PROGRAMA TODOS A APRENDER

CICLO II MATEMÁTICAS AÑO 2022

GRADO CUARTO

TALLER. La modelación me ayuda a entender el mundo.

¿Cómo pudieras organizar las prácticas de aula para que los estudiantes
construyan un procedimiento que les permita calcular la suma de fracciones de
igual denominador?
REFLEXIONES.
1. PROBLEMAS DE LA VIDA REAL.
Los problemas1 asociados a la realidad2, no son necesariamente problemas matemáticos,
en tanto están asociados al objeto de la actividad de las personas, a sus necesidades, sus
fines, sus propósitos e intereses, veamos un par de ejemplos.
Ejemplo 1. Supongamos la actividad de un campesino, su objeto de ocupación puede ser
la agricultura, sus necesidades están relacionadas con la producción agrícola que
finalmente permitirán satisfacer otras necesidades de supervivencia, por ello piensa en
determinar qué se propone cultivar, cómo debe preparar el terreno, para ello necesitará
herramientas, ¿Qué tipo de herramienta? ¿Cómo las conseguirá? ¿Cómo procederá para
conseguir las semillas? ¿Qué otros insumos se necesitan para garantizar una buena
cosecha?, en fin, hay una cantidad de preguntas que debe responderse y que al tomar
conciencia de la necesidad de responderlas y tener el interés por satisfacer esas
necesidades se convierten en problemas.
Ejemplo 2. En un taller de confecciones, el objeto de ocupación es precisamente todas
las acciones relacionadas con la confección de prendas (pudieran ser de vestir), para ello
hay que ocuparse de seleccionar el tipo de tejido adecuado para cada prenda que se
confeccionará, los restantes insumos, la disposición de las maquinarias, entre otros
elementos, tales problemas no son realmente problemas matemáticos.
2. IDENTIFICACIÓN DE OBJETOS Y RELACIONES MATEMÁTICAS EN LOS
PROBLEMAS DE LA VIDA REAL.
Si bien, los problemas de la vida real no son necesariamente problemas matemáticos, se
pueden identificar en ellos datos y relaciones cuantitativas, métricas, espaciales,
estadísticas y probabilísticas que permiten formular problemas de contenido matemático y
para los cuales la solución se encuentra en el campo del saber Matemático.

1
El concepto de problema empleado en este documento está asociado a la actividad humana, los problemas
tienen carácter personal en tanto surgen cuando una persona toma conciencia que hay algo relacionado con
el objeto de su actividad que debe ser resuelto, esto significa que el problema tiene carácter personal y se
evidencia en el interés, la motivación que tiene esa persona para buscar una solución a la situación
observada.
2
Se entenderá por realidad el contexto de desempeño de los seres humanos.
Cuando hablamos de la enseñanza de las Matemáticas, entro otros caminos, hay dos que
son bastante notorios:
En primer lugar, el docente, analiza situaciones de la vida real que se dan en el contexto
de vida de sus estudiantes, identifica elementos matemáticos presente en esas
situaciones y formula problemas matemáticos que pudieran utilizarse en sus prácticas de
aula; sin embargo, esta vía no es del todo la mejor debido a que los múltiples problemas
planteados pudieran no ser los necesarios para el trabajo con sus estudiantes.
La segunda vía, parte de los aprendizajes que se han contemplado en los planes de áreas
y desde allí se identifican situaciones de la vida real en las cuales están presente para
formular problemas matemáticos apropiados al nivel de aprendizaje de los estudiantes.
Ahora bien, cualquiera que sea el procedimiento, se establece un vínculo entre las
situaciones de la vida real y los problemas matemáticos formulados, lo cual se basa en los
conocimientos sobre objetos y relaciones matemáticas que se identifican en estas
situaciones de la vida real.
3. EL PROBLEMA DE LA SUMA DE FRACCIONES DE IGUAL DENOMINADOR.
Algunas recomendaciones y precisiones didácticas.
Siguiendo las ideas planteadas miremos el problema de la suma de fracciones de igual
denominador desde los aprendizajes que pudieran estar en un plan de aula.
En este documento se describe un proceso didáctico que tiene la finalidad de lograr que
los estudiantes construyan el procedimiento para el cálculo de la suma de fracciones
comunes de igual denominador mediante el uso de la analogía con la suma de números
naturales. Este proceso de construcción e interiorización del procedimiento contempla el
trabajo con representaciones concretas, pictóricas y simbólicas.
La organización se realiza a partir del trabajo colaborativo en pequeños grupos de
estudiantes, donde cada uno aporta a la construcción desde sus propuestas, favoreciendo
el aprendizaje autónomo y con solidez.
La idea fundamental es la de simular todo el proceso didáctico que se sigue para que los
estudiantes logreen construir el modelo aplicable para resolver cualquier tarea relacionada
con la suma de fracciones de igual denominador.
DERECHOS BÁSICOS
1. Describe y justifica diferentes estrategias para representar, operar y hacer estimaciones
con números naturales y números racionales (fraccionarios 3), expresados como fracción o
como decimal (4. Grado)

