DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Dirección Provincial de Educación del Guayas

Luisa A. Valdez V.
Difusión- Educación- Solidaridad

Adaptaciones Curriculares para responder a las necesidades

especiales de los niños y niñas de 0 a 5 años con discapacidad
FILOSOFÍA ECOLÓGICA Y FUNCIONAL
Í
¿Qué es el Currículum Funcional Ecológico?
· Es un instrumento que tiene como objetivo permitir una
gran discusión para que nuevas ideas, sugerencias y
contribuciones sean añadidas a fin de mejorar y fortalecer la
educación de los niños/as con discapacidad
· Es un proyecto continuo, modificable a las necesidades de
los niños/as, de sus padres/madres de familia y de las
instituciones que son los responsables de cada momento
educativo
· Es un trabajo desarrollado por María Aparecida Cormedi
(NINA), maestra brasileña cuyo aporte ayuda a conducir la
inclusión en atención y valoración
· Los instrumentos técnicos desarrollados por la Hilton
Perkins y la Universidad de Campiñas - Brasil fortalece el
currículo
· Se respalda en un justificativo histórico y una investigación
aplicada a 100 estudiantes sordo ciegos y/o con multideficit
sensorial (agosto 2000)
FILOSOFÍA
· Está basada en la idea de ofrecer una atención global con el
objetivo de atender a las necesidades especiales, promoviendo el
desarrollo de sus habilidades.
· El aspecto más importante del programa es el lenguaje y la
comunicación en todas sus formas como el habla, la escritura,
dibujo, braile, gestos, lenguaje de señas, objetos o cualquier
otro sistema de comunicación aumentativo alternativo.
· Una orientación familiar constante en conjunto
padres/madres de familia - institución educativa. Permite que
los niños/as sean parte de la programación, además de que
participan en las decisiones de la educación de sus hijos
· Investigaciones realizadas demuestran que las expectativas
de los padres/madres de familia, sus sueños y deseos, facilitan
la definición de las primeras actividades que van a desarrollar
con sus hijos, así como las formas de comunicación que deben
ser utilizadas
 · El niño/a que es aceptado e incorporado al ambiente
familiar puede ser un miembro participativo y activo en la
comunidad en que vive
· La programación de tipo global permite una mejor calidad
de vida para los niños/as y sus familias, ofreciendo a todos el
derecho del ejercicio de su ciudadanía
MODELO FUNCIONAL Y ECOLÓGICO
· FUNCIONAL, cuando incluye todas las áreas de desarrollo
referentes a las necesidades actuales y futuras de los niños/as.
· ECOLÓGICO, por cuanto, considera al ambiente diario de los
niños/as y de sus necesidades, integrando al servicio educativo -
hogar, familia - comunidad. Y respetando el medio cultural,
ambiental, social y económico de los niños/as.
Perspectiva funcional y ecológica
Para el desarrollo de habilidades de los niños/as se necesita un
futuro lo más autónomo posible, integrado a su servicio educativo,
a la familia y comunidad y para ello es necesario contar con
· Un ambiente físico y social que tenga las mejores condiciones
· Con el conocimiento de los comportamientos
comunicativos que se dan en el ambiente
· La identificación y comprensión por parte de los
profesionales de los distintos factores, situaciones y ambientes
que influyen y hacen que cambien sus comportamientos
comunicativos
· El análisis de los comportamientos comunicativos en el
contexto de habilidades prácticas, habilidades de la vida diaria,
actividades en el servicio educativo, las distracciones y
recreaciones. De esta manera los comportamientos
comunicativos tienen una mejor valoración y comprensión en
una situación de interacción con otros en distintas
circunstancias
· El aprendizaje de las habilidades de la vida diaria mejora la
integración a familia, comunidad y al servicio educativo
· Observaciones, evaluaciones, valoraciones e
intervenciones de los profesionales, realizadas en un contexto
de actividades naturales y significativas
· La intervención dirigida a la estructuración de un ambiente
físico y social teniendo en cuenta sus necesidades, sus
preferencias, habilidades e intereses. Requisito indispensable
para el logro del éxito en la intervención
· Interacciones con sus compañeros del salón, familiares,
educadores, otros profesionales y miembros de sus
comunidades, son importantes y significativas
· Estrategias para ayudar a otras personas a reconocer las
 oportunidades y medios que pueden favorecer una mejor
comunicación
TRANSDISCIPLINARIEDAD
