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8.- Nombra y explica las funciones de la atención
Las cuatro funciones principales de la atención son:
1) atención selectiva, en la que elegimos prestar atención a algunos estímulos e ignorar
otros.
2) vigilancia, en la que esperamos atentamente detectar la aparición de un estímulo
específico; A través de la vigilancia estamos preparados para actuar rápidamente cuando
detectamos el estímulo.
3) sondeo, en la que buscamos activamente estímulos particulares; El sondeo implica la
búsqueda activa de un estímulo.
4) atención dividida, en la que distribuimos nuestros recursos de atención para coordinar
nuestro desempeño en más de una tarea al mismo tiempo.
9.- ¿Qué es la memoria?
Memoria es un proceso por medio del cual la información se codifica, almacena y se
recupera.
10.- Nombra el modelo explicativo de la memoria:
Memoria sensorial: icónica y ecoica.
Memoria a corto plazo (MCP): de trabajo.
Memoria a largo plazo (MLP): de alta capacidad.
Memoria operativa: procesamiento consiente de símbolos
11.- ¿Qué es el pensamiento?
El pensamiento es considerado por un observador como un flujo de ideas, símbolos y
asociaciones dirigidas hacia un objetivo, y que se expresan a través del lenguaje o a través
de la acción.
12.- ¿Qué es el lenguaje?
Capacidad propia del ser humano para expresar pensamientos y sentimientos por medio
de la palabra.
13.- ¿Qué es la inteligencia?
Facultad de la mente que permite aprender, entender, razonar, tomar decisiones y
formarse una idea determinada de la realidad.
14.- En que consiste la Teoría evolutiva psicogenética de Jean Piaget
La teoría psicogenética es considera la columna vertebral de los estudios sobre el
desarrollo intelectual del niño, niña, adolescente y el adulto, puesto que para el autor la
lógica se construye de manera progresiva de acuerdo a sus propias leyes, desde el
nacimiento a lo largo de la vida, atravesando diferentes etapas antes de llegar a ser adulto
Piaget empezó a explorar la forma en la que los niños crecen y desarrollan habilidades del
pensamiento, consideraba que el desarrollo cognitivo es el resultado combinado de la
maduración del cerebro, el sistema nervioso y la adaptación del ambiente.
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15.- Nombra y explica los postulados de la teoría evolutiva psicogenética de Piaget
Esquema: representa una estructura mental, patrón de pensamiento que una persona
utiliza para tratar una situación específica en el ambiente
Adaptación: es el proceso por el cual los niños (as) ajustan su pensamiento a incluir nueva
información que promueva su comprensión
Asimilación: Corresponde a las acciones del sujeto sobre el objeto que, al operar sobre él,
lo modifica, imprimiéndole cierta forma propia, y lo incorpora a sus esquemas de
conducta.
Acomodación: Corresponde a la transformación de los esquemas preexistentes del sujeto
para adecuarse a las exigencias del medio que resulta en una modificación de la propia
acción.
Equilibrio o adaptación: Es el estado de balance, la superación de dificultades surgidas por
los intercambios entre asimilación y acomodación
¿Cuáles son las cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo propuestas por Piaget?
Sensorio-motora: Del nacimiento hasta los dos años de edad sus características son: el
conocimiento que tiene el infante del se basa en los sentidos en las destrezas motoras. Al
terminar este periodo empiezan a tener representaciones mentales.
Pensamiento preoperacional: De los dos a los seis años de edad sus características son: El
niño aprende a usar símbolos, como palabras y números para representar aspectos del
mundo, pero se relaciona con el exclusivamente a través de su perspectiva.
Pensamiento concreto operacional: De los siete a los once años de edad sus
características. El niño entiende y aplica operaciones lógicas a las experiencias, a condición
de que se centren en el momento presente y en el lugar actual.
Pensamiento formal operacional: De los once a edad adulta sus características el
adolescente o el adulto piensa en forma más abstracta, resuelven problemas hipotéticos y
reflexiona sobre las posibilidades.
Juego simbólico: Una perspectiva "activa", en la que el juego y los juguetes son
considerados como "materiales útiles" para el desarrollo psicomotor, sensorio motor,
cognitivo, del pensamiento lógico y del lenguaje en el niño.
Seriación: La capacidad para colocar objetos en una serie que progresa de menos a más
en longitud, peso o alguna otra propiedad común. Los niños más pequeños proceden
penosamente en las tareas de seriación debido a que tienen que hacer comparaciones por
pares. Los niños operacionales concretos pueden "ver el panorama completo" y colocar
diez o doce objetos en orden sin tener que comparar cada objeto con cada uno de los
otros.
La negación: El reconocimiento de que una acción puede ser negada o invertida para
restablecer la situación original. En una tarea de conservación del volumen de un líquido,
por ejemplo, los niños preoperacionales reconocen que jarras idénticas contienen las
mismas cantidades de agua cuando están llenas al mismo nivel, pero se confunden si el
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contenido de una jarra es vaciado en varios vasos ("¿Hay más agua en la jarra restante o
en todos estos vasos?"). Los niños que han dominado la operación concreta de la negación
reconocen de inmediato que las cantidades deben ser las mismas, debido a que si se vacía
el contenido de los vasos de vuelta a la jarra se tendrá su contenido original.
Inteligencia operatoria concreta: Esta fase del desarrollo de la inteligencia se da entre los
siete y los once años aproximadamente, el niño puede comenzar a realizar operaciones
mentales (Operación: acción interiorizada que posee reversibilidad), pero para poder
hacerlas necesitara de elementos concretos.
Inteligencia sensoriomotriz: Este estadio va desde el nacimiento del niño con los
esquemas reflejos heredados de la madre hasta alrededor de los 2 años cuando comienza
a prepararse la etapa preverbal.
17.- Ubica las siguientes operaciones según Piaget, con el caso que corresponda,
Operaciones proposicionales formales – Sensoriomotriz - Operatoria concreta - De las
representaciones preoperatorios
Caso N° 1: “un chico de jardín que puede contar porque agrega uno a otro pero no puede
hacer la operación contraria es decir, puede contar diciendo 1, 2, 3, 4, 5, 6, etc., pero a su
vez no puede decir 6, 5, 4, 3, 2, 1, lo puede repetir tal vez de memoria pero no lo
comprende claramente”. Sobre los estadios de Piaget se refiere a: De las
representaciones preoperatorios
Caso N° 2: “un alumno de segundo grado contando porotos para hacer una suma. Sobre
los estadios de Piaget se refiere a: Operatoria concreta
Caso N° 3: “un adolescente en quinto año donde suele querer cambiar al mundo por
medio de sus actos, o cuando le piden relacionar los conocimientos de materias diversas
como ser historia y geografía, con la ubicación en el mapa del recorrido de los barcos de
Cristóbal Colón”. Sobre los estadios de Piaget se refiere a: Operaciones proposicionales
formales
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18.- Nombra y explica las etapas del desarrollo Cognoscitivo.
Etapa sensorio-Motriz (0 a 24 meses); se caracteriza por un modo particular de conocer el
mundo a través de esquemas de acción que involucran los 5 sentidos y los movimientos
reflejos, los niños aprenden a coordinar las actividades sensoriales con la actividad física y
motora
Etapa Preoperacional (2 a 7años): se caracteriza por la habilidad que adquiere el niño (a)
para representar mentalmente el mundo que lo rodea, es decir, su pensamiento está más
desligado a la concreción de los objetos, los cuales pueden ser evocados simbólicamente
con solo nombrarlos. Los niños adquieren el lenguaje, y aprenden a manipular los
símbolos que presenta el ambiente. En esta etapa pueden manejar el mundo de manera
simbólica pero no son capaces de establecer la reversibilidad, son egocéntricos y hacen
uso del animismo (vida a los objetos) y artificialismo (los fenómenos naturales los produce
el hombre)
Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 años): muestran mayor capacidad para el
razonamiento lógico, aunque limitado a las cosas que experimenta realmente, realizan
operaciones mentales como. Clasificación, seriación, inclusión de clase, comprenden el
principio de conservación, las relaciones y las cantidades
Etapa de las operaciones formales (11 en adelante): son capaces de emplear la lógica
propositiva en la resolución de problemas hipotéticos, para derivar conclusiones, hacen
uso de razonamiento inductivo y deductivo. A su vez pueden emplear lenguaje metafórico
y símbolos algebraicos.
19.- ¿Cuáles son las etapas del desarrollo humano?
Etapa prenatal: Va desde la concepción del nuevo ser hasta su nacimiento.
Edad de juego: iniciativa o culpa (3-6 años aprox.): es una actividad primordial de esta
etapa; al niño le interesa todo…”
Infancia: Va desde el nacimiento hasta los 6-7 años de edad. En esta etapa está muy
presente el egocentrismo, esto es, todo gira en torno al “yo” del niño y no es capaz de
distinguir entre su propio punto de vista y el de los demás.
Niñez: Va desde los 6-7 años hasta los 12 años aproximadamente. Coincide con el ingreso
del niño en la escuela lo que da pie al desarrollo de las funciones sociales, afectivas y
cognitivas como la memoria y el razonamiento. Aflora la interioridad del niño. El niño se
vuelve más objetivo y no tan egocéntrico
Adolescencia: Comprende desde los 12 años aproximadamente hasta los 20 años
Esta etapa es el puente de la niñez hasta la adultez y por ello implica muchos cambios
Se produce una intensa actividad hormonal. Primera menstruación para mujeres y
primera eyaculación para hombres
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Interfuncionalismo de lenguaje y pensamiento: Vygotsky creía que el lenguaje se
desarrolla a partir de las interacciones sociales, para fines de comunicación, él considera el
lenguaje es la mayor herramienta del hombre, un medio para comunicarse con el mundo
exterior. El lenguaje juega un papel crítico en dos aspectos esenciales del desarrollo
cognitivo:
1. Es el principal medio por el cual los adultos le transmiten información a los niños.
El habla social que se encuentra la comunicación externa se utiliza para hablar con otras
personas, normalmente se presenta ya a la edad de dos años.
habla privada, la cual se manifiesta a la edad de tres años, es un habla que se dirige a sí
mismo y tiene una función intelectual.