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
1. Utilizar diferentes representaciones, concretas y pictóricas para las fracciones comunes
2. Calcular la suma de dos fracciones comunes de igual denominador
3. Resolver problemas que involucran la suma de fracciones comunes de igual
denominador
RECURSOS.
1. Conjunto de objetos sueltos y sin ordenar (Tapas de botellas, botones, figuras en
recortadas en cartulina)
2. Rectángulos en cartulina color blanco para representar fracciones.
3. Octavos de cartulina.
4. Marcadores no borrables.
5. Cinta de enmascarar.
PRIMER MOMENTO.
Aseguramiento de condiciones previas necesarias.
El análisis que hace el docente de la estrategia metodológica que utilizará, así como de
los aprendizajes que se propone construir le permite identificar los conocimientos y
habilidades que se necesitan para propiciar la participación activa de los estudiantes,
posiblemente las condiciones sean las siguientes.
Conocimientos:
Concepto de fracción, numerador, denominador, fracciones de igual denominador, suma
de números naturales.
Habilidades:
Calcular la suma de números naturales (ejercicios básicos de suma, o sea las tablas de
sumar).
Representar fracciones como parte de un objeto y como parte de un conjunto.
3
Los números fraccionarios constituyen un subdominio del dominio de los números racionales, para una mejor
comprensión de lo que se trata en este documento es indispensable diferenciar las fracciones de los números
fraccionarios, independientemente del significado que se le atribuya a una fracción, desde la medición y comparación,
desde la descomposición de objetos o conjuntos en partes iguales, podemos decir que una fracción es un par ordenado
a
de números naturales (a, b) escritos de la forma con (b ≠ 0), a través del trabajo con fracciones se establece la
b
relación igualdad de cocientes, (equivalencia de fracciones), toda las fracciones que se obtienen de una misma son
equivalentes entre sí, se forman conjuntos infinitos y disjuntos de fracciones equivalentes entre sí, cada uno de ellos
constituye un número fraccionario, de manera que cada número fraccionario se puede representar con un conjunto
infinito de fracciones. En esta ocasión nuestro interés es trabajar para la construcción del procedimiento para la suma de
fracciones de igual denominador.
Hábitos:
Trabajar en equipos con responsabilidad individual.
En este primer momento, se debe diagnosticar si los estudiantes poseen estas
condiciones y en caso necesario se deben ejecutar las acciones adecuadas para
asegurarlas, este primer momento pudiera durar más de una clase e involucrar la
asignación de tareas para realizar en la casa, actividades de ejercitación entre otras.
Algunas acciones que se pueden recomendar son las siguientes:

