GESTIC

Cultura Digital:
Acceso de los estudiantes: se estimula el uso de las TIC para las tareas diarias, si
bien por el momento se utilizan 2 o 3 veces por semana esto es algo que de a
poco se está incrementando. Lo importante es que se legalice y se establezcan
días  para que los alumnos lleven a la escuela  los dispositivos cargados y en
condiciones para cuando saben que los usarán.
Acceso de docentes: se estimula el uso de las TIC por parte de la dirección, esto
es escencial. La escuela logro un alto grado de acceso porque la dirección
acompaña y fomenta estos espacios.Pero los horarios de clase a veces no les son
suficientes. Los docentes necesitan un mayor grado de capacitación y
acompañamiento. Si bien tienen al FPD, este no pertenece a la escuela y una
mejora sustancial sería poder incrementar las hs de éste en la misma. Ya que a lo
largo del plan Sarmiento se cambiaron los dispositivos, se pensaron encuentros
de capacitación pero no se incorporaron hs al rol del facilitador  y para trabajar
como pareja pedagógica o para acompañar proyectos es muy poca su carga
horaria. Además el rol está pensado como alguien  que depende directamente del
programa de Incorporación de tecnologías del ministerio y no como comparte de
la escuela. Este rol podría potenciarse mucho más si es parte de la comunidad en
su palabra más amplia.

Espacio Institucional en la Web: la escuela 16 DE 8 cuenta con un

blog http://esc16de8.blogspot.com/  donde presentan y comparten con la
comunidad noticias, actos y actividades de clase. Es una de las formas de estar
abiertos a la comunidad.

Participación en comunidades virtuales: a través de documentos compartidos

pudieron trabajar el nuevo proyecto institucional, logrando el intercambio y la
colaboración de todos los docentes más allá de su distribución y carga horaria.
Además a través de la plataforma Edmodo logran la participación de padres y
alumnos.

Colaboración entre centros educativos: si bien no se hace referencia a este tema,

al ser una escuela instensificada en artes, es referente de otros centros, y el blog
permite mostrarse. Una sugerencia sería empezar a contactar otros centros
educativos, de educación formal o no, para trabajar  proyectos en común.
Ejemplo : un trabajo de reciclado con arte y robótica, o arte y comunicación para
el barrio, etc.

Actitud hacia las TIC: La institución se considera un espacio amigo de las TIC, ya
que quienes la gestionan las ven como una herramienta de entusiasmo para los
chicos y que han  permitido abordar integraciones culturales más rápidamente.

Recursos e infraestructura TIC:

Localización: cada alumno tiene su netbook, recibida en la fase I del plan

Sarmiento. Es un dispositivo por alumno. De uso personal en la institución y en el
hogar. Los docentes también recibieron su notebook pero son pocos los que la
utilizan en la escuela y para un uso pedagógico.

Intranet: Las computadoras no están en red, comparten un servidor y podrían

trabajar con èl. Pero no se menciona este trabajo.
Soporte técnico: el soporte técnico ha sido un verdadero obstáculo y en este
monento la directora describe una falta de equipos en condiciones para trabajar.
No se ha detallado si esto es porque las familias no llevan a reparar los equipos o
porque lo hacen y no son reparados correctamente. Una mejora radical podría ser
contar con soporte técnico en las escuelas o por distritos. Que exista un
recambio mientras se repara las net, asì no ocurre lo que està pasando en
algunos grados que cuentas con 7 u 8 equipos para todo el aula.

Internet: La conexión ha sido bastante deficiente pero ahora están recibiendo una
nueva wifi y están entusiasmados con esta posibilidad. Es importante poder
pensar que también existen posibilidades de trabajo fuera de la red y cuando se
usa el ciberespacio también debemos generar proyectos donde los alumnos sean
productores de conocimiento y no solo consumidores.

Software y contenidos digitales: no se han mencionado muchos software

utilizados, pero seguramente los utilizan. Desde el Edmodo, hasta programas para
editar el Stop motion que mencionaros. Sería importante que más allá de la FPD, y
la profesora  de medios audiovisuales cada vez sean más los docentes que
aprendan a realizar y explorar nuevos soft.

Actualización de equipamiento: teniendo en cuenta que el equipo quedó absoleto

o roto, se està procediendo al recambio.

Variedad de dispositivos: ahora están en una etapa de recambio de máquinas. En

la fase II del plan Sarmiento. Los chicos de 4 y 5 recibieron nuevas y para primer
ciclo habrá una nueva disposición de la infraestructura. Serán tablet que
quedarán en la escuela. Tendrán otra dinámica, y habrá que acomodar las aulas
para que puedan estar allí.

Dimensiones: Cultura digital en la institución escolar - Recursos e infraestructura

de TIC
Cultura Digital:
Acceso de los estudiantes: se estimula el uso de las TIC para las tareas diarias, si
bien por el momento se utilizan 2 o 3 veces por semana esto es algo que de a
poco se está incrementando. Lo importante es que se legalice y se establezcan
días  para que los alumnos lleven a la escuela  los dispositivos cargados y en
condiciones para cuando saben que los usarán.
Acceso de docentes: se estimula el uso de las TIC por parte de la dirección, esto
es escencial. La escuela logro un alto grado de acceso porque la dirección
acompaña y fomenta estos espacios.Pero los horarios de clase a veces no les son
suficientes. Los docentes necesitan un mayor grado de capacitación y
acompañamiento. Si bien tienen al FPD, este no pertenece a la escuela y una
mejora sustancial sería poder incrementar las hs de éste en la misma. Ya que a lo
largo del plan Sarmiento se cambiaron los dispositivos, se pensaron encuentros
de capacitación pero no se incorporaron hs al rol del facilitador  y para trabajar
como pareja pedagógica o para acompañar proyectos es muy poca su carga
horaria. Además el rol está pensado como alguien  que depende directamente del
programa de Incorporación de tecnologías del ministerio y no como comparte de
la escuela. Este rol podría potenciarse mucho más si es parte de la comunidad en
su palabra más amplia.

