Unidad 2: Fase 3 - Hipótesis y Diagnóstico Participativo Contextualizado

Presentado por

Maria Paz Lopez Rumbo

Grupo:

Tutora

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades

Programa de Psicología

2021
 Tabla de contenido

Introducción 1
Objetivo 2
Cuadro comparativo 3
Hipótesis e impresión diagnóstica 4
Conclusión 5
Referencias bibliográficas 6
 Introducción

 El Diagnostico Psicológico es un proceso de investigación específico y pertinente al

perfil y quehacer del profesional Psicólogo, con objetivos y finalidades delimitadas así

como coordenadas diferenciadas.

     La implicación del psicólogo en este proceso es fundamental ya que: Es el

encargado de orientar y encauzar la investigación que tendrá como efecto producir un

saber y generar hipótesis sobre el dinamismo y la estructura psicológica de un sujeto

para luego indicarle el tratamiento más adecuado para su situación.

 
 Objetivo

Comprender y formular hipótesis e impresión diagnóstica desde los métodos de

evaluación psicológica a partir de procesos cognoscitivos, psicosociales,

neuropsicológicos y de personalidad.
 Cuadro comparativo con semejanzas y diferencias de los manuales diagnósticos

Diferencias
Manual DSM V
Manual Diagnostico de trastornos mentales.
Utilizado por psiquiatras
Ofrece  descripciones claras de las categorías
diagnosticas para facilitar a los clínicos e
investigadores el diagnostico, la comunicación y
el estudio y la atención a las personas con
diversos trastornos mentales.
CIE 10
Diagnósticos clínicos mentales y no
mentales
Utilizados por psicólogos clínicos
Permite el registro sistemático, el análisis,
la interpretación y la comparación de datos
de mortalidad y morbilidad recolectados en
diferentes países, áreas y en diferentes
épocas.

 En la nueva versión DSM V los  Sistema de tipo multiaxial

trastornos se enmarcan en cuanto a la edad,  Elaborado por la OMS
sexo y características del desarrollo del
paciente. Cambiando el sistema multiaxial,
se pasa de 5 ejes a 3 acercándose así al CIE
10.
 Elaborado por la APA.

EJE I: Trastornos mentales, de personalidad, Formado por tres ejes:

retraso mental y  enfermedades médicas.
Eje I: Diagnósticos clínicos: incluye todos
EJE II: Recoge una medida de afección del los trastornos. Engloba toda la patología,
psiquiátrica, médica en general y de la
EJE III: Se recoge oras condiciones que pueden
personalidad. No hace distinción entre
ser objeto de atención médica.
psiquiatría con el resto de la medicina y la
asistencia psiquiátrica con el resto de la
 Aproximación dimensional. asistencia sanitaria.
 Ofrece descripciones claras de las Eje II: Discapacidades: Discapacitación
categorías diagnósticas para facilitar a los social. Valora cuatro áreas de
clínicos e investigadores el diagnóstico, la funcionamiento social (personal, familiar,
comunicación y el estudio y la atención a las laboral, social amplia). Hay una relación
personas con diversos trastornos mentales. inversa entre la discapacitación y la calidad
 Hay una única versión diagnóstica. de vida.
Eje III: Factores contextuales y
ambientales. relativos al estilo de vida que
hacen referencia a la enfermedad. Abarca
tanto circunstancias del pasado como del
momento actual. A diferencia del DSM-IV
no codifica el grado de estrés. Es un eje de
 mucha importancia para la salud pública
que permite identificar circunstancias que
son susceptibles de programas de
prevención primaria, secundaria o
terciaria.

 Clasificación descriptiva.
 Manual Diagnóstico de Trastornos
mentales
 En la nueva versión DSM V los
trastornos se enmarcan en cuanto a la
edad, sexo y características del
desarrollo del paciente. Cambiando el
sistema multiaxial, se pasa de 5 ejes a 3
acercándose así al CIE 10.
 Permite el registro sistemático, el
análisis, la interpretación y la
comparación de datos de mortalidad y
morbilidad recolectados en diferentes
países o áreas, y en diferentes épocas.
 Tiene varias versiones diferentes.

Los trastornos se enmarcan en cuanto a la Sistema de tipo multiaxial.

edad, sexo y características  del desarrollo del
Formado por tres ejes
paciente. Se pasa de cinco ejes  a tres 
acercándose a si al CIE 10.
Contiene descripciones, síntomas y otros Es un sistema de clasificación de
criterios para  diagnosticar trastornos mentales. enfermedades e inconvenientes
Los trastornos se organizan  en veintiuno relacionados con la salud. Está formado
categorías diagnósticas y un apartado para por 22 capítulos, de los que el cinco es el
otras perturbaciones que pueden ser foco de destinado a enfermedades mentales y del
atención clínica. comportamiento, se le asigna la letra F.
Integra para cada trastorno los últimos  Diagnósticos clínicos: mentales y no
hallazgos  en neuroimagen y genética, junto con mentales. Todos los problemas del
consideraciones de género y cultura. individuo deben enumerarse de acuerdo a
los capítulos I al XX.
Incluye  los códigos de la CIE-9 Y CIE-10-CM
» Incapacidades: Valora cuatro
para cada trastorno y la estructura
dimensiones o áreas.
organizativa es coherente.
1. Cuidado personal
2. Actividades ocupacionales (trabajo
remunerado, escolaridad o actividades
domésticas)
3. Actividades familiares (regularidad y
calidad de las interacciones con familiares y
 miembros de la casa) y
4. Comportamiento social más amplio
(interacción con otros individuos, la
comunidad y actividades del tiempo libre

Semejanzas
Manual DSM V CIE 10
La numeración que se utiliza para clasificar un trastorno en el DMS-V, debe de coincidir
con la misma que tiene la CIE-10.
Se maneja la misma información a pesar de que los criterios no sean textualmente los
mismos, están postulados para dar a entender la misma idea.
Ambos contienen:
 Trastornos psíquicos que facilitan el diagnóstico.
Sistemas que  tratan de mantener la concordancia entre ellos.
Ambos sistemas se actualizan en determinado tiempo.
Los dos contemplan aspectos psico-sociales y diagnósticos de temprana edad hasta la
juventud.
 Permiten el registro sistemático, el análisis y la comparación de los datos.
Ambos son sistemas de clasificación internacional clínica.

 
 
 
 Hipótesis e impresión diagnóstica del caso de estudio.

Hipótesis 1

Posiblemente el acoso escolar del que está siendo víctima el joven y el bullying
generado en su entorno educativo, están influyendo directamente en  las estructuras
cognoscitivas y emocionales del joven afectando y creando en él un aislamiento social
o algún tipo de trastorno  que lo podría llevar a una depresión suicida.

Hipótesis 2 

El padre  del menor quien influye de forma muy directa en su aprendizaje y

desarrollo, no está ejerciendo su rol de guía y apoyo para el joven  quien al parecer
cada vez se siente más excluido no solo de su contexto escolar si no de su contexto
familiar lo que es aún peor para su desarrollo y formación personal.

Hipótesis 3.

Las conductas que el joven Adam muestra  al parecer se relacionan a la falta de

interacción  y aislamiento que él  está padeciendo en  su entorno cultural y social y
familiar.

Hipótesis 4.

Posiblemente los comentarios negativos hacían él le han dificultado encajar con sus
pares, conllevándolo  al aislamiento social y por supuesto a la aparición de “conducta
homicida”, conducta desafiante y negativa entre otras.

Hipótesis 5.
Otras posibles causas de afectación en Trevor es su desarrollo cognoscitivo  y de
personalidad.  Es lo que influye en su entorno psicosocial aparte de sus compañeros,
es su comunidad y su familia. 

Hipótesis 6.

Posiblemente el ambiente escolar en que el adolecente se relaciona es hostil e influye

de una manera negativa en su desarrollo sociocultural.

Impresione diagnóstica

 Análisis de procesos cognoscitivos:

Nuestro proceso de formación de seres humanos está basado en el aprendizaje, el cual

al ser un mecanismo de apropiación de conocimiento permite un proceso de cambio y
transformación en la mente y la conducta de la persona lo que ocurre de forma
gradual y progresiva por medio de las diferentes funciones internas en el cerebro allí
entran a jugar un proceso cognoscitivo. De acuerdo al caso de estudio los problemas
de aprendizaje de Adams Trevor infieren significativamente en el rendimiento
académico presenta problemas comportamientos semejantes a la ansiedad
(preocupación) en sus actividades diarias, déficit en habilidades sociales,
comportamientos agresivos y pensamientos suicidas.  Presentando anormalidades en
los procesos cognitivos como es en la atención, pensamiento y lenguaje.

Presenta dificultades en:

La atención: en ocasiones se observa distraído en los estímulos relevantes, ya que

desde lo mencionado en el caso de Adams no acata ordenes, por lo mismo su
rendimiento escolar a desmejorado, presenta irritabilidad y desinterés en sus
actividades.

Pensamiento: En él integramos toda la información y a partir de él realizamos

diferentes operaciones mentales. La alteración de este proceso en Adams le genera
problema de conducta y pensamientos donde de cierta manera busca resolver sus
problemas de una formar distorsionada.