 Plantear diferentes fracciones para que los estudiantes las representen con ayuda
de objetos (botones, chapas, etc.) y también para que las representen
gráficamente.
 Pedir a los estudiantes que recuerden cómo procedían cuando estaban
aprendiendo a sumar números naturales como 4 + 2; 3 + 3 y que expliquen el
procedimiento que utilizaban.
 Trabajar con tarjetas para que repasen las tablas de sumar, o sea los ejercicios de
suma a + b con a y b menores que 10.
SEGUNDO MOMENTO
Formulación, precisión y comprensión del problema matemático.
El éxito en el desarrollo de este proceso es posible si se logra una buena motivación en
los estudiantes, ello implica que identifiquen la necesidad de ocuparse con estas tareas, lo
cual generará el interés por trabajar en resolverla.
Pudiera pensarse en cualquier situación relacionada con la vida de los estudiantes
(problema de la vida real) y desde allí, mediante el diálogo con los estudiantes concebir la
formulación de un problema matemático, en este sentido pudiera ser el siguiente:
Las fracciones están presentes en nuestra vida, desde que le pedimos a un niño que le dé
la mitad de la naranja o de un dulce a su hermanito, ya la expresión “un medio” o su
equivalente “la mitad” empieza a formar parte de las actividades cotidianas.
En la tienda los niños escuchan hablar de un cuarto de café, media libra de queso, etc. y
cuando en su casa ayuda a la mamá a elaborar alguna receta, entonces se habla de
“media taza”, “un cuarto” entre otras cantidades fraccionarias.
Múltiples son las situaciones que se dan en la vida cotidiana que nos exigen poder
encontrar la suma de fracciones de igual denominador.
Pongamos como ejemplo una situación que se puede dar en la casa de cualquier niño o
niña.
Luisa ayuda a su mamá para preparar una receta que compartirán con el resto de la
familia en un día especial, al, mirar la lista de ingredientes, entre otras cosas, se observa
lo siguiente:
3
 libra de harina de trigo
7
 2
 libra de azúcar
7
a) ¿Cuánto pesará el producto que se obtiene al mezclar la harina con el azúcar?
b) ¿Se podrá colocar sobre un molde que resiste el peso de 2 libras?
Evidentemente, el análisis del problema conlleva a que si el peso total es menor de 2
libras la respuesta a la pregunta (b) será afirmativa, pero ello nos plantea el problema de
indagar sobre la pregunta (a).
Resulta la necesidad de plantear la tarea de calcular:
3 2
 +
7 7
Se pedirá a los estudiantes que describan el ejercicio, se debe cuidar que no sólo se lea si
no que se describan sus principales características porque ello posibilitará el
reconocimiento del objeto de aprendizaje, una descripción posible pudiera ser como la
siguiente “Es un ejercicio de suma, son dos sumandos, los sumandos son fracciones y las
fracciones son de igual denominador”
Se sugiere que el docente compruebe que ya se han apropiado del objeto de la acción
mediante acciones de concreción, para ello el docente debe pedir a los estudiantes que,
basados en la descripción, escriban en sus cuadernos otros ejercicios del mismo tipo, en
cuadernos de los estudiantes escribirán ejercicios como:
2 3 4 3 5 7
 + ; + ; + ; entre otros.
8 8 9 9 15 15
Nota aclaratoria. Para resolver la situación, convertida ya en problema los estudiantes han
identificado el tipo de ejercicio que deben resolver y hasta pueden plantear otros ejercicios
3 2
del mismo tipo, pero aún no conocen Cómo podemos proceder para calcular +
7 7
Si se quiere reforzar esta motivación se puede pedir a los estudiantes que indaguen qué
otras situaciones de este mismo tipo pudieran presentarse en su casa, en la tienda del
barrio, en fin, en su entorno, es precisamente la necesidad de resolver situaciones de la
vida cotidiana que tienen importancia para ellos lo que determinará el deseo de los
estudiantes de ocuparse con la tarea.
Una vez lograda la motivación es el momento apropiado para orientarlos hacia el objetivo.
Teniendo en cuenta que aún no se ha construido el procedimiento, se invita a los
estudiantes para que indaguemos ¿Cómo se pueden resolver ejercicios como estos?
Para la orientación hacia el objetivo, las acciones relacionadas con la descripción y
planteamiento de otros del mismo tipo aseguran el reconocimiento de la necesidad de
construir un aprendizaje y la comprensión del ¿Qué vamos a aprender?; sin embargo,
este proceso de orientación deberá seguir a través de todo el proceso, porque es
necesario orientar sobre la vía que se utilizará para realizar la indagación.
Se debe orientar que:

 Es importante trabajar en equipos.

  Que podemos proceder como lo hemos hecho en otras ocasiones.
 Que para la construcción de un procedimiento es útil pensar en otras maneras de
resolver el ejercicio con los conocimientos disponibles.
Si bien este momento pudiera transcurrir en una clase, es posible que en algunos grupos
de estudiantes se requiera más tiempo.
TERCER MOMENTO.
La construcción del modelo, predicciones respecto a la posibilidad de resolver el
problema y respecto a la efectividad del modelo construido.
Resolución de ejercicios utilizando material concreto o representaciones pictóricas.
Aunque los estudiantes se reúnen en equipos, cada uno debe pensar en la posibilidad de
resolver el ejercicio planteado, el docente debe facilitar este proceso dando algunos
impulsos a través de preguntas, por ejemplo, pudieran hacer una tabla para sintetizar lo
que se sabe sobre este ejercicio.

