PROGRAMA DEL DIPLOMA DE BACHILLERATO INTERNACIONAL BIOLOGÍA NM

TEMA 1: ECOLOGÍA

Planificador de unidades del PD: TEMA 4

Docente: Grupo de asignaturas y Grupo 4, Biología Nivel Medio
curso

Parte del 4.1. ESPECIES, COMUNIDADES Y ECOSISTEMAS NM o NS/primer o NM/PRIMER Fechas

curso y tema segundo año AÑO

Descripción y textos de la unidad Evaluación del PD para la unidad

 Resolución de cuestionarios, preguntas basadas en datos,
Los ecosistemas requieren un suministro continuo de energía para alimentar los  Prueba 1, preguntas de opción múltiple y sumativa del II P- IIQ.
procesos vitales y restituir las pérdidas de energía producidas en forma de calor. La
disponibilidad continua de carbono y otros elementos químicos en los ecosistemas
depende de ciclos. La futura supervivencia de los organismos vivos, entre ellos los seres
humanos, depende de la existencia de comunidades ecológicas sustentables. Las
concentraciones de los gases atmosféricos tienen efectos significativos en los climas
que se experimentan en la superficie terrestre. Tema 4. Ecología. 4.1. Especies,
comunidades y ecosistemas. Del NM. BIOLOGÍA Programa del Diploma del IB. (Oxford).

INDAGACIÓN: establecimiento del propósito de la unidad

Objetivos de transferencia
Establezca de uno a tres objetivos generales, amplios y a largo plazo para la unidad. Los objetivos de transferencia son los objetivos principales que requieren que los alumnos “transfieran” o
apliquen sus conocimientos, habilidades y conceptos al final de la unidad, en circunstancias nuevas o diferentes, de manera independiente y sin contar con un andamiaje proporcionado por el
profesor.

Objetivos:
1. Objetivo. 4. Desarrollar la capacidad de analizar, evaluar y sintetizar la información científica
2. Objetivo. 8. Tomar conciencia crítica, como ciudadanos del mundo, de las implicaciones éticas del uso de la ciencia y la tecnología
3. Objetivo. 6. Desarrollar habilidades de experimentación y de investigación científicas, incluido el uso de tecnologías actuales

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TEMA 1: ECOLOGÍA

ACCIÓN: enseñanza y aprendizaje a través de la indagación

Contenido, habilidades y conceptos: conocimientos esenciales Proceso de aprendizaje
Marque las casillas de los enfoques pedagógicos utilizados en la
unidad. Procure usar una variedad de enfoques para facilitar el
aprendizaje.

Los alumnos conocerán el siguiente contenido: Experiencias y estrategias de aprendizaje, o planificación para el
aprendizaje independiente:
Charla o clase convencional
 Los alumnos serán capaces de definir el significado de: ecología, términos
ecológicos. Seminario socrático
 Los alumnos serán capaces de diferenciar conceptos de especie, comunidades y Trabajo en grupos pequeños o en parejas
ecosistemas.
Notas o charla con presentación de PowerPoint o Prezi
 Los alumnos serán capaces de explicar los tipos de ecosistemas
Presentaciones individuales
Los alumnos desarrollará las siguientes habilidades:
Presentaciones grupales
Clasificación de las especies como organismos autótrofos, consumidores, detritívoros,
Saprótrofos a partir del conocimiento de su modo de nutrición. Charlas o clases de alumnos o dirigidas por alumnos
Comprobación de la asociación entre dos especies usando la prueba de chi-cuadrado Aprendizaje interdisciplinario
con los datos obtenidos de un muestreo basado en parcelas.
Información detallada:
Reconocimiento e interpretación de la significación estadística.
Otro(s):
Organización de un mesocosmos cerrado para tratar de establecer condiciones de
Debate en clase
sustentabilidad (trabajo práctico 5).
Investigación en línea

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TEMA 1: ECOLOGÍA

Los alumnos comprenderán los siguientes contenidos:

Evaluación formativa:
Las especies son grupos de organismos que pueden reproducirse potencialmente entre sí
para producir descendencia fértil. 1. Definición de términos ecológicos
• Los miembros de una especie pueden quedar aislados reproductivamente en poblaciones
separadas.
• Para la nutrición, las especies utilizan un método autotrófico o un método heterotrófico (un
reducido número de especies disponen de ambos métodos).
• Los consumidores son organismos heterótrofos que se alimentan de organismos vivos por Evaluación sumativa:
ingestión.
• Los detritívoros son organismos heterótrofos que obtienen los nutrientes orgánicos de los  Resolución de cuestionarios
detritos mediante digestión interna.  Actividades del texto
• Los Saprótrofos son organismos heterótrofos que obtienen los nutrientes orgánicos de  Prueba 1, preguntas de opción múltiple Evaluación sumativa del III p-
organismos muertos mediante digestión externa. IQ.
• Una comunidad está formada por poblaciones de distintas especies que viven juntas e
interactúan entre sí.
• Una comunidad forma un ecosistema por sus interacciones con el medio ambiente abiótico.
Los organismos autótrofos obtienen nutrientes inorgánicos del medio ambiente abiótico.
Diferenciación:
• Los ciclos de nutrientes mantienen el suministro de nutrientes inorgánicos.
• Los ecosistemas tienen el potencial de ser sustentables a lo largo de períodos de tiempo Afirmar la identidad: desarrollar la autoestima
prolongados. Valorar los conocimientos previos
Construir un andamiaje del aprendizaje
Ampliar el aprendizaje
Información detallada:
Apoyo del aprendizaje mediante el uso de organizadores
gráficos, presentaciones PP y prezi.
Usar la tecnología para enriquecer el aprendizaje

Enfoques del aprendizaje

Marque las casillas de las conexiones explícitas con los enfoques del aprendizaje establecidas en la unidad. Para obtener más información sobre los enfoques
del aprendizaje, consulte la guía.

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TEMA 1: ECOLOGÍA

Habilidades de pensamiento
Habilidades sociales
Habilidades de comunicación
Habilidades de autogestión
Habilidades de investigación
Información detallada:
 TdC constituye una Fortaleza para el desarrollo del pensamiento. Los mesocosmos son importantes, para el estudio del comportamiento de los seres vivos en un hábitat.
 Los mesocosmos en qué medida contribuyen al estudio de los ecosistemas, a sabiendas que es un espacio cerrado?
Lengua y aprendizaje Conexiones con TdC Conexiones con CAS
Marque las casillas de las conexiones explícitas con Marque las casillas de las conexiones explícitas Marque las casillas de las conexiones explícitas
lengua y aprendizaje establecidas en la unidad. Para con TdC establecidas en la unidad. con CAS. Si marca alguna de las casillas, incluya
obtener más información sobre el enfoque del IB en una breve nota en la sección “Información
cuanto a lengua y aprendizaje, consulte la guía. detallada” explicando cómo se trabajó CAS en
esta unidad.

Activación de los conocimientos previos Conocimiento personal y compartido Creatividad

Construcción de un andamiaje para el aprendizaje Formas de conocimiento Actividad
Adquisición de nuevos conocimientos mediante la Áreas de conocimiento Servicio
práctica
Marco de conocimiento Información detallada:
Demostración de competencia
Información detallada: Consultar: sucesiones ecológicas que se podrían
Información detallada: Presentación de temas con presentar en su parroquia, y exponer al grupo.
Con el tema: ¿En qué medida los sistemas de
ayudas visuales y resolución de prueba
clasificación (etiquetas y categorías) que
utilizamos limitan lo que percibimos

Recursos

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TEMA 1: ECOLOGÍA

Enumere y adjunte (si corresponde) los recursos utilizados en esta unidad.

Allot. A, Mindorff. D, Azcue.J. (2015), Biología. Programa del Diploma IB. Oxford.Versión Española. Reino Unido: Oxford UniversityPress.
Audesirk, T. y Audesirk, G. (2013). Biología, La vida en la tierra. México: Prentice-Hall, Hispanoamericana.
Curtis. H, Barnes. N (2011), Biología. Buenos Aires, Argentina: Panamericana.
INTERNET

PRESENTACIONES
Uso de diapositivas y publicadas en el blog amigosccnn.blogspot.com

REFLEXIÓN: consideración de la planificación, el proceso y el impacto de la indagación

Lo que funcionó bien Lo que no funcionó bien Observaciones, cambios y sugerencias:
Enumere las partes de la unidad (contenido, Enumere las partes de la unidad (contenido, Formule sus observaciones, sugerencias o
evaluación, planificación) que funcionaron bien. evaluación, planificación) que no funcionaron tan consideraciones para la enseñanza de esta unidad
bien como se esperaba. en el futuro.

__________________________________ ___________________________ ___________________________

DOCENTE BI COORD. PD.BI VICERRECTOR/A

Planificador de unidades del PD: TEMA 4

Docente: Grupo de asignaturas y GRUPO 4. BIOLOGIA
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TEMA 1: ECOLOGÍA

curso

Parte del 4.2. FLUJO DE ENERGÍA TIEMPO: NM o NS/primer o segundo NM. PRIMER Fechas
curso y tema año AÑO
3 HORAS

Descripción y textos de la unidad Evaluación del PD para la unidad

 Resolución de preguntas de base de datos.
En este subtema se explica la transferencia de energía entre los seres vivos a nivel de  Actividades del texto
las cadenas tróficas, la producción y perdida de energía entre los seres vivos.

Tema 4.2 del NM. BIOLOGÍA Programa del Diploma del IB. (Oxford).

INDAGACIÓN: establecimiento del propósito de la unidad

Objetivos de transferencia
Establezca de uno a tres objetivos generales, amplios y a largo plazo para la unidad. Los objetivos de transferencia son los objetivos principales que requieren que los alumnos “transfieran” o
apliquen sus conocimientos, habilidades y conceptos al final de la unidad, en circunstancias nuevas o diferentes, de manera independiente y sin contar con un andamiaje proporcionado por el
profesor.

Objetivos:
1. Objetivo. 4. Desarrollar la capacidad de analizar, evaluar y sintetizar la información científica
2. Objetivo. 8. Tomar conciencia crítica, como ciudadanos del mundo, de las implicaciones éticas del uso de la ciencia y la tecnología
3. Objetivo. 6. Desarrollar habilidades de experimentación y de investigación científicas, incluido el uso de tecnologías actuales

ACCIÓN: enseñanza y aprendizaje a través de la indagación

Contenido, habilidades y conceptos: conocimientos esenciales Proceso de aprendizaje
Marque las casillas de los enfoques pedagógicos utilizados en la
unidad. Procure usar una variedad de enfoques para facilitar el

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TEMA 1: ECOLOGÍA

aprendizaje.

Los alumnos conocerán el siguiente contenido: Experiencias y estrategias de aprendizaje, o planificación para el
aprendizaje independiente:
La mayoría de los ecosistemas se basan en un suministro de energía procedente de la
luz del sol. Charla o clase convencional
Conversión de energía en los seres vivos. Seminario socrático
La energía en las cadenas tróficas. Trabajo en grupos pequeños o en parejas
La respiración y liberación de energía Notas o charla con presentación de PowerPoint o Prezi
La energía térmica en los ecosistemas Presentaciones individuales
Pérdida de calor en los ecosistemas. Presentaciones grupales
Pérdida de energía y los ecosistemas. Charlas o clases de alumnos o dirigidas por alumnos
Pirámides de energía. Aprendizaje interdisciplinario
Información detallada:
Los alumnos desarrollarán las siguientes habilidades: Otro(s):
Representaciones cuantitativas del flujo de energía mediante pirámides de energía. Debate en clase
Investigación en línea
Los alumnos comprenderán los siguientes conceptos:
La mayoría de los ecosistemas se basan en un suministro de energía procedente de la luz Evaluación formativa:
del sol.
• La energía lumínica se transforma en energía química en los compuestos de carbono
1. Valora la importancia que tiene la energía en los seres
mediante fotosíntesis. vivos y en los ecosistemas en general.
• La energía química de los compuestos de carbono fluye a través de las cadenas tróficas por
medio de la alimentación.

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TEMA 1: ECOLOGÍA

• La energía liberada de los compuestos de carbono por respiración es utilizada por los
organismos vivos y se transforma en calor. Evaluación sumativa:
• Los organismos vivos no pueden convertir el calor en otras formas de energía.  Resolución de cuestionarios
• Los ecosistemas pierden energía en forma de calor.  Actividades del texto
• Las pérdidas de energía entre los niveles tróficos restringen la extensión de las cadenas
tróficas y la biomasa de niveles tróficos superiores.

Diferenciación:
Afirmar la identidad: desarrollar la autoestima
Valorar los conocimientos previos
Construir un andamiaje del aprendizaje
Ampliar el aprendizaje
Información detallada:
Apoyo del aprendizaje mediante el uso de organizadores
gráficos, presentaciones PP y prezi.
Usar la tecnología para enriquecer el aprendizaje

Enfoques del aprendizaje

Marque las casillas de las conexiones explícitas con los enfoques del aprendizaje establecidas en la unidad. Para obtener más información sobre los enfoques
del aprendizaje, consulte la guía.
Habilidades de pensamiento
Habilidades sociales
Habilidades de comunicación
Habilidades de autogestión
Habilidades de investigación
Información detallada:
 TdC constituye una Fortaleza para el desarrollo del pensamiento. Al realizar una pirámide de energía puede valorar la importancia de la energía en las cadenas tróficas.
 Con el conocimiento del flujo de energía el estudiante debe explicar cómo se produce la transferencia de energía entre los seres vivos de un ecosistema.
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TEMA 1: ECOLOGÍA

Lengua y aprendizaje Conexiones con TdC Conexiones con CAS

Marque las casillas de las conexiones explícitas con
lengua y aprendizaje establecidas en la unidad. Para
obtener más información sobre el enfoque del IB en
cuanto a lengua y aprendizaje, consulte la guía.
Marque las casillas de las conexiones explícitas
con TdC establecidas en la unidad.
Marque las casillas de las conexiones explícitas
con CAS. Si marca alguna de las casillas, incluya
una breve nota en la sección “Información
detallada” explicando cómo se trabajó CAS en
esta unidad.

Activación de los conocimientos previos Conocimiento personal y compartido Creatividad

Construcción de un andamiaje para el aprendizaje Formas de conocimiento Actividad
Adquisición de nuevos conocimientos mediante la Áreas de conocimiento Servicio
práctica
Marco de conocimiento Información detallada:
Demostración de competencia
Información detallada: Representar cadenas tróficas utilizando seres
Información detallada: Presentación de temas con vivos del entorno.
Con el tema: ¿Cómo podemos explicar el flujo
ayudas visuales y resolución de prueba
de energía entre los seres productores y
consumidores?

Recursos
Enumere y adjunte (si corresponde) los recursos utilizados en esta unidad.
Allot. A, Mindorff. D, Azcue.J. (2015), Biología. Programa del Diploma IB. Oxford.Versión Española. Reino Unido: Oxford UniversityPress.
Audesirk, T. y Audesirk, G. (2013). Biología, La vida en la tierra. México: Prentice-Hall, Hispanoamericana.
Curtis. H, Barnes. N (2011), Biología. Buenos Aires, Argentina: Panamericana.
INTERNET

PRESENTACIONES
Uso de diapositivas y publicadas en el blog amigosccnn.blogspot.com
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TEMA 1: ECOLOGÍA

REFLEXIÓN: consideración de la planificación, el proceso y el impacto de la indagación

Lo que funcionó bien Lo que no funcionó bien Observaciones, cambios y sugerencias:
Enumere las partes de la unidad (contenido, Enumere las partes de la unidad (contenido, Formule sus observaciones, sugerencias o
evaluación, planificación) que funcionaron bien. evaluación, planificación) que no funcionaron tan consideraciones para la enseñanza de esta unidad
bien como se esperaba. en el futuro.

_________________________________ ___________________________________ _________________________________

DOCENTE BI COORD. PD. BI VICERRECTOR/A

Planificador de unidades del PD: TEMA 4

Docente: Grupo de asignaturas y Grupo 4, Biología Nivel Medio

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TEMA 1: ECOLOGÍA

curso

Parte del 4.3. CICLO DEL CARBONO NM o NS/primer o segundo NM/primer Fechas
curso y tema año año

Descripción y textos de la unidad Evaluación del PD para la unidad

 Resolución de cuestionarios, preguntas basadas en datos,
Los seres autótrofos convierten el dióxido de carbono en glúcidos y otros compuestos  Prueba 1, preguntas de opción múltiple y sumativa del II P- IIQ.
del carbono. En los ecosistemas acuáticos el C02 está presente como gas disuelto y
como iones, el CO2 se difunde de la atmósfera o desde el agua hacia los organismos
autótrofos. El metano es producido por las arqueobacteiras en condiciones anaeróbicas
la materia orgánica parcialmente descompuesta de eras geológicas pasadas se
transformó en carbón o en petróleo. Biología Oxford. 4.3. Ciclo del carbono

INDAGACIÓN: establecimiento del propósito de la unidad

Objetivos de transferencia
Establezca de uno a tres objetivos generales, amplios y a largo plazo para la unidad. Los objetivos de transferencia son los objetivos principales que requieren que los alumnos “transfieran” o
apliquen sus conocimientos, habilidades y conceptos al final de la unidad, en circunstancias nuevas o diferentes, de manera independiente y sin contar con un andamiaje proporcionado por el
profesor.

Objetivos:
Objetivo 8: Podrían considerarse las implicaciones éticas de cambiar el uso de cultivos tales como el maíz de la producción de alimento a la obtención de
biocombustible.
1. Objetivo. 4. Desarrollar la capacidad de analizar, evaluar y sintetizar la información científica
2. Objetivo. 8. Tomar conciencia crítica, como ciudadanos del mundo, de las implicaciones éticas del uso de la ciencia y la tecnología

3. Objetivo. 6. Desarrollar habilidades de experimentación y de investigación científicas, incluido el uso de tecnologías actuales

ACCIÓN: enseñanza y aprendizaje a través de la indagación

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TEMA 1: ECOLOGÍA

Contenido, habilidades y conceptos: conocimientos esenciales Proceso de aprendizaje

Marque las casillas de los enfoques pedagógicos utilizados en la
unidad. Procure usar una variedad de enfoques para facilitar el
aprendizaje.

Los alumnos conocerán el siguiente contenido: Experiencias y estrategias de aprendizaje, o planificación para el
aprendizaje independiente:
 Fijación del carbono
Charla o clase convencional
 Dióxido de carbono en solución
Seminario socrático
 Absorción del dióxido de carbono
Trabajo en grupos pequeños o en parejas
 Liberación del CO2 de la respiración celular
Notas o charla con presentación de PowerPoint o Prezi
 Metanogénesis
Presentaciones individuales
 Oxidación del metano
Presentaciones grupales
 Formación de la turba
Charlas o clases de alumnos o dirigidas por alumnos
 Materia orgánica fosilizada
Aprendizaje interdisciplinario
 Combustión
Información detallada:
 La caliza Otro(s):
 Diagramas y flujo del carbono Debate en clase
 Vigilancia del CO2 ambiental Investigación en línea

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TEMA 1: ECOLOGÍA

 El CO2 atmosférico Evaluación formativa:

La disponibilidad continua de carbono en los ecosistemas depende del ciclo
Los alumnos desarrollarán las siguientes habilidades: del carbono.

Aplicación: Estimación de los flujos de carbono derivados de procesos en el ciclo del

carbono.
• Aplicación: Análisis de datos de estaciones de control del aire para explicar las Evaluación sumativa:
fluctuaciones anuales.
• Habilidad: Construir un diagrama del ciclo del carbono.  Resolución de cuestionarios
 Actividades del texto
 Prueba 1, preguntas de opción múltiple Evaluación sumativa del II p-II
Los alumnos comprenderán los siguientes conceptos: Q.

Los organismos autótrofos convierten el dióxido de carbono en glúcidos y otros compuestos

de carbono.
Diferenciación:
• En los ecosistemas acuáticos el carbono está presente como dióxido de carbono disuelto y Afirmar la identidad: desarrollar la autoestima
como iones hidrogenocarbonato. Valorar los conocimientos previos
• El dióxido de carbono se difunde desde la atmósfera o desde el agua hacia los organismos
autótrofos. Construir un andamiaje del aprendizaje
• El dióxido de carbono se produce por respiración y se difunde fuera de los organismos Ampliar el aprendizaje
hacia el agua o la atmósfera.
• El metano lo producen arqueobacterias metanogénicas a partir de materia orgánica en Información detallada:
condiciones anaeróbicas y una fracción de dicho gas se difunde hacia la atmósfera o se Apoyo del aprendizaje mediante el uso de organizadores
acumula en el subsuelo. gráficos, presentaciones PP y prezi.
• El metano se oxida para dar dióxido de carbono y agua en la atmósfera.
• La turba se forma cuando la materia orgánica no se descompone del todo por las Usar la tecnología para enriquecer el aprendizaje
condiciones ácidas y/o anaeróbicas en suelos anegados de agua.
• La materia orgánica parcialmente descompuesta de eras geológicas pasadas se transformó
en carbón o en petróleo y gas que se acumularon en rocas porosas.
• El dióxido de carbono se produce por la combustión de biomasa y de materia orgánica
fosilizada.
• Los animales tales como los corales formadores de arrecifes y los moluscos tienen partes
duras compuestas de carbonato cálcico, las cuales se fosilizan formando caliza.

