6.1.

3 Informe de evaluación de aprendizaje

INFORME DE APRENDIZAJE
CASO Nº 1

DATOS GENERALES:

Apellidos y nombres
Sexo
Edad
Fecha de Nacimiento
Grado de Instrucción
: V. C. J.
: Masculino
: 10 años 7 meses
: 19 de abril del 2008
: 4° de Primaria

Institución Educativa : I.E. P.I

Fecha de evaluaciones : NOVIEMBRE 2018

MOTIVO DE LA EVALUACION

La madre refiere que su hijo presentó bajas calificaciones en el área de comunicación asimismo indica que
tiene dificultad en comprensión de textos lo que está afectando actualmente su desempeño académico en otras
áreas.
INSTRUMENTOS UTILIZADOS
 Batería de Valoración de los procesos lectores revisada (PROLEC‐R)
 Batería de Valoración de los procesos de escritura (PROESC)
 Observación Conductual.
 Entrevista con la madre.

ANTECEDENTES
El niño pertenece a una familia disfuncional que está conformada por la madre (37 años) y un hermano
mayor de 12 años, el padre no vive con ellos desde que él tenía 1 año de edad.
La madre informa que el embarazo no fue planificado y que no hubo control médico, nació a los 9 meses por
cesárea, a pesar de ello su llegada fue recibida con mucho agrado por ambos padres y familiares. Inicio sus
estudios pre-escolares a los 3 años de edad, comenta que su niño es noble, callado, obediente y colaborador.
Actualmente asiste a una institución educativa estatal en el aula del 4to grado de primaria, a la fecha no ha
recibido ninguna intervención especializada en el área de Lectura.
OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA
Asistió a todas las evaluaciones con una buena disposición, para desarrollar todas las tareas que se le asignaban
según la batería o test que le tocaba y/o preguntas que se le formulaban.

Una característica constante a lo largo de las evaluaciones fue que durante el desarrollo de las tareas se mostró
colaborador y esforzado por alcanzar un mejor desempeño, lo contrario ocurre con tareas del área de escritura,
ya que por momentos se mostraba apurado finalizando la sesión de evaluación.
RESULTADOS
La evaluación estuvo enfocada en medir los procesos de bajo y alto nivel relacionados a la lectura y escritura.

En relación a los procesos perceptivos, no presenta dificultad en nombrar las letras y/o decir sus sonidos
obtuvo un puntaje de 78 (categoría normal) presentó errores al nombrar letras, confundió: “q” y la “g”, lo
ejecutó con una velocidad y precisión adecuada. Identifica pares de palabras iguales o diferentes (categoría
normal), haciéndolo con precisión y velocidad.

Respecto a los procesos léxicos, evidencia precisión y velocidad al leer palabras aisladas de distinta longitud,
frecuencia y complejidad grafémica, asimismo la lectura de pseudopalabras con distintas estructuras silábicas
se realiza con precisión y velocidad adecuada (categoría normal).

En los procesos sintácticos, procesa con exactitud diferentes tipos de estructuras gramaticales emparejando
una oración al dibujo respectivo. Por otro lado, interpreta los rasgos prosódicos de los textos, realizando una
lectura con entonación al respetar los signos de puntuación (categoría normal).

En cuanto a los procesos semánticos, J presenta dificultad para la extracción del significado de oraciones y
textos obteniendo una categoría de dificultad severa, no procesa adecuadamente textos expositivos
escuchados con el fin de responder preguntas orales literales e inferenciales para la comprensión oral con
categoría dificultad y tampoco extrae el mensaje que aparece en los textos narrativos y expositivos para
integrarlo con sus conocimientos a través del planteamiento de preguntas inferenciales como la comprensión
de textos con categoría dificultad severa. Las tareas textuales exigen la memorización de lo leído o escuchado
para poder responder las preguntas con precisión, apreciándose que olvidaba detalles importantes dando
respuestas muy globales o mencionando que no sabía la respuesta.

Respecto a la escritura se indagaron los procesos grafomotores, léxico-ortográficos y de composición a través

de la copia, el dictado y la redacción espontánea. La observación sistemática de la motricidad gráfica durante
las diferentes tareas con lápiz y papel, nos muestra que es diestro, la prensión y presión del útil escritor es
inadecuada, la mano no dominante apoya en forma adecuada, la postura corporal es pertinente inicialmente y
luego variable según el esfuerzo cognitivo que le demanda la actividad, llegando incluso a echarse sobre la
mesa. En cuanto a los patrones caligráficos, emplea la letra imprenta, legible pero irregular en cuanto a la
forma, tamaño, espaciado, alineación, ligado e inclinación.

La ortografía fonética, arbitraria y reglada se analizó a través del dictado de sílabas, palabras, pseudopalabras
y frases.

Escribe con exactitud sílabas, excepto la wi (güi), ge (gue), omite gla / glas (categoría nivel medio). En relación
al dictado de palabras ortografía arbitraria, se ubica en (categoría nivel medio) siendo frecuentes las
sustituciones de letras que corresponden a un mismo sonido (b/v, y/ll, uso de la h) adiciona: yegüa/ yegua
(diéresis), hechar / echar, omite: arina/ harina.
Presenta imprecisión en la ortografía reglada, sustituye letras que corresponden a un mismo sonido reserbar /
reservar, octaba/ octava, corage/coraje, conserbar/ conservar, resivir/ recibir, penzaba/ pensaba, arciya/arcilla
(g/j, b/v, v/b, s/c, /vilidad/bilidad, z/s, y/ll, uso de la diéresis y omite silabas, alredor/ alrededor no habiendo
interiorizado determinadas normas ubicándose en (categoría dudas).