Espacio Institucional en la Web: la escuela 16 DE 8 cuenta con un

blog http://esc16de8.blogspot.com/  donde presentan y comparten con la
comunidad noticias, actos y actividades de clase. Es una de las formas de estar
abiertos a la comunidad.

Participación en comunidades virtuales: a través de documentos compartidos

pudieron trabajar el nuevo proyecto institucional, logrando el intercambio y la
colaboración de todos los docentes más allá de su distribución y carga horaria.
Además a través de la plataforma Edmodo logran la participación de padres y
alumnos.

Colaboración entre centros educativos: si bien no se hace referencia a este tema,

al ser una escuela instensificada en artes, es referente de otros centros, y el blog
permite mostrarse. Una sugerencia sería empezar a contactar otros centros
educativos, de educación formal o no, para trabajar  proyectos en común.
Ejemplo : un trabajo de reciclado con arte y robótica, o arte y comunicación para
el barrio, etc.

Actitud hacia las TIC: La institución se considera un espacio amigo de las TIC, ya
que quienes la gestionan las ven como una herramienta de entusiasmo para los
chicos y que han  permitido abordar integraciones culturales más rápidamente.

Recursos e infraestructura TIC:

Localización: cada alumno tiene su netbook, recibida en la fase I del plan

Sarmiento. Es un dispositivo por alumno. De uso personal en la institución y en el
hogar. Los docentes también recibieron su notebook pero son pocos los que la
utilizan en la escuela y para un uso pedagógico.

Intranet: Las computadoras no están en red, comparten un servidor y podrían

trabajar con èl. Pero no se menciona este trabajo.

Soporte técnico: el soporte técnico ha sido un verdadero obstáculo y en este

monento la directora describe una falta de equipos en condiciones para trabajar.
No se ha detallado si esto es porque las familias no llevan a reparar los equipos o
porque lo hacen y no son reparados correctamente. Una mejora radical podría ser
contar con soporte técnico en las escuelas o por distritos. Que exista un
recambio mientras se repara las net, asì no ocurre lo que està pasando en
algunos grados que cuentas con 7 u 8 equipos para todo el aula.

Internet: La conexión ha sido bastante deficiente pero ahora están recibiendo una
nueva wifi y están entusiasmados con esta posibilidad. Es importante poder
pensar que también existen posibilidades de trabajo fuera de la red y cuando se
usa el ciberespacio también debemos generar proyectos donde los alumnos sean
productores de conocimiento y no solo consumidores.

Software y contenidos digitales: no se han mencionado muchos software

utilizados, pero seguramente los utilizan. Desde el Edmodo, hasta programas para
editar el Stop motion que mencionaros. Sería importante que más allá de la FPD, y
la profesora  de medios audiovisuales cada vez sean más los docentes que
aprendan a realizar y explorar nuevos soft.

Actualización de equipamiento: teniendo en cuenta que el equipo quedó absoleto

o roto, se està procediendo al recambio.

Variedad de dispositivos: ahora están en una etapa de recambio de máquinas. En

la fase II del plan Sarmiento. Los chicos de 4 y 5 recibieron nuevas y para primer
ciclo habrá una nueva disposición de la infraestructura. Serán tablet que
quedarán en la escuela. Tendrán otra dinámica, y habrá que acomodar las aulas
para que puedan estar allí.

COMENTARIOS DE RETROALIMENTACIÓN

Comentarios (4)

Informe de   LUCIANA FERREYRA

Publicado: viernes, 5 de julio de 2019, 18:31

Dimensiones: Gestión y planificación - Institución escolar y comunidad

Habiendo leído la bibliografía y seleccionado la entrevista del caso
concreto: primaria 16 - Distrito 8 - CABA pude analizar las siguientes
subdimensiones de la matriz TIC. Si bien entiendo que debía elegir sólo dos
dimensiones, decidí apuntar un poco de todo lo que menciona Elizabeth Sandoval,
que forma parte del Equipo de conducción de esta escuela primaria:

1. GESTIÓN Y PLANIFICACIÓN

Integración: Inicial. Si bien realizan proyectos escuela anuales con documentos

compartidos de manera transversal a las diferentes áreas, principalmente se
utilizan las TIC según el interés y la capacidad de uso del docente desde su
materia o área particular: inglés, medios audiovisuales. Cuentan con algunas
figuras que facilitan la mediación con las TIC.  

Recursos y Equipamientos: Intermedio. Evidencia tener identificados los

recursos relevantes de equipamiento y software y disposición de los mismos. 

Política de uso: inicial. No evidencia una política de uso de internet. 

2. LAS TIC Y EL DESARROLLO CURRICULAR

Transversalidad: Intermedio. Las TIC se integran en el dictado de varias

materias curriculares: Skype en inglés, Stop Motion en medios audiovisuales,
Google Maps en otras. Cuentan con algunas figuras que facilitan la mediación con
las TIC.

3. DESARROLLO DE PROFESIONALES DOCENTES

Niveles de formación:Inicial. Cuentan con algunas figuras formadas en

habilidades avanzadas que facilitan la mediación con las TIC, y/o básicas en su
mayoría. Algunxs docentxs sólo manejan búsqueda de información básica en
navegadores. 

Oferta de formación permanente:  Inicial. El personal está informado acerca de

las ofertas de desarrollo profesional docente. 

Redes y colaboración: Inicial. Cuentan con un blog abierto a la comunidad donde

suben proyectos áulicos y actos escolares. Expresan interés por contactar con
otros centros educativos para trabajar proyectos en común.
Confianza en el uso pedagógico de las TIC: Intermedio. Tratan de incentivar a
que traigan a todas sus clases las netbook, pero la realidad es que trabajan 2 o 3
veces por semana con las mismas porque lxs maestrxs necesitan el
asesoramiento del técnico. Más que buscar información por internet, algunos
maestrxs ni siquiera eso. Esto evidencia necesidad de formación docente. 

Apropiación de los recursos web: Inicial. Inicial, en general.  Intermedio, en la

materia Medios Audiovisuales en 2do ciclo con la elaboración de stop motion. 

