LA

 NIÑEZ  INTERMEDIA  

v  Este  período  se  sitúa  entre  los  6  a  12  

años,  y  se  divide  en  Niñez  intermedia  
(6-­‐9   años   aproximadamente)   y   Niñez  
tardía  (9-­‐12  años  aproximadamente).  
v  El   desarrollo   emocional   y   social   Aene  
lugar  en  un  contexto  más  amplio  que  
el  círculo  supervisado  por  sus  padres.  

v Exploran   el   mundo   ampliado   su   vecindario,  

escuela  con  mayor  independencia  y  autonomía.  
v Desarrollan  un  concepto  más  real  de  sí  mismo.  
v El  ambiente  familiar  sigue  siendo  importante.  
 LA  NIÑEZ  INTERMEDIA  

v  Los   factores   Jsicos,   cognosciAvos   y  

psicosociales   se   combinan   para   producir   el  
desarrollo  individual.  
v  La   mielinización   de   la   formación   reAcular  
mejora   el   funcionamiento   neurológico   y  
permite   al   niño   concentrar   la   atención   por  
más  Aempo.      
v  En   este   periodo   el   niño   aprende   o  
perfecciona   habilidades;   por   ejemplo.   La  
lectura,  bailar,  etc.    
v  La   apAtudes   y   habilidades   individuales    
afectan  la  autoesAma  y  la  popularidad.  
 
 DESARROLLO  FÍSICO  

v  El  desarrollo  de  la  estatura    y  aumento  de  

peso  son  considerablemente  más  lentos.  
v  Se   hace   más   común   la   obesidad   debido   a  
los  malos  hábitos  alimentarios.  
v   Hay  un  mejoramiento  en  el  apeAto.  
v   Baja  tasa  de  morbilidad  y  mortalidad.  
v  Gran   consumo   de   energías   debido   a   su  
mayor  acAvidad  Jsica.  

 
 DESARROLLO  FÍSICO  

CaracterísAcas

Crecen  pero  a  una  velocidad  más  lenta;    en  promedio  crecen  aprox.  3  a  8  cm.  cada  
año  y  aumentan  entre  2  y  3  kilos.  

Hay  diferencia  en  el  ritmo  en  que  crecen  hombres  y  mujeres  .  También  en  tejido  
graso.

En  general  Aenen  buen  apeAto  y  comen  más  que  los  niños  de  menor  edad.

Pueden  presentar  problemas  de  obesidad  con  repercusiones  Jsicas  y  socioafecAvas.

Aparecen  la  mayoría  de  los  dientes  definiAvos.  Los  dientes  permanentes  hacen  su  
aparición.  
Las  habilidades  motoras  siguen  mejorando  .

El  juego  rudo  es  común  sobre  todo  en  los    hombres.  

 DESARROLLO  MOTOR  

v  Los   niños   a   esta   edad   se   vuelven     más  

fuertes  y  más  rápidos  habiendo  un  conAnuo  
perfeccionamiento  en  su    coordinación  .  
v  Todas   las   habilidades   con   respecto   a   la  
motricidad   fina   y   gruesa   se   hacen     posible  
en  esta  etapa.  
v    Los   varones   se   caracterizan   por     juegos  
especialmente  rudos.  
v    Los   hombres   superan   a   las   mujeres   en  
velocidad,  salto,  fuerza  y  lanzamiento.  
SALUD  Y  SEGURIDAD
 
v  Tasa   de   mortalidad   más   baja   del   ciclo  
vital.  

v  Las   enfermedades   transitorias   son  

comunes.     6-­‐7     episodios   en   el   año   de  
gripe  o  resfríos  es  normal.  

v  Conforme   crecen   bajan   las   enfermedades  

respiratorias   y   aumentan   problemas   de  
acné,   dolores   de   cabeza   o   alteraciones  
emocionales.  

v  Principal  causa  de  muerte  son  las  lesiones  

por   accidentes   (igual   que   en   la   niñez  
temprana).  
 DESARROLLO COGNITIVO

v  Etapa  de  las  operaciones  concretas  (7-­‐12  años)  

v  Mejoran  su  capacidad  de  atención,  concentración  y  memoria.  
v  Se  observa  en  los  niños  un  pensamiento  criAco-­‐realista.  
v  Los  niños  pueden  hacer  operaciones  mentales  y  pensar  de  manera  más  lógica,  pero  sobre  
situaciones  reales  en  el  aquí  y  el  ahora.    
v  Se  comienza  a  desarrollar  el  pensamiento  hipotéAco-­‐deducAvo.  
v   Hay  una  mayor  necesidad  por  conocer  y  buscar  la  relación  entre  las  cosas.  