Cuando esto sucede, los monólogos de los niños se internalizan para convertirse en habla
privada. La internalización del lenguaje es importante, ya que impulsa el desarrollo
cognitivo.
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- Toma en cuenta la inteligencia, la mente, los sentimientos, las emociones, y la
motivación. - Analiza los procesos internos tales como la comprensión, el razonamiento, el
lenguaje. Es - Incapaz de explica el desarrollo del lenguaje humano.
Postulado “La explicación del comportamiento Supuestos del hombre debe de remitirse a
una serie de procesos internos” Modelo de procesamiento de información.
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se utiliza en el contexto de procesos mentales(neurológicos) a través de los cuales el niño
adquiere su alfabeto básico de los sonidos y formas”.
35.- ¿Cuál es la definición de Dificultad especifica del aprendizaje según J.A. Portellano?
Según J.A. Portellano (1991) se define como “un tipo de fracaso escolar de tipo personal,
causado por la falta de madurez en la estructura o en el funcionamiento del Sistema
Nervioso Central del niño”.
36.- ¿Cuál es la definición de aprendizaje según Ausubel?
“El aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinente de
afianzamiento, ya existentes en la estructura cognitiva del educando”.
37.- ¿Cuáles son los estadios del desarrollo cognitivo según Piaget?
Sensorio motriz – operaciones concretas – operaciones formales
38.- Al referirnos a la inteligencia como una capacidad, ésta se convierte en una
destreza; por lo que es factible de ser
educada
39.- ¿Qué es castigo?
Consecuencia que se propicia inmediatamente después de una conducta y provoca la
disminución de la probabilidad de que dicha conducta se repita
40.- ¿Qué señala Skinner sobre el condicionamiento?
Señala que el condicionamiento es una técnica que se debe usar para enseñar conductas
deseables.
41.- ¿Qué señala Skinner sobre la personalidad?
Sólo la conducta observable y medible puede sentar las bases para predecir, explicar y
controlar la conducta.
Skinner se concentra en descubrir los vínculos observables entre el comportamiento y las
condiciones que lo ocasionan o controlan.
43.- ¿Cuáles de los siguientes enunciados acerca del desarrollo cognitivo en la edad
escolar son correctos?
45.- Alumno que dice las palabras y las escribe según el sonido. Nos referimos a un
alumno con estilo de aprendizaje
Estilo de aprendizaje auditivo
46.- Alumno que aprende mejor viendo el material, pues necesita ver el material
mientras lo escucha. Nos referimos a un alumno con estilo de aprendizaje
Estilo de aprendizaje visual
47.- Alumno que aprende mejor haciendo, involucrándose en su proceso de aprendizaje,
tanto mediante movimientos finos como con movimientos que involucran todo su
cuerpo. Nos referimos a un alumno con estilo de aprendizaje
Estilo de aprendizaje Kinésico
49.- ¿Qué es la teoría del aprendizaje conductista?
Es el estudio de conductas que se pueden observar y medir. Su teoría está basada en que
a un estímulo le sigue una respuesta, siendo este el resultado de la interacción entre el
individuo y su medio
50.- ¿Cuáles son los representas de la teoría conductista?
Iván P. Pávlov, Edward L. Thorndike, John B. Watson, Skinner, Albert Bandura
¿Cuál es la definición de integración?
Proceso de educar juntos a niños con y sin necesidades educativas especiales durante una
parte o en la totalidad del tiempo
51.- ¿En qué consiste la ley de inclusión?
La Ley de Inclusión Escolar entrega las condiciones para que los niños y jóvenes que
asisten a colegios que reciben subvención del Estado puedan recibir una educación de
calidad.
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•Termina con la selección arbitraria, lo que permitirá que los padres y apoderados puedan
elegir con libertad el colegio y el proyecto educativo que prefieran para que sus hijas e
hijos estudien.
53.- ¿Qué implica la educación inclusiva?
La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad
aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales,
incluidos aquellos que presentan una discapacidad.
54.- ¿Cuáles son los fundamentos de la educación inclusiva?
La Educación Inclusiva se fundamenta en las directrices que recogen las diferentes
legislaciones, encuentros y/o congresos internacionales que, sobre temas educativos y de
derechos humanos, se han celebrado desde 1948.
Dichos referentes se detallan a continuación:
• En la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948, art.1
• La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948, art.26)
• La Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989, art. 23.1)
• La Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989, art. 23.3
• En las conclusiones de la Conferencia Mundial sobre Educación para
todos(Tailandia,1990)
• La Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales (Salamanca, 1994)
• El Informe de la UNESCO sobre la Educación para el siglo XXI (1996)
• Foro Consultivo Internacional para la Educación para Todos (2000)
1.- Una de las primeras actividades que debemos desarrollar como docentes inclusivos es
celebrar y valorar la diversidad en nuestra aula.
2.- Debemos entender que para convertir las escuelas en inclusivas se requiere desarrollar
propuestas pedagógicas que estimulen y fomenten la participación de todos los
estudiantes.
3.- Facilitar el cambio, que sólo lograremos manteniendo una actitud positiva ante la
educación inclusiva.
4.- Las actividades que desarrollemos en el aula deben partir de los conocimientos previos
de los estudiantes.
5.- considera las características, conocimientos y experiencias de todos los estudiantes al
momento de planificar y evaluar.
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principal contribución que las neurociencias pueden hacer a la educación es “iluminar la
naturaleza misma del aprendizaje”
58.- ¿Qué ofrece la neurociencia a la educación?
Mucho, ya que nos muestran como aprendemos, recordamos y olvidamos, que son
procesos característicos de la educación. Al aplicar la neurociencia a la educación, lo que
se intenta es desarrollar estrategias, métodos y herramientas que permitan que la
enseñanza y el aprendizaje estén de acuerdo con el desarrollo neurofisiológico del
individuo. Las neurociencias investigan los mecanismos básicos implicados en el
aprendizaje y cómo influyen factores tan importantes como la atención, la motivación y
las emociones. Por otra parte, el conocimiento del cerebro nos permitirá proporcionar al
estudiante las condiciones y los ambientes más propicios para un aprendizaje más
eficiente.
59.- ¿Qué es la neurodiversidad?
La Neurodiversidad es la diversidad de los cerebros y mentes humanas – la infinita
variación en el funcionamiento neurocognitivo dentro de nuestra especie.
60.- ¿Cuál es la finalidad de la neurodiversidad en las practicas pedagógicas?
La finalidad de la Neurodiversidad es establecer un cambio de paradigma en la escuela: en
lugar de ver a los alumnos con problemas de aprendizaje sufriendo de un déficit, sugiere
que hablemos de sus fortalezas.
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a todos los estudiantes. Por ejemplo, las personas con discapacidad sensorial (ceguera o
sordera) o las personas con dificultades de aprendizaje, procedentes de otras culturas,
entre otras, pueden requerir modalidades distintas a las convencionales para acceder a las
diversas materias (uso de lengua de señas chilena, textos en Braille, proponer actividades
con apoyo de materiales que consideren contenidos culturales de los pueblos originarios,
uso de textos hablados, aumentar la imagen y el texto, el sonido, aumentar el contraste
entre el fondo y el texto, contraste de color para resaltar determinada información, etc.).
2.- Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión: El docente considera todas
las formas de comunicación y expresión. Se refiere al modo en que los alumnos ejecutan
las actividades y expresan los productos de su aprendizaje. Los estudiantes presentan
diversidad de estilos, capacidades y preferencias para desenvolverse en un ambiente de
aprendizaje y expresar lo que saben, por lo que no existe un único medio de expresión
que sea óptimo o deseable para todos. Al proporcionar variadas alternativas de ejecución
de las actividades y de las diferentes tareas, permitirá a los estudiantes responder con los
medios de expresión que prefieran.
3.- Proporcionar múltiples medios para la participación y compromiso: El docente ofrece
distintos niveles de desafíos y de apoyos, tales como: fomentar trabajos colaborativos e
individuales, formular preguntas que guían a los estudiantes en las interacciones, y
proporcionar estrategias alternativas para: activar los conocimientos previos, apoyar la
memoria y el procesamiento de la información.
65.- Para implementar adecuaciones curriculares para un estudiante debe tener
presente que:
a) Las prácticas educativas siempre deben considerar la diversidad individual, asegurando
que todos los estudiantes alcancen los objetivos generales independientemente de sus
condiciones y circunstancias.
b) La decisión de implementar adecuaciones curriculares debe considerar como punto de
partida toda la información previa recabada, durante el proceso de evaluación diagnóstica
integral e interdisciplinaria de necesidades educativas especiales, considerando en el
ámbito educativo la información y los antecedentes entregados por los profesores, la
familia del estudiante o las personas y en el ámbito de la salud, los criterios y dimensiones
de la Clasificación del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF) y las
orientaciones definidas por el Ministerio de Salud.
c) Las adecuaciones curriculares deben asegurar que los estudiantes con necesidades
educativas especiales puedan permanecer y transitar en los distintos niveles educativos
con equivalentes oportunidades de recibir y desplegar una educación de calidad, que les
permita desarrollar sus capacidades de forma integral y de acuerdo a su edad.
d) Las adecuaciones curriculares se deben definir bajo el principio de favorecer o priorizar
aquellos aprendizajes que se consideran básicos imprescindibles dado su impacto para el
desarrollo personal y social de los estudiantes, y cuya ausencia puede llegar a
comprometer su proyecto de vida futura y poner en riesgo su participación e inclusión
social.
e) El proceso de definición e implementación de adecuaciones curriculares debe realizarse
con la participación de los profesionales del establecimiento: docentes, docentes
especialistas y profesionales de apoyo, en conjunto con la familia del estudiante, de modo
que éstas sean pertinentes y relevantes para responder a las necesidades educativas
especiales detectadas en el proceso de evaluación diagnóstica individual. (Según DS
Nº170/2009)
66.- ¿Qué son las Adecuaciones curriculares de acceso?