Aspecto importante en un currículo funcional y ecológico es la
transdisciplinariedad. Modalidad de trabajo de los profesionales
que se relacionan con el niño/a solo son parte de un equipo
profesional, sino que comparten conocimientos acerca de sus
perspectivas disciplinarias o especialidades.
· Esta filosofía es diferente de la multidisciplinariedad, donde
distintos profesionales actúan con el niño/a de manera
independiente y global
· En la transdisciplinariedad cada profesional tiene el papel
de facilitador, recibiendo orientación de todos los otros
profesionales y coordinando las informaciones
Desde la visión de LINDER (1993) tenemos:
· Énfasis en la evaluación funcional y práctica, buscando las
actividades que tengan sentido para el o la niño/a
· Gran participación familiar para descubrir las necesidades
de los niño/as en la elaboración del programa
· Oportunidades de educación inclusiva en clases regulares,
según disposiciones legales
· Terapias integradas como un gran beneficio, cada área
tiene impacto sobre las otras
· Todos los profesionales trabajan sobre la misma
orientación
MODELOS CURRICULARES
Modelo desarrollista
· Basado en el crecimiento y desarrollo infantil normal.
Utiliza escalas de desarrollo normal para comparar los grados
de evolución humana
· Presupone una secuencia de adquisición de habilidades,
instrucciones, actividades y materiales adecuados a la edad de
desarrollo del niño/a
Modelo funcional
· Está centrado en las necesidades actuales y futuras del niño/a
· Las adaptaciones son hechas con el fin de aumentar la
participación en las actividades realizadas en el servicio
educativo infantil
· Considera el ambiente familiar donde vive el niño/a
· Las potencialidades y necesidades de los niños/as son
evaluadas en términos del “análisis discrepante” se hace la
comparación entre las habilidades descritas en las escalas de
evaluación y los resultados en esta habilidad
· Las instrucciones, actividades y materiales son adecuados
 a la edad cronológica
COMPONENTES DE UN CURRÍCULO FUNCIONAL
Según Eichinger (1990)
Áreas de dominio
· Independencia en actividades de la vida diaria.
· Lenguaje y comunicación
· Desarrollo motor
· Recreo y distracciones
· Vida comunitaria
· Contenidos de currículo ordinario inicial
Materiales y actividades apropiadas a la edad
En el caso de los niño/as con discapacidad sensorial, las actividades
y materiales a usarse dependen del nivel de funcionamiento y del
medio que le rodea.
Actividades funcionales y significativas
Se parte de las siguientes preguntas:
¿Si el niño/a es capaz de realizar la actividad? ¿Tiene ese factor la
suficiente importancia para que lo haga otro? ¿Es vital para su
independencia o autonomía? ¿Podría imaginar al niño/a realizando
la actividad todos los días? Si la respuesta es positiva podemos
deducir que la actividad es funcional.
Por ejemplo: Si no puede ducharse todos los días ¿es necesario que
alguien lo ayude? ¿Tiene que ducharse todos los días?
Si el niño/a no organiza los utensilios de cocina en el anaquel ¿es
necesario que alguien lo ayude? ¿Podría imaginar manteniendo una
actividad de organización del armario en su vida diaria
El concepto de Actividades Funcionales significa que deben constar
en la planificación diaria independientemente de su edad y debe
ser útil para su vida y generar independencia.
Es necesario preguntarse siempre, si lo que está enseñando es útil
para que se pueda llevar a cabo el desarrollo de autonomía e
independencia.
Preferencias de los padres/madres o de las personas a cargo
Los padres/madres o personas a cargo del o la niño/a deben ser
parte del equipo responsable por el programa educacional, puesto
que las informaciones que traen representan el comienzo de todo
el proceso y orientan su evolución.
Elecciones y preferencias de los niños/as
No es fácil determinar las preferencias y elecciones de los niños/as.
Es un proceso de investigación del repertorio conductual,
particularmente de los que no tienen intencionalidad en la
comunicación o que presentan problemas de comportamiento.
Enseñanza en ambientes naturales
El desarrollo de habilidades y potencialidades se concreta con la
realización de actividades en los distintos ambientes donde
desarrollan sus actividades y donde se los va a incluir.
El niño/a transfiere lo que aprende en el servicio educativo hacia
otros espacios o situaciones de su vida diaria; para lo cual se debe
contar con una programación estructurada, una rutina organizada y
sistemática, atención individualizada o en grupos pequeños,
