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MÚSICA II
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CONTENIDO
La actual Ley General de Educación define la educación básica “Como la educación primaria y
secundaria”; comprende nueve grados y se estructura en torno a un currículo común, conformado
por las áreas fundamentales del conocimiento y de la actividad humana, las cuales deben
comprender por lo menos el 80% del plan de estudios. Los decretos reglamentarios de la Ley
General de la Educación se refieren a la educación básica en los siguientes términos:
• A quienes hayan terminado satisfactoriamente los estudios de educación básica se les otorgará
un diploma mediante el cual se certifica la culminación del bachillerato básico, por el cual se
permite comprobar el cumplimiento de la obligación constitucional de la educación básica y
habilita al educando para ingresar a la educación media, al servicio especial de educación
laboral o al desempeño de actividades que exijan este grado de formación,
La Postprimaria se puede considerar como una estrategia innovadora que integra educación
formal, no formal e informal especialmente dirigida a los niños y niñas jóvenes en edad escolar
para ofrecerles mas grados en las escuelas rurales que hayan logrado el 5º de primaria y puedan
ampliar los grados hasta alcanzar la educación básica completa directamente o por convenio
con instituciones rurales organizadas por fusión o asociación, para lo cual se ha diseñado un
conjunto de materiales curriculares o textos guías (del 6º al 9º grados) de apoyo para el auto
aprendizaje y el aprendizaje cooperativo en las áreas obligatorias y fundamentales, en los
proyectos pedagógicos y en los proyectos pedagógicos productivos.
En este sentido los materiales curriculares que se incluyen se ubican en la perspectiva de adoptar
procesos que contribuyan a generar acciones que aproximan la educación básica rural a la
realidad vivida por los educandos y sus familias y abrir espacios de participación a través del
diseño de estrategias pedagógicas activas que ponen énfasis en su propia realidad y en la búsqueda
de soluciones a los problemas que los afectan.
La estructura curricular, adapta los contenidos a la realidad del medio, combinando en los
mismos ciencia y tecnología, propiciando el desarrollo de estrategias curriculares que sitúen en
la misma línea de objetivos la relación teoría-practica, en todas las áreas del conocimiento,
orientándolas hacia el análisis y comprensión de los obstáculos que frenan el desarrollo y la
búsqueda de soluciones a los problemas derivados de la producción e interacción comunitaria.
Los contenidos presentados en estos módulos, pueden ser trabajados en torno a ejes problemáticos
o proyectos seleccionados a través de procesos participativos, que comprometan en su conjunto
a la comunidad educativa, con el fin de que se generen conocimientos socialmente útiles. El
desarrollo de las temáticas deben ser seleccionadas según las necesidades y la realidad del
medio, especialmente en lo referente a las áreas optativas en las cuales se debe introducir
innovaciones por medio de la adaptación y selección de contenidos según las necesidades,
realidades e intereses de las comunidades locales.
En relación con la metodología que identifica el diseño de los materiales, no se puede definir
una sola metodología o una única metodología, cada una de las áreas, de los proyectos
pedagógicos presenta o aplica su propio proceso o procesos metodológicos, el fin es buscar la
producción e interpretación de conocimientos adaptados a las necesidades básicas de aprendizaje,
para luego contrastarlos con su practica cotidiana y con los factores que inciden en el desarrollo
de su comunidad, mediante la utilización de estrategias participativas de investigación y acción
educativa en la detección de problemas y desarrollo de proyectos.
Por último, el papel del educador como gestor y orientador de estos procesos, valorados desde
su actitud, sus dominios académicos, pedagógicos y de identidad con el medio en el cual labora,
son definitivos para el desarrollo del programa de Postprimaria Rural como una alternativa
para implantar la institución básica, reconociendo la capacidad del educando para generar y
adaptar los contenidos a sus necesidades e intereses.
Los módulos curriculares aquí desarrollados son un medio para el aprendizaje, no un fin.
MÚSICA 2
LOS LLANOS
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
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ARPA, CUATRO
POSTPRIMARIA RURAL
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Y MARACAS,
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L L E EL FOLCLOR LLANERO
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Al alumno:
El folclor llanero con sus aires típicos y sus instrumentos es reconocido no sólo a
nivel nacional sino internacional. Comparte esta fama con los llanos de Ven-
ezuela y en ambos países se destacan tres instrumentos que son:
EL ARPA
EL CUATRO
2
Hoy en día también encontramos grandes músicos que se han dedicado al
estudio de el cuatro como instrumento solista.
MÚSICA 2
LOS CAPACHOS
Actividad 1.
Escucho los ejemplos de la grabadora, donde aparecen en
conjunto los instrumentos mencionados en la introducción.
Actividad 2.
Con mis palabras hago una descripción de los sonidos de los instrumentos
escuchados y la escribo en el cuaderno.
Actividad 3.
Respondo a las preguntas:
• ¿Cómo es el sonido del instrumento que lleva la melodía?
3
• ¿Cómo es el sonido del instrumento que acompaña?
• ¿Cómo suena el instrumento de percusión?
POSTPRIMARIA RURAL
Actividad 4.
Vuelvo a leer la introducción y comparo mis respuestas.
Actividad 5.
Con plastilina o con greda, moldeo los instrumentos característicos de los llanos
de acuerdo con los dibujos de la cartilla.
Actividad 6.
Me reúno con los compañeros y juntamos los instrumentos que hemos moldeado
para hacer una pequeña exposición en el rincón musical.
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EL ROMANCE
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MÚSICA 2
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L L E LLANERO
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Al alumno:
Actividad 1.
Escucho en la grabadora el romance «AMOR LISONJERO»
5
Actividad 2.
POSTPRIMARIA RURAL
Actividad 3.
Escucho un segundo romance, esta vez se trata de «EL JINETE MISTERIOSO».
Actividad 4.
Hago en mi cuaderno un dibujo que represente la historia que acabo de
escuchar.
Actividad 5.
En mi casa, o con mis amigos averiguo si en la vereda existe alguna historia o
leyenda fantástica que pueda recitar mientras suena la música como en la
grabación y la escribo en mi cuaderno.
Actividad 6.
En la grabación aparece un trozo de música en ritmo de pasaje
sin la historia. Lo coloco para acompañarme mientras narro el
cuento que he averiguado.
Actividad 7.
Me reúno con los compañeros para que cada uno narre su historia, de la manera
como lo hacen los llaneros con sus romances.
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EL JOROPO
MÚSICA 2
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Al alumno:
Las variantes del joropo reciben el nombre de «golpes», que no son otra cosa que
conjugar el ritmo del joropo con la melodía y el canto. Los golpes en su gran mayoría
reciben nombres de animales pertenecientes a la fauna llanera como pajarillo,gaván.
Al lado de estos golpes existen otros como el seis con sus derivaciones de corrido,
numerado, seis por derecho entre otros.
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Actividad 1.
POSTPRIMARIA RURAL
Actividad 2.
En mi cuaderno respondo a las siguientes preguntas:
Actividad 3.
Escucho ahora otro ejemplo de joropo en el que se destacan las
maracas haciendo un ritmo básico.
Actividad 4.
Imito, siguiendo la grabación el ritmo que acabo de reconocer. Este ritmo me servirá
de ahora en adelante para acompañar en forma sencilla el joropo y sus golpes.
Actividad 5.
Con la ayuda de un compañero podemos transcribir la letra de algunas de las
canciones que hemos escuchado, y la apuntamos en el cuaderno.
Actividad 6.
Cantamos junto a la grabación la canción que hemos escogido,
varias veces hasta estar seguros de saberla.
Actividad 7.
Repetimos la actividad anterior pero ahora acompañando con maracas y con
el ritmo que imitamos anteriormente.
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4 •
EL PASAJE
MÚSICA 2
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L L E LLANERO
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Al alumno:
Actividad 1.
Escucho en la grabación algunos ejemplos del ritmo que
aprendimos en el taller anterior.
Actividad 2.
Clasifico estos ejemplos de acuerdo a si son rápidos o lentos: ¿Cuál es el
más rápido? ¿Cuál es el más lento? Ordeno los ejemplos (1, 2, 3 y 4) de
acuerdo a su ritmo.
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Actividad 3.
POSTPRIMARIA RURAL
Actividad 4.
Respondo. ¿Qué diferencia hay entre el joropo que escuchamos en el taller
anterior y este golpe de joropo llamado pasaje?
Actividad 5.
Respondo. ¿Con cuáles de los cuatro ejemplos de la actividad 2, puedo
acompañar un pasaje?
Actividad 6.
Acompaño la grabación con el ritmo básico que aprendí en estos talleres y así
puedo invitar a mis amigos y a mi familia a que cantemos y acompañemos
joropos y pasajes.
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CONTRAPUNTEANDO
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Al alumno:
De los «golpes» de joropo los que más se usan para contrapuntear son: «La
guacharaca» y «El seis» y previamente se escoge la rima, asonante, consonante
o simplemente rima libre.
OBJETIVO. Proponer varios temas que sirvan al alumno para que por imitación
pueda realizar un contrapunteo a la manera del llanero.
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Actividad 1.
POSTPRIMARIA RURAL
Actividad 2.
Con un compañero comento sobre el texto de las coplas, qué dice cada una y
qué significado tienen.
Actividad 3.
Con mi compañero, nos inventamos otras coplas siguiendo el modelo de las
que hemos leído, y las escribimos en el cuaderno.
Actividad 4.
Escucho en la grabación un ejemplo de contrapunteo llanero.
Actividad 5.
Con mi compañero, tratando de imitar los llaneros, cantamos las coplas que
hemos escrito en la actividad 3.
Actividad 6.
Trato de improvisar algunas coplas con mi compañero, (sin tenerlas escritas
anteriormente) de manera que sea un duelo cantado, como lo hacen los llaneros.
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MÚSICA 2
ZONA CARIBE
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
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Lectura:
POSTPRIMARIA RURAL
La región del Atlántico posee una economía muy rica que se compone de
la actividad pesquera, la agricultura, la ganadería, la minería, el turismo,
entre otras. Cuenta con asentamientos urbanos porteños de gran
importancia metropolitana como Cartagena, Barranquilla y Santa Marta;
también con extensas llanuras a ptas para la ganadería como los
departamentos de Córdoba, Sucre y Cesar; con zonas montañosas de
variada climatología como las sierras del Perijá, San Jerónimo y San Lucas y
la Sierra Nevada de Santa Marta que posee altitudes desde el nivel del
mar hasta los 5.800 metros en los picos Colón y Bolívar.
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ASPECTOS HISTÓRICO-MUSICALES
MÚSICA 2
coexistieron tribus de las tres familias lingüísticas que habitaron el territorio
nacional: chibchas (coguis, sankás, ijkas y emberás), arwaks (catíos y zenúes)
y caribes (guajiros), quienes produjeron un rico mestizaje aborigen previo a la
llegada de los españoles.
1
FALS BORDA, Orlando. «Resistencia en el San Jorge». En Historia doble de la Costa. Carlos
Valencia Editores. Bogotá: 1984, Tomo II, pp. 50B-66B.
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Pero todos los resguardos fueron invadidos por grupos de blancos y mesti-
zos libres y se pasa a la conformación de la hacienda. Esta nueva institución
POSTPRIMARIA RURAL
ASPECTOS ORGANOLÓGICOS
ARCO SONORO
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GAITA
MÚSICA 2
macho tradicionalmente acompañadas por un tambor hembra, un llamador
y la maraca. El origen indígena de las gaitas es innegable ya que existen
todavía con iguales características entre los Cunas y los Kogui de la Sierra
Nevada de Santa Marta.
Aunque los gaiteros han ido desapareciendo al ser reemplazados por las bandas
de viento, actualmente hay conjuntos de gaiteros en San Jacinto, San Onofre,
San Pelayo, Tubará, Malambo, Sabanalarga, Ovejas y Rosario del Chegue. Los
ritmos más interpretados por los gaiteros son: la gaita, la puya corrida, el paseo,
el merengue golpiao y el porro palitiao.
CAÑAS DE MILLO
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TAMBORAS
POSTPRIMARIA RURAL
SEXTETO PALENQUERO
BANDAS
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En la mayoría de los municipios y ciudades colombianas existe, por lo menos,
una banda cumpliendo una importante labor tanto pedagógica y de difusión
como de conservación y alimento de variadas expresiones musicales.
MÚSICA 2
En el Caribe colombiano encontramos una modalidad de banda pequeña
que ha desarrollado un género muy característico de las sabanas de Bolívar y
Córdoba, como lo es el porro.
ACORDEONEROS
Las parrandas eran las fiestas que se hacían por las calles, cuando un acordeón
salía de una casa a otra, iba el grupo de amigos haciéndole compañía al
acordeonero, porque los acordeoneros antiguos no tocaban tambor, ni
guacharaca, tocaban solos. Entonces una «parranda vallenata» se conformaba
de un acordeón, un grupo de amigos y una botella de ron en la mano, después
se le agregó el tambor y la guacharaca.
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oral de cumplir la función de mantenedores y reproductores de los sentimientos,
valores y expectativas ideológicas, compartidas por los miembros del grupo
POSTPRIMARIA RURAL
Este fenómeno tiene una explicación a varios niveles. En primer lugar, en las
últimas tres décadas la música de acordeón dejó de ser sólo una música
campesina y pueblerina, característica de los estratos bajos y llegó a tener
aceptación en algunos sectores de las clases altas y medias urbanas. Este
cambio de status social fue reforzado por la creación del «Festival de la Leyenda
Vallenata» (1970). A su vez el Festival Vallenato llamó la atención de las casas
disqueras que empezaron a grabar en forma masiva no sólo las canciones de
los compositores anónimos de larga trayectoria, sino que también influyeron en
el surtimiento de nuevos compositores quienes, con una temática diferente de
la tradicional, fueron reemplazando la estructura narrativa por composiciones
especialmente hechas para ser grabadas, las cuales constituyen un nuevo
género de canción denominado «vallenato arrancherado o abolerado», al
que se le han agregado además bajos eléctricos, baterías y guitarras eléctricas
y que está hecho casi exclusivamente para bailar.
2
LLERENA VILLALOBOS, Rito. Memoria Cultural en Vallenato. Centro de Investigaciones Facul-
tad de Ciencias Humanas, Universidad de Antioquia. Medellín: 1983, p. 61.
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CONFORMACIONES MUSICALES
MÚSICA 2
Redoblante.
BANDAS Clarinete.
Bombardinos.
Trompetas.
Trombones.
Redoblante.
Bombo.
Platillos.
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RITMOS Y AIRES CARACTERÍSTICOS
POSTPRIMARIA RURAL
Los géneros o aires musicales más interpretados por los gaiteros son: gaita,
cumbia, puya, paseo, merengue golpiao y porro palitiao. Los cañamilleros
tocan: bullerengue, fandango, chandé, chalupa, mapalé, cumbión, puya,
perillero, parrandín, parrando y son. Es oportuno aclarar que la diferenciación
entre algunos de estos aires no es muy evidente (incluso para los mismos
intérpretes), ya que las principales diferencias son la velocidad de la
ejecución, el número de instrumentos y algunos golpes específicos o sus
variantes. Los paseos, merengues y puyas que se escuchan en acordeón, lo
mismo que fandangos, porros y mapalés de las bandas, son todos versiones
más recientes de los antiguos géneros musicales ejecutados tradicionalmente
por gaiteros y cañamilleros.
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PASEO VALLENATO
MÚSICA 2
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Al alumno:
Los primeros acordeones fueron juglares solitarios que recorrían los pueblos llevando
las noticias, los chismes y las historias. Más tarde se trasladaron melodías y cantos de
tamboras,gaiteros,decimeros y coplas de vaquería,como también historias cantadas
que utilizaron los bogas para acompañar sus largas jornadas por el río Magdalena.
Este comienzo en que el acordeón sólo sirve como música de fondo para
acompañar una historia, es precisamente lo que ha determinado el valor del
vallenato como texto cultural poético-narrativo.
OBJETIVOS:
1. Comprender la historia contenida en la canción «La Custodia´e Badillo».
2. Cantar un paseo vallenato.
3. Acompañar el canto con el ritmo interpretado por la guacharaca.
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Actividad 1.
POSTPRIMARIA RURAL
Actividad 2.
Escucho la canción «La Custodia’e Badillo» y la acompaño con la guacharaca.
LA CUSTODIA’E BADILLO
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Se la llevaron, se la llevaron,
se la llevaron ya se perdió (bis).
Lo que pasa es que la tiene un ratero honrado
lo que ocurre es que un ratero honrado se la robó. (bis).
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Aunque digan que es calumnia
del pueblo’e Badillo
ellos con mucha razón
presentaron sus pruebas;
MÚSICA 2
no tiene el mismo tamaño, no pesa lo mismo,
no tiene el mismo color entonces no es ella.
Actividad 3.
Acompaño esta canción y otras del mismo ritmo de paseo con la guacharaca.
Actividad 4.
Es muy importante saber que los aires vallenatos han sido interpretados por
diferentes tipos de agrupaciones instrumentales y en diversos estilos. Entre
ellos encontramos la agrupación de guitarras y caja y guacharaca;
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agrupación con acordeón, caja y guacharaca; agrupación de guitarras y
guacharaca; y otras agrupaciones que incluyen gaitas, teclados, bajo
POSTPRIMARIA RURAL
LA PATILLALERA
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
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Es eminente y capacitado,
fuma tabaco y habla de todo,
tiene muy buena reputación,
fue magistrado con gran decoro
MÚSICA 2
pero ahora no cambia su chinchorro
ni por la silla del gobernador.
Actividad 5.
Leo la letra de la canción en mi cartilla y hago un dibujo en mi cuaderno donde
se pueda identificar fácilmente cada personaje.
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Actividad 6.
POSTPRIMARIA RURAL
Actividad 7.
Escucho ahora el vallenato Tierra Mala como ejemplo de
agrupación en la que se incluyen instrumentos como los teclados,
la guitarra y el bajo eléctricos y percusión de batería.
TIERRA MALA
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
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CORO
MÚSICA 2
pero creo que sembré bien, Dios me lo enseñó todo
entonces eres tierra mala
porque no nació en ti
el amor que yo soñé nunca floreció
en ti el amor y muy solo me quedé.
CORO
Actividad 8.
En el cuaderno elaboro una lista de los instrumentos que aparecen en esta
canción.
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CUMBIA
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○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
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Al alumno:
OBJETIVOS:
1. Conocer los instrumentos propios de la cumbia.
2. Interpretar algunos instrumentos de percusión utilizados en la cumbia.
3. Identificar el aire de la cumbia en algunos ejemplos.
Actividad 1.
Leo atentamente la siguiente información:
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En la cumbia inter vienen básicamente cuatro
instrumentos de percusión: el tambor llamador, el tambor
alegre, la tambora y el maracón.
El tambor llamador es pequeño de unos 40 cm de
MÚSICA 2
longitud, es cónico y tiene un parche templado con cuñas
de madera. Además se caracteriza porque siempre
marca el contratiempo. El contratiempo es un sonido que
se opone al pulso.
El tambor alegre conserva la misma forma del llamador
y se toca con las manos como llamador, pero es más
grande, casi el doble de su longitud.
La tambora se diferencia de los tambores porque no
tiene forma cónica sino cilíndrica y, además posee dos
parches y no sólo uno como los tambores. Se toca con
dos palos y en la ejecución se usan tanto los parches
como la parte de madera que se llama vaso.
El maracón es una maraca grande que refuerza el
contratiempo ejecutado por el alegre. Aunque toca la
división del pulso binario permanentemente, acentúa la
segunda figura de cada pulso, o sea, el contratiempo.
Actividad 2.
Consigo un llamador o algo que se le parezca, un balde, por ejemplo. Escucho
la grabación en la cual se presenta un pulso y luego se marca el contratiempo
a diferentes velocidades. Ahora aparecen varios ejemplos de pulso para que
yo marque el contratiempo correspondiente.
Actividad 3.
Escucho algunos ejemplos de llamador marcando el contratiempo.
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Actividad 4.
POSTPRIMARIA RURAL
Se explican tres golpes básicos para el alegre: el golpe abierto que se logra
golpeando el centro del parche con todos los dedos juntos y la mano estirada
sin incluir la palma, de tal manera que la parte entre los dedos y la palma coincida
con el borde del tambor; además permitiendo que el sonido se prolongue, es
decir, que los dedos no apaguen la vibración del parche.
Actividad 5.
Para tocar la tambora se coloca acostada sobre un asiento o
cualquier base fija para que el ejecutante la pueda tocar de pie.
Sigo la explicación de la grabación y voy imitando cada célula al
tiempo con la explicación.
Hay que tener en cuenta que para los golpes tanto en el vaso como en el
parche se deben alternar las manos. Aunque se pueden alternar arbitrariamente,
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existe una técnica de ejecución que consiste en lo siguiente: para el golpe
base izquierda, derecha, derecha, izquierda, derecha, derecha, izquierda,
derecha, derecha, izquierda (todo el vaso) y derecha (en el parche).
MÚSICA 2
Actividad 6.
Escucho con atención la cumbia La Pollera Colorá de Wilson
Choperena la cual aparece en la grabación y la acompaño con
los instrumentos y los ritmos aprendidos.
LA POLLERA COLORÁ
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
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Ay! cuando le canto a Soledad
es que estoy yo contento
POSTPRIMARIA RURAL
Actividad 7.
Escucho la cumbia Navidad Negra de Lucho Bermúdez uno de
los más importantes cultores de la música de la Zona Caribe,
para apreciar los instrumentos que componen esta orquesta,
ya que tradicionalmente las cumbias son interpretadas por grupos de
tamboras, gaitas y bandas y aquí encuentro una orquesta enriquecida con
otros instrumentos.
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NAVIDAD NEGRA
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
MÚSICA 2
I. En la playa blanca de arena caliente (bis)
hay rumor de cumbia y olor a aguardiente (bis).
La noche en su traje negro
estrellas tiene a millares
y con rayitos de luna
van abriendo los cantares.
CORO
El pescador de mi tierra,
el pescador de mi tierra (bis).
CORO
CORO
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GAITAS
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Al alumno:
Siempre se tocan dos gaitas una que se llama hembra que es la que lleva la
melodía o la voz más importante y otra llamada macho que funciona como
acompañante siguiendo la melodía de la hembra. La gaita hembra tiene cinco
orificios y la macho tiene dos. Las gaitas han sido tradicionalmente exclusivas
del conjunto de gaitas aunque ahora nuevas agrupaciones se han encargado
de difundirla, especialmente en el género vallenato.
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tocaban eran originalmente instrumentales y fueron decimeros quienes le
pusieron letra. Generalmente es el ejecutante de la gaita macho quien toca el
maracón, mientras los dos tamboreros actúan a manera de coro.
MÚSICA 2
El aire de gaita tiene una gran cercanía con la cumbia. Posee un carácter que
evoca la nostalgia y de algún modo la tristeza, pero a la vez es cadenciosa e
incita a la danza.
OBJETIVOS:
1. Reconocer el conjunto denominado gaita mediante la ayuda de la
grabación.
2. Identificar los instrumentos que conforman la agrupación.
Actividad 1.
Escucho la grabación en la cual aparece un solo de gaita. En
ella podemos identificar el sonido característico del instrumento
interpretando una obra llamada El Sapo. Además aparecen
sonidos del intérprete producidos por su voz a manera de imitación de la
naturaleza.