Son aquellas que intentan reducir o incluso eliminar las barreras a la participación, al
acceso a la información, expresión y comunicación, facilitando así el progreso en los
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aprendizajes curriculares y equiparando las condiciones con los demás estudiantes, sin
disminuir las expectativas de aprendizaje.
67.- ¿Cuáles son los Criterios a considerar para las adecuaciones curriculares de acceso?
Presentación de la información. La forma de presentar la información debe permitir a los
estudiantes acceder a través de modos alternativos, que pueden incluir información
auditiva, táctil, visual y la combinación entre estos. Como, por ejemplo: ampliación de la
letra o de las imágenes, amplitud de la palabra o del sonido, uso de contrastes, utilización
de color para resaltar determinada información, videos o animaciones.
Formas de respuesta. La forma de respuesta: debe permitir a los estudiantes realizar
actividades, tareas y evaluaciones a través de diferentes formas y con la utilización de
diversos dispositivos o ayudas técnicas y tecnológicas diseñadas específicamente para
disminuir las barreras que interfieren la participación del estudiante en los aprendizajes.
Por ejemplo, responder a través del uso de un ordenador adaptado, ofrecer posibilidades
de expresión a través de múltiples medios de comunicación tales como texto escrito,
sistema Braille, lengua de señas, etc
Entorno. La organización del entorno debe permitir a los estudiantes el acceso autónomo,
mediante adecuaciones en los espacios, ubicación, y las condiciones en las que se
desarrolla la tarea, actividad o evaluación. Por ejemplo, situar al estudiante en un lugar
estratégico del aula para evitar que se distraiga y/o para evitar que distraiga a los otros
estudiantes, o que pueda realizar lectura labial; favorecer el acceso y desplazamiento
personal.
Organización del tiempo y el horario. La organización del tiempo debe permitir a los
estudiantes acceso autónomo, a través de modificaciones en la forma Ministerio de
Educación Gobierno de Chile Decreto N°83/2015 -29- que se estructura el horario o el
tiempo para desarrollar las clases o evaluaciones. Por ejemplo, adecuar el tiempo utilizado
en una tarea, actividad o evaluación; organizar espacios
68.- ¿Cuáles son criterios de las adecuaciones curriculares en los objetivos de
aprendizaje?
Graduación del nivel de complejidad. Es una medida orientada a adecuar el grado de
complejidad de un contenido, cuando éste dificulta el abordaje y/o adquisición de los
aspectos esenciales de un determinado objetivo de aprendizaje, o cuando esté por sobre
o por debajo de las posibilidades reales de adquisición de un estudiante
Priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos. Consiste en seleccionar y dar
prioridad a determinados objetivos de aprendizaje, que se consideran básicos
imprescindibles para su desarrollo y la adquisición de aprendizajes posteriores. Implica,
por tanto, jerarquizar a unos por sobre otros, sin que signifique renunciar a los de segundo
orden, sino más bien a su postergación o sustitución temporal.
Temporalización. Consiste en la flexibilización de los tiempos establecidos en el
currículum para el logro de los aprendizajes. Este tipo de adecuación curricular está
preferentemente orientada a la atención de las necesidades educativas especiales que
afectan el ritmo de aprendizaje.
Enriquecimiento del currículum. Esta modalidad de adecuación curricular corresponde a
la incorporación de objetivos no previstos en las Bases Curriculares y que se consideran de
primera importancia para el desempeño académico y social del estudiante, dadas sus
características y necesidades. Supone complementar el currículum con determinados
aprendizajes específicos, como, por ejemplo, el aprendizaje de una segunda lengua o
código de comunicación, como la lengua de señas chilena, lengua nativa de los pueblos
originarios, el sistema Braille u otros sistemas alternativos de comunicación, etc.
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Eliminación de aprendizajes. La eliminación de objetivos de aprendizaje se debe
considerar sólo cuando otras formas de adecuación curricular, como las descritas
anteriormente, no resultan efectivas. Esta será siempre una decisión a tomar en última
instancia y después de agotar otras alternativas para lograr que el estudiante acceda al
aprendizaje. Algunos de los criterios para tomar la decisión de eliminar un aprendizaje son
los siguientes:
• cuando la naturaleza o la severidad de la necesidad educativa especial es tal, que los
otros tipos de adecuación no permiten dar respuesta a las necesidades de aprendizaje del
estudiante.
• cuando los aprendizajes esperados suponen un nivel de dificultad al cual el estudiante
con necesidades educativas especiales no podrá acceder.
• cuando los aprendizajes esperados resultan irrelevantes para el desempeño del
estudiante con necesidades educativas especiales en relación con los esfuerzos que
supondría llegar a alcanzarlos. • cuando los recursos y apoyos extraordinarios utilizados
no han tenido resultados satisfactorios.
• cuando esta medida no afecte los aprendizajes básicos imprescindibles, tales como el
aprendizaje de la lectoescritura, operaciones matemáticas y todas aquellas que permitan
al estudiante desenvolverse en la vida cotidiana.
69.- ¿Cuál es el proceso que se lleva a cabo para decidir implementar adecuaciones
curriculares con un estudiante?
El proceso de toma de decisiones para identificar las adecuaciones curriculares más
pertinentes para cada estudiante, según sus características individuales y de contexto,
requiere del cumplimiento de tres aspectos fundamentales:
1.- Evaluación diagnóstica individual. La evaluación diagnóstica individual es un proceso
de recogida y análisis de información relevante de las distintas dimensiones del
aprendizaje, así como de los distintos factores del contexto educativo y familiar que
intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Este procedimiento se encuentra
normado para los estudiantes con necesidades educativas especiales en el decreto
Nº170/2010.
2. Definición del tipo de Adecuación Curricular. La definición del tipo de adecuación
curricular constituye un proceso a través del cual los profesionales del establecimiento, en
conjunto con la familia del estudiante, definen el o los tipos de adecuaciones curriculares
más apropiadas para responder a sus necesidades educativas, detectadas en el proceso de
evaluación diagnóstica integral.
3. Planificación y registro de las adecuaciones curriculares. Una vez que se han definido
las adecuaciones curriculares que requiere el estudiante, es necesario que se elabore el
Plan de Adecuaciones Curriculares correspondiente, considerando como mínimo los
siguientes aspectos:
• Identificación del establecimiento.
• Identificación del estudiante y sus necesidades educativas individuales y contextuales.
• Tipo de adecuación curricular y criterios a considerar. Ministerio de Educación Gobierno
de Chile - Decreto N°83/2015 -37-
• Asignatura(s) en que se aplicarán.
• Herramientas o estrategias metodológicas a utilizar.
• Tiempo de aplicación.
• Responsable(s) de su aplicación y seguimiento.
• Recursos humanos y materiales involucrados.
• Estrategias de seguimiento y evaluación de las medidas y acciones de apoyo definidas en
el Plan. • Evaluación de resultados de aprendizaje del estudiante.
• Revisión y ajustes del Plan.
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70.- Señala la información que debe ser recogida a través de la evaluación diagnóstica
individual.
EN RELACIÓN AL ESTUDIANTE:
- Aprendizajes prescritos en el currículum: logros y aprendizajes previos de los
estudiantes en cada núcleo de aprendizaje (educación parvularia) o asignatura.
- Potencialidades e intereses: comprenden aquellas fortalezas, habilidades y destrezas
que pueden ser consideradas como puntos de apoyo al aprendizaje, así como las áreas,
contenidos y tipo de actividades en que los y las estudiantes demuestran mayor interés,
se sienten más cómodos y motivados.
- Barreras al aprendizaje: alude al conocimiento de las condiciones personales, los
factores y obstáculos del contexto y las respuestas educativas que dificultan o limitan el
pleno acceso a la educación y las oportunidades de aprendizaje.
- Estilos de aprendizaje: método o tipo de estrategias que tienden a utilizar para
aprender. Estos estilos son el resultado de condiciones personales (edad, capacidades,
intereses, motivaciones, entre otras), así como del entorno y de las oportunidades que el
estudiante haya tenido para desarrollar funciones y habilidades cognitivas necesarias para
resolver problemas de manera eficaz.
EN RELACION A LA FAMILIA:
- Establecimiento educacional: considera los aspectos de gestión institucional
involucrados, lo que implica identificar los recursos y medios de apoyo con que cuenta la
institución educativa para atender las necesidades educativas especiales de los
estudiantes.
- Aula: considera aspectos relacionados con la gestión curricular a nivel de sala de clases,
como, por ejemplo, la valoración de las interacciones, la participación, las actividades y
estrategias metodológicas, las ayudas diferenciadas que proporciona el docente a los
estudiantes, los recursos para el aprendizaje, la organización del aula, los agrupamientos y
las condiciones físicas ambientales.
- Contexto familiar: considera los antecedentes socioeconómicos, culturales y
psicoafectivos del contexto familiar del estudiante, con especial atención en los apoyos,
expectativas y vínculos con los diferentes miembros de la familia.
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75.- ¿Qué norma el Decreto 83/2015?
El Decreto Exento N° 83/2015 promueve la diversificación de la enseñanza en Educación
Parvularia y Básica, y aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para
estudiantes que lo requieran, favoreciendo con ello el aprendizaje y participación de todos
los estudiantes, en su diversidad, permitiendo a aquellos con discapacidad, acceder y
progresar en los aprendizajes del currículo nacional, en igualdad de oportunidades.
Es un Decreto curricular que -con excepción de lo expresamente señalado en su artículo 5°
acerca de la eliminación gradual de los decretos que aprueban planes de estudio por
déficit- no modifica otras normativas de educación especial.
76.- ¿Cuál es la finalidad del Decreto N°83/2015?
En el marco de la reforma educacional y su eje inclusivo, el Decreto N° 83/2015 forma
parte de un conjunto de medidas para ofrecer a todas y todos los estudiantes, una
educación escolar pertinente y relevante, considerando la diversidad de sus necesidades
educativas (incluyendo aquellas que implican apoyos más específicos), en un constante
trabajo colaborativo entre los docentes y distintos profesionales, con las familias y la
comunidad.
77.- ¿Qué implica la enseñanza diversificada, que plantea el Decreto N°83/2015?
La enseñanza diversificada implica en el ámbito de la gestión curricular, ampliar para
todos los estudiantes las posibilidades de acceder, participar y progresar en los
aprendizajes del currículum, considerando desde el inicio, y en la planificación, diversas
formas y modalidades de aprender. Es decir, implica un continuo de ajustes que deben
realizar las instituciones educativas y los docentes, a partir del currículo prescrito a nivel
nacional, para dar a la enseñanza y al aprendizaje relevancia y pertinencia considerando
las necesidades y circunstancias de los distintos niños, niñas y jóvenes que se educan en
los diferentes contextos territoriales, comunitarios y socioculturales del país.
78.- Distingue los principios que orientan la definición de las adecuaciones curriculares
1.- Igualdad de oportunidades. El sistema debe propender a ofrecer a todos los alumnos y
alumnas la posibilidad de desarrollarse como personas libres, con conciencia de su propia
dignidad y como sujetos de derechos, y contribuir a que todos los estudiantes tengan la
oportunidad de desarrollar plenamente su potencial, independientemente de sus
condiciones y circunstancias de vida. Ello supone tener presente la diversidad en los
aspectos físicos, psíquicos, sociales y culturales propios de la naturaleza humana. En este
sentido, la adecuación curricular constituye una herramienta pedagógica que permite
equiparar las Ministerio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015
-13-condiciones para que los estudiantes con necesidades educativas especiales puedan
acceder, participar y progresar en su proceso de enseñanza aprendizaje
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El sistema debe promover y favorecer el acceso, presencia y participación de todos los
alumnos y alumnas, especialmente de aquellos que por diversas razones se encuentran
excluidos o en situaciones de riesgo de ser marginados, reconociendo, respetando y
valorando las diferencias individuales que existen al interior de cualquier grupo escolar.
4.- Flexibilidad en la respuesta educativa.
El sistema debe proporcionar respuestas educativas flexibles, equivalentes en calidad, que
favorezcan el acceso, la permanencia y el progreso de todos los estudiantes. Esta
flexibilidad es especialmente valorada cuando se trata de aquellos que se encuentran en
situación de mayor vulnerabilidad. La adecuación curricular es la respuesta a las
necesidades y características individuales de los estudiantes, cuando la planificación de
clases (aun considerando desde su inicio la diversidad de estudiantes en el aula) no logra
dar respuesta a las necesidades educativas especiales que presentan algunos estudiantes,
79.- Señale ejemplos de diversificación de la enseñanza.
- Diversificar el tipo de actividades de modo que se ajusten a las preferencias y
características de aprendizaje de todos los estudiantes.
- Programar actividades, de diversa complejidad (concreta, simbólica y abstracta) para
trabajar un mismo objetivo, que se puedan implementar de modo simultáneo en la clase.
- Priorizar situaciones de aprendizaje auténticas y trabajo colaborativo entre los/as
estudiantes, aprendizajes entre pares, tutoría entre alumnos, dar a conocer el sentido y
funcionalidad del aprendizaje, etc.
- Secuenciar las actividades en pequeños pasos, favoreciendo la valoración de los
progresos de todos.
- Incorporar la evaluación de aprendizaje, en la planificación, de modo de tener claridad
sobre lo que se espera lograr con la propuesta de estrategias y actividades que se les
ofrecerán a los estudiantes.
- Utilizar recursos didácticos bien diseñados y pertinentes a las necesidades educativas y a
los objetivos que se esperan lograr (por ejemplo: enfoque COPISI en matemática; Lectura
Accesible; Enfoque Global de Lectura (Palabras + Palabras); Matemática Funcional, entre
otros posibles).
- Hacer participar a los y las estudiantes en las decisiones sobre el trabajo en el aula, que
le permitan comprender y analizar su propio aprendizaje y asumir más responsabilidades
en este proceso.
- Considerar distintas formas de agrupamiento de los estudiantes en el aula, como
estrategia organizativa en un aula inclusiva, que permita interactuar de distintas maneras
y con compañeros diversos, con variedad de roles y funciones en los tipos de
agrupamientos.
81.- ¿Cuáles son las características de los profesionales para el trabajo colaborativo?
- Apertura al trabajo en equipo;
- Capacidad de tener empatía con otros/as;
-Valorización de la diversidad y respeto por las diferencias individuales,
-Compromiso con el aprendizaje de todos los/las estudiantes, entre otras.
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El Equipo de Aula está conformado en primer lugar por el profesor/a de aula respectivo y
el profesor/a de educación especial/diferencial o psicopedagogo/a, en algunos casos.
También pueden ser parte del equipo de aula, otros profesionales asistentes de la
educación tales como psicólogo/a, fonoaudiólogo/a, psicopedagogo/a; además asistentes
de aula, intérpretes de lengua de señas, entre otros posibles.
83.- ¿Cuáles son los objetivos del Equipo de Aula?
Diseñar la respuesta educativa para la diversidad y de acceso al currículo correspondiente
al nivel (Plan de Clase)
Plan de Apoyo Individual.
Planificar el proceso de enseñanza aprendizaje
Llevar el Registro de planificación y evaluación de actividades de curso PIE8
84.- ¿Cuáles son las Tareas del Equipo de Aula?
- Identificar las fortalezas y dificultades del curso (“Panorama del Curso”). - Planificar la
respuesta educativa en el aula, así como las horas de trabajo en pequeño grupo, en o
fuera del aula común según necesidades de los estudiantes (biblioteca, kiosco, aula de
recursos, en la comunidad, empresas, etc.) y registrarla en el Plan de Apoyo Individual.
- Planificar y evaluar el trabajo colaborativo con la familia.
- Planificar el trabajo con otros profesionales y con equipo directivo del establecimiento
educacional.
- Mantener información actualizada de los estudiantes que presentan NEE. - Compartir
materiales provenientes de los distintos programas y planes (SEP- PAC)
- Conocer la organización de los distintos planes y programas con que cuenta la escuela,
beneficios que aportan a sus estudiantes y definir la participación de cada uno de los
estudiantes del curso, en ellos.
85.- Señale los ámbitos de acción de los Profesionales docentes especialistas en el marco
del trabajo colaborativo.
Las competencias de los profesionales docentes especialistas que trabajen en los equipos
de aula, en co-enseñanza con el profesor regular, deben responder a las NEE de los
estudiantes, a su etapa de desarrollo, a las exigencias curriculares del nivel educativo,
como también a las características de la comunidad escolar a la que se incorporan. Son
relevantes las competencias para trabajar en equipo y desarrollar trabajo colaborativo,
con las educadoras de párvulos, con los profesores de educación general, con
profesionales asistentes de la educación, y otros que participan en el PIE y que poseen
diferentes estilos de enseñanza y/o de trabajo.
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competencias profesionales y a las NEE de los estudiantes, los apoyos planificados para
éstos, tanto dentro como fuera del aula común, del aula de recursos u otros espacios.
87.- Definición de:
Necesidades educativas especiales de carácter permanente: son aquellas barreras para
aprender y participar que determinados estudiantes experimentan durante toda su
escolaridad como consecuencia de una discapacidad diagnosticada por un profesional
competente y que demandan al sistema educacional la provisión de apoyos y recursos
extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar.
Necesidades educativas especiales de carácter transitorio: son aquellas no permanentes
que requieren los alumnos en algún momento de su vida escolar a consecuencia de un
trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que necesitan de
ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currículum por un
determinado período de su escolarización.
Evaluación diagnóstica: La evaluación diagnóstica debe ser de carácter integral e
interdisciplinario. Deberá considerar, en el ámbito educativo, la información y los
antecedentes entregados por los profesores, la familia del o la estudiante o las personas
responsables de éste, o el propio alumno según corresponda, así como las orientaciones
técnico-pedagógicas que el Ministerio de Educación defina para estas materias y, en el
ámbito de la salud, los criterios y dimensiones de la Clasificación Internacional del
Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF), y las orientaciones definidas por el
Ministerio de Salud, de manera de tener una visión sistémica que dé cuenta de las
fortalezas, dificultades y factores contextuales de cada estudiante.
88.- ¿Cuáles son los procedimientos para realizar una evaluación diagnostica?
Para proceder a la evaluación diagnóstica, se deberá contar con el certificado de
nacimiento del o la estudiante, la autorización escrita del padre, madre y/o apoderado
cuando corresponda o del estudiante adulto según corresponda y los antecedentes
escolares cuando estos existan.
Los diagnósticos y expedientes de evaluación serán confidenciales, debiendo los
profesionales que efectúen la evaluación.
La evaluación diagnóstica se registrará en un formulario único proporcionado por el
Ministerio de Educación a los profesionales competentes que realicen esta actividad. Este
formulario contendrá el diagnóstico y la síntesis de la información recopilada en el
proceso de evaluación diagnóstica, deberá dar cuenta de los antecedentes relevantes del
o la estudiante, de su familia y entorno y de las necesidades de apoyos específicos que
éstos necesitan en el contexto educativo y familiar. Además, debe especificar los
procedimientos y pruebas empleadas en el proceso de evaluación y consignar la fecha en
que corresponde llevar a cabo la reevaluación.
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Serán beneficiarios de la subvención de necesidades educativas especiales de carácter
transitorio aquellos que, en virtud de un diagnóstico realizado por un profesional
competente, en conformidad a las normas de este reglamento, presenten algunos de los
siguientes déficit o discapacidades:
71.- Los alumnos con NEE transitorias ¿Recibirán apoyo de una profesora especialista de
educación especial/ diferencial y de un psicólogo, u otro? ¿Cuántas horas?