Lenguaje: Adams presenta poca capacidad para expresar sus sentimientos y

pensamientos, muchas veces utiliza la comunicación no verbal a través de su
comportamiento para expresarse.

En general Adams Trevor presenta una serie de déficit en las habilidades cognitivas,
pues no se adapta al ambiente, tiene dificultades para establecer relaciones sociales,
comportamiento agresivos y problemas en su rendimiento académico, viéndose
afectados los procesos cognitivos simples y superiores.

  Análisis de factores psicosociales:

Con base al caso de estudio se puede notar como le pudo afectar a Adams su bienestar
en el entorno en que desenvolvía (comunidad, familia, escuela) estos factores son
susceptibles a provocar daños en la salud (psíquica), influyendo notablemente en su
rendimiento, bienestar y satisfacción personal, el estrés y carga mental de Adams lo
conlleva a pensamiento y comportamiento irracionales quitándole la tranquilidad que
conservaba.

  Análisis de factores neuropsicológicos:

El factor neuropsicológico se puede entender como la unidad del trabajo cerebral y

sus manifestaciones, Éstos se forman durante la vida del individuo y están integrados
por múltiples sectores cerebrales, corticales y subcorticales (unión de factores), los
cuales pueden estar cercanos o lejanos entre sí y se unen funcionalmente para realizar
una tarea común. En cada acción escolar participan diversas esferas de nuestra vida
psíquica: la afectivo- emocional, la de motivos e intereses y de la personalidad, por
ejemplo, cada acción se realiza con mayor o menor interés, con algún grado de
emoción o de indiferencia y, por supuesto, de una manera particular. Todo ello
muestra que en una sola acción participan todas las esferas de la vida psíquica,
incluida la cognitiva el objetivo del análisis neuropsicológico es valorar el estado
funcional de estos factores como eslabones de los elementos que garantizan la
ejecución de las acciones; Según este factor se puede detectar alteraciones
neurológicas en relación a trastornos cognitivos que impiden el progreso académico y
social de Adams.

   Personalidad:

Se puede observar que Trevor es un chico retraído tanto en lo personal como en lo

social, presenta ansiedad (preocupación y miedo) para relacionarse con sus
compañeros y en general con las personas que lo rodean, no suele llevarse bien con sus
padres y además se muestra muy solitario.  Siempre anda a la defensiva, sufre de baja
autoestima y tiende a ser un poco agresivo.

Posibles características de personalidad positivas:

Trevor sede a la propuesta de su profesor que intenta ayudarlo por medio de una obra
en la escuela cuyo objetivo es hacerlo reflexionar sobre su comportamiento y todo el
daño que esto ha generado por su comportamiento, esto le demuestran comprensión e
importancia de los hechos y de lo que está mal ante determinadas situaciones la cual le
permite más comunicación con sus compañeros de la obra.

Posibles características de personalidad negativa:

Trevor manifiesta comportamientos conflictivos, se muestra solitario y depresivo, la

mayor parte de su tiempo se muestra enojado y resentido con su familia, se relaciona
en un ambiente  en  medio de pelea, y discriminación de la sociedad  y su familia.

Posible trastorno de personalidad:

 Trastorno antisocial: no se relaciona con sus compañeros, actúa de forma

impulsiva y agresiva, no mantiene comunicación con sus padres y se mantiene
distante.
 Trastorno de personalidad por evitación: Se cree inferior y no le gusta
participar en las actividades que platean, se mantiene alejado de los compañeros
por miedo al rechazo y a las críticas evita ayuda alguna por parte de la institución
y  familiar

 
 

Conclusión

Como futuros psicólogos el diagnostico nos permitirá elegir el tratamiento más

adecuado para el paciente. Un joven con aparente trastorno de personalidad

antisocial debe ser visto por un especialista, es importante que se recopile una historia

completa de antecedentes, así como una revisión de la historia de la educación,

entrevista con los padres, profesores y una evaluación del comportamiento.

Con un tratamiento temprano y apropiado, al trastorno de personalidad antisocial

puede ser tratado con éxito. Para así recibir un tratamiento oportuno para el

trastorno. Sin embargo, en ausencia de intervención médica, la condición persistirá y

se complicará a medida que el joven afectado envejece.

 El trabajo realizado nos orienta en la hipótesis, evaluación y diagnóstico de casos y

nos convierte en actores sociales y participantes de una realidad subjetiva como

estudiantes de psicología. Es importante tener claridad del rol del psicólogo y como

juega un papel importante como agentes de cambio actuando con responsabilidad

social y ética en cada diagnostico e intervención que realizamos.

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