aumento progresivo del tiempo de atención y de las actividades.
Es importante establecer rutinas y saber cuándo se debe cambiarla
para ampliar las oportunidades de aprendizaje.
Integración con personas sin discapacidad
La inclusión debe ser concretada con la aplicación de adaptaciones
curriculares
· Utilizar todas las formas de comunicación
· Utilizar todas las pistas táctiles, visuales, auditivas u
olfativas
· Uso de recursos electrónicos (Computadora)
· Facilitarle la convivencia con personas “normales” en
eventos sociales, deportivos; para lo cual necesita del
acompañamiento de una persona que sirva de intérprete, quien
realizará la trascripción de Braile, interpretar lenguaje de señas,
lectura de libros y acompañamiento en la comunidad.
Independencia en la vida diaria
Objetivo: Que sea lo más independiente posible en las actividades
de la vida diaria y de su cuidado personal.
Ambientes de la vida diaria
· Casa donde habita
· Casa de familiares que frecuenta
· Hogar comunitario
· Servicio educativo
Ejemplos de Actividades de la Vida Diaria
· Cuidado personal, baño, aseo personal
· Alimentación, elegir los alimentos, comer
independientemente
· Elegir su ropa, vestirse adecuadamente
· Preparar su comida
· Limpiar la casa y organizarla
· Lavar su ropa
· Arreglar el jardín
Recreación y distracciones
Objetivos:
Participar y disfrutar de actividades recreativas y de
entretenimiento personal.
Ambientes de Recreación y Distracción:
Todos los que les permitan disfrutar de su tiempo libre, en el
servicio educativo y la comunidad.
Actividades de Recreación y Distracción:
Ir al parque, asistir o participar en juegos deportivos, hacer
ejercicios físicos, visitar exposiciones, ir a la iglesia, museos,
zoológicos, visitas al campo, visitar a los amigos, asistir a
cumpleaños, ir de compras, realizar visitas turísticas por la ciudad,
visitar a los enfermos, etc.
Vida comunitaria
Objetivo:
Participar de actividades de la comunidad donde vive para tener
contacto con las personas de su comunidad
Ambientes: Todos los que están en la comunidad donde vive el
niño/a.
Actividades de Vida Comunitaria
· Realizar actividades de ornato para la comunidad.
· Cuidar las plantas del parque
· Participar en la limpieza del barrio
· Participar en fiestas de la Comunidad
· Asistir a reuniones de la Comunidad
· Ir al peluquero
· Usar transporte público
· Ir a la iglesia
· Participar en fiestas de la comunidad
INTERVENCIÓN PRECOZ
· Para niños/as entre 0 y 6 años
· Atención sistemática ofrecida a padres/madres y/o tutores
con todas las informaciones necesarias en cuanto a las
deficiencias, orientando en el desarrollo del niño/a
· Orientación sistemática
· Visitas domiciliarias para orientación, adaptación de
espacios, equipos y materiales a usarse
· Orientación y asistencia terapéutica transdisciplinaria
según las necesidades de cada caso
· Facilitar el desarrollo de comunicación y lenguaje en todas
las actividades del día
· Aprendizaje a través de juegos, incluyendo material
multisensorial
· Desarrollo cognoscitivo
· Desarrollo socio emocional
· Integración sensorial y motora
· Actividades de la vida diaria
· Experiencias con el currículo de pre-escolar
· Experiencias sociales, participación en pequeños grupos
· Horario flexible referente al número de horas y días de
 trabajo en la semana
CONSTRUYENDO UN CURRÍCULO FUNCIONAL Y ECOLÓGICO PARA
NIÑOS/AS CON DISCAPACIDAD SENSORIAL AUDITIVA Y VISUAL
Organización de las etapas:
· Identificación de intereses y habilidades
· Identificación de necesidades
· Priorización de intereses y necesidades
· Ejecución de las actividades
· Modificaciones ambientales y materiales
· Evaluación de progresos
· Identificar nuevamente los intereses y necesidades y el
proceso vuelve a empezar
· ¿Cómo empezar el currículo?
· ¿Cómo recoger datos de la familia?
· ¿Cómo observar y evaluar?
· ¿Cómo hacer el planteamiento?
· ¿Qué enseñar?
· ¿Cómo seleccionar las actividades?
Son preguntas que se deben tener en cuenta en la elaboración del
currículo. Para implementar el modelo funcional y ecológico es
necesario tener en cuenta las etapas de presentación, las áreas de
dominio del currículo, el contenido curricular, las especificidades de
las dificultades y las diversas formas de comunicación posible.
Etapas de la construcción del currículo
· Investigación de los datos del niño/a
· Elaboración del inventario con padres/madres y/o tutores
· Mapas de comunicación
· Investigación del repertorio conductual