4. CULTURA DIGITAL

Acceso a lxs estudiantxs: Intermedio. Fervor de lxs chicos por trabajar con las

máquinas. Resquemor, miedo y desconfianza de lxs maestrxs ante las TIC.
Directivos y Facilitadorxs intentando garantizar este derecho diariamente,
trabajan 2 o 3 veces por semana con las mismas porque lxs maestrxs necesitan
el asesoramiento del técnico.

Acceso a docentes: Intermedio. El Plan Sarmiento aseguraría a lxs maestrxs el

acceso a las TIC fuera del horario de clases mediante el dispositivo netbook de
uso personal.

Espacio institucional en la web: Intermedio. Cuentan con un blog abierto a la

comunidad donde suben proyectos áulicos y actos escolares y también utilizan
plataforma Edmodo. 

Participación en comunidades virtuales: Intermedio. La institución favorece y

recomienda el uso de herramientas web al inicio, desarrollo o cierre de una clase
curricular y el uso de recursos libres (Skype, Google Maps) Asimismo propician
comunidades virtuales como una extensión a la comunidad educativa próxima
mediante sus prácticas con la plataforma Edmodo y con la comunidad educativa
en general mediante el blog institucional. 

Colaboración entre centros educativos: Inicial. Si bien sienten que a través de el

blog institucional están siendo mirados por otros centros escolares de
terminalidad artística, asumen que no han hecho colaboraciones en este sentido
y expresan interés por contactar con otros centros educativos para trabajar
proyectos en común.

Actitud hacia las TIC: Intermedio. La institución se considera un espacio amigo

de las TIC. 

5. RECURSOS E INFRAESTRUCTURA TIC

Localización: Avanzado. El Plan Sarmiento, netbook modelo 1 a 1 entregado a

alumnxs y docentxs  aseguraría el dispositivo de uso personal, en la institución y
en el hogar.

Intranet: Inicial. Comparten un servidor y podrían trabajar con él. 

Soporte técnico: Intermedio. A partir de 2012 Plan Sarmiento, entrega de

netbook en sistema 1 a 1 (en la actualidad cuentan con 6 neetbook, que están
siempre en reparación). En la actualidad se encuentran en una segunda fase del
Plan Sarmiento que es el recambio de máquinas, y actualización de equipamiento
a un sistema ya no 1 a 1. Este nuevo equipamiento se compone de tablets a
utilizar en la institución escolar durante las clases, todo esto implica una
diferente disposición en el salón escolar.   

Internet: Intermedio. En la actualidad tiene problemas de conexión. 

Software y contenidos digitales: Inicial. Disponibilidad limitada de software

principalmente en asignaturas como medios audiovisuales. 

Actualización del equipamiento: Intermedio. Recambio de tecnología del plan

Sarmiento. Recambio modularizado: comienzan con el recambio en 4to grado, 5to
grado, 6to grado. 1er grado comienza con tablet directamente. En la actualidad se
encuentran en una segunda fase del Plan Sarmiento que es el recambio de
máquinas (que se las pasan en reparación, en actualidad cuentan con 6 netbook)
y actualización de equipamiento a un sistema ya no 1 a 1, compuesto por tablets
a utilizar en la institución escolar durante las clases, todo esto implica una
diferente disposición en el salón escolar.   

6. INSTITUCIÓN ESCOLAR Y COMUNIDAD

Actores involucrados: Inicial. Directivos, maestrxs, alumnxs y familiares. Han

tenido en experiencias áulicas con skype contactos con actores de otros países
en materias como Inglés. 

Apoyo de la comunidad hacia la institución: Inicial. Algunxs padres participan de

la plataforma una vez por mes, las netbook sirven para comunicarse con la
comunidad educativa a través de la plataforma Edmodo

Dimensiones: Gestión y planificación - Desarrollo profesional de los docentes

Sólo cambian, innovan, se transforman, aquellas escuelas que
reconocen las carencias, que detectan sus imperfecciones y
atrasos, y que toman decisiones para superarlas. (Aguerrondo,
Lugo, Rossi, 1999)1
La Matriz TIC es una herramienta de monitoreo permanente que resulta útil a la
hora de analizar el estado de integración de la TIC en la escuela. Así, permite
ajustar el proceso y cumplir con los objetivos trazados. En ésta oportunidad, nos
centraremos en el análisis de las dimensiones de la Gestión y planificación y el
Desarrollo profesional de la escuela Número 16 del Barrio de Almagro (CABA).

Antes de comenzar, cabe realizar dos aclaraciones. Por un lado, solo contamos
con el testimonio de un representante de la institución, por lo que el análisis
puede presentar limitaciones. Por el otro, resulta complejo indagar una arista de
la incorporación TIC aislandola del resto.

GESTIÓN Y PLANIFICACIÓN

1.1 Visión - Intermedia.

En la escuela que analizamos, la visión parece estar orientada al desarrollo

profesional docente y a la cultura digital. Tal como expresa Elizabeth Sandoval,
miembro del equipo directivo, todo el personal que quiera desarrollarse tiene
posibilidad de hacerlo. Su postura es flexible y operativa: “Es un trabajo diario y
desde la conducción nosotros tenemos que velar para que fluya. Para que el
docente entienda que cambia muchísimo el proceso de aprendizaje con las
máquinas”.
Es que tal como expresan Kelly y Lugo (2011), la innovación requiere que las
escuelas estén dispuestas a asumir un cambio en su organización. Por eso
resulta fundamental naturalizar que tomar riesgos es un componente previsto de
la innovación, y que el error es un elemento necesario para progresar. El hecho de
que una de las directivas sepa editar contenidos digitales y contribuya a subir
contenidos al blog, comunica la intencion de un director que aspira a unir a la
comunidad educativa con la visión y los objetivos de la organización, para
mostrar un camino a seguir y encontrar sentido a lo que hacen.

1.2 Planificación: Intermedia.

El proyecto TIC institucional es diseñado por un equipo TIC, integrado por

directivos y docentes: “Nosotras desde la conducción coordinamos el trabajo de
clase y vemos de qué manera se refleja en Edmodo”.

1.3 Integración: Inicial.

Se desarrolla un proyecto de integración TIC que involucra a alguna materia o

área en particular. El alcance y nivel del uso de las TIC es decidido
individualmente por cada maestro.

