15 de Mayo de 2017

SECUENCIA 5º grado

 Á rea del Conocimiento de Lenguas.

 Oralidad. -Los debates en diferentes situaciones sociales- las series de
argumentos
 Lectura. -Las inferencias organizacionales.
 Escritura. -La organización del texto argumentativo.

Objetivos generales:
 Resignificar el concepto y características del texto argumentativo.
 Desarrollar habilidades para reconocer los argumentos en diferentes
textos.
 Favorecer el desarrollo de la oralidad participando con argumentos
pertinentes y no pertinentes.

Primera Instancia:

Intencionalidad: Resignificar el texto argumentativo y sus características

Actividad:
 Presentar un texto: “ Antiprincesas” latinoamericanas rompen los
estereotipos de los cuentos de hadas en un papelógrafo.
 Leer y analizar.
 Solicitar al grupo que identifique el objetivo de dicho texto.
 Hacer registros.
 Marcar los elementos del texto argumentativo.

 Tesis

 Título (SN)

 Argumentos a favor y en contra

 Otros argumentos (opcional)

 Dos o tres conectores, al principio del Párrafo 2 y 3, y a mitad del

Párrafo 2 para separar los argumentos a favor y en contra (pero)
  Formar grupos. Crear un texto para convencer a otros niños qué es más
atractivo, leer historias con héroes reales que historias con personajes
fantásticos.
 Puesta en común de cada grupo.
 Entregar concepto de texto argumentativo.

El texto argumentativo tiene un claro objetivo, que es convencer. Para esto el

emisor, o agente argumentador, hará uso de distintos elementos que apoyen
sus ideas, como datos, opiniones, pruebas, etc.

Pretende defender una opinión y persuadir de ella a un receptor mediante

pruebas y razonamientos.

Segunda Instancia:

Intencionalidad: Identificar y escribir el conector correspondiente de los

enunciados argumentativos.

Actividad pág. 47 (CLE 5º año)

Tercera Instancia:

Intencionalidad: Identificar argumentos que apoyen la propuesta de las autoras

de la Colección Antiprincesas.

Actividad:

 Extraer distintos enunciados del texto de Pág. 40 (CLE).

 Presentar a los alumnos dichos enunciados y solicitar que identifiquen
los argumentos a favor.
 Justificar la respuesta.
 Puesta en común.
 Registrar.

Cuarta Instancia:
Intencionalidad: Generar un debate favoreciendo la participación y uso del
texto argumentativo desde la oralidad.

Actividad:
 Presentar dos versiones de un mismo cuento donde uno posea
personajes fantásticos y otro con protagonistas reales.
 Propiciar un debate donde la interrogante sea cuál de estas versiones
concuerda con la propuesta del texto “Antiprincesas”.
 Registrar argumentos y contraargumentos.
Fundamentación y análisis:

Para introducir a la cultura letrada es necesario desarrollar en el alumno una

conciencia reflexiva acerca de la dimensión comunicativa, cognitiva, lúdica,
estética social y cultural del lenguaje.

Como se expresa en el programa de Educación Inicial y Primaria “La

enseñanza de la lengua debe partir del conocimiento que el alumno tiene como
hablante nativo para promover desde allí la reflexión que le permita adquirir un
domino cada vez mayor y un uso más eficaz en la comprensión y producción
de textos orales y escritos”.

Es por esto que esta propuesta no solo contempla los objetivos planteados por
los CLE sino que también acoge los lineamientos planteados por la currícula
del Programa Escolar. Según los lineamientos propuestos por los CLE es
necesario promover procesos argumentativos en la escuela exponiendo al
alumnado a situaciones y a textos que propicien el desarrollo de argumentos y
contraargumentos.

Se hace entonces fundamental que el niño despliegue la capacidad de producir

textos argumentativos ya sea orales o escritos, expresando de esta manera su
opinión particular sin seguir pautas rígidas, lineamientos u estereotipos como
así se maneja en esta secuencia.

Es bueno resaltar que ´´Aprender a hablar quiere decir aprender a construir los
enunciados (porque hablamos con los enunciados y no mediante oraciones, y
menos aún por palabras separadas) […]. Aprendemos a plasmar nuestro
discurso en formas genéricas […]. Si no existieran los géneros discursivos y si
no los denomináramos, si tuviéramos que irlos creando cada vez dentro del
proceso discursivo, libremente y por primera vez en cada enunciado, la
comunicación discursiva habría sido casi imposible. M. Bajtín, El problema de
los géneros discursivos.

Se pretende entonces que los niños aprendan a participar mediante la lengua

en las diferentes esferas de la actividad social. Esta participación se efectúa
necesariamente por medio de los géneros discursivos disponibles, por lo que
se debe partir de lo que el niño trae, de situaciones de interés en donde la
polémica, el debate y la argumentación sean un elemento recurrente.

En esta secuencia podemos decir entonces que se conjugan, integran y

fusionan los requerimientos planteados tanto a nivel del programa escolar
como de los CLE adecuándose además a las especificidades del grupo,
contribuyendo además a que cada alumno forme sus propias opiniones
respecto a un tema sin determinismos que limiten el libre desarrollo de la
personalidad.

Maestras de Escuela Nº22, Carlos Reyles.

Mónica Pavén, Claudia Cazeneuve