Los alumnos con NEE transitorias deben recibir apoyo de un profesor/a de educación
especial/diferencial y de otro(s) profesional(es) de acuerdo a sus necesidades. Para los
profesionales asistentes de la educación (psicólogo u otro) se deben considerar a lo
menos 3 horas cronológicas por cada curso que cuenta con estudiantes integrados. Según
sean los requerimientos y necesidades de apoyo de los/las estudiantes, los
establecimientos educacionales distribuirán estas 3 horas entre los diferentes
profesionales. Estas horas podrán ser utilizadas de manera flexible en el trabajo
colaborativo y en la intervención a los estudiantes ya sea directa o indirectamente a través
de acciones orientadas hacia los agentes mediadores, tales como los educadores, la
familia, los compañeros de curso, etc., y dependiendo de las necesidades de apoyo que
presenten dichos alumnos/as y los grupos curso
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matemáticas y por ser reiterativos y crónicos, pudiendo presentarse tanto en el nivel de
educación básica como media.
92.- ¿Cuáles son las posibles causas que originan las dificultades de aprendizaje?
Esta dificultad, presumiblemente asociada al desarrollo psicolingüístico y referido al
ámbito neurocognitivo, no obedece a un déficit sensorial, motor o intelectual, ni a
factores ambientales, problemas de enseñanza o de estimulación, como tampoco a
condiciones de vulnerabilidad social o trastorno afectivo. Debe tratarse de una dificultad
que persiste a pesar de la aplicación de medidas pedagógicas pertinentes en las áreas
señaladas, conforme a la diversidad de estilos, capacidades y ritmos de aprendizaje de los
y las estudiantes de un curso.
93.- Señala las características de las Dificultades específicas de la lectura y escritura
Se produce cuando uno una estudiante con dificultades en la lectura presenta, además,
dificultades de escritura/ortografía, tales como: omisión de las letras, sílabas o palabras;
confusión de letras con sonido semejante; inversión o transposición del orden de las
sílabas; invención de palabras; uniones y separaciones indebidas de sílabas, palabras o
letras; producción de textos de baja calidad o utilización de oraciones más cortas y con
mayor número de errores gramaticales.
94.- Señala las características de las Dificultad específica del aprendizaje de las
matemáticas
Son aquella que no se explica por una discapacidad intelectual o de una escolarización
inadecuada. Esta dificultad afecta al aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos
de adición, sustracción, multiplicación y división, concepto de número o resolución de
problemas prenuméricos más que a conocimientos matemáticos abstractos.
95.- Señala los procesos cognitivos que intervienen en el aprendizaje de la lectura y
escritura
Decodificación: no es lectura, pero la lectura implica decodificación. Que aprender a leer
implica aprender a decodificar es algo sobre lo cual, en el fondo, no hay discrepancias. ...
Leer cualquier material escrito y en cualquier soporte implica, necesariamente, un proceso
decodificador.
La comprensión: La comprensión es un proceso de creación mental por el que, partiendo
de ciertos datos aportados por un emisor, el receptor crea una imagen del mensaje que se
le quiere transmitir. Para ello es necesario dar un significado a los datos que recibimos.
Cuando utilizamos el término "datos" nos estamos refiriendo a cualquier información que
pueda ser utilizada para llegar a comprender un mensaje.
Conciencia fonológica: La conciencia fonológica es la habilidad para reconocer y usar los
sonidos en el lenguaje hablado. La conciencia fonológica es la base para aprender a leer.
Percepción visual: Es un proceso extremadamente complejo que implica una serie de
estructuras cerebrales especializadas en la percepción visual, y en el reconocimiento de
los distintos los distintos sub-componentes de la visión.
Percepción auditiva: La percepción auditiva es la representación mental del entorno
sonoro inmediato. Se lleva a cabo en el cerebro y de ella deriva la interpretación y la
comprensión de nuestras sensaciones auditivas. Esquemáticamente, el oído codifica los
diferentes sonidos que nos llega
Memoria verbal: La memoria verbal es aquella que se encarga de codificar, consolidar,
almacenar y recuperar información de carácter auditivo-verbal, palabras, números,
historias, etc. y se relaciona en la mayoría de las personas con el hemisferio izquierdo del
cerebro.
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Atención: La atención se puede definir como la capacidad de seleccionar y concentrarse
en los estímulos relevantes. Es decir, la atención es el proceso cognitivo que nos permite
orientarnos hacia los estímulos relevantes y procesarlos para responder en consecuencia.
96.- ¿Cuáles son los procesos cognitivos implicados en la lectura?
- La atención y concentración.
- La conciencia fonológica
- La conciencia ortográfica
- La conciencia de las palabras
- La conciencia de la forma o semántica o sintáctica
- La decodificación rápida
- La comprensión verbal y la conciencia pragmática
- La inteligencia general: asociada con la capacidad general para la lectura.
97.- ¿Cuáles son los requerimientos de apoyo e intervención en el proceso de la
enseñanza de la lectoescritura?
Escasa fluidez: La intervención y apoyo se centra en el ámbito fonológico, con la finalidad
de mejorar de la conciencia fonológica y las habilidades de decodificación.
Particularmente, en el caso de los niños con dificultades lectoras, deben recibir una ayuda
directa e intensiva para que progresen en fluidez. Generalmente, la enseñanza de las
habilidades de lenguaje escrito y su mejora requiere grandes cantidades de lectura y
práctica continuada. La práctica repetida y la exposición a textos escritos constituyen la
base de la mayoría de los programas de intervención sobre fluidez lectora que se han
llevado a cabo hasta el momento.
Procesos sintácticos. Las palabras aisladas permiten activar significados que tenemos
almacenados en nuestra memoria, pero no transmiten mensajes. Para poder proporcionar
alguna información nueva es necesario que esas palabras se agrupen en una estructura
superior como es la oración. Por tanto, cuando leemos, además de reconocer las palabras
tenemos que determinar el papel que cada palabra juega dentro de la oración.
Una de las estrategias para apoyar esta dificultad, es asignar al primer sustantivo el papel
de sujeto y al segundo, el de objeto de la acción expresada por el verbo. Así, aparecen
muchos errores cuando se utiliza la forma pasiva o cuando se introducen palabras
funcionales que invierten el orden de la acción. Otra estrategia, son los signos de
puntuación que ayudan a determinar los papeles sintácticos de las palabras y ayudar en la
comprensión.
Procesos semánticos. Una vez asignados los papeles sintácticos comienza el último
proceso, cuya misión es la de extraer el significado del texto, e integrar ese significado en
el resto de conocimientos almacenados en la memoria para poder hacer uso de esa
información, es entonces cuando consideramos terminado el proceso de comprensión.
98.- Señale actividades para apoyar la conciencia fonológica
rimas. Pida al estudiante que seleccione las palabras que riman en los libros.
Siga el ritmo: Enseñe al estudiante a reconocer las sílabas dando palmadas por cada
“ritmo” que escucha en las palabras.
Jueguen a las adivinanzas. Los juegos de adivinanzas como “Veo veo” pueden emplearse
para practicar casi todas las habilidades fonológicas.
99.- Nombre las características de un estudiante con dificultades de aprendizaje
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1.- Presenta dificultades a la hora de desarrollar actividades como acatar instrucciones,
memorizar, prestar atención, diferenciar nociones espaciales (derecha, izquierda, arriba,
abajo)
2.- Dificultades en las actividades motoras (recortar, rasgar, escribir, caminar)
3.- Tienen problemas con la identificación de las nociones del tiempo (ayer, hoy)
4.- Tienen problemas en el desarrollo de actividades académicas como lectura, escritura,
matemáticas.
5.- Además, presentan compromisos conductuales y/o emocionales motivado a que se
generen frustraciones por rechazo o no poder estar a la par con sus compañeros.
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La disgrafía es un trastorno de tipo funcional que afecta a la escritura, en lo que se refiere
al trazado o la grafía. Distintos autores, (Vayer, 1977; Defontaine 1979), han definido el
control del grafismo como un acto neuro-perceptivo-motor. Dada su naturaleza funcional,
para diagnosticarla, sería necesario que se dieran las siguientes características:
• Capacidad intelectual en los límites normales o por encima de la media.
• Ausencia de daño sensorial o motor grave que pudiera condicionar la calidad de la
escritura.
• Adecuada estimulación cultural y de aprendizaje.
• Ausencia de trastornos neurológicos, con o sin compromiso motor, que pudieran
interferir la ejecución motriz de la escritura. Por último, Auzías (1981) añade el factor
edad, considerando que no se puede hablar de disgrafía, hasta que no se haya
completado el periodo de aprendizaje, hasta los 7 años aproximadamente.
Las causas que pueden provocar una disgrafía son variadas como lo son los múltiples
factores que intervienen en su desarrollo. Siguiendo a Linares (1993) y Portellano (1985),
se distinguen las siguientes:
• Problemas de lateralización.
• Dificultades de eficiencia motora. Niños torpes motrizmente; niños con motricidad débil,
con pequeñas perturbaciones del equilibrio y la organización cinético-tónica (niños
hipercinéticos).
• Problemas del esquema corporal y las funciones perceptivo-motrices.
• Factores de personalidad (estable/inestable, lento/rápido, etc.).
• Causas pedagógicas: Deficiente orientación del proceso de adquisición de las destrezas
motoras, enseñanza rígida e inflexible, exigencias excesivas de calidad y rapidez escritora,
práctica de la escritura como actividad aislada de otras actividades.
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- Para reconocer grupos, comparar opuestos utilizando conceptos de tamaño, espaciales.
- Para aprender a contar, reconocer números, emparejar números con determinadas
cantidades.
- A medida que avanza el aprendizaje escolar si el niño tenía dificultades en el
procesamiento verbal aumentan sus errores.
- Para resolver problemas de matemáticas básicos, adición, sustracción, multiplicaciones y
divisiones.
- Para recordar las tablas, las unidades de medidas.
-Dificultad para realizar el cálculo. Rotación, inversión de números.
- Dificultad en la realización del grafismo de los números o la interpretación de las
cantidades.
- Dificultad en los mecanismos matemáticos y en las operaciones en las que se requieren
la comprensión aritmética.