Avances  

v   Espacio  y  causalidad  

v   Clasificación    
v   Razonamiento  inducAvo  y  deducAvo  
v   Conservación  
v   Número  y  matemáAcas  
 DESARROLLO COGNITIVO

v  Pueden  conceptualizar  y  clasificar.  

v  Usan   operaciones   mentales   para  
resolver  problemas  concretos.  
v  Solo   se   puede   razonar     de   cosas   con   la  
ha  tenido  experiencia  directa.  
v   DisAngue  entre  fantasía  y  realidad.  
v    Mayor   flexibilidad   en   juicios   morales   y  
menor  egocentrismo.  
 DESARROLLO COGNITIVO
Logros  
Espacio  y  causalidad   Mejora  la  comprensión  de  las  relaciones  espaciales  (ej.  más  
claridad  de  las  distancias,    aprenden  rutas,  etc.),  y  los  juicios  de  
causa  efecto.  
Clasificación   Incluye  habilidades  como  seriación,  inferencia  transiAva  e  
inclusión  de  clase  
• Seriación:    arreglo  de  objetos  en  serie  según  1  o  más    
dimensiones  (peso,  color,  tamaño…)  
• Inferencia  transiAva:    inferir  relación  entre  2  objetos  según  la  
relación  de  cada  uno  con  un  tercero.  Ej.    Pedro  es  más  alto  que  
Juan,  y  Juan  más  alto  que  Marco  ¿Quién  es  más  alto  Pedro  o  
Marco?  
• Inclusión  de  clase:    comprender  la  relación  entre  el  todo  y  sus  
partes  
Razonamiento   Razonamientos  lógicos  que  va  de  lo  parAcular  a  lo  general  y  de  
inducIvo  y   lo  general  a  lo  parAcular  respecAvamente.  
deducIvo  
 DESARROLLO COGNITIVO
Logros
Conservación   Las  cosas  siguen  siendo  ,esencialmente,  las  mismas  aunque  cambie  su  
apariencia
Ej.  2  bolas  de  plasAlina  idénAcas,  luego  1  se  achata  en  forma  de  salchicha  larga  y  delgada.  
¿Tienen  la  misma  canAdad?  
 
 
 
 
 
 
 
 
El  éxito  en  responder  esta  asociado  a  los  mecanismos  de  IdenAdad,  reversibilidad  y  
Descentración  del  pensamiento.  Sin  embargo,    no  todas  las  tareas  de  conservación  se  alcanzan  al  
mismo  Aempo,    debido  a  lo  que  J.  Piaget  llamó  Desfase  Horizontal    
Por  ejemplo    
7  u  8  años  C.  canAdad  
9  o  10  años  C.  de  peso  
11  o12  años  C.  del  volumen  
 
 DESARROLLO COGNITIVO
Logros  

Número  y  matemáIcas   Inventan   estrategias   para   sumar.     A   los   6-­‐7   años   muchos   pueden  
contar  mentalmente.    Muchos  aprenden  a  contar  a  parAr  de  una  Base  
(ej.   5+3).   Pueden   solucionar   problemas   narrados   simples:   Ej.   “María  
fue   al   almacén   con   10   pesos   y   gastó   3   en   galletas.   ¿Cuánto   dinero   le  
quedó?”.  
 DESARROLLO COGNITIVO
Inteligencia    
v  Incluye   numerosas   apAtudes   que   se   traducen  
en   un   comportamiento   orientado   a   metas,  
para  la  adaptación.  

v  Hay   pruebas   que   miden   la   inteligencia   y   son  

disAntas  a  las  pruebas  de  logro.    
-­‐         Ej.     Escala   de   Wechsler   de   Inteligencia   para  
niños,   tercera   edición   –   versión   chilena  
(WISC-­‐IIIv.ch.)   Aene   como   objeAvo   la  
evaluación  de  la  inteligencia  en  niños  que  se  
encuentran   en   etapa   escolar,   desde   los   6  
años  y  0  meses  hasta  los  16  años  y  11  meses.  