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TEMA 1: ECOLOGÍA

Enfoques del aprendizaje

Marque las casillas de las conexiones explícitas con los enfoques del aprendizaje establecidas en la unidad. Para obtener más información sobre los enfoques
del aprendizaje, consulte la guía.
Habilidades de pensamiento
Habilidades sociales
Habilidades de comunicación
Habilidades de autogestión
Habilidades de investigación
Información detallada:
 TdC constituye una Fortaleza para el desarrollo del pensamiento.Los flujos de carbono deben medirse en gigatoneladas.

 Con el conocimiento del ciclo del carbono va permitir valorar la importancia que tiene el ciclo del carbono para los seres vivos.

Lengua y aprendizaje Conexiones con TdC Conexiones con CAS

Marque las casillas de las conexiones explícitas con
lengua y aprendizaje establecidas en la unidad. Para
obtener más información sobre el enfoque del IB en
cuanto a lengua y aprendizaje, consulte la guía.
Marque las casillas de las conexiones explícitas
con TdC establecidas en la unidad.
Marque las casillas de las conexiones explícitas
con CAS. Si marca alguna de las casillas, incluya
una breve nota en la sección “Información
detallada” explicando cómo se trabajó CAS en
esta unidad.

Activación de los conocimientos previos Conocimiento personal y compartido Creatividad

Construcción de un andamiaje para el aprendizaje Formas de conocimiento Actividad
Adquisición de nuevos conocimientos mediante la Áreas de conocimiento Servicio
práctica
Marco de conocimiento Información detallada:
Demostración de competencia
Información detallada: Elaborar un diagrama y un flujogramas del CO2
Información detallada: Presentación de temas con y compartir con sus compañeros la información
Con el tema: ¿Cómo produce gas metano las
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TEMA 1: ECOLOGÍA

ayudas visuales y resolución de prueba arqueobacterias, y cómo se demuestra?

Recursos
Enumere y adjunte (si corresponde) los recursos utilizados en esta unidad.
Allot. A, Mindorff. D, Azcue.J. (2015), Biología. Programa del Diploma IB. Oxford.Versión Española. Reino Unido: Oxford UniversityPress.
Audesirk, T. y Audesirk, G. (2013). Biología, La vida en la tierra. México: Prentice-Hall, Hispanoamericana.
Curtis. H, Barnes. N (2011), Biología. Buenos Aires, Argentina: Panamericana.
INTERNET

PRESENTACIONES
Uso de diapositivas y publicadas en el blog amigosccnn.blogspot.com

REFLEXIÓN: consideración de la planificación, el proceso y el impacto de la indagación

Lo que funcionó bien Lo que no funcionó bien Observaciones, cambios y sugerencias:
Enumere las partes de la unidad (contenido, Enumere las partes de la unidad (contenido, Formule sus observaciones, sugerencias o
evaluación, planificación) que funcionaron bien. evaluación, planificación) que no funcionaron tan consideraciones para la enseñanza de esta unidad
bien como se esperaba. en el futuro.

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TEMA 1: ECOLOGÍA

__________________________________________ _______________________________ _______________________________

Docente de BI Coord. PD.BI VICERRECTOR/A

Planificador de unidades del PD: TEMA 4

Docente: Grupo de asignaturas y Grupo 4, Biología Nivel Medio
curso

Parte del 4.4. CAMBIO CLIMÁTICO NM o NS/primer o segundo NM/PRIMER Fechas

curso y tema año AÑO

Descripción y textos de la unidad Evaluación del PD para la unidad

 Resolución de cuestionarios, preguntas basadas en datos,
Las concentraciones de los gases atmosféricos afectan a los climas que se  Prueba 1, preguntas de opción múltiple y sumativa del II P- IIQ.
experimentan en la superficie terrestre. .BIOLOGÍA Programa del Diploma del IB.  Ensayo. Sobre el cambio climático en el Ecuador.
(Oxford).

