Capítulo VII: Discusión

En este apartado se presenta la discusión de los resultados del análisis de la evaluación y

del programa de intervención aplicado a dos estudiantes con dificultades en los procesos
cognitivos de lectura y escritura de cuarto grado de primaria de un colegio estatal y quinto
grado de un colegio privado. El objetivo del presente estudio fue determinar el nivel de
dominio de estos procesos, así mismo para el proceso de intervención se revisaron los
antecedentes pertinentes y se estableció determinar los efectos de un plan de intervención
aplicado de manera individual para cada uno de los casos; la investigación se inició con
el recojo de información mediante entrevistas a los padres de ambos menores, también se
aplicó una anamnesis y pruebas estandarizadas de lectura y escritura. Cabe mencionar
que ambos casos no mostraron factores extrínsecos (familiares, económicos, sociales,
escolares, etc.) o intrínsecos como déficit sensorial o neurológico, accidentes que hayan
limitado sus capacidades cognitivas y/o emocionales, de acuerdo con la escala de
inteligencia WISC-IV los estudiantes poseen un coeficiente intelectual dentro de la norma
superior a 90, adicionalmente se planteó un cuestionario a los padres, cuyas respuestas
mostraron que los participantes no presentaban antecedentes familiares de problemas de
aprendizaje u otras patologías por el contrario, se desarrollaron dentro de los parámetros
evolutivos esperados y recibieron adecuada escolaridad. Es así que los resultados
obtenidos en el proceso de evaluación mostraron que el estudiante de cuarto grado de
primaria evidenciaba dificultades en los procesos semánticos de la lectura, no lograba
inferir ni extraer información de diferentes tipos de textos, lo que le dificultaba la
comprensión de los mismos; tampoco logró identificar las ideas principales que
corresponden con la intención del autor. Es así que Defior, Serrano y Gutiérrez (2015),
afirman que los síntomas o características que suelen presentar los estudiantes con
dificultades de aprendizaje en la lectura se observa claramente a partir del tercer o cuarto
grado de Educación Primaria. Asimismo el estudiante también presentó dificultad en el
proceso léxico ortográfico de la escritura respecto al dominio de la ortografía reglada,
evidenciando más dificultades en la escritura de palabras con reglas ortográficas, tal y
como sostiene Galve (2010), la ortografía reglada regula la escritura de las palabras que
se rigen por una regla ortográfica determinada; relacionada al funcionamiento del
almacén léxico visual ortográfico.
En el caso de la estudiante de 5to grado de primaria presentaba dificultad en los procesos
léxicos, en la lectura de palabras de contenido, de alta frecuencia, de baja frecuencia y
de corta longitud, esto indicaba que la estudiante aún no había consolidado su ruta visual,
en la lectura de pseudopalabras evidenciaba también dificultad, pues presentaba errores
de conversión grafema – fonema, asimismo presentaba dificultad en los procesos
semánticos de la lectura ya que tampoco lograba inferir ni extraer la información de
diferentes tipos de oraciones, lo que le dificultaba la comprensión del significado de las
palabras en sus textos. No logró identificar las ideas principales que corresponde con la
intención del autor, en velocidad lectora, evidenciaba un nivel bajo del promedio de
acuerdo a su grado escolar, reflejando de esta forma que no había automatizado los
procesos de decodificación y además presentó en muchas ocasiones una lectura
silabeante. Los resultados de la evaluación confirman lo reportado anteriormente y en
este contexto, se elaboró un plan de intervención tomando los aportes de Cuetos (2013),
donde afirma que es necesario automatizar los procesos de bajo nivel, para que estos como
consecuencia impactaran en los procesos de alto nivel. Se diseñó un programa de
intervención para recuperar los procesos afectados de cada uno de los estudiantes.