109.- Señale algunas estrategias para utilizar en estudiantes con DEA en cálculo
- Usar ejemplos concretos que relacionen las matemáticas con la vida real, como clasificar
botones. Esto puede ayudar a desarrollar el sentido numérico de su hijo.
- Usar apoyos visuales al resolver problemas. Por ejemplo, su hijo podría hacer dibujos o
mover objetos a su alrededor.
- Usar papel cuadriculado para ayudar a que los números estén alineados.
- Usar un pedazo de papel para cubrir la mayor parte de la hoja de los problemas de
matemáticas o el examen para que su hijo pueda enfocarse en un problema a la vez.
109.- ¿Qué se entiende por errores específicos?
Son las alteraciones observables en la escritura de palabras o frases, que hacen que las
producciones se alejen de la escritura alfabética, de tal forma que no se percibe la
correspondencia convencional entre la cadena sonora y la cadena de grafemas.
Sustitución por sonido semejante: Cambio de una grafía o fonema por confusión de los
sonidos debido a su similitud. La base del origen es la dificultad en la agudeza auditiva. “ d
por t, d por p, l por n”
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Causas
Disminución de la agudeza auditiva
Incoordinación audio-grafica
Incoordinación audio-viso-grafica
Agregados: Añadir letras, fonemas, o silabas de forma inadecuada “salir por salir”
Causas
Pobre memoria visual y auditiva
Separaciones- segmentación: No identifica el final de una palabra, separando
incorrectamente originando palabras con o sin significado “ventana por ven tana”
Causas
Dificultades perceptivas a nivel visual o auditivo
Fallas de organización espacio temporal.
Efecto de aprendizaje de escritura mecánica
112.- Respecto a las funciones básicas nombre una actividad que se relaciona con la
función de marcha:
113.- Respecto a las funciones básicas nombre una actividad que se relaciona con la
función de gateo:
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Arrastre
Gateo
Marcha
115.- Señale actividades que podría tener utilidad para desarrollar la correcta
concepción de esquema corporal al trabajar con niños
Completar cara
Dibujar partes del cuerpo
Dibujar la mano
Visual
Auditiva
Háptica
Problemas perceptivos
Alteración de la psicomotricidad
Mala o afianzada Lateralización
Asociativas
Cognitivas
Neurológicas
Socioculturales
Dislexia diseidética
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123- El tipo de dislexia asociadas a dificultades relacionadas a aspectos auditivas, se
denomina:
Dislexia disfonética
Dislexia Específica
125.- “La posición de los objetos en el espacio es relativos dependiendo del niño, de ahí
las alteraciones temporales en los disléxicos, debido al desconocimiento de su esquema
corporal”. Lo anteriormente señalado hace alusión a problemas referidos a:
Problemas perceptivos
Alteración de la psicomotricidad
Mala lateralización
127.- Dentro de los factores más significativos que señalan diversas investigaciones
respecto de las causas de los trastornos de aprendizaje, es correcto mencionar dentro de
los factores cognitivos a:
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129.- Dentro de las causas asociadas al origen de las dificultades de aprendizaje(dislexia)
es correcto señalar dentro de ellas a:
- Causas genéticas
- Dificultades en el embarazo o en el parto,
- Lesiones cerebrales, problemas emocionales,
- Déficit espaciotemporales
- Dificultades de adaptación en la escuela
130.- Señale las áreas que deben ser consideradas para el tratamiento de un alumno que
presenta dislexia
Secuencias espacio-temporal
Seriaciones
Lateralidad
Segmentación silábica: Pedirle que nos diga cuántas sílabas tiene una palabra. Ejemplo:
¿Cuántas sílabas tiene la palabra espirales? “Es-pi-ra-les” = 4
Omisión de sílabas: Pedirle que omita una determinada sílaba. Ejemplo: ¿Qué quedaría si
a la palabra “espirales” le quitamos la 2º sílaba? “Esrales”
Sustitución de sílabas: Pedirle que sustituya una determinada sílaba de la palabra por otra
que le demos. Ejemplo: Sustituye la 2º sílaba de la palabra “Espirales” por la sílaba “bu”.
“Esburales”.
“Encierra el que va hacia la izquierda”
133.- Se define como “Incapacidad para leer, causada por una lesión cerebral
relacionada con trastornos básico” La definición anterior hace alusión al concepto de:
Alexia
136.- La evolución del grafismo presenta dos fases generales principales estas son:
137.- La fase escritora según Ajuriaguerra contempla distintas etapas entre las que se
pueden mencionar:
Precaligráfica
Caligráfica
Post-Caligráfica
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“El niño comienza a dibujar letras aisladas y palabras cortas, siendo trazos temblorosos,
con inclinación y dimensión mal controlada”. Lo anteriormente descrito se refiera a una
de las etapas de la fase escritora que se denomina:
Precaligráfica
138.- “Desde los 8 a los 9 años hasta la pubertad, la escritura se hace más fluida y
regular en formas y dimensiones” Lo anteriormente descrito se refiera a una de las
etapas de la fase escritora que se denomina:
Caligráfica
Post-Caligráfica
De tipo madurativo
Caracteriales(carácter)
Pedagógicas y pseudodisgrafía
Mixtas
Disgrafia
Disortografía
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Factores relacionados con el aprendizaje de la ortografía
Factores relacionados con el bajo rendimiento ortográfico
Percepción visual
Memoria visual y visomotora
Orientación espacial y posición de las cosas en el espacio
Razonamiento espacial
Conservación y seriación
Clasificación
Cuantificadores e incapacidad para acceder a la operatoria
Durante la lectura
Lectura del texto completo sin detenerse: para lograr una idea general.
Separar y enumerar cada uno de los párrafos del texto.
Subrayar en cada párrafo la idea principal o lo más importante del texto.
Colocar comentarios frente a los párrafos si son necesarios para su comprensión.
Colocar títulos y/o subtítulos a los párrafos separados.
Después de la lectura
Hacer resúmenes: ordena y reduce la información del texto leído, de manera tal que deje
solo aquello esencial. Escribirlo nuevamente.
Realizar síntesis: al igual que el resumen reduce la información de un texto, pero
utilizando palabras propias.
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Hacer esquemas: convierte la información en listas de acciones agrupadas según lo
sucedido. (organizadores gráficos)
Hacer mapas conceptuales: ordenar las ideas principales en cuadros que se relacionarán
por medio de flechas con las ideas secundarias encontradas.
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● Aprender series temporales; días de la semana, meses del año,
● Aprender rimas, retahílas, canciones.
CONCIENCIA FONOLÓGICA.
● Segmentar frases en palabras, palabras en sílabas, sílabas en fonemas. Golpes,
palmadas, contarlas,
● Encontrar palabras que empiecen por una vocal dada.
● Encontrar las vocales de su nombre y de sus compañeros.
● Encontrar palabras que terminen en una vocal dada.
● Encontrar palabras que empiecen o terminen por una sílaba determinada.
● Alargar el sonido de la consonante inicial de una palabra.
● Encontrar palabras que empiecen por una consonante dada.
● Encontrar palabras que lleven una consonante determinada.
● Encontrar palabras que terminen en una consonante dada.
● Encontrar palabras que lleven las mismas vocales que una dada
TRABAJO GRAFOMOTRIZ
● Repasarlo con el dedo
● Repasarlo sobre letras de lija
● Hacerlo con el dedo en arena, en el aire, …
● Colorearlo, picarlo, repasarlo con el lápiz, copiarlo
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Decidiendo el criterio de clasificación: ¿Cómo podemos ordenar estos botones?, ¿cómo
los podemos juntar para que queden ordenados? La idea es que el criterio sea propuesto
por el niño o niña, si en un principio presenta dificultades para determinarlo, le podemos
dar el criterio.
Clasificar utilizando un criterio. Por ejemplo: tamaño, color, forma, utilidad, etc.
161.- ¿Qué es la seriación?
La seriación es un trabajo por el cual el niño aprende a comparar entre varios elementos
de un mismo conjunto, de modo que al aplicar “ensayo y error” obtiene la respuesta
correcta.
Existe una gran cantidad de juegos y actividades que se pueden utilizar como recursos,
entre ellos: seriaciones de animales, de objetos texturizados (estableciendo la serie por su
textura), seriaciones de un mismo objeto por tamaño (autos, lápices, etc.). En una etapa
posterior, las seriaciones se vuelven más complejas utilizando patrones de dibujos que se
repiten o que dan a elegir el dibujo que sigue de acuerdo a un patrón lógico.
162.- ¿Qué son los bloques multibase?
Los bloques multibase se utilizan para facilitar la comprensión de la estructura del sistema
de numeración decimal y las operaciones fundamentales. Se emplean, principalmente, en
los procesos iniciales de enseñanza y aprendizaje de los alumnos de primer ciclo.
35
Tenemos el número 32
El dígito 3→ su valor posicional en la corresponde 30 unidades
El dígito 2→ su valor posicional corresponde a 2 unidades
166.- ¿Qué es el ábaco?
Este material se remonta a la época de Mesopotamia, se emplea para ubicar números y
realizar operaciones básicas. El ábaco se emplea considerando unidades, decenas,
centenas, unidades de mil, entre otras, de esta manera se ubican los números, se realiza
su lectura y su respectiva interpretación.
Uso fundamental del Abaco: Comprender el sistema posicional de nuestros números. Es
imprescindible que las niñas y los niños entiendan la importancia de la posición de los
dígitos y no que lo aprendan mecánicamente.
Entender el sentido de las operaciones básicas. El niño puede comprender de manera
práctica cómo funcionan los algoritmos de la suma y de la resta. En lugar, de aprender de
carrerilla “me llevo una”, puede entender el proceso, Además, el ábaco puede ser muy útil
para trabajar distintos conceptos.
167.- ¿Qué son los bloques lógicos?
Los bloques lógicos para etapa preescolar e infantil suelen ser piezas de madera o plástico
con distintos atributos: color, tamaño, forma, grosor, incluso textura u otros. Los bloques
lógicos más conocidos son los ideados por Dienes que están formados por 48 piezas.