1.4 Coordinación - Intermedia.

Un docente o grupo de docentes es designado para asumir la responsabilidad de

las TIC en la institución. Además, la escuela solicita asesoramiento para reforzar
un uso pedagógico de las TIC.

Sin embargo, el testimonio de la integrante del equipo de conducción da cuenta

de una concentración de tareas. Teniendo en cuenta que la integración de las TIC
es un proceso complejo y requiere de una mirada múltiple y consensuada a la
hora de tomar decisiones, un proyecto asi deberia estar en manos de un equipo
integrado por miembros de distintas áreas dentro de la comunidad escolar:
docentes de diferentes grados, áreas temáticas y especialidades, miembros del
equipo directivo, miembros de la cooperadora o asociación de padres, miembros
de la comunidad local, etc.

1.5 Recursos y Equipamiento: Intermedio.

Existe un proceso de identificación de los recursos relevantes de equipamiento.

Sin embargo, la renovación de dispositivos correspondientes al Plan Sarmiento y
el arreglo de los originales, introduce una debilidad para el equipo de conducción:
hay decisiones que le son ajenas a la institución y esto puede introducir
imprevisibilidad u obsolescencia (en el caso de la espera del acondicionamiento
tecnológico). Ella misma enfatiza “según las noticias que nos llegaron de
Gobierno...” anunciando el cambio de laptops a tablets, con cierto aire de
resignación.

1.6 Política de uso: Intermedia.

Por lo que podemos deducir de la entrevista, existe una política básica del uso de
Internet para alumnos y docentes.

2. DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES

2.1 Niveles de formación: Inicial.

Tal como anticipamos; todo cambio produce crisis y cuestiona un estado de
situación. Para vehiculizar el cambio es necesario que los actores no se sientan
amenazados y cuestionados y lo evalúen como una posibilidad de mejora y
crecimiento profesional.

Algunos miembros del personal han participado en programas de formación de

habilidades básicas. Según Sandoval: “hay algunos problemas de los adultos con
respecto al uso de la netbook y no saber. De parte nuestra si podemos los
ayudamos a trabajar ciertas plataformas o a buscar la información en ciertos
lugares”.

2.2 Oferta de formación permanente: Intermedio.

El personal ha recibido o recibe propuestas de desarrollo profesional adecuada:

“El fervor de los chicos por usar las computadoras contrasta con el miedo, el
resquemor, la desconfianza del docente. En eso entramos nosotros y los
facilitadores que vienen a las escuelas e intentan incentivar al docente.
Necesitan asesoramiento. Necesitan tener más capacitaciones. Ellos más que
entrar en Google y buscar información en internet, no lo saben. Hay maestros
antiguos, maestros a punto de jubilarse [...] Faltan capacitaciones, falta interés”.
Tan ambiciosa meta no puede quedar librada al azar o al voluntarismo
espontáneo. Toda innovación debe ser cuidadosamente planificada.

2.3 Redes y colaboración: Intermedio.

La institución recurre a la asistencia del facilitador en nuevas tecnologías. A su

vez, el testimonio de Sandoval evidencia la conformación de redes entre los
centros educativos que forjan comunidades de aprendizaje y un intercambio de
experiencias intra e interinstitucionales. “Los profesores de inglés han trabajado
mucho con escuelas de Grecia y Francia y se conectaban en Skype. Entonces
sirvió muchísimo eso también”.

2.4 Confianza en el uso pedagógico de las TIC: Avanzado.

Como lo demuestra el punto anterior, algunos docentes integran las TIC al

desarrollo de sus materias, promoviendo prácticas innovadoras. Una de ellas es
la experiencia del Stop motion creado por 5to grado dentro de Ciencias Naturales.

2.5 Apropiación de los recursos web: Avanzado.

Los docentes crean nuevos espacios de colaboración e intercambio para sus

alumnos (blogs, redes sociales, wikis, etc). “Nosotros vamos subiendo al blog los
proyectos áulicos y los actos escolares. Tenemos una profesora de medios
audiovisuales que edita fotos y videos”.

2.6 Demanda de desarrollo profesional: Intermedio.

Algunos miembros del personal asisten a reuniones locales de grupos de apoyo

TIC.

Tras haber analizado estas subdimensiones, destacamos las siguientes

“amenazas”:

 Las herramientas no deberían ingresar a los centros educativos por un

imperativo externo, económico o tecnológico, sin antes contar con las
condiciones adecuadas para lograr aprendizajes de calidad. Si nos atenemos
 al plano más pragmático, la entrevistada aporta un ejemplo: la escasa
cantidad de enchufes en las aulas para cargar las tablets. Incluso aclara que
la presencia de computadoras no cambia necesariamente los modos de
enseñar y aprender. En ese sentido, se aleja de una perspectiva instrumental
de las TIC y manifiesta preocupación legítima por garantizar un mejor acceso
al aprendizaje.
 Sandoval parece representar un modelo de equipo directivo que lidera los
procesos que se desencadenan. No obstante, las resistencias que suscita el
uso de nuevas herramientas requiere de una mayor distribución de tareas,
para evitar que la responsabilidad recaiga en pocas personas. Esto debilita la
continuidad del proyecto.
 Si bien no ahonda en las plataformas y el software que emplean, creo que
una posible propuesta de mejora podría ser pensar si un aula virtual es
conveniente considerando que el colegio es de jornada completa. Es decir, si
vale la pena que los chicos se conecten cuando llegan a casa, después de un
largo dia en la escuela. Creo que puede ser el error de adquirir hardware o
software sin planificar.
 Otra debilidad de esta iniciativa es que debería haber una figura dentro del
plantel permanente que opere como referente TIC y a la par del equipo de
gestión que trabaja en la elaboración del plan. Al ser rotativo, no se convierte
en una figura amigable que brinda asesoramiento permanente a sus colegas.
Incluso no puede integrar espacios de trabajo con estudiantes y directivos por
mucho tiempo.
 Creo que esa figura es central para evitar que el proyecto sea visto como
un proyecto “del director” y no del conjunto de la institución.