INDAGACIÓN: establecimiento del propósito de la unidad

Objetivos de transferencia
Establezca de uno a tres objetivos generales, amplios y a largo plazo para la unidad. Los objetivos de transferencia son los objetivos principales que requieren que los alumnos “transfieran” o
apliquen sus conocimientos, habilidades y conceptos al final de la unidad, en circunstancias nuevas o diferentes, de manera independiente y sin contar con un andamiaje proporcionado por el
profesor.

Objetivos:
1. Objetivo. 4. Desarrollar la capacidad de analizar, evaluar y sintetizar la información científica
Los alumnos comprenderán los cambios climáticos que ocurren en el planeta y sus consecuencias
2. Objetivo. 8. Tomar conciencia crítica, como ciudadanos del mundo, de las implicaciones éticas del uso de la ciencia y la tecnología
Comprender que los científicos han desarrollado técnicas para medir el cambio climático

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PROGRAMA DEL DIPLOMA DE BACHILLERATO INTERNACIONAL BIOLOGÍA NM

TEMA 1: ECOLOGÍA

3. Objetivo. 6. Desarrollar habilidades de experimentación y de investigación científicas, incluido el uso de tecnologías actuales
Los alumnos desarrollarán habilidades para la investigación científica, los aspectos éticos que implica el cuidado del medio ambiente.

ACCIÓN: enseñanza y aprendizaje a través de la indagación

Contenido, habilidades y conceptos: conocimientos esenciales Proceso de aprendizaje
Marque las casillas de los enfoques pedagógicos utilizados en la
unidad. Procure usar una variedad de enfoques para facilitar el
aprendizaje.

Los alumnos conocerán el siguiente contenido: Experiencias y estrategias de aprendizaje, o planificación para el
aprendizaje independiente:
El dióxido de carbono y el vapor de agua son los gases invernadero más importantes.
• Otros gases, como el metano y los óxidos de nitrógeno tienen un menor impacto. Charla o clase convencional
• El impacto de un gas depende de su capacidad para absorber la radiación de onda larga,
así como de su concentración en la atmósfera. Seminario socrático
• La superficie terrestre calentada emite una radiación de longitud de onda más larga (calor).
• La radiación de onda más larga es absorbida por los gases invernadero que retienen el Trabajo en grupos pequeños o en parejas
calor en la atmósfera.
Notas o charla con presentación de PowerPoint o Prezi
• Las temperaturas globales y los patrones climáticos se ven influidos por las
concentraciones de los gases invernadero. Presentaciones individuales
• Hay una correlación entre las concentraciones atmosféricas crecientes de dióxido de
carbono desde el inicio de la revolución industrial que tuvo lugar hace doscientos años y las Presentaciones grupales
temperaturas globales.
• Los recientes aumentos de dióxido de carbono atmosférico se deben en gran medida al Charlas o clases de alumnos o dirigidas por alumnos
aumento de la combustión de la materia orgánica fosilizada.
Aprendizaje interdisciplinario
Los alumnos desarrollarán las siguientes habilidades:
Información detallada:
Concienciar sobre las amenazas para los arrecifes de coral por el aumento de concentración
del dióxido de carbono disuelto. Otro(s):
Correlacionar entre las temperaturas globales y las concentraciones de dióxido de carbono
en la Tierra. Debate en clase
Evaluar de las afirmaciones acerca de que las actividades humanas no están causando un Investigación en línea
cambio climático

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TEMA 1: ECOLOGÍA

Los alumnos comprenderán los siguientes conceptos: Evaluación formativa:

 Los gases invernadero 1. Definición de meiosis
 Evaluación del impacto de los gases invernadero 2. Explicar los acontecimientos que ocurren antes de
 Las temperaturas globales y las concentraciones de CO2 meiosis I
 Los gases invernadero y los ´patrones climáticos. 3. Explicar el proceso de meiosis I
 La industrialización y el cambio climático 4. Cuáles son los acontecimientos que suceden en meiosis
 Impacto de la quema de combustibles fósiles II
 Posiciones de los países al cambio climático 5. Importancia de la meiosis en los seres vivos.
 Los arrecifes de coral y el CO2
Evaluación sumativa:
 Resolución de cuestionarios
 Actividades del texto
 Prueba 1, preguntas de opción múltiple Evaluación sumativa del II p-II
Q.
 Ensayo. Análisis sobre los síndromes en el Ecuador. Causas y
consecuencias. Tratamiento.

Diferenciación:
Afirmar la identidad: desarrollar la autoestima
Valorar los conocimientos previos
Construir un andamiaje del aprendizaje
Ampliar el aprendizaje
Información detallada:
Apoyo del aprendizaje mediante el uso de organizadores
gráficos, presentaciones PP y prezi.
Usar la tecnología para enriquecer el aprendizaje

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PROGRAMA DEL DIPLOMA DE BACHILLERATO INTERNACIONAL BIOLOGÍA NM

TEMA 1: ECOLOGÍA

Enfoques del aprendizaje

Marque las casillas de las conexiones explícitas con los enfoques del aprendizaje establecidas en la unidad. Para obtener más información sobre los enfoques
del aprendizaje, consulte la guía.
Habilidades de pensamiento
Habilidades sociales
Habilidades de comunicación
Habilidades de autogestión
Habilidades de investigación
Información detallada:
 TdC constituye una Fortaleza para el desarrollo del pensamiento. Al realizar un ensayo sobre el cambio climático en el Ecuador
 Con el conocimiento de los cambios climáticos los estudiantes deben saber comunicar sus ideas. Para argumentar sus ideas de debate, se debe investigar.

Lengua y aprendizaje Conexiones con TdC Conexiones con CAS

Marque las casillas de las conexiones explícitas con
lengua y aprendizaje establecidas en la unidad. Para
obtener más información sobre el enfoque del IB en
cuanto a lengua y aprendizaje, consulte la guía.
Marque las casillas de las conexiones explícitas
con TdC establecidas en la unidad.
Marque las casillas de las conexiones explícitas
con CAS. Si marca alguna de las casillas, incluya
una breve nota en la sección “Información
detallada” explicando cómo se trabajó CAS en
esta unidad.

Activación de los conocimientos previos Conocimiento personal y compartido Creatividad

Construcción de un andamiaje para el aprendizaje Formas de conocimiento Actividad
Adquisición de nuevos conocimientos mediante la Áreas de conocimiento Servicio
práctica
Marco de conocimiento Información detallada:
Demostración de competencia
Información detallada: Consultar que instituciones trabajan en favor
Información detallada: Presentación de temas con del medio ambiente en el Valle de los Chillos
Con el tema: ¿Es posible tener certezas en las
ayudas visuales y resolución de prueba

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TEMA 1: ECOLOGÍA

ciencias naturales

Recursos
Enumere y adjunte (si corresponde) los recursos utilizados en esta unidad.
Allot. A, Mindorff. D, Azcue.J. (2015), Biología. Programa del Diploma IB. Oxford.Versión Española. Reino Unido: Oxford UniversityPress.
Audesirk, T. y Audesirk, G. (2013). Biología, La vida en la tierra. México: Prentice-Hall, Hispanoamericana.
Curtis. H, Barnes. N (2011), Biología. Buenos Aires, Argentina: Panamericana.
INTERNET

PRESENTACIONES
Uso de diapositivas y publicadas en el blog amigosccnn.blogspot.com

REFLEXIÓN: consideración de la planificación, el proceso y el impacto de la indagación

Lo que funcionó bien Lo que no funcionó bien Observaciones, cambios y sugerencias:
Enumere las partes de la unidad (contenido, Enumere las partes de la unidad (contenido, Formule sus observaciones, sugerencias o
evaluación, planificación) que funcionaron bien. evaluación, planificación) que no funcionaron tan consideraciones para la enseñanza de esta
bien como se esperaba. unidad en el futuro.

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TEMA 1: ECOLOGÍA

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DOCENTE BI COORD. PD. BI VICERRECTOR/A

Autor: Dr. Pablo Quelal

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