3 2 ¿Han resuelto ejercicios anteriormente con

 Características del ejercicio + estas características?
7 7

Si, se han realizado ejercicios de suma

Es un ejercicio de suma con
dos desde primer grado, al principio como 2 +
sumandos 2; 3 + 2 etc., luego otros ejercicios con
números más “grandes”
Los sumandos son fracciones Se ha trabajado con fracciones en cuanto
a su comprensión, su representación con
objetos y conjuntos, pudieran haberse
comparado, pero hasta ahora no se han
sumado.
Las fracciones son de igual denominador Con fracciones de este tipo ya se ha
trabajado, pero no en la suma.

Los impulsos deben posibilitar que los estudiantes Reflexionan y recuerden que para
resolver ejercicios como 4 + 3, utilizaban botones así representaban los sumandos, cuatro
botones para el primero y 3 para el segundo sumando; luego reuníamos todos los botones
y los contábamos, en total teníamos 7 botones y con ello escribíamos la igualdad, 4 + 3 =
7
3 2
¿Podría pensarse en resolver el ejercicio + siguiendo el mismo procedimiento, o
7 7
sea representando los sumandos y reuniéndolos para obtener el total?
Algunos estudiantes proceden trabajando con botones y piensan ambos ejercicios son de
suma y en ambos casos son dos sumandos, la diferencia es que antes eran números
naturales y ahora son fracciones de igual denominador
Al igual que antes vamos a usar botones para representar los sumandos, puedo
3
representar utilizando 7 botones y seleccionando 3 de ellos, así.
7

3
7
Podemos representar el otro sumando de igual manera y como tengo que utilizar siete
botones porque el denominador es el mismo, utilizará los mismos.

3 2
7 7
Ahora contamos los botones seleccionados, en total son 5, de manera que en total
5 3 2 5
tenemos representado y podemos escribir la igualdad + =
7 7 7 7
5
Respuesta. Hemos resuelto el ejercicio y podemos ver que la suma es menor que 1
7
por lo tanto si podemos colocarlo en el molde que resiste 2 libras de peso
Aunque algunos de los estudiantes resolvieron el ejercicio utilizando botones u otros
objetos concretos, también pudieran utilizar círculos o rectángulos de cartulina o dibujar
en su libreta para representar las fracciones, por ejemplo, pudieran hacer esto.
5
7

3 2
7 7
Posible también representado mediante cualquier otro tipo de figura.
Después de resuelto el ejercicio inicial es importante solicitar que cada estudiante
resuelva el ejercicio que planteó en la concreción utilizando la misma vía y si se considera
necesario de acuerdo a los estudiantes se pudieran plantear otros ejercicios.
CUARTO MOMENTO.
Toda vez que los estudiantes han resuelto varios ejercicios utilizando material concreto o
representaciones pictóricas se debe realizar una nueva motivación, ¿Será posible resolver
este tipo de ejercicio son necesidad de emplear material concreto?
Al no utilizar material concreto se podrían hacer los ejercicios con mayor agilidad, o sea
que se podría trabajar más rápido ¿Cómo podría hacerlo en el evento en que no tenga
objetos concretos disponibles o no pueda trabajar con las representaciones pictóricas?
Esta motivación conduce a la idea de la necesidad de buscar un procedimiento que desde
lo simbólico permita obtener la suma.
Mediante el trabajo en equipos se resume lo que se ha obtenido hasta le momento,
pueden utilizarse cartulinas, octavos de cartulina u otro material, en un equipo pudiera
quedar el resumen así (contiene los ejercicios realizados con sus resultados)

El equipo de trabajo deberá trabajar con el resumen obtenido para tratar de encontrar
regularidades, hallar semejanzas y diferencias entre los ejercicios resueltos y sus
resultados, descubrir nexos y relaciones, ello les posibilitará “descubrir” que en todos los
casos, aunque los números han sido diferentes, es común que el denominador se ha
mantenido, ello se justifica porque al representar la suma con objetos o dibujos ambos
sumandos se han podido representar con el mismo dibujo o el mismo conjunto de objetos.
Por otra parte, siempre se juntaron las 3 2 5 5 6 11
partes que se habían tomado lo cual 7
+ 7
= 7 17
+ 17
= 17
conlleva a que los numeradores se
sumen.
En conclusión, se espera que los
6 3 9 1 2 3
estudiantes lleguen a la formulación
11
+ 11
= 11 5
+ 5
= 5
oral del modelo, o sea que expresen
que los ejercicios se pueden resolver
si mantenemos el mismo denominador
y sumamos los numeradores.
4 3 7 3 2 5
Hasta acá ya se ha construido un 9 9
+ 9
= 8 8 8
+ =
modelo, en este caso verbal, puede el
docente puede indicar a los estudiantes que traten de representarlo simbólicamente para
todos los ejercicios, tal vez, sea necesario indicar que se pudiera tratar de expresar
a c
tomando como punto de partida dos fracciones como y
b b
El modelo pudiera quedar así.

