DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN

BASADA EN COMPETENCIAS
ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN ESCUELA UNIVERSITARIA DE

POSGRADO

DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS

IX VERSION

PLAN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

ESTUDIANTE: XXXXX

DOCENTE: XXXXXX
ASIGNATURA: (asignatura en la que están trabajando sus planes)

GRUPO: XX

AÑO 2019

COCHABAMBA - BOLIVIA

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FORMATO DE PRESENTACIÓN PARA TRABAJOS FINALES

3cm.
 MARGENES:
- Superior e inferior = 3cm,
- Izquierdo y derecho = 2,50 cm.
Todo el trabajo lleva el membrete superior como
ya está programado en el formato.
 ENUMERACIÓN DE PAGINAS: Las páginas
deben estar enumeradas al pie de la página lado
derecho inferior, no se debe enumerar la página
de la caratula.
 TIPO DE LETRA: Arial 12
 INTERLINEADO: 1,5
 TITULOS: Solo los títulos van en mayúsculas.
 BIBLIOGRAFÍA: debe estar en el sistema APA,
6ta edición.
2,5 cm.
2,5 cm.
3cm.

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PLAN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

1. DATOS GENERALES

Se menciona el nombre de la institución de educación superior

Universidad:
donde se desarrollará el proceso formativo.

Se menciona el nombre de la instancia facultativa a la que

Facultad:
pertenece la carrera.
Se menciona el nombre de la Carrera profesional en la cual se
Carrera: desarrolla la asignatura.

Título de la Se menciona el número y nombre de la UNIDAD para la cual se

unidad realiza la planificación.

Hace referencia a la ubicación de la materia dentro el currículo

Semestre o año:
de la carrera en función del semestre o año en que se desarrolla.

Hace referencia al período lectivo en que se desarrollará la

Gestión: asignatura. Existen gestiones académicas anuales, semestrales,
trimestrales…
Se menciona la carga horaria DE LA UNIDAD, no del plan de
Carga horaria: asignatura

Docente: Escriba su nombre señalando su grado académico.

2. ELEMENTO DE COMPETENCIA

Elemento de Aquí se copia el Elemento de Competencia del Plan de

Competencia Asignatura, correspondiente a la unidad que eligió trabajar.

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3. SABERES, CRITERIOS DE DESEMPEÑO Y EVIDENCIAS

Saberes
Saber Saber hacer Saber ser
(Conceptual) (Procedimental) (Actitudinal)
● Aquí se copian los ● Aquí se copian los ● Aquí se copian las
saberes conceptuales, saberes actitudes
correspondientes a la procedimentales correspondientes a la
UNIDAD que se vinculados con la UNIDAD a trabajar.
trabajará. UNIDAD que se
trabajará

Criterios de desempeño Evidencias

● Copiar aquí, los criterios De desempeño:
correspondientes a la UNIDAD que se Copiar las evidencias de desempeño
trabajará. correspondientes a la unidad elegida.

De producto:
Copiar las evidencias de producto
correspondientes a la unidad elegida.

4. PROPÓSITO DE LA UNIDAD

Plantear cuál es el propósito general de la unidad desde la PERSPECTIVA DEL

DOCENTE, respondiendo a las preguntas ¿Qué?, ¿Cómo? Y ¿Para qué?

5. SECUENCIA DIDÁCTICA

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Tiempo
Momento Situación Didáctica Recursos Evaluación
(minutos)
Se refiere al Hace referencia
Inicio Este momento tiene la intención de Hace referencia tiempo que al tipo de
involucrar al estudiante en el a los materiales durará la evaluación,
Presentación de camino que inicia, que se usarán actividad debe también debe
propósitos en la ir en minutos. indicar el
realización de Son tiempos de instrumento de
la actividad aula. evaluación que
aplicara.

Motivación Se plantean actividades que

despierten el interés y la curiosidad
de los estudiantes por el tema.

Recuperación Se desarrollan actividades que

de permitan recuperar los
conocimientos conocimientos previos que tienen
previos los estudiantes respecto al tema
que se va a abordar (diálogos,
lluvia de ideas, juegos, lectura y
análisis de noticias, etc.).

Desarrollo Se trata de desarrollar situaciones

Contrastación de enlace entre el conocimiento
de previo y el conocimiento nuevo que
conocimientos se comienza a construir.
previos con
nuevos Las situaciones didácticas que se
contenidos proponen aquí sirven para que los
estudiantes confronten lo que ya
sabían con lo nuevo que aprenden
(investigaciones de campo,
bibliográficas, visitas, Internet, etc.

Consiste en estructurar la
información obtenida desde su
Estructuración comprensión, interpretación,
de conceptualización, etc., por
conocimientos ejemplo, elaborando resúmenes,
nuevos mapas conceptuales, cuadros,
textos explicativos, etc.

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Este momento, es preciso hacerlo

cada vez que se han realizado
actividades de contrastación
orientadas a construir o consolidar,
un determinado bloque (conjunto)
de conocimientos.

También lo podemos llamar

transferencia de lo aprendido a
Aplicabilidad otros contextos o situaciones que
pueden ser nuevos o referidos a
anteriores conocimientos. De esta
manera, se establecen nuevas
relaciones que permiten que el
conocimiento se consolide o
profundice.
En esta fase también se solicita
algún producto que constituya el
registro de la aplicación de los
aprendizajes construidos en la
presente unidad.

Producto Resultado del proceso constructivo

que se ha vivido. Una
sistematización de las
experiencias. Podría
consistir en comunicar lo nuevo
que se ha aprendido, por ejemplo,
mediante periódicos murales,
afiches, dramatizaciones,
demostraciones, publicaciones,
ferias, grabaciones, etc.

Finalización Es aconsejable finalizar toda

secuencia y unidad con una
síntesis o resumen para dar una
visión global y de conjunto de los
Síntesis temas tratados. Por ejemplo, se
podría elaborar un mapa
conceptual general, una red de
contenidos, un cuadro, etc.

Se realiza una reflexión sobre el

Metacognición aprendizaje. Es el momento del
“aprender a aprender”, donde los
estudiantes toman conciencia de la
forma cómo aprendieron, para

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poder después hacerlo solos, de

manera autónoma. Tiene cuatro
momentos que se enfocan a las
siguientes preguntas: Qué aprendí,
cómo aprendí, para qué me sirve
lo aprendido y cómo me sentí.

Manifiesta la alegría de lo
Celebración aprendido. Que sea verdadera
celebración del aprendizaje. Debe
ser explícita la alegría de haber
concluido un trabajo entre todos.
Este momento puede darse no
necesariamente al final de la
secuencia didáctica.
Es importante añadir que la
celebración es una fase de
ejecución voluntaria; es decir, el
docente puede incorporarla si la
considera pertinente y si está
planificada de manera
conveniente.

6. BIBLIOGRAFÍA

 Este es el formato de la bibliografía. debe estar en el sistema APA, 6ta edición.

7. ANEXOS

(Instrumentos de evaluación y estrategia metacognitiva)

Deben presentar mínimamente 4 instrumentos de evaluación:
1. Rúbrica analítica
2. Lista de cotejo
3. Prueba Objetiva resuelta más sus respuestas
4. Ficha metacognitiva
Deben enumerar apropiadamente cada anexo.