A modo de conclusión, podemos decir que la Escuela Primaria “Jose Maria Ramos
Mejia”, se encuentra en un estadio intermedio en lo que respecta a la gestión y al
desarrollo profesional de los docentes. Creo que en gran medida el panorama
exige un acercamiento aún más crítico a la integración de las nuevas
tecnologías; un recordatorio permanente a priorizar la educación de calidad.

Hola Valentina
Coincido con vos que la escuela se encuentra en un estadio intermedio de
integración del uso de las TIC con un equipo de conducción que lidera el proceso
con condiciones de equipamiento poco favorables.
El uso de aulas virtuales a través de la plataforma Edmodo contribuye a la
construcción de una comunidad de aprendizaje tanto para los adultos como para
los niños. ¿Necesariamente deben trabajarse en las aulas virtuales en la casa o
podrían trabajarse en la misma escuela? En la jornada completa suelen
habilitarse talleres donde se podrían llevar a cabo estas actividades sin alargar la
tarea escolar a niños y docentes.
Por otra parte, como vos, creo necesaria la incorporación de un referente TIC que
forme parte de la planta permanente y que promueva la formación de la
comunidad de aprendizaje trabajando con el equipo directivo, docentes,
estudiantes y comunidad en general. Siendo tan difícil la incorporación de nuevos
roles a las plantas de las escuelas podría pensarse en formar un equipo de
trabajo que integre al facilitador, al bibliotecario, a un directivo y algún miembro
de la cooperadora de la escuela. De este modo se gestionarían las necesidades
de equipamiento, el acompañamiento de los docentes y la conexión con otras
organizaciones. Es cierto que todo esto requiere planificación y flexibilización de
los modos de gestionar roles, tiempos y espacios.

Hola Valentina! Valoro mucho la detallada información que realizas de las

diversas dimensiones que has considerado . Todas bien fundamentadas en
expresiones mencionadas por la docente entrevistada lo cual situa, aclara y
enmarca cada comentario.
Es un detalle importante el que mencionas en cuanto a que solo contamos con la
perspectiva de esta docente y que esto puede limitar mucho las interpretaciones
y conclusiones que podamos extraer.
Coincido con vos en que la Institución en general se encuentra abierta y
dispuesta a asumir los cambios necesarios para la correcta y progresiva
adaptación de las TIC en sus diversas áreas.
Asimismo tambien me parece un importante comentario el que todos los actores,
frente a las crisis que produce cualquie cambio, puedan evaluar esta instancia o
posibilidad como una oportunidad de crecimiento en todo aspecto y no como una
amenaza.
Mencionar que toda innovación debe ser cuidadosamente planificada es una gran
verdad.
Vos mencionas la necesidad de la conformación de un equipo integrado por
miembros de áreas diversas. Es esto sumamente vital para el trabajo
colaborativo, interdiciplinario y de manera consensuada. Existe actualmente un
pequeño equipo y es fundamental que el mismo pueda motivar y organizárse para
continuar avanzando hacia el objetivo que desean.
Para lograrlo coincido con Erica que manifiesta que todo esto requiere
planificación y flexibilizacion de los modos de gestionar roles, tiempos y
espacios.

Dimensiones: Gestión y planificación - Desarrollo profesional de los docentes

INFORME DE ANÁLISIS DE LAS SUBDIMENSIONES
Integración (GESTIÓN Y PLANIFICACIÓN) nivel intermedio

Se desarrolla un proyecto de integración de TIC transversal a las diferentes áreas

por lo que se establece como nivel intermedio

Según el relato de Elizabeth la institución no podría estar en un nivel inicial ya

que el año anterior se trabajó entorno al centenario de la institución y este año 
se han realizado los consensos necesarios para elaborar un nuevo proyecto, sin
embargo tampoco se encontraría en un nivel avanzado ya que la planificación a la
que alude en el proyecto no alude a un enfoque estratégico para la integración de
la TIC
Por lo que se hace imprescindible abordar la gestión de un proyecto que  asuma
un modelo de planificación e implementación de estrategias a fin de conseguir los
resultados que se persiguen.

La construcción de un proyecto significa abrir un proceso donde se aprenda a

participar participando, donde la toma de decisiones se enmarque en una
práctica democrática creando espacios de intercambio para reconocer al otro y
valorar sus opiniones y aportes; donde se incorporen nuevos actores que
enriquezcan la vida escolar y se estimule la reflexión sobre la práctica y en la
práctica en los docentes, estudiantes y padres; donde se aprenda a trabajar con
otros, en equipo, abriendo la institución al contexto.

Para que una tecnología cumpla el objetivo para el cual fue adquirida, su
implementación debe estar respaldada por una planificación sistemática en la
que se definan los resultados a lograr y los mejores medios para hacerlo.

En este sentido enmarcamos teóricamente este capítulo en la perspectiva del

Planeamiento Estratégico Situacional (PES) de Carlos Matus, quien considera la
planificación como un proceso interactivo de conocimiento y acción constituido
por fases y momentos contemporáneos. El proceso que se propone para el
desarrollo de proyectos TIC, comprende cuatro momentos que no siguen una
secuencia lineal obligada:

 1 Momento explicativo

2 Momento normativo

3 Momento estratégico

4 Momento táctico-operacionaL

1-Cada uno de estos momentos debe integrar durante su desarrollo diversos

elementos de la tecnología, con el fin de garantizar su incorporación integral a los
procesos de enseñanza y de aprendizaje. Los equipos docentes son los
responsables directos de la planificación, desarrollo y evaluación de cada uno de
los momentos, bajo el liderazgo del director, y con la participación activa de los
estudiantes en todo el proceso.

La aplicación del Planeamiento Estratégico Situacional (PES) comienza con la

descripción de los parámetros de partida de la situación que permitan determinar
un conjunto de oportunidades y de problemas y cuáles son sus características. Se
identifican los nudos críticos sobre los que es urgente actuar, y se definen los
resultados u objetivos a alcanzar (imagen objetivo)

2- Ya identificados los nudos críticos se debe pensar un plan para atacarlos. El

árbol de problemas destaca las causas que es necesario afectar para alcanzar la
situación objetivo, y el cambio se producirá mediante operaciones o actos de
intervención que tienen la intención de cambiar la realidad en una causa
denominada nudo crítico. Se debe analizar si la intervención en cada causa tiene
impacto significativo, si es práctico actuar sobre ella y si cabe declararla nudo
crítico del problema. A cada operación corresponde un responsable, y para cada
responsable de demanda de operación existe un encargado de solicitar la
cooperación pertinente y denunciar si ésta no se materializa.

3- En el momento estratégico las operaciones constituyen un proceso cooperativo

y conflictivo de producción política. Esta fase se refiere a la construcción de la
viabilidad en diferentes niveles: político, económico, cognitivo y organizativo, es
decir, a  las condiciones de posibilidad para hacer realidad el diseño planeado.
Implica reconocer a otros actores que participan en distintos ámbitos con
objetivos diferentes, e identificarlos como posibles aliados u oponentes.

4- Los momentos anteriores –explicativo, formativo y estratégico– son de

producción de conocimientos. En ellos se realiza el cálculo previo, que solamente
se concreta en la práctica. El momento táctico-operacional es el de la mediación
entre el conocimiento y la acción, para crear un proceso continuo, sin rupturas,
entre los tres momentos anteriores y la acción diaria.. Aquí se trata la
redefinición del Plan y su afinamiento a las circunstancias del momento de la
acción, y del detalle operacional que la práctica exige. La acciones de este
momento se centran en la obtención de información oportuna y relevante que
permita realizar un seguimiento de las acciones

En este último momento de la planificación situacional es donde se evalúa el

grado de logro de las metas y la eficacia de las estrategias planteadas en cada
uno de los momentos del proceso. El cálculo estratégico es permanente y sus
momentos se repiten en función de la integración con el contexto.

Niveles de formación (DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE) Intermedio

El profesorado constituye el eje central de todo proceso innovador en educación.
Hoy en día se considera el profesor como un profesional autónomo que investiga
reflexionando sobre su práctica (innovación en el trabajo), perfeccionando
progresivamente su profesionalidad pedagógica. Y cada vez se abre más paso su
consideración como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos
rasgos fundamentales son (Tebar, 2003):

Al igual que los alumnos, los profesores necesitan una alfabetización digital que
les permita utilizar de manera eficaz y eficiente estos nuevos instrumentos
tecnológicos que constituyen las TIC en sus actividades profesionales (docentes,
de investigación, de gestión) y personales.

Necesita competencias instrumentales para usar los programas y los recursos de

Internet, pero sobre todo necesita adquirir competencias didácticas para el uso
de todos estos medios TIC en sus distintos roles docentes como mediador.

Aunque la mayoría de los docentes tienen propensión a mantener sus pautas de

actuación y adaptarlas a las circunstancias más que a innovar, la motivación del
profesorado y su actitud positiva hacia la innovación con las TIC aumentará a
medida que aumente su formación instrumental-didáctica y, disponiendo de los
recursos adecuados, encuentre eficaces modelos de utilización de las TIC que
pueda reproducir sin dificultad en su contexto y le ayuden realmente en su labor
docente (mejores aprendizajes de los estudiantes, menor tiempo y esfuerzo
necesario, satisfacción personal...). En este sentido hay que tener bien presente
que los cambios en los profesores no se pueden realizar al margen de su manera
de entender los procesos de enseñanza y aprendizaje (Marcelo, 2002).

No obstante, como la aplicación de las TIC en la enseñanza incide de manera

sustantiva en la dedicación del profesorado, exige que se reconozcan: el tiempo
que necesita para formarse en el uso de las TIC y en su aplicación educativa,  el
tiempo empleado en las tutorías virtuales y en la elaboración de la página web
docente con el programa de la asignatura y apuntes, materiales impresos y
multimedia, etc. No olvidemos que toda innovación exige del profesorado: PODER
(capacidad, medios), SABER HACER (competencia) y QUERER. Y si no hay una
adecuada compensación de su trabajo, difícilmente va a querer.
En cualquier caso, la creación de comunidades virtuales de profesores que
compartan recursos (apuntes, materiales didácticos...) e intercambien buenos
modelos de utilización didáctica de las TIC, puede contribuir a reducir un poco el
esfuerzo docente que requiere un buen uso educativo de las TIC

¡Hola, Claudia! Coincido con vos en la importancia de las propuestas de los

diversos autores que presentás, que resultan útiles y productivas para pensar las
subdimensiones elegidas; por un lado, los momentos propuestos para llevar
adelante el Planeamiento Estratégico Situacional (PES), desarrollado en el
documento de INTEGRA; por otro, los materiales que fundamentan la importancia
de la capacitación docente para el desarrollo de un proyecto TIC institucional.
Respecto de la primera dimensión, me pregunto en qué situación ves a la Escuela
16 en relación con la descripción de ese PES: ¿En qué pasos avanzaron y cómo?
¿Cuáles les faltaría abordar? ¿Por qué motivos se puede afirmar que esta
institución se encuentra en un grado intermedio en la integración de TIC? ¿Cuáles
serían los obstáculos que encuentran en el desarrollo del enfoque estratégico del
proyecto TIC? Respecto de la segunda subdimensión, me pregunto: ¿cuáles
serían las acciones que lleva a cabo el equipo de coordinación de la Escuela para
capacitar a sus docentes? ¿Cuál es la actitud de los docentes respecto de la
integración de TIC, de acuerdo con lo que señala Elizabeth?
Por último, respecto de la primera dimensión, creo que el proyecto al que se
refiere Elizabeth hacia el final del video es el proyecto institucional de 2019 (que
debieron construir una vez que finalizó el que abordaba el centenario del colegio),
para cuya elaboración utilizaron archivos compartidos con éxito. Pero el proyecto
de integración de TIC comenzó en 2012, con el Plan Sarmiento, el cual se
encuentra ahora en la segunda fase de desarrollo (el recambio del hardware).
Sería interesante hacer foco en la experiencia que Elizabeth narra, haciendo
dialogar el desarrollo del PES y la situación actual de la Escuela 16 en cuanto a la
integración de TIC. Por otro lado, respecto de la segunda subdimensión, sería
productivo establecer en qué fase de lo indicado por la bibliografía se encuentra
el cuerpo docente de la Escuela y qué acciones se podrían llevar adelante para
que los docentes se interesen y se sumen activamente al proyecto TIC.

Dimensiones: Gestión y planificación - Cultura digital en la institución escolar

Buenas tardes

Para realizar el trabajo propuesto seleccione la entrevista realizada a Elizabeth

Sandoval, miembro del equipo de conducción en la Escuela Primaria N° 16.
Distrito Escolar 8 de la CABA.

A partir de la lectura del texto de Lugo y Kelly (2011) donde se propone una
Matriz de Planeamiento TIC, seleccioné dos de las seis dimensiones propuestas.
En cada una de ellas se resalta el nivel de desarrollo que presenta la institución,
siendo las opciones inicial, intermedio y avanzado.

 Gestión y Planificación

Visión (intermedio):
En esta se integra tanto el desarrollo del profesional docente y también se le da
lugar a la cultura digital. En este sentido Sandoval en su entrevista deja claro que
los docentes necesitan capacitarse en el uso de las TIC en el ámbito escolar, es
decir, un uso que vaya más allá de simples búsquedas de información en google.
El objetivo es que aprendan a implementar otras herramientas para el dictado de
clases, lo cual se trata de lograr a través de múltiples capacitaciones. Se habla
también del miedo que produce en algunos docentes el uso de la tecnología, pero
se destaca la predisposición por aprender sobre estas habilidades.

Planificación (Intermedia):

En este caso se puede observar según lo expuesto en esta entrevista que hay un
proyecto institucional que es diseñado por un equipo, el cual está integrado por
Directivos y docentes. Cabe resaltar que la entrevistada hace referencia al hecho
de que ella es una de las encargadas de coordinar y verificar cada una de las
actividades que se dan en esta institución en el área de TIC, esta escuela al ser
de orientación artística cuenta con muchas actividades, resalta. También alude
en su relato a una eventual participación de la comunidad educativa propuesta en
alguna actividad.

Integración (Inicial):

Con respecto a este punto se ve un proyecto de integración TIC que involucra a

algunas materia o áreas particulares. Lo que se busca es que los docentes
incorporen a sus clases las TIC y que puedan ver su potencial, ver como la clase
cambia cuando se las implementa, “es cuestión de tiempo para que esto se
logre, pero la respuesta y aceptación es positiva .

Coordinación (Intermedia):

En este caso hay un grupo de docentes que asumen la responsabilidad de la

implementación y uso de las TIC en la institución, en este caso las decisiones se
toman desde este equipo lo cual no incluye la voz de la comunidad educativa. Se
destaca la presencia de profesionales preparados para coordinar las actividades
TIC se dan en la Escuela como el manejo de blog, licencia de imágenes, entre
otras.

Recursos y equipamiento (Intermedia):

Se destaca que se está dando un proceso de identificación y cambio de los

recursos ya que estos pertenecen a la primera etapa del plan Sarmiento el cual
tuvo lugar en el año 2012. Por ello las maquinas necesitan ser actualizadas para
un mejor funcionamiento. En la entrevista Sandoval expresa que las
computadoras que los estudiantes tienen son reparadas frecuentemente lo cual
puede significar un obstáculo en el desarrollo de las clases. La incorporación de
Tablet al Primer grado también supone un cambio en la estructura de las aulas.

Políticas de Uso (Intermedia):

En este caso se podría decir que la política de uso de Internet es básica para
docente y alumnos. Aunque en la entrevista no se hace especifico este punto.

Cultura Digital en Institución Escolar:

Acceso de los estudiantes (intermedio):

Se puede rescatar que los estudiantes trabajan dos o tres veces por semana con
las computadoras, esto se da por diversas razones. Una de ellas es el hecho de
que los docentes necesitan capacitarse para incluir íntegramente las TIC en sus
practica y por otro lado se observa la situación de que las máquinas están
quedando obsoletas por el uso lo cual lleva a que se cuente con ocho o menos
para el trabajo en el aula, lo cual no responde a la idea inicial del plan.

Acceso de Docentes (Intermedio):

Los docentes hacen uso de las maquinas, pero hay un resquemor o miedo por su
incorporación, lo cual es propio de la falta de capacitación. En la entrevista se
hace énfasis en que si bien hay docentes jóvenes que son más cercanos a la
tecnología también hay docentes a punto de jubilarse que no han tenido ese tipo
de cercanía con las maquinas. Por ello se apuesta fuertemente a la capacitación
para la cual los docentes están dispuestos.

Espacio institucional en Web (Intermedio):

En este caso el centro educativo cuenta con un espacio en la web donde se

brinda información interna y externa. En su Blog exponen acontecimientos
escolares relevantes, de esta forma se hacen visibles. También hacen uso de la 
Plataforma Emodo donde trabajan diariamente con los estudiantes. Estas dos
herramientas cumplen un papel fundamental en el desarrollo de Tic en esta
institución.

Participación en comunidades virtuales (Inicial):

La institución favorece a docentes y alumnos el uso de diferentes herramientas

de la web 2.0 para el desarrollo curricular. Se hace especifico esto en uno de los
ejemplos propuestos por Sandoval al comentar que en las clases de inglés los
alumnos pudieron contactarse vía Skype con estudiantes de otro país y descubrir
así que aprender inglés nos es aburrido, sino que les sirve para comunicarse con
otros chicos y aprender en conjunto. La comunidad virtual también se manifiesta
en el uso de la plataforma Emodo y el Blog de la institución en los que se plasman
todas las actividades que llevan adelante.

Colaboración entre centros educativos (Intermedio):

El centro se encuentra involucrado en un proyecto de TIC como lo es el plan

Sarmiento. Esto ha permitido la incorporación de nuevas formas de implementar
tecnología y achicar la brecha digital.

Actitud hacia las TIC (Avanzada):

A partir de la entrevista se puede observar que existe una cultura positiva hacia
las TIC. Buscando una apertura permanente a las propuestas y capacitaciones.
Esto se ve cuando la entrevistada se reconoce “pro uso de máquinas en
educación”.