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primordial para lograr estos aprendizajes. En la medida que un niño maneja las
habilidades verbales mayor probabilidad de éxito presenta.
- TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR – TEPSI
Autor: Isabel Haessler y Teresa Marchant (1985)
Objetivo: Conocer el nivel de rendimiento psicomotor de niños y determinar el
rendimiento normal o desfasado, Destinatario: Niños entre 2 y 5 años.
Áreas evaluadas
Procesos Cognitivos/Psimotricidad
Motricidad: Motricidad fina, Coordinación dinámica global, Eficiencia motriz, Equilibrio,
Coordinación manual, Control de movimientos finos, Coordinación visomotriz manual a
nivel gráfico
Lenguaje: Conceptos de tamaño, cantidad, peso, Vocabulario: sustantivos, verbos,
preposiciones, Seguimiento de instrucciones orales, Descripción, Sintaxis
Pensamiento: Completar analogía, Reconocimiento de absurdos, Ordenación temporal,
Seriación
Materiales: Dos vasos plásticos, pelota de tenis, doce cubos de madera, estuche de
género con dos botones, aguja de lana con punta roma, hilo de volatín, tablero con tres
pares de ojetillo perforados, cordón de zapato, lápiz grafito, 5 hojas blancas, tablero con
cuatro barras pegadas y tres sueltas con tamaño decreciente, bolsa de género rellena de
arena, bolsa de genero rellena de esponja, tres cuadrados de papel (azul, amarillo y rojo),
globo, 17 láminas, hoja de registro.
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Áreas evaluadas
Instrumental/Lectura/Comprensión Lectora
Operaciones: Traducir los signos escritos a sus correspondientes signos orales. Dar a cada
palabra el sentido correcto dentro del texto y retener su significado. Descubrir, retener y
manejar las relaciones que guardan entre sí los diversos elementos del texto y determinar
sentidos globales
Materiales: Cuadernillos, lápiz, goma y reloj.
- PRUEBA EXPLORATORIA DE ESCRITURA CURSIVA – PEEC
Autor: Mabel Condemarín y Mariana Chadwick (1982)
Objetivo: Evaluar el nivel de desarrollo de la escritura cursiva, en cuanto a la rapidez y
calidad de la copia. Identificar deficiencias y errores en el ritmo o velocidad y en la
modalidad de ejecución de la escritura inicial. Destinatario: Niños desde 2° a 5° básico, de
6,7 a 10,6 años de edad. Alumnos disgráficos a cualquier edad.
Áreas evaluadas
Instrumental/Escritura/Copia
Velocidad: Velocidad de la copia cursiva normal, Velocidad de la copia cursiva rápida
Caligrafía: Calidad de la copia cursiva
Criterio de Validación: Estandarizada para Chile. El puntaje obtenido permite ubicar el
rendimiento según puntaje T y percentiles, de acuerdo al curso y edad.
Materiales: 2 lápices grafito sin goma, reloj con segundero, cuadernillos para el niño y
hoja de registro.
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- PRUEBA DE LECTURA Y LENGUAJE ESCRITO – PLLE
Autor: Donald Hammill, Stephen Larsen, J. Lee Wiederholt, Joanna Fountain-Chambers
(1982)
Objetivo: Determinar el nivel de logro de las habilidades de comprensión lectura y
escritura según la edad del sujeto. Destinatario: Niños entre 8 años y 15 años
Áreas evaluadas
Instrumental/Lectura/Lectoescritura
Convencional: Ortografía, Estilo
Cognoscitivo: Vocabulario, Lectura de párrafos, Composición
Áreas evaluadas
Instrumental/Cálculo
Nociones Previas: Conservación: equivalencia y correspondencia, Conservación de
cantidades discontinuas, Seriación, Previsión, Clasificación, Inclusión de clases
Simbolización Matemática: Dictado de números, Lectura de números, Identificación de
números, Concepto de valor, Serie Invertida, Conocimiento de signos, Conocimiento de
figuras y cuerpos geométricos
Disposición al Cálculo: Repartición y resta, Resolución de problemas con elementos
concretos y asociados a cifras, Resolución de problemas (con o sin apoyo gráfico),
Resolución de problemas con dificultad en el enunciado, Resolución de problemas
abstractos
Materiales: 12 fichas de color rojo de 1,5 cms., 12 fichas de color verde de igual diámetro,
2 vasos cilíndricos transparentes de 5 cms. diámetro y 4 cms. de alto, 1 vaso cilíndrico
transparente de 7 cms. de algo y 3 cms. de diámetro, 41 porotos, 10 barritas de sección
cuadrada, con una diferencia de 1 cm. una de la otra, cilindro hueco de cartón o lata de 15
cms. de largo por 4 o 5 cms. de diámetro, 3 bolas de color, ensartadas en un alambre, en
el siguiente orden: rojo, amarillo y verde, 8 láminas y 2 tarjetas de la prueba, 7 autitos de
plástico de color rojo, 2 autitos de plástico de color verde, lápiz, papel, cuerpos de
madera: cilindro, cubo, pirámide, cono y esfera, 16 caramelos, pantalla, 15 palos de
fósforo.
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Autor: Mariana Chadwick y Mónica Fuentes A.
OBJETIVOS:
a. Evaluar la capacidad del niño para comprender los números presentados en forma oral
y escrita (componentes simbólicos del cálculo).
Subtest 1 - 2 - 3
c. Evaluar la habilidad del niño para contar elementos gráficos y series numéricas.
Subtest 5 -7 (1°, 2°, 3° y 4° año básico)
Subtest 5 - 6 (5° y 6° año básico)
- TEST M.E.D.Y.R.
Autor: Roberto Careaga Medina
Objetivo: es una metodología que apunta a detectar las causas de cada problema
específico en el aprendizaje de las cuatro operaciones matemáticas básicas, más que
determinar es atacar sus síntomas. Esto, constituye su característica esencial.
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- BATERÍA PSICOPEDAGÓGICA EVALÚA.
Autor: Jesús García Vidal / Daniel González Manjon
Objetivo: El estilo de aprendizaje del alumno o alumna y el potencial de aprendizaje del
mismo. Predicción del rendimiento lector.
Edad: desde jardín infantil hasta el 3er ciclo de la educación primaria Área que abarca:
Comprensión de palabras y frases.
169.- EJEMPLO DE CASO CON TDA
Reconocer una NEE y Ofrecer Respuestas Educativas relevantes y pertinentes El siguiente
ejemplo permite observar cómo, a partir de haber reconocido una NEE, se puede ofrecer
una respuesta educativa que aporte al logro de los aprendizajes.
Simón tiene 7 años, cursa primero básico y asistió desde los 4 años a un Centro de
Educación Parvularia. Desde sus primeros años presenta dificultades para mantener la
atención y concentrarse en una actividad y frecuentemente deambula por el aula. Es muy
simpático y querido por sus compañeros y en general lo pasa bien en la escuela, pero al
momento de trabajar en actividades grafomotoras su ánimo cambia, se pone rabioso y
demanda especial atención de su profesor. Sus trabajos anteriores no los ha terminado y
algunos los ha arrugado. El profesor entiende que su cambio anímico y conductual está
asociado al trabajo en este tipo de actividad. En algunas ocasiones le cambia la actividad,
pero también está consiente que necesita mejorar sus destrezas grafomotoras, las que le
permitirán desempeñarse mejor en la lecto – escritura. Frente a ésta y otras dificultades
es frecuente que se establezca un “círculo vicioso”
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- Seccionar la tarea tanto en las instrucciones como en las etapas que debe lograr. Con
esto se asegura la comprensión de las instrucciones y permite que el niño o niña
experimente el éxito al alcanzar cada etapa.
- Estimular el logro de cada etapa a través del refuerzo social ya sea en privado o frente a
sus compañeros, elegir su trabajo para ponerlo en el diario mural, enviar una nota especial
a los padres, o bien responder a algún compromiso pactado previamente.
- Mostrar el cumplimiento de ambos objetivos al finalizar la tarea: haber encontrado el
tesoro y desarrollado de buena manera la actividad grafomotora.
- Aprovechar la motivación para seguir reforzando estas destrezas.
170.- CUIDADO Y FORTALECIMIENTO DE LA AUTOESTIMA
La autoestima es uno de los aspectos centrales para que las personas puedan enfrentar las
dificultades y salir adelante. También es un aspecto muy sensible a las excesivas críticas y
experiencias sistemáticas de fracaso. Fortalecer la autoestima en los niños y niñas es
responsabilidad de los adultos significativos y cercanos. Los niños con TDA/H no siempre
están en condiciones de modificar solos su comportamiento, por lo que el reto educativo
y pedagógico es buscar nuevas formas de apoyo y no hacerle sentir que no cumple con las
expectativas. Este último mensaje no contribuye en nada cuando el niño o la niña no
logran la tarea, aun cuando lo intenten.
171.- ¿Cómo prevenir la disminución de la autoestima en los niños y niñas con TDA/H?
Como primer paso se proponen algunas ideas para reflexionar: Efectivamente los niños y
niñas con TDA, y especialmente los que tienen hiperactividad, presentan conductas
disruptivas que ponen a prueba a los adultos, por lo que se requiere estar muy consciente
de que estas conductas obedecen a las dificultades para controlar sus impulsos y no
porque se esté desafiando al adulto y/o las normas que éste haya puesto.
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informática, orientarlo y mediar para que la utilice en la ejecución de un determinado
aprendizaje. Descubrir y ofrecer todas las oportunidades para mostrar sus habilidades
frente a sus pares y a los adultos de la escuela.
- Es importante tener presente que en muchas ocasiones la conducta disruptiva lleva a
que se les excluya de actividades recreativas, culturales, extraprográmaticas que son
justamente las instancias donde pueden mostrar sus habilidades, mejorar la percepción
de sí mismos y motivarse por participar de mejor forma en el resto de las actividades.