Los resultados obtenidos en el Plan de Intervención mostraron que ambos estudiantes

habían alcanzado resultados favorables respecto a las dificultades que presentaban en
lectura y escritura. En efecto, esto se evidenció cuando el estudiante de cuarto grado de
primaria había logrado mejorar en forma significativa en los procesos semánticos de la
lectura; ya sea inferir, extraer información de diferentes tipos de textos (argumentativo,
narrativo y expositivo) respondiendo a preguntas literales, inferenciales y de criterio, en
su análisis se buscaba que el estudiante reconozca las ideas principales y secundarias,
emita juicios propios alcanzando comprender lo que leía y escuchaba; para esto se
emplearon estrategias cognitivas y metacognitivas (Cuetos et al., 2007). Asimismo
concluye Cisneros (2018), sobre los procesos lectores, los mismos que se ven mejorados
cuando se desarrollan estrategias o programas que identifiquen y analicen primeramente
los procesos y subprocesos que le permiten al niño aprender a leer y comprender aquello
que encuentra en los textos presentados

También logró mejorar significativamente en el proceso léxico ortográfico de la escritura,

para ello se utilizò el método inductivo propuesto por Baeza y Beuchat (1983) citados en
Astocondor (2015); es decir van de lo particular a lo general, los estudiantes que aplican
este método plantean algunas hipótesis, buscan relaciones, extraen más ejemplos de casos
similares, generalizan ideas para llegar a la regla. Entonces podemos afirmar la
efectividad del método; donde el estudiante extraía palabras resaltadas en un texto, las
analizaba y llegaba a la regla; que luego le servía para aplicar a otras palabras. Las tareas
que se emplearon para el plan de intervención incrementó en forma significativa la
automatización de la ortografía reglada en el estudiante.

En el caso de la estudiante de quinto grado de primaria, se abordó los procesos léxicos de

la lectura, específicamente la ruta fonológica que es donde mostró mayor dificultad, se
emplearon tareas como lectura de palabras y pseudopalabras con sílabas directas, inversa,
trabadas y mixta; así como discriminación de palabras inventadas, en todas estas tareas
se valoró la precisión y velocidad; con la recuperación del proceso léxico se esperaba un
impacto sobre la comprensión de textos es decir sobre los procesos semánticos (Cuetos,
2013). Obteniendo velocidad para decodificar los signos gráficos, también se analizó
durante las siguientes sesiones diferentes tipos de textos (argumentativo, narrativo y
expositivo) en su análisis se buscaba que la estudiante reconozca las ideas principales y
secundarias, emita juicios propios y genere una conclusión sobre el texto (Cuetos et al.,
2007). Al finalizar la intervención de ambos procesos de la lectura, los resultados
mostraron que la niña logró mejorar de forma significativa la dificultad que presentaba,
tal y como se registra en el informe final de evaluación.

Los resultados nos muestran que un plan de intervención diseñado acorde a los procesos
afectados de la lectura y/o escritura pueden mejorar de manera significativa dichos
procesos afectados, demuestran esta postura investigaciones similares como la
presentada por Mejía y Loaiza (2017), donde se expone el caso de 2 estudiantes de tercer
grado de primaria de instituciones educativas privados con dificultades en los procesos
perceptivo, léxico, sintáctico y semántico de lectura, las resultados muestran que un
programa adaptado según las características particulares de los alumnos incrementan de
forma significativa del nivel de dominio de los procesos lectores (Vila & Gutierrez, 2013).

En tercer lugar durante el proceso de evaluación y aplicación del plan de intervención, no

se presentaron dificultades limitantes, todo lo contrario, se contó con el apoyo
colaborativo y responsable de ambos estudiantes y el de sus padres, los horarios fueron
respetados destacando su puntualidad y apoyo constante; se presentaron momentos en
que los estudiantes no tenían ánimo de trabajar manifestando que estaban algo agotados
por las actividades escolares, pero luego de motivarlos, se incorporaban mejorando su
actitud frente a las actividades programadas en las sesiones. Sin embargo, dado la
limitación de la cantidad de sesiones, se tuvo que priorizar algunas de ellas para su
tratamiento.

Se recomienda continuar con esta línea de investigación para fortalecer, la idea de que la
lectura y escritura deben ser presentadas como aspectos de expresión y comprensión que
deben girar alrededor de la motivación y los intereses de los niños a fin de que se sienta
como un aprendizaje placentero con propósitos formativos y funcionales desde el primer
contacto del niño con el lenguaje escrito, pasando por una buena instalación del lenguaje
oral, de modo que la lectura y la escritura se conviertan en elementos sobre los cuales se
va a cimentar todos los aprendizajes escolares.