a c a+c
+
b b
= b
QUINTO MOMENTO.
Validación del modelo
El modelo construido debe ser afianzado y aplicado de diferentes maneras para, en
primer lugar, en el equipo de trabajo d ellos estudiantes deben discutir sobre la efectividad
del (procedimiento) modelo, en qué medida se resuelve la situación que se habían
planteado desde el punto de vista matemático, hay que contrastar el procedimiento con
las acciones desarrolladas, ¿realmente se tuvieron en cuenta las relaciones establecidas
en cada ejercicio? ¿Se descubrieron todas las regularidades) ¿Cómo se resolvería si los
numeradores fueran mayores que los denominadores? Esto lleva a explorar el trabajo
realizado y por otra parte hay necesidad de plantear otras situaciones de la vida real
donde se pueda contrastar el modelo.
Algunas actividades apropiadas para la validación y afianzamiento del modelo son las
siguientes:

ACTIVIDADES DIRIGIDAS A LA FIJACIÓN DE LOS NUEVOS APRENDIZAJES

Actividades Actividades Actividades Actividades apropiadas
apropiadas sugeridas para la apropiadas para la para la aplicación
para la profundización sistematización
ejercitación
del nuevo
aprendizaje
Ejercicios a) Teniendo en a) Verifique con Situaciones
formales. cuenta la objetos si es problémicas.
Calcula: simplificación posible que: Ejemplo.
8 de a c c Para construir un
a) + fracciones, + = + adorno navideño,
19 b b b
3 consideras a 5
posible María tiene metros
19 b 20
calcular esta 10
b) ¿Qué otras de cinta verde y
suma:
5 propiedades 20
b) + 3 2 de la suma de metros de cinta roja.
11 +
4 8 números Seleccione la opción
4
naturales de respuesta que
11 b) Calcular. pudieran representa cantidad de
4 3 aplicarse para cinta que tiene María.
+ +
27 27 la suma de
 3 7 fracciones de 8
c) + igual a) 1 m c)
14 27 20
7 denominador? m
14 3 1
b) m d)
4 2
6 m
d) +
37
11
37

CONSIDERACIONES FINALES4.
Reflexiones didácticas en torno al proceso seguido para la construcción de los
nuevos aprendizajes.

 Para lograr la motivación se planteó una situación que guardara estrecha relación
con la vida cotidiana de los estudiantes.
 Las orientaciones del docente fueron tales que los estudiantes en todo momento
supieron lo que se esperaba de ellos
 El proceso siempre recurrió a los presaberes que los estudiantes tenían.
 Se favoreció el trabajo en equipos y la búsqueda de regularidades.
 Lo aprendido y las formas en que se procedió puede ser de utilidad para cuando
se quiera que los estudiantes elaboren procedimientos.
Estrategias metacognitivas
Cuando se necesita construir un procedimiento que facilite la resolución de una tarea se
puede tratar de resolverla aplicando lo que se sabe sobre ella, para obtener varios
ejercicios resueltos y desde allí analizar los aspectos comunes y las diferencias y tratar de
descubrir una forma más sencilla de resolverla.
Evaluación.
El proceso de evaluación se aplicará durante todo el proceso de manera formativa.
Al principio se pudiera comprobar mediante el uso de objetos concretos y luego sólo
aplicando el procedimiento generalizado, con ello se puede hacer autoevaluación
Luego, se recomienda la coevaluación, los estudiantes pueden intercambiar los resultados
de los ejercicios para que los compañeros valoren lo que han hecho. Cada estudiante
puede proceder mediante la comparación con el ejercicio que él ha resuelto, pero también
es posible que vuelva a realizar el cálculo.

4
Nota: todo el proceso que se sugiere para construir el modelo que permite calcular la suma de fracciones de
igual denominador puede ocupar varias clases, lo cual depende de las características del contexto, así como
del nivel alcanzado por los estudiantes en sus aprendizajes.
El docente debe observar en qué tipo de actividad los estudiantes las resuelven sin
dificultad y en cuales presenta las mayores dificultades, de manera que puede plantear
tareas para ejercitar, profundizar, sistematizar o aplicar, según las necesidades
diagnosticadas en cada estudiante.