Respondo:
1. ¿Había escuchado este instrumento antes?
2. ¿En cuáles canciones?
3. ¿Se parece el sonido del instrumento a los sonidos que produce el
gaitero?
4. ¿Cuál es la letra de esta obra?
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Actividad 2.
POSTPRIMARIA RURAL
Actividad 3.
Leo el texto de la introducción y respondo las siguientes preguntas en el
cuaderno:
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4 •
BANDA PAPAYERA
MÚSICA 2
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
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Al alumno:
Las bandas que llegaron en el siglo XIX para interpretar marchas militares, valses,
polcas, mazurcas, danzas y contradanzas de los bailes de salón de las clases
altas, se trasladaron más tarde a los otros estratos sociales, fandangos, en las
cuales otras agrupaciones no tenían -ni tienen aún- la potencia sonora
necesaria para llenar un espacio libre tan amplio. Estas bandas recrean los
ritmos que interpretaban antiguamente los gaiteros y cañamilleros.
OBJETIVOS:
1. Identificar la sonoridad de la banda papayera.
2. Conocer los instrumentos que conforman dicha agrupación.
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3. Interiorizar el aire de porro mediante la memorización de dos canciones de
este género.
POSTPRIMARIA RURAL
Actividad 1.
Escucho atentamente la grabación en donde aparece una banda
papayera tradicional interpretando el porro María Barilla. Hago
una descripción del ambiente que me imagino en el cual está
sonando esta papayera y la escribo en mi cuaderno.
Actividad 2.
Los instrumentos que conforman esta banda son: de viento: el clarinete, el
bombardino, la trompeta, saxofones y la tuba; y de percusión: el bombo, el
redoblante, platillos y eventualmente, un guasá.
Actividad 3.
Respondo las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles instrumentos asumen un papel protagónico?
2. ¿Cuáles instrumentos tienen un papel de acompañamiento?
3. Escucho los porros La Maluquita y Caminito, de Lucho Bermúdez. Escribo las
diferencias que encuentro entre estos dos porros y la interpretación de María
Barilla por la Banda Papayera.
4. Organizo una fiesta con mis compañeros donde bailemos y cantemos porros
de este taller y otros, que con seguridad, sabemos.
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SAN ANDRÉS
MÚSICA 2
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Y PROVIDENCIA
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L L E ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Al alumno:
Dentro de estos grupos sobresalen los ingleses que llegaron en la primera mitad
del siglo XVII, los africanos que llegaron como esclavos en el siglo XVII, y
holandeses y franceses posteriormente.
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La mandolina -de cuatro órdenes de cuerdas metálicas- y las guitarras son cordófonos
de caja con mango. La primera de pulsación con plectro. El tub-bass es un cordófono
POSTPRIMARIA RURAL
fabricado de una tinaja de zinc (boca abajo) a la cual se le adiciona una cuerda
gruesa y una vara para templar dicha cuerda y hacerla sonar por pulsación. La carraca
(mandíbula inferior de equino), llamada jawbone, se toca golpeándola pero a su vez
produce un sonido de vibración de los dientes sueltos de la mandíbula. A veces,también
se raspan los dientes con un hueso, lo que le proporciona otro sonido.
Los habitantes de las islas hablan varios idiomas entre los cuales se encuentran:
el inglés, el francés, el español, y varios dialectos que son el resultado de la
combinación de los anteriores: el patuá y otros. De ahí que las canciones
populares se escuchen especialmente en inglés y patuá.
Actividad 1.
Escucho en la grabación:
• El calypso BAD MINDED, • El chotís SOTUH WEST BAY y
• La polka JUMPING POLKA, • La canción WHAT A SISTEM!
• El mento SOLINA,
Actividad 2.
De acuerdo con el dibujo anterior escribo un cuento sobre la vida cotidiana de
una familia isleña: descripción de las actividades, el vestido, la comida, la
vivienda y su relación con el continente.
Organizamos una reunión para que cada uno lea su cuento a los demás.