La importancia de la presente investigación es ofrecer a la comunidad científica el diseño

y la elaboración de dos Planes de intervención dirigidos a incrementar el nivel de dominio
de los procesos de la lectura y la escritura los cuales fueron realizados a dos estudiantes
con dificultades de aprendizaje. El Plan de Intervención tuvo un enfoque cognitivo el cual
se basó en las necesidades de los estudiantes.

VIII. CONCLUSIONES:

Al término de esta investigación las conclusiones se presentan en base a las hipótesis:

Caso 1

De la evaluación:

1. Existe un bajo nivel de dominio en los procesos de lectura y escritura en

un estudiante de cuarto grado de primaria con dificultades de aprendizaje
de una institución educativa pública.
2. Existe un bajo nivel de dominio en el proceso semántico de la lectura en
un estudiante de cuarto grado de primaria con dificultades de aprendizaje
de una institución educativa pública.

3. Existe un bajo nivel de dominio en el proceso léxico - ortográfico de la

escritura en un estudiante de cuarto grado de primaria con dificultades de
aprendizaje de una institución educativa pública.
De la intervención:

1. El Plan de intervención incrementa de forma significativa el nivel de

dominio de los procesos cognitivos de la lectura y escritura en un
estudiante del cuarto grado de primaria con dificultades de aprendizaje
de una institución educativa privada.
2. El Plan de intervención incrementa de forma significativa el nivel de
dominio de los procesos semánticos de la lectura en un estudiante de
cuarto grado de primaria con dificultades de aprendizaje de una
institución educativa pública.
3. El Plan de intervención incrementa de forma significativa el nivel de
dominio de los procesos léxicos - ortográficos de la escritura en un
estudiante de cuarto grado de primaria con dificultades de aprendizaje de
una institución educativa pública.

Caso 2

De la evaluación:

1. Existe un bajo nivel de dominio en los procesos de lectura en una estudiante

del quinto grado de primaria con dificultades de aprendizaje de una institución
educativa pública.
2. Existe un bajo nivel de dominio en los proceso léxico de la lectura en
una estudiante de quinto grado de primaria con dificultades de aprendizaje de
una institución educativa pública.
3. Existe un bajo nivel de dominio en el proceso semántico de la lectura en
una estudiante de quinto grado de primaria con dificultades de aprendizaje de
una institución educativa pública.
 De la intervención:

1. El Plan de intervención incrementa de forma significativa el nivel de dominio

de los procesos cognitivos de la lectura en una estudiante del quinto grado de
primaria con dificultades de aprendizaje de una institución educativa pública.
2. El Plan de intervención incrementa de forma significativa el nivel de dominio
del proceso léxico de la lectura en una estudiante de quinto grado de primaria
con dificultades de aprendizaje de una institución educativa pública.
3. El Plan de intervención incrementa de forma significativa el nivel de dominio
del proceso semántico de la lectura en una estudiante de cuarto grado de
primaria con dificultades de aprendizaje, de una institución educativa pública.

IX. RECOMENDACIONES
1. Continuar investigando sobre las características que presentan las dificultades
específicas del aprendizaje y que factores afectan a los procesos cognitivos de la
lectura y escritura considerando pruebas que ofrezcan una mejor predicción de
estas dificultades.
2. Impulsar la construcción de nuevos instrumentos que suplan los vacíos detectados
en los que se han utilizado para la evaluación e intervención.
3. Diseñar programas de intervención para mejorar la lectura y escritura, que deben
basarse en evidencias científicas.
4. Planear programas de intervención grupales en problemas de aprendizaje tomando
los aportes de investigaciones previas como los estudios de caso único.
5. Adaptar culturalmente instrumentos construidos en otros países, de esta manera
contar con mayores posibilidades de llevar a cabo evaluaciones rigurosas en la
realidad nacional.
6. Capacitar a los docentes del nivel Inicial y/o Primaria sobre temas relacionados a
los problemas de aprendizaje de esta manera ellos realicen un abordaje
desde el aula.