· Definición de actividades a desarrollarse
· Determinación de las formas de comunicación expresiva y
receptiva
· Investigación de los canales sensoriales que necesitan para
realizar las actividades y comunicarse
· Investigación del estilo y ritmo de aprendizaje de los
niños/as
· Organización de grupos de trabajo
Investigación de los datos de los niños/as
Evaluación formal:
Se puede usar las plantillas y pruebas de desarrollo que existen
actualmente
Historia del niño/a
Evaluaciones diagnósticas de salud
Entrevistas a padres/madres y/o tutores
Diagnóstico de visión y audición
Funcionalidad de la evaluación del servicio educativo
Evaluación informal:
Es pertinente realizarla en el ambiente natural del niño/a porque
permite conocer su realidad, habilidades y necesidades.
Observarlo en actividades y ambientes diferentes
Conocer el estilo, ritmo de aprendizaje y canales sensoriales que
más utiliza
Valorar los aspectos cognitivos, motores, sociales, lenguaje y
comunicación y de autonomía
Investigación con padres/madres y/o tutores a cargo del niño/a
Este es el primer paso que se establece entre el servicio educativo
infantil y la familia.
· Con los padres se selecciona el ambiente donde será
valorado el niño/a
· Los educadores determinan con los padres, madres o
tutores los diferentes niveles de desarrollo y funcionalidad del
niño/a
· Los padres y educadores establecen las necesidades
actuales y futuras, la secuencia de los objetivos y eligen con
prioridad las actividades.
LOS MAPAS DE COMUNICACIÓN
Descripción de los mapas de comunicación: Llamamos Mapas de
Comunicación, al proceso que nos permite empezar el inventario
del niño/a, buscando con ello información sobre sus preferencias y
las expectativas que tienen los padres/madres y/o tutores.
Este proceso se desarrolla en varias instituciones que han sido
asesoradas por Hilton Perkins y que consiste en:
Involucrar a la familia:
· Explicar cómo es importante la investigación de información
· Explicar que es necesario reunirse con las personas que
tratan con el niño/a para mediante una charla informal, recoger
información
· El mapa no es una entrevista.
· Es una reunión agradable entre profesionales,
padres/madres y/o tutores, amigos y por supuesto el niño/a
Invitar a los padres:
· Intentar saber lo máximo posible sobre los padres
· Saber qué personas les gustaría a ellos que participen en el
encuentro.
Determinar el sitio de la reunión:
· El ambiente debe ser acogedor
· El mejor sitio de la casa
· Puede ser también en el servicio educativo
Por razones de conocer con mayores detalles el ambiente donde
vive el niño/a se recomienda hacerlo siempre dentro del contexto
donde se desenvuelve el menor.
Ofrecer material adecuado:
· Usar dibujos, escritura, collage o figuras
· Ofrecer material audiovisual agradable, de fácil
manipulación, en el cual se ilustren las informaciones que son
obtenidas en el encuentro
Tomar en cuenta el nivel socio económico, educativo y cultural de
la familia al momento de planificar la visita. Además Debe
asegurarse que la familia esté en condiciones de responder en
cuanto a tiempo y económicamente.
INFORMACIONES QUE DEBEN SER OBTENIDAS
Características de los niños/as:
Buscar informaciones sobre:
· Pérdida auditiva
· Pérdida visual
· Comprometimiento motor u otras discapacidades
· Características de comportamiento (agresividad,
aislamiento, afectividad, auto -estimulación)
· Comportamientos auto - estimulantes
· Uso de prótesis visual, auditiva u otras
· Características físicas
· Habilidades que demuestra
Los mapas de comunicación
Lo que le gusta al niño/a:
· Objetos
· Actividades
· Personas
· Alimentos
· Otros
Lo que no le gusta al niño/a:
· Objetos
· Actividades
· Personas
· Alimentación
· Otros
Lo que le da miedo al niño/a:
· Objetos
· Actividades
· Personas
· Alimentos
· Otros
Los sueños de la familia:
· Intenta investigar las expectativas de padres/madres y/o
tutores u otros familiares.
· ¿Qué esperan del trabajo deL servicio educativo infantil?
· ¿Qué esperan que los niños/as aprendan primero?
· ¿Qué esperan de los niños/as en las diversas áreas y en
diversas situaciones realicen?
Los deseos de la familia:
Referente a las expectativas futuras de padres/madres y/o tutores
u otros miembros de la familia:
· Aprendizaje
· Escuela
· Socialización
· Independencia
· Posibilidades de comunicación
· ¿Qué esperan para el futuro del niño/a en diferentes áreas
y situaciones de la vida diaria?
· “Seleccione con la familia las actividades que deben ser
trabajadas”