v  CriAcas:  
 
§  SubesAma  inteligencia  del  que  trabaja  lento.  
§  Variables   educacionales   y   culturales   afectan  
el  desempeño.  
§  Sesgo  cultural  en  ítems.  
§  S e   c o n c e n t r a   m a y o r i t a r i a m e n t e   e n  
habilidades  para  la  escuela.  
DURANTE  LOS  AÑOS  ESCOLARES…  
v  Mejora  la  capacidad  para  comprender  la  comunicación  oral  y  escrita,  y  la  habilidad  para  
hacerse  entender.  

v  Poseen   un   vocabulario   más   rico   y  

son  selecAvos  al  usarlo  
v  Usan  verbos  con  más  precisión  
v  Desarrollan   una   sintaxis   más  
sofisAcada  
 ÉXITO ACADÉMICO

Familia    

Influencias  
Profesores   Ambientales   Escuela  

Cultura  
 PROBLEMAS  DE  APRENDIZAJE  

v    Retardo   Mental:   Tr.   generalizado   del  

desarrollo  de  inicio  antes  de  los  18  años.  Indicado  
por  CI  de  69  o  menos,  unido  a  una  deficiencia  en  
el  comportamiento  adaptaAvo  para  la  edad.  

v    Discapacidades   del   aprendizaje:     Tr.  

Específicos   que   afectan   el   éxito   académico.   Ej.  
Dislexia.  
 
v    Trastorno   de   Déficit   Atencional   con  
HiperacAvidad.  
 DESARROLLO  SOCIOAFECTIVO  

v  Autoconcepto  más  equilibrado.  

v  Internalización   de   normas   morales   (según   Freud  

Superyó)  y  desarrollo  de  códigos  morales  propios  
(recordar  moral  autónoma  según  Piaget)    

v  Socialización   rápida;   desarrollo   de   habilidades   y  

roles  de  género  (recordar  etapa  de  latencia)  
 
v  Importante   adquirir   la   virtud   de   Competencia  
(recordar  a  Erickson)  

v  Crecimiento  emocional  .  

GRUPO DE PARES

v  Se  forman  espontáneamente  y  están  integrados  

por  niños  de  igual  sexo.  

v  Tienen  múlAples  efectos  posiAvos;  pero  también  

pueden  ser  negaAvos.  

v  Se   disAngue   entre   mejores   amigos,   buenos   y  

casuales.  
 AGRESIÓN E INTIMIDACIÓN

v  La  agresión  disminuye,  siendo  más  común    

la  agresión  hosAl.    
v  Cambia  su  expresión;  declarada  a  relacional.  
v  I n A m i d a c i ó n :   a g r e s i ó n   d e l i b e r a d a   y  
persistente   dirigida   a   un   objeAvo   parAcular:  
una  vicAma  especialmente  vulnerable,  débil  e  
indefensa.  
v  La   posibilidad   de   ser   inAmidado   disminuye   a  
medida  que  crecen.  
v  La  inAmidación  se  puede  reducir  y  prevenir.  
 RELACIONES  SOCIALES  

v  E n   e s t a   e t a p a   h a y   u n   g r a n  
incremento   en   las   relaciones  
interpersonales  del  niño.  
v  Las   amistades   pasan   a   ser   más  
profunda  y  estables  y  se  caracterizan  
por  ser  del  mismo  sexo.  
v  La   amistad   entre   los   6   -­‐7   años   es   por  
interés  personales  y  no  comunes.  
v  Entre   los   8   a   10   años   hay   una  
relación   de   amistad   más   inAma,   de  
mutuo   compromiso   y   que   ocasiones  
se  pueden  volver  posesivas.  

 
 DESARROLLO  EMOCIONAL  
v  Son  opAmista,  Aene  un  animo  estable  y  
generalmente  buen  humor.  
v   Etapa  de  travesuras  y  despreocupación.  
v   Independencia  en  plano  emocional.  
v    A   los   varones   generalmente   les  
incomoda   la   demostración   de   afecