ESTUDIANTE: RUBÉN DARÍO CHICA PÉREZ

SEMANA 1
Seleccionar un curso que esté facilitando durante éste semestre. Una
vez haya seleccionado el curso, escoja una de las unidades del curso
(dado que debe diseñar e implementar una práctica educativa, la unidad
que seleccione debe llevarse a cabo en la ventana de tiempo del
semestre). Describa la unidad en relación a las siguientes dimensiones
presentes en un ambiente de aprendizaje:

 Contexto pedagógico

La unidad seleccionada es trabajada paralelamente con el curso de

Estrategias de evaluación de aprendizajes. Corresponde a una unidad
temática trabajada en el segundo período académico del grado 10° de
escolaridad media, del área de Educación Artística, la cual me
corresponde impartir. El área de educación artística forma parte del
currículo y se articula en el PEI de la institución educativa Presbítero
Luis Eduardo Pérez Molina del departamento de Antioquia, como una de
las áreas fundamentales en la formación integral del estudiante. La línea
de formación de la unidad son las Artes plásticas y visuales. Las
competencias asociadas al curso, según los lineamientos del MEN, son
la Sensibilidad, la Apreciación estética y la Comunicación, las cuáles
son abordadas de una manera articulada. Como objetivo general se tiene
que:

“al finalizar la unidad, el estudiante estará en capacidad de realizar

proyecciones y representaciones de espacios cotidianos
formalizándolos a través de distintas técnicas y formatos”.

Cómo objetivos específicos se formula que:

“al finalizar el período el estudiante estará en capacidad de evidenciar
destrezas en procesos técnicos como el degradado de tonos y la
aplicación de los principios de la perspectiva en sus composiciones
artísticas a través del incremento de sus habilidades técnicas y
expresivas”

“al finalizar el período el estudiante estará en capacidad de valorar los

espacios que habita como escenarios de formación, a través de su
recorrido, del registro fotográfico y su representación gráfica o
pictórica, aplicando los principios de la perspectiva artística”.

“El estudiante estará en capacidad de expresar libremente sus

pensamientos y emociones a través de la valoración crítica del trabajo
de los compañeros y de su mismo trabajo, con relación a su propio
proceso de aprendizaje”.

La estrategia de aprendizaje implementada es el ABP (aprendizaje

basado en proyectos).

 Saberes (conocer, hacer, ser)

Dentro del saber conocer se tienen las siguientes bases

conceptuales:

- Identificar las bases del dibujo en perspectiva.

- Reconocer los principales fundamentos que rigen nuestra percepción
visual del entorno.
- Determinar diferentes formas de aplicar la técnica de la perspectiva en
los dibujos como la perspectiva lineal, atmosférica y por superposición.
- Identificar los elementos de la perspectiva lineal paralela, oblicua y
aérea.

Dentro del saber hacer se tienen las siguientes habilidades y

capacidades:

- Realizar ejercicios de dibujo que impliquen el dominio técnico del

dibujo en perspectiva.
- Representar el espacio que habito como escenario de formación y
aprendizaje utilizando los fundamentos del dibujo en perspectiva.
- Aplicar los conocimientos previos sobre degradado de tonos y la
técnica del sombreado en la construcción de dibujos o pinturas en
perspectiva.
- Desarrollar la capacidad de observación a través de la vivencia propia
del fenómeno de la perspectiva en los espacios que habita.
 Dentro del saber ser se tienen las siguientes disposiciones
actitudinales:

- Reflexionar sobre el valor de la institución educativa como espacio de

compartir y de formación integral.
- Expresar libremente sus pensamientos y emociones a través de la
valoración crítica y respetuosa de la obra de los compañeros y de su
misma obra, con relación a su propio proceso de aprendizaje.
- Ser capaz de trabajar colaborativamente en la producción de obras
artísticas.