En cuanto a las pseudopalabras no presenta dificultades, domina las reglas básicas de la conversión fonema-
grafema en palabras acústicamente próximos (categoría nivel alto), mientras que menor exactitud presenta en
el uso de las reglas ortográficas básicas (categoría nivel medio) sustituye (s/z, i/y, gu/hu y uso de la h)
Sampeño/ zampeño, proi/proy, adiciona: guefo/ huefo, alherida/alrida/ , omite: uema/huema, proi/proy

Finalmente, se observa que en el dictado de frases tiene interiorizado el uso correcto de determinados signos
de puntuación (categoría nivel bajo) excepto en las siguientes palabras: cogió, exámenes, miércoles, lápiz,
hiria /iría, preparó, mármol y bolígrafo. Colocó tilde en una letra que no corresponde réspondio / respondió,
más no de mayúsculas y tildes (categoría dificultad). Tiene interiorizado el uso correcto de mayúsculas y
signos de puntuación (Categoría nivel medio)

La producción escrita o composición en la redacción de un cuento se encuentra en (categoría nivel medio -

alto). Específicamente en el contenido se evidencia que plantea sucesos con consecuencias, y un desenlace
coherente, dentro de la coherencia y estilo emplea oraciones complejas y de mayor riqueza en expresiones y
vocabulario. Necesita desarrollar la introducción completa, descripción de los personajes y originalidad. En
el texto se evidenció con frecuencia omisión de tildes, sustitución de s/c, adición, unión “ala/ a la”; por último
en la descripción de su animal favorito el rendimiento es similar al anterior (categoría nivel alto), requiere del
uso de organizadores gráficos de la información para generar y articular mejor sus ideas, presenta varios
errores de ortografía por ejemplo “s” por “z”, “s” por “z” y omisión de signos de puntuación. En estas tareas
se valora la producción de ideas y no se penaliza la inadecuada ortografía, aunque se observa la necesidad de
estimularla a nivel textual.

CONCLUSIONES

De acuerdo a los resultados obtenidos se puede concluir lo siguiente:

PROCESOS DE LA LECTURA

- Ha logrado desarrollar los procesos perceptivos visuales para la lectura en forma homogénea, ya que
realiza la denominación de las letras aisladas e identifica palabras visualmente parecidas con precisión y
la velocidad.
- El reconocimiento de palabras por la ruta visual y fonológica se encuentran automatizados al realizarlo
con exactitud y velocidad.
- El procesamiento sintáctico ha evolucionado positivamente para procesar distintas estructuras sintácticas
e interpretar los signos de puntuación con la precisión y velocidad requerida.
- Los procesos semánticos están disminuidos al presentar dificultades en la comprensión de textos orales y
escritos, que exigen una organización mayor de información que la comprensión de oraciones.

PROCESOS DE LA ESCRITURA

- El perfil grafomotor se encuentra disminuido en los patrones caligráficos, influenciando en estos últimos
los bajos niveles de integración visomotriz.
- Las rutas visual y fonológica necesarias para la escritura correcta de palabras, no han evolucionado de
acuerdo al grado académico, debido a que no se consolidó el uso de las reglas ortográficas básicas, en el
dictado de frases destaca en el uso de mayúsculas y signos de puntuación, tiene rendimiento bajo en el
uso de la tildes.
- No presenta dificultad en los procesos superiores (recuperación, selección, organización, planificación)
en texto narrativo, en la planificación de estructuras expositivas (medida mediante la prueba de escritura
de redacción).
RECOMENDACIONES
a) Para el niño:
- Terapia de aprendizaje para proporcionarle las herramientas necesarias, para que de forma
independiente, logre construir y adquirir los procesos necesarios para un buen rendimiento en las
áreas de lectura y escritura.
- Reevaluación integral en 06 meses, luego de las terapias. Se debe reforzar el área semántica con
ejercicios que puedan ayudar al niño en la extracción del significado de una oración, además
entender mensajes de un texto e integrarlos a sus conocimientos y por ultimo apoyar con lecturas
oral expresiva para su mayor comprensión.
b) Para la familia:
- Se recomienda a la madre que lleve al niño a las terapias de aprendizaje para que reciba la
intervención de acuerdo a las dificultades que presenta, es importante mencionar que la terapia
tendrá mejores resultados cuando exista apoyo y compromiso de por parte de la madre.
- Seguir las recomendaciones de la especialista de aprendizaje.
- Reforzar en casa el trabajo terapéutico.
c) Para los profesores:
- Crear un clima donde él se sienta comprendido, asimismo conocer que conciencia tiene de sus
dificultades y si se siente capaz de abordarlas como resolverlas, con el apoyo de sus maestros.
- Ofrecerle los medios y ayuda adecuada para el logro de los objetivos establecidos en la intervención.
- Mantener informada a la madre de familia de las dificultades y avances que presenta en las áreas de
lectura y escritura. Hacer seguimiento al caso y convocar a los padres periódicamente.