- Ofrecerle estrategias y modos de hacer las cosas que les permitan organizarse y llevar a
cabo sus ideas, sus aportes. Se sugiere utilizar tanto en el colegio como el hogar, un cartel
en donde se expliciten las tareas y actividades, determinando la duración de cada una de
ellas. Es importante considerar en la confección de estos horarios, los períodos de
atención que cada niño o niña tiene.
172.- ORIENTAR LOS APOYOS EDUCATIVOS Y PEDAGÓGICOS A METAS DE LARGO PLAZO
MÁS QUE AL MANEJO DE LA CONDUCTA HIPERACTIVA
Este es un principio que no se debe perder de vista en la medida que contiene el valor
preventivo sobre el cual se ha insistido. Esto significa, por ejemplo, adecuar las estrategias
pedagógicas a los tiempos de trabajo en busca de un aprendizaje relevante. Además,
establecer planes de apoyo con metas a corto, mediano y largo plazo, tiempos e
indicadores para ir evaluando los progresos en las distintas áreas. Se sugiere como
estrategia de apoyo para evaluar el proceso que vivencia el niño con TDA/H, establecer
metas claras y alcanzables y evaluarlas.
Orientar de manera explícita la atención del niño o niña hacia el problema o tarea que se
le plantea. Resulta central acercarse a él o ella y comprobar si comprendió la tarea o
actividad solicitada. De no tener claridad en el punto de partida y “hacia dónde va”,
tendrá menos posibilidades de regular su comportamiento hacia la actividad requerida.
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- La memoria de trabajo para la que es imprescindible la atención sostenida.
- La autorregulación de los afectos y la motivación.
- La interiorización del lenguaje.
- La capacidad para el análisis y la síntesis de la información y, por tanto, para la puesta en
marcha de buenas estrategias de trabajo.
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5 o 6 años
El lóbulo prefrontal
Los núcleos estriados
El cerebelo, así como sus conexiones con otras estructuras
179.- Dentro de las causas de origen del déficit atencional se pueden mencionar
Culturales
Ambientales
Genéticas
En el control de la atención
La impulsividad y
La hiperactividad
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182.- “Presenta un nivel superior e inapropiado de actividad dada su edad”. El
enunciado anterior hace alusión a:
Hiperactividad
Impulsividad
184.- “Tiene una gran dificultad para prestar atención y concentrarse”. El enunciado
anterior hace alusión a:
Inatención
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proporciona a los alumnos en notas impresas, pizarras,
etc., para que sea sencillo y ordenado.
ϖ Asegurarse de que las tareas de evaluación se centren
en el tema propuesto y no estén recargadas de cálculos,
tipos de letra y cifras que puedan distraer. Evitar el uso de
cualquier elemento superfluo. ϖ Otorgar tiempo adicional
para completar el trabajo.
ϖ Proporcionar papel de borrador. ϖ Mostrar paciencia y
comprensión cuando se presenten altibajos en el
aprendizaje
ENTORNO ϖ Ubicar al alumno cerca de alumnos que presenten un
buen rendimiento en el área de matemáticas.
ϖ Ubicar al alumno cerca del profesor.
ϖ Siempre debe estar ubicado adelante y lejos de factores
distractores, como ventanas o puertas.
ϖ Prestar atención a la organización de la sala, de manera
que él pueda organizarse espacialmente en ella, utilizando
conceptos básicos como izquierda -derecha, adelante
-atrás, arriba -abajo
TIEMPO Y HORARIO ϖ Ofrecer sesiones de práctica después de la clase para
consolidar el aprendizaje.
ϖ Otorgar tiempo adicional para completar el trabajo.
ϖ Otorgar tiempo adicional para la ejecución de pruebas.
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Implicado en la formación de intenciones y programas de conducta.
192.- ¿Cuál de las siguientes habilidades asociados con los hemisferios, corresponde a
hemisferio lógico o izquierdo?
Lectura
193.- ¿Cuál de las siguientes habilidades asociados con los hemisferios, corresponde a
hemisferio holístico o derecho?
Creatividad
Cerebelo
Hipocampo
196.- “Se relaciona con nuestra capacidad para aprender información nueva en especial
la de tipo verbal”. La función mencionada corresponde a:
Tálamo
Formación reticular
Cuerpo calloso
199.- “Permite la solución de problemas complejos y del lenguaje. Además, tiene tres
funciones principales: Recibir señales de los órganos sensitivos, controlar los
movimientos voluntarios y formar asociaciones de las cosas”. La función mencionada
corresponde a:
Corteza cerebral
Lóbulos temporales
ESTUDIO DE CASOS
201.- *El profesor de matemática presenta el siguiente problema a uno de sus alumnos:
“Ana tiene 100 ramos de flores. Si recibe un pedido de 83 ramos el lunes en la mañana y
72 ramos en la tarde. ¿Cuántos ramos tiene ahora Ana?
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Juan un alumno de ese curso resuelve el problema de la siguiente forma:
Datos: Pregunta
100 ramos ¿Cuántos ramos tiene ahora Ana?
83 ramos
72 ramos
Operación Respuesta
100 Ana tiene 1650 ramos.
+ 83
72
1650
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203.- DE ACUERDO A LA IMAGEN OBSERVADA:
¿Qué dificultad presenta el o la estudiante?
¿Cómo se evidencia dicha dificultad?
Diseñe tres actividades para trabajar esta dificultad.
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204.- DE ACUERDO A LA IMAGEN OBSERVADA:
¿Qué dificultad presenta el o la estudiante?
¿Cómo se evidencia dicha dificultad?
Diseñe tres actividades para trabajar esta dificultad.
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206.- DE ACUERDO A LA IMAGEN OBSERVADA:
¿Qué dificultad presenta el o la estudiante?
¿Cómo se evidencia dicha dificultad?
Diseñe tres actividades para trabajar esta dificultad.
207.- CASO
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Roberto es profesor de un 4° año básico, el siempre busca instancia para fomentar la
participación de sus alumnos. Un día mientras Roberto trabajaba un contenido en el cierre
de su clase decidió realizar a sus estudiantes para verificar que se había aprendido en
clases, ya vio a algunos un poco desatentos. El docente realiza una pregunta a José,
alumno que generalmente está distraído y presenta inasistencias reiteradas, al no
responder el docente decide acerca al alumno, y tocarle el hombro de modo de incentivar
su participación, situación ante la cual el niño quita la mano del docente y negándose a
responder.
La situación descrita deja muy incómodo al docente, por lo que decide observa con mayor
detención del alumno. Al transcurrir algunos días la docente nota, que el estudiante falta
bastante, sin justificación alguna y además se presenta desaseado y sin motivación alguna
cuando asiste.
Roberto observa además el actuar del menor en los recreos y observa que este no se
relaciona con muchos compañeros y cuando lo realiza, generalmente es de manera
violenta.
Un día mientras Roberto hacía una ronda, para observar si sus alumnos copiaban los
contenidos en sus cuadernos, nota que José presenta moretones en su cuello. Al terminar
la clase Roberto decide conversar con José y preguntarle sobre esos moretones que
presentaba, el estudiante no habla y señala no tener ganas de hablar de eso.
Posteriormente Roberto para recabar más información sobre esta situación, decide
entrevistar al apoderado del alumno, estos se niegan a dar detalles y señalan que ellos son
los responsables del menor.
De acuerdo a las políticas vigentes ¿Qué opinión le refiere el actuar del docente? ¿Qué
lineamientos entrega el Ministerio de Educación en casos de este tipo?
208.- CASO
Benjamín es alumno de 3° básico, el que presenta un diagnóstico de Síndrome de
Asperger, razón por la cual se interesa mucho por todo lo relacionado a los dinosaurios. El
alumno presenta dificultades a la hora de llevar actividades que se encomiendan, ya no se
interesa mucho por realizarlas si no guardan relación con sus temas de interés.
Por tal motivo la profesora jefa del alumno decidió proponer a la docente especialista,
sacar al menor de la sala la hora que a ella le corresponde apoyar al curso y desarrollo las
actividades que se le encomiendan en aula de recursos.
Paso unas semanas la profesora recibe quejas de otros docentes que le realizan clases al
menor, ya que sucedía que este no llevaba a cabo las actividades y se dedica a hacer
desorden dentro de la sala, lo que provocaba que muchas veces se optara por dejar al
menor en biblioteca o de ir en busca de la docente especialista para apaciguar al menor.
Debido a los escasos cambios denotados por la profesora jefe, esta decide entrevistar al
apoderado del alumno y sugerirle el enviar al establecimiento sólo media jornada.
209.- CASO
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Diana es alumna de 2° año Medio de un liceo, ella es una alumna tranquila, de conducta
intachable y con un destacado desempeño académico. Ella es una alumna muy sociable,
por lo que goza de muy buenas relaciones con los pares de su grupo curso, así como
también con otros cursos del establecimiento.
Un día la alumna es llevada a Inspectoría General por unos de los inspectores de patio,
aludiendo que la alumna fue sorprendida en actitudes algo raras con otra compañera.
El Inspector general decide llamar a ambas alumnas y conversar sobre la situación, con el
fin de solucionar la situación.
Finalmente luego de unos días la situación se vuelve a repetir situación por la cual el
establecimiento decide expulsar a ambas estudiantes.
210.- CASO
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Manuel es un alumno de 5° año básico, presenta constantes problemas disciplinarios y
bajo rendimientos académicos. El alumno es llevado constantemente a Inspectoría por
reclamos de profesores que realizan clases a Manuel, aludiendo que el estudiante no
trabaja, golpea a los demás compañeros y sólo contribuye al desorden en la sala.
Por esta situación su profesor jefe se cita a entrevista a su apoderado, para comunicarle la
situación del alumno, con el fin de analizar la situación y establecer compromisos. En
dicha entrevista se explica de manera detallada la situación del menor y además protocolo
de acción en caso de no modificar su actuar.
Días después de la entrevista el alumno golpea a otro compañero, situación por la que
varios apoderados de compañeros de Manuel se quejan en dirección por el hecho.
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