 Interacciones (actividades)

El desarrollo de la unidad se propone realizarlo por medio de las

siguientes fases con sus respectivas actividades:

- Exploratoria y diagnóstica: Taller teórico-práctico de

conocimientos previos, presentación del proyecto a desarrollar.
(Actividad #1)
- Profundización: Investigación escrita a manera de informe
descriptivo sobre diversos tipos de dibujo en perspectiva con sus
respectivas leyes de representación. (Actividad #2) Ejercicios
simples de dibujo en perspectiva, representación de objetos y
espacios. (Actividad #3)
- Práctica: elaboración de dibujo de elevado nivel de complejidad
guiado por el docente. (Actividad #4) *
- Desarrollo y ejecución del proyecto: estudio fotográfico de lugares
que habito en mi cotidianidad, detallando en ellos el fenómeno de
la perspectiva. (Actividad #5)
- Realización de obra artística inspirado en el estudio fotográfico,
retroalimentación constante del trabajo. (Actividad #6)*
- Socialización y valoración: realización de ficha técnica, análisis
crítico del trabajo, exposición de las obras y presentación oral y
registro de la experiencia de aprendizaje para proyectarla a la
comunidad educativa. (Actividad #7)

 Espacio/tiempo

El desarrollo de la experiencia de aprendizaje está programado para 5 sesiones

de trabajo presencial de 120 minutos cada una, de ellas se podrá disponer de
diferentes espacios como el aula de clase, trabajo al aire libre (dentro de la
institución educativa). La organización de actividades en cada sesión podrá
verse modificada de acuerdo al avance presentado en las actividades del curso
de Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas por las TIC II. También
contará con sesiones complementarias de trabajo extra-clase con duraciones
variables.

 Recursos

 Guía de trabajo del área. (impresa)

 Materiales físicos: técnicas pictóricas (vinilos, acuarelas,
acrílicos), lápices de colores, soportes (cartón, lienzo), regla,
lápiz, borrador, papel, fotografías impresas.
 Imágenes digitales.
 Dispositivos tecnológicos: celular o cámara fotográfica,
impresora, video-beam.
 Formatos de análisis y valoración de las obras.
 Herramientas TIC (power point, prezi, drive, blog)

 Evaluación

Para la evaluación de aprendizajes se tendrán en cuenta los siguientes

mecanismos e instrumentos:

 Planilla de registro cuantitativo de notas

 Taller de conocimientos previos
 Investigación escrita
 Ejercicios de dibujo
 Dibujo guiado por el profesor
 Estudio fotográfico de lugares habitados
 Rúbricas de valoración
 Proyecto final: obra artística
 Retroalimentación del trabajo realizado.
 Formato de valoración crítica de la obra con preguntas
orientadoras.
 Exposición de la obra y socialización de la experiencia, fortalezas
y dificultades encontradas, registros anecdóticos de la
elaboración del trabajo.

Cabe aclarar que dicha fase se encuentra en construcción en el marco

del desarrollo del curso de Estrategias de evaluación, por lo que
considero, podrían presentarse cambios o ajustes al proceso de
evaluación de la experiencia de acuerdo a los aprendizajes obtenidos.

SEMANA 2
 Matriz de Integración de Tecnología
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro El maestro dirige a El maestro facilita a El maestro provee el El maestro alienta el
comienza a usar los alumnos en el los alumnos la contexto de uso innovador de las
tecnologías para uso convencional exploración y uso aprendizaje y los herramientas, que se
presentar y de independiente de estudiantes escogen usan para facilitar
contenidos a los procedimiento de las herramientas las herramientas para actividades de
estudiantes las herramientas lograr el resultado aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO Taller teórico-
práctico de
Los estudiantes se
conocimientos
involucran activamente previos,
en el uso de la tecnología presentación del
en vez de sólo recibir proyecto a
desarrollar.
información pasivamente
(Actividad #1). El
de ella docente
proyectará
algunas
imágenes de
obras de arte en
forma de
diapositivas para
que los
estudiantes
activen sus
conocimientos
previos y
realicen por
escrito un
análisis de las
imágenes con
preguntas
orientadoras.
COLABORATIVO Estudio Análisis crítico del
fotográfico de trabajo,
Les estudiantes usan las
lugares que exposición de las
herramientas para habito en mi obras y
colaborar con otros y no cotidianidad, presentación oral
sólo trabajar detallando en y registro de la
ellos el fenómeno experiencia de
individualmente
de la perspectiva. aprendizaje para
(Actividad #5). proyectarla a la
Cada estudiante comunidad
subirá 2 educativa.
fotografías a un (Actividad #7). En
documento en esta actividad el
Drive, para ser docente y los
observadas por estudiantes hará
sus compañeros uso de un blog
y el profesor, académico para
para luego compartir y
determinar el proyectar los
nivel de claridad registros de las
con que se obras y del
evidencia el proceso de
fenómeno de la construcción de
perspectiva en las obras
ellas. artísticas, así
mismo podrán
realizar
 comentarios
críticos a las
obras de los
compañeros.
CONSTRUCTIVO Ejercicios Investigación
simples de dibujo escrita a manera
Los estudiantes usan la
en perspectiva, de informe
tecnología para conectar representación descriptivo sobre
nueva información con de objetos y diversos tipos de
conocimientos previos y espacios. dibujo en
(Actividad #3). El perspectiva con
no sólo recibirlos
docente sus respectivas
pasivamente comparte por leyes de
medio de una red representación.
social (Actividad #2). Allí
(WhatsApp) los estudiantes
imágenes para tienen la
que cada autonomía de
estudiante tenga elegir las fuentes
acceso a ellas en de consulta y el
su celular y tipo de
realice herramienta para
diferentes procesar la
ejercicios de información
dibujo en recolectada.
perspectiva con
la asesoría y
guía del profesor.
AUTÉNTICO Estudio
fotográfico de
Los estudiantes usan la
lugares que
tecnología para ligar habito en mi
actividades educativas al cotidianidad,
mundo exterior y no sólo detallando en
ellos el fenómeno
en tareas des-
de la perspectiva.
contextualizadas (Actividad #5).
Considero que
esta actividad
puede aplicar en
esta categoría ya
que por medio de
un dispositivo
tecnológico
(celular) los
estudiantes
exploran la
herramienta de la
cámara y
capturan
imágenes que
logran
contextualizar el
fenómeno visual
estudiado.
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo para
completar actividades sin
reflexión
*Nota: las actividades # 4 y # 6 son, a mi parecer, aquellas actividades
donde no interviene directamente el uso de TIC y que corresponden a
actividades propias del aprendizaje artístico de carácter práctico y para
ellas se utilizan recursos y materiales en forma física. (papel, cartón,
lienzo, regla, lápiz, lápices de color, técnicas pictóricas, etc.)

SEMANA 4
HABILIDADES DEL SIGLO XXI EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS

ACTIVIDAD MARCO HABILIDAD DESCRIPTOR

REFERENCIA DESARROLLAD
A
Taller teórico-práctico de
conocimientos previos,
presentación del proyecto a
Marco de referencia Alfabetismo en Interpretar y
desarrollar. El docente
SCANS información y en comunicar
preparará un cuestionario
en la herramienta kahoot y (Departamento del medios información
proyectará algunas trabajo EEUU) Seleccionar y analizar
imágenes de obras de arte información y
en forma de diapositivas comunicar los
para que los estudiantes resultados a otros
activen sus conocimientos
usando métodos
previos y realicen por
orales, escritos,
escrito un análisis de las
imágenes con preguntas gráficos, pictóricos o
orientadoras. Luego se multimediales.
plantearán ejercicios
prácticos del manejo de
diferentes tipos de línea y
de representación básica de
un espacio.
Habilidades para el Creatividad
Ejercicios simples de dibujo siglo XXI de Habilidades de Habilidad para
en perspectiva,
EnGauge pensamiento creativo generar algo que
representación de objetos y
genuinamente es
espacios. El profesor
asignará 2 ejercicios los nuevo y original, así
cuales serán proyectados sea solo en lo
en el televisor para su
representación, el profesor
guiará su construcción en la
pizarra.
Investigación escrita a
manera de informe
descriptivo sobre diversos
tipos de dibujo en
perspectiva como la p.
lineal paralela, lineal
oblicua y lineal aérea, con
sus respectivas leyes de
representación.
Socialización de la consulta
y Proyección de algunas
fotografías y asociación de
los fundamentos de la
perspectiva. El profesor
proyectará algunas
fotografías reales donde los
estudiantes asociarán con
cada uno de los tipos de
perspectiva. La
participación será individual
pidiendo la palabra,
diciendo el tipo de
perspectiva al que
corresponde la imagen y
justificando su respuesta.
Práctica 1: Realizar en una
hoja de block cada una de
las imágenes que consultó
para la tarea sobre la
perspectiva.
Práctica 2: Elaboración de
personal (original solo
para la persona) o
cultural (el trabajo
hace una adición
significativa a un
dominio de la cultura
según lo reconocen
los expertos).
Fluidez en búsqueda e
información
Los estudiantes utilizan
Estándares
herramientas digitales
nacionales para Alfabetismo en
para recopilar, evaluar y
Educación en TIC información y en usar información. Esto
(ISTE) medios es, los estudiantes
diseñan estrategias para
guiar la indagación;
localizar, organizar,
analizar, evaluar,
sintetizar y usar
éticamente información
proveniente de diversas
fuentes y medios; valorar
y seleccionar fuentes de
información y
herramientas digitales en
base a su conveniencia
para realizar tareas
específicas, procesar
datos y reportar
resultados.
Escuchar
De maneras que sean
apropiadas para un
propósito específico,
recibir, atender,
Marco de referencia Habilidades de interpretar y responder a
SCANS comunicación mensajes verbales y a
(Departamento del otro tipo de claves tales
trabajo EEUU) como el lenguaje
corporal.
Hablar
Organizar ideas y
comunicar mensajes
orales que sean
apropiados tanto para
quienes los escuchan
como para la situación en
cuestión; participar en
conversaciones,
discusiones y
presentaciones de grupo;
seleccionar el medio más
adecuado para trasmitir