Siguiendo el texto de Lugo y Kelly (2011) podemos decir que la incorporación de

TIC no consiste solo en equipar a los centros o a los alumnos, sino en que las
instituciones deben desarrollar estrategias que apunten a disminuir las
diferencias socioeconómicas y culturales que se presentan en cuanto al uso de
tecnologías. Se debe tomar a las Tic como una ventana de oportunidades para
lograr mejores aprendizajes en los estudiantes
Dimensiones: Las TIC en el desarrollo curricular - Cultura digital en la institución
escolar
¡Buen día a todos!

En esta oportunidad he decidido abarcar y elaborar el informe en base a la

entrevista realizada a Elizabet Sandoval, maestra secretaria de la Escuela pública
de enseñanza primaria N°16 del Distrito Escolar N°8 “José Barrios Mejía” de la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires (Barrio Almagro).  Escuela de jornada
completa.

Utilizando la Matriz TIC, elegí los siguientes subdimensiones e identifiqué el nivel

que, a mi criterio, se encuentra dicha Institución. Los mismos son:

 Transversalidad (Las Tic y el Desarrollo Curricular): Nivel Intermedio.

 Participación en comunidades virtuales (Cultura Digital): Nivel intermedio.

Informe de análisis:

1. Las Tic se integra en el dictado de varias materias curriculares . Las

tecnologias de la información y comunicación se pueden visualizar integrada
en propuestas de enseñanza y aprendizaje de las diversas materias. 

-          La mayoría hace uso de buscadores como Google para buscar y

seleccionar información que permita abordar diversas temáticas.   

-          En la materia inglés. Los profesores desarrollaron una práctica

educativa que hizo posible la conexión con Escuelas de Grecia y Francia
haciendo uso de la herramienta Skype.  Esto significó una internacionalización
de un eje o tema específico de la currícula y comunicación directa con alumnos
de otros países que creo debe haber sido una experiencia positiva y altamente
motivadora para todos los intervinientes.

-          Uso de Google Maps para la localización de zonas específicas de

donde eran oriundos alumnos de otras nacionalidades (Venezuela, Colombia,
República Dominicana) que se fueron integrando al colegio. Esto permitió no solo
el uso de esta Aplicación sino también el acercamiento a las costumbres y
cultura de los países involucrados mediante las TIC. 

-          Uso de las netbooks dos veces por semana en diversas actividades
dividiendo los alumnos en grupos.

-          Uso de la plataforma Edmodo para comunicación entre docentes y

alumnos. Una vez por mes se utiliza también para comunicarse con los padres.
Este acercamiento es correspondido por los tutores o padres de los alumnos
participando activamente en actividades propuestas.

-          Están intentando elaborar planificaciones de manera digital.  Es de

mencionar también que para la incorporación del nuevo proyecto de escuela se
elaboró entre todos, incluso usando la pantalla digital, archivos de manera
colaborativa y que luego compartieron y utilizaron entre todos.  Uso de Google
Drive.  

Es de destacar el rol de la secretaria por velar y realizar un seguimiento de las

necesidades y actividades desarrolladas en los proyectos áulicos.  Esta
coordinación de la secretaria, quien mantiene una mentalidad abierta a las
nuevas formas de aprender y una mirada atenta a la iniciativa e interés de los
alumnos en hacer uso de las mismas, motiva y respalda a los docentes.

Los docentes son apoyados en su tarea también por una profesora de medios
audiovisuales quien colabora ampliamente en la edición de fotos, videos, etc, y
por una facilitadora pedagógica quien aporta desde su área de conocimiento
permitiendo así un trabajo colaborativo interdisciplinario.

La capacitación brindada por medio del plan Sarmiento ha resultado de gran

ayuda a los docentes, pero se visualiza aún, la urgente necesidad de más
capacitaciones en esta área que permita, sin ser expertos, desarrollar procesos
innovadores que posibiliten la inclusión en las prácticas de enseñanza de las
tecnologías de información y comunicación ya sea como disparador de diversas
temáticas, o en el desarrollo o cierre de las practicas educativas, como menciona
la secretaria de la Institución.

Establecer “nuevas configuraciones relacionadas con la gestión del

conocimiento en la institución educativa, lo que impacta en el curriculum y su
didáctica”. “La instalación de computadoras no cambia necesariamente los
modos de enseñar y aprender, ni tampoco los modos de gestionar el
conocimiento. Pero la experiencia indica que esto sí sucede cuando se planifica e
implementa una innovación que apunte al fortalecimiento de la tarea pedagógica
de la institución escolar, otorgando a las TIC un sentido que supera la visión
instrumental.” (Kelly, Valeria; Lugo, María Teresa)

La realización de nuevos talleres o jornadas en TIC puede ampliar la visión y la

formación de los mismos.

2. Espacio Institucional en la Web y Participación en comunidades virtuales.  Este

Centro Educativo posee un espacio Institucional en la Web. Es un blog que ofrece
información interna como datos de la Institución, información sobre el Proyecto
Escuela, Actividades de los grados, Actos escolares, Artes, Datos del Plan
Sarmiento, información y servicios de la Biblioteca y anuncios y
novedades.  http://esc16de8.blogspot.com/

Es muy valorable el uso que realizan del mismo y ha sido muy importante su
implementación para adquirir presencia en Internet y poner a disposición de
todos los interesados la información requerida. Es destacable que en este sitio
participan diferentes docentes monitoreando su funcionamiento y carga de
información permitiendo así una mirada múltiple y consensuada.

Desde mi punto de vista puede serle de utilidad la presencia de la Institución en

otras redes (sobre todo educativas) a fin de que la información pueda estar
disponible a mayor cantidad de usuarios, en especial a otras Instituciones, de
manera que se vea favorecida la difusión, intercambio de experiencia y
generación de conocimientos. “En cuanto a las redes entre escuelas, se puede
afirmar que su conformación da lugar a un escenario más proclive a la generación
de conocimiento y a su difusión fuera de los límites de la institución, ya que
favorecen la colaboración, la creación de comunidades de aprendizaje y el
intercambio de experiencias intra e interinstitucionales.” (Kelly, Valeria; Lugo,
María Teresa).