INVESTIGACIÓN ACERCA DEL REPERTORIO DEL NIÑO/A

Investigación acerca de las preferencias: La investigación de las
preferencias y elecciones tiene como objetivo seleccionar las
actividades que deben ser desarrolladas de forma natural y
agradable con el fin de motivar al niño/a y ser capaz de generalizar
el aprendizaje para otras situaciones de su vida.
Apuntar las preferencias del niño/a en cuanto a:
· Objetos
· Actividades
· Personas
· Alimentos
· Otros que pueden ser especificados por cada estudiante
Uso de códigos para las opciones
· Le gusta XXX
· No le gusta XX
· Le es indiferente X
MODELO DE INVESTIGACIÓN DE LAS PREFERENCIAS
OBJETOS LE GUSTA NO LE INDIFERENTE
GUSTA
Pelota XXX
Carro XXX
Teléfono X
Silla de plástico X
Televisión XXX
Espejo
 XX
Peinilla XX
Investigación del uso de los canales sensoriales
· La combinación de pérdidas visual y auditiva ocasiona graves
trastornos de comunicación y lenguaje; van desde los que pueden
comunicarse oralmente, hasta los que no tienen intensión
comunicativa.
· Por lo que es importante apuntar en distintas actividades y
situaciones los comportamientos y canales sensoriales que
usan. los niños/as con bajo nivel de desarrollo pueden utilizar el
movimiento para expresar deseos y necesidades mediante el
uso de:
 Tacto
 Olfato
 Gusto
 Sinestesia
 Vestíbulo
 Audición
 Visual
Investigación del estilo de aprendizaje de los niños/as
· Definir el estilo de aprendizaje nos permite descubrir cuál es
la mejor manera que tienen para aprender a desarrollar diferentes
habilidades.
· Se observan sus preferencias, intereses y comportamientos
en distintas situaciones.
Modelo de investigación del estilo de aprendizaje de los niños/as
que se encuentran en actividades individuales uno a uno
· Investigación sobre los intereses y motivaciones más
importantes de alimentos, objetos, actividades, refuerzo social y
otras actividades que le dan satisfacción
· Investigación sobre las actividades preferidas, como
alimentos, paseos, andar en coche, tomar sol, comer, jugar en
los columpios, ver televisión, otros
· Describir los cambios de comportamiento en las distintas
actividades, en particular cuando sale de la rutina diaria
· Describir cómo descubre los objetos y cuáles son los
sentidos que utiliza.
· Describir cómo es la interacción del niño/a con las
personas ¿utiliza el toque?, ¿mira a las personas?, ¿presta
atención a la voz?, ¿mantiene contacto ojo a ojo?
· Describir las actividades y cómo las realiza ¿utiliza las
manos?, ¿explora las cosas con la visión?, ¿busca sonidos?
Determinar el estilo de aprendizaje para establecer prioridades
sensoriales
Visual Táctil Auditivo

Vestibular/Cinético Olfativo
Gustativo
Determinar cómo el o la niño/a participa en las diferentes
actividades:

· Presenta una exploración activa

· Empieza las actividades de manera espontánea
· Comienza después del modelo
· Disfruta de la actividad
· Tiene participación pasiva.
· Soporta el contacto con otra persona o con la actividad
· Resiste a la interacción
· Acepta o no el contacto físico
· Es sociable
ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS
Rueda de conversación: Se lo puede denominar de diversas
formas: conversación, círculo, encuentro. Lo importante es elaborar
las actividades, planear encuentros diarios entre los niños/as de la
clase, con duración, variable según el nivel de grupo. La constancia
de esa actividad permitirá:
· Expresar sus deseos, pensamientos, sentimientos y
opiniones
· Aprender a esperar su turno <cambio de turno>
· Aprender diferentes formas comunicativas
· Tener la oportunidad de charlar de manera natural y
significativa
· Adquirir comportamientos sociales <reglas de convivencia
social>
· Integrar lo que aprendió en otras actividades. Por ejemplo
la rueda de conversación
Organizar grupos en el salón de trabajo:
· Tres o cuatro niños/as en un grupo, pero cada uno con su
educador/a
· El niño/a en programación individual empieza las
actividades grupales con apoyo
· Los niños/as con dificultades de adaptación en grupo,
integrarlos en actividades de recreación y entretenimiento

Para facilitar la organización de grupos, se debe investigar las

habilidades, dificultades y estilo de aprendizaje individualmente.
Se debe organizar grupos heterogéneos en relación a sus
capacidades y dificultades