un mensaje; usar el
lenguaje verbal y otras
claves, como el lenguaje
corporal; hablar con
claridad y comunicar el
mensaje.
Persistir
Permanecer en la tarea
hasta completarla y
Habilidades de auto-
16 hábitos mentales mantener el proceso de
monitoreo y auto-
(Costa & Kalick) solución de un problema
dirección por un tiempo mayor al
establecido; no darse por
dibujo de elevado nivel de
complejidad guiado por el
docente.
Estudio fotográfico de
lugares que habito en mi
cotidianidad, detallando en
ellos el fenómeno de la
perspectiva.
Realización de obra
artística inspirado en el
estudio fotográfico,
retroalimentación constante
del trabajo. El estudiante
elegirá libremente un
soporte (lienzo, madera,
cartón, etc.) y una técnica
(lápiz, lápices de color,
vinilos, acrílico, acuarela,
etc.) y representará uno de
los espacios fotografiados
siguiendo las leyes de la
perspectiva y aplicando los
pasos requeridos según el
punto de vista y el ángulo
de proyección.
vencido cuando la
respuesta a un problema
no se conoce de
inmediato.
Marco de referencia
Habilidades de
para el aprendizaje Habilidades para la
pensamiento creativo
en el siglo XXI Creatividad y la
Innovación
Demostrar originalidad e
inventiva en el trabajo;
desarrollar, implementar
y comunicar nuevas ideas
a otros; ser abierto y
responder a nuevas y
diversas perspectivas;
acometer acciones con
nuevas ideas para hacer
contribuciones útiles y
tangibles al dominio en el
que ocurre la innovación.
Estándares nacionales Habilidades de Creatividad e Innovación
para educación en TIC pensamiento creativo Los estudiantes
demuestran pensamiento
creativo, construyen
conocimiento y
desarrollan productos y
procesos innovadores
utilizando las TIC
(tecnología). Esto es, los
estudiantes aplican el
conocimiento que ya
tienen para generar
nuevas ideas, productos
o procesos; hacen
trabajos originales como
medio de expresión
personal y grupal; usan
modelos y simulaciones
para explorar temas y
sistemas complejos; e
identifican tendencias y
predicen posibilidades.
16 hábitos mentales Habilidades de Crear, Imaginar e Innovar
(Costa & Kalick) pensamiento creativo - Usar capacidad propia
para generar productos,
soluciones y técnicas,
novedosos, originales,
inteligentes o ingeniosos;
concebir diferentes
soluciones para los
problemas, examinando
Estándares de Habilidad para gestionar desde muchos ángulos,
Contenido EFF para el proyectos posibles alternativas.
alfabetismo
- Establecer y priorizar
las metas; desarrollar un
enfoque para las
actividades y objetivos;
activamente sacar
adelante el plan;
chequear el progreso del
plan y al mismo tiempo
considerar la necesidad
de hacer ajustes; valorar
la efectividad en el logro

Análisis crítico del trabajo,
exposición de las obras y
presentación oral. Registro
de la experiencia de
aprendizaje para
proyectarla a la comunidad
educativa.
de las metas
Razonar, Argumentar,
Demostrar
Definición Habilidades de El estudiante construye
comprehensiva de la pensamiento crítico y de argumentos bien
aprestamiento para la solución de problemas razonados o pruebas que
educación superior explican fenómenos o
situaciones, acepta las
críticas o los retos
hechos a las
aseveraciones y
responden a las críticas
dando explicaciones o
refutaciones lógicas o,
aceptando la validez de
la crítica o del reto.