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NUEVAS
TENDENCIAS
MÚSICA 2
EN LA MÚSICA
COLOMBIANA
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
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POSTPRIMARIA RURAL
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LA APRECIACIÓN
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L L E MUSICAL ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Al alumno:
Para poder desarrollar la apreciación musical como tal, debemos descubrir en una
canción o en una pieza instrumental los elementos que la forman y le dan vida, qué
instrumentos intervienen en el desarrollo de la misma, cuál es su sentido, su forma, su
estilo y todos los detalles que son percibibles dentro de una pieza musical.
Actividad 1.
Recuerdo y repaso el taller número 7 de la unidad de aprestamiento
en el cual nos preparábamos para escuchar atentamente un sonido,
una obra o una canción.
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Actividad 2.
Escucho en la grabación la canción «EL PUENTE DE LOS SUSPIROS»
de Chabuca Granda, compositora peruana y que canta Mercedes
MÚSICA 2
Sosa. Debo estar muy concentrado en todos los detalles que pueda
percibir en la canción. Si es necesario la escucho varias veces.
Actividad 3.
En el cuadernos respondo las siguientes preguntas:
Actividad 4.
Vuelvo a escuchar la canción anterior pero poniendo más cuidado
al texto de la misma.
Actividad 5.
Respondo a las preguntas:
Actividad 6.
Escucho el nuevo ejemplo de canción de la grabadora, se trata de
la canción «MAS ALLA» de Kike Santander,cantado por Gloria Estefan,
tratando de reconocer los mismos elementos de la canción anterior.
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Actividad 7.
POSTPRIMARIA RURAL
Leo el siguiente texto que ilustra los elementos de la canción que acabo de
escuchar, respondiendo las mismas preguntas de la canción anterior.
Esta canción es una balada combinada con un bolero rítmico por las congas,
bongoes, maracas y una guitarra acústica que son instrumentos propios del
bolero. (Las congas y bongoes son instrumentos parecidos a los cununos que
ya hemos trabajado en la música de la costa Pacífica).
Actividad 8.
Comparo el texto con las respuestas que di en la actividad anterior.
Actividad 9.
Leo detenidamente los siguientes conceptos:
RITMO
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TEMPO
MÚSICA 2
puede ser rápido, moderado, lento, lentísimo, entre otros.
CARÁCTER
ESTILO
INSTRUMENTOS
GÉNERO
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Actividad 10.
POSTPRIMARIA RURAL
Actividad 11.
Analizo de la misma forma que con la canción anterior los temas de las
actividades 2 y 6, y lo escribo en mi cuaderno.
Actividad 12.
De ahora, en adelante, cuando escuche una canción o un tema instrumental
estoy en capacidad de hacer un análisis de lo que escucho. Busco en mi casa
o con mis compañeros canciones o música que pueda analizar y clasificar.
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L L E
A
LA NUEVA MÚSICA
2 R
• T
•
COLOMBIANA
MÚSICA 2
T
R ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
A
L L E
Al alumno:
Actividad 1.
Escucho en el casete, diversas obras que me ilustran las nuevas
tendencias en música colombiana. Debo analizar estas obras
como lo hice en el taller anterior.
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A continuación aparece una lista de las obras a escuchar con sus autores e
intérpretes.
POSTPRIMARIA RURAL
Actividad 2.
Escucho ahora algunos ejemplos de un movimiento que ha tenido
un gran desarrollo, se trata de el ROCK colombiano y con éstos
hago lo mismo que con los ejemplos anteriores.
Actividad 3.
Con mis compañeros y mi profesor, buscamos otros ejemplos de éstos y otros
artistas que podamos analizar. Existen varios músicos con gran proyección
internacional como: GRUPO NICHE, GUAYACÁN ORQUESTA, MOISÉS ÁNGULO Y
LA GENTE DEL CAMINO, DIOMEDES DÍAZ, entre otros. Estos son músicos que se
escuchan casi diariamente en los medios masivos de comunicación como la
radio y televisión. Con toda la música que recopilemos hacemos una colección
en el rincón musical de nuestra aula.
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