da a través de una experiencia social e interactiva con la

nueva información mediada por las TIC, concebida como instrumentos mediadores de la
actividad productiva conjunta, y de esta manera emergen otros escenarios, en los cuales el
aprendizaje no se da únicamente en un aula, sino que se construye a través de
comunidades de práctica, redes de aprendizaje, donde se tienen experiencias personales
de aprendizaje o a través de actividades específicas laborales; es decir, el conocimiento se
produce en entornos abiertos, los cuales pueden ser un apoyo o complemento a la
educación formal mediada por las TIC.

5. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN

La Institución Universitaria Digital de Antioquia – IU Digital, entiende la evaluación como un

proceso continuo e integral que da cuenta de la apropiación y aplicación del conocimiento
a la luz de los objetivos de aprendizaje planteados; es por esto que los procesos evaluativos
en la IU Digital contemplan las siguientes dimensiones: diagnóstica, formativa y sumativa,
las cuales conservan coherencia con procesos flexibles, estrategias múltiples de
aprendizaje, aprendizaje colaborativo, aprendizaje cooperativo y autónomo, ambientes
múltiples interactivos de aprendizaje, y reconocimiento a los distintos estilos y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes.

La evaluación estará acorde con los principios y valores institucionales, sus fundamentos
pedagógicos y la naturaleza de los fines formativos en cada uno de los programas
académicos. De igual manera, la evaluación se realizará mediante lineamientos y procesos
objetivos, válidos y confiables que aseguren transparencia y flexibilidad, apropiados según
las características de los estudiantes y la propia naturaleza de los objetivos formativos que
se evalúen. Será un proceso centrado en el estudiante y sus potencialidades formativas.

Los procesos evaluativos serán coherentes con los cortes evaluativos definidos en el
reglamento estudiantil y de acuerdo con la duración de cada asignatura que se llevará a
cabo durante ocho (8) semanas; en cada una de estas se desarrollarán actividades
académicas basadas en evidencias y de acuerdo con las unidades temáticas establecidas.
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Las dimensiones definidas se abordarán de la siguiente manera:

Evaluación diagnóstica: su propósito será identificar las bases conceptuales con las
cuales el estudiante llega a la asignatura. No tiene una nota cuantitativa.

Evaluación formativa: se constituye en una actividad sistemática y continua que busca

brindar información acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje de cada estudiante,
con el fin de revisar los objetivos en función de su avance, revisar las guías didácticas de
aprendizaje, los métodos y recursos para, de esta manera, orientar a los estudiantes y
retroalimentarlos de manera oportuna.

Evaluación sumativa: es la suma de las notas obtenidas a lo largo de los cortes evaluativos
que dan cuenta de los conocimientos, destrezas o capacidades obtenidos a lo largo del
desarrollo de cada curso y que generan una nota final.

La evaluación será cuali-cuantitativa, partiendo del compromiso de cada estudiante, su

cumplimiento en las entregas, el seguimiento de las rúbricas, la organización conceptual,
creatividad, recursividad, logros y el desarrollo de los objetivos de cada asignatura.

A nivel cuantitativo, la escala evaluativa será de 0.0 a 5.0; la nota requerida para aprobar la
asignatura es de 3.0.

Además del logro de los objetivos específicos establecidos para la asignatura, se tendrán
en cuenta los siguientes criterios para la evaluación:

Participación activa y proactiva en los foros y actividades grupales, lo cual será valorado
además desde la calidad y pertinencia de las intervenciones en función de las preguntas
orientadoras.

 Capacidad de trabajo en equipo, colaborativo, cooperativo y autónomo.

 Uso correcto de las rúbricas evaluativas.
 Uso correcto de las normas de citación y referenciación.
 Respeto por los derechos de autor.
• Cumplimiento en el plazo de entrega de las actividades según lo establecido por el
docente.

• Aprovechamiento en el uso de asesorías y acompañamiento del profesor para el

desarrollo de las actividades.
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6. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES

6.1. Bibliografía electrónica básica:

Libros electrónicos

UOC. (2004). Introducción al Desarrollo de Software. Recuperado de

1 https://openlibra.com/es/book/introduccion-al-desarrollo-de-software
Ortega, F. (2015). Algoritmos de aprendizaje neuro-computacionales para
su implementación hardware. Recuperado de
2
https://openlibra.com/es/book/algoritmos-de-aprendizaje-
neurocomputacionales-para-su-implementacion-hardware
Proyecto latín. (2014). Elementos esenciales para programación:
Algoritmos y Estructuras de Datos. Recuperado de
3
https://openlibra.com/es/book/elementos-escenciales-para-programacion-
algoritmos-y-estructuras-de-datos
Coego, J. (2015). Algoritmos de búsqueda con retroceso para problemas
4 multicriterio. Recuperado de https://openlibra.com/es/book/algoritmos-de-
busqueda-con-retroceso-para-problemas-multicriterio
Mora, W. (2014). Introducción a la Teoría de Números. Ejemplos y
5 Algoritmos. Recuperado de: https://openlibra.com/es/book/introduccion-a-
la-teoria-de-numeros-ejemplos-y-algoritmos-2
Santos, A. (2013). Apuntes de Algoritmos y Estructuras de Datos.
6 Recuperado de: https://openlibra.com/es/book/apuntes-de-algoritmos-y-
estructuras-de-datos

6.2. Bibliografía electrónica complementaria:

Ortega, J. L. (2005). Breves notas sobre Análisis de Algoritmos.

1 Recuperado de: https://openlibra.com/es/book/breves-notas-sobre-
analisis-de-algoritmos
Jirones, Jordi. (2013). Algoritmos (Ed. Business Analytics). Recuperado
2
de: https://openlibra.com/es/book/algoritmos-ed-business-analytics
Mora, W. (2010). Introducción a la Teoría de Números: ejemplos y
3 algoritmos. https://openlibra.com/es/book/introduccion-a-la-teoria-de-
numeros-ejemplos-y-algoritmos
Olivo, F. (2011). Estructura de Datos y Algoritmos II.
4
https://openlibra.com/es/book/estructura-de-datos-y-algoritmos-ii
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6.3. Recursos audiovisuales

Institución Universitaria Digital de Antioquia. (2018). Introducción al

1
Desarrollo de Software – Video presentación curso
Institución Universitaria Digital de Antioquia. (2018). Introducción al
2
Desarrollo de Software - Teleconferencia semanas Bienvenida

6.4. Base de datos libres:

META BIBLIOTECA

http://libros.metabiblioteca.org/

Repositorio de libros digitales

REDALYC
http://www.redalyc.org/home.oa

Portal de revistas y artículos de ciencias y

humanidades.

https://dialnet.unirioja.es/
DIALNET
Hemeroteca virtual multidisciplinaria

BIBLIOTECA NACIONAL DE http://catalogoenlinea.bibliotecanacional.gov.co/client/es_

COLOMBIA ES/bd

Libros, manuscritos, dibujos, grabados, folletos,

mapas, partituras, prensa histórica, fotografías,
video y grabaciones Sonora patrimonio bibliográfico
y documental del país.
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BASE

https://www.base-search.net

Es un repositorio de búsqueda más voluminosas del

mundo especialmente para los recursos web de libre
acceso académicas. BASE es operado por la
Biblioteca de la Universidad de Bielefeld.

BAC
http://bdigitalagropecuaria.corpoica.org.co
Recopilación de publicaciones y videos, producidos
por la Corporación Colombiana de Investigación
Agropecuaria - CORPOICA y otras instituciones del
sector, así como información internacional escrita
sobre Colombia.

LA REFERENCIA

http://www.lareferencia.info/joomla/es/

Publicaciones científicas de América Látina

RED DE REPOSITORIOS http://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/

LATINOAMERICANOS
Acceso a las publicaciones electrónicas en texto
completo ubicadas en diferentes repositorios de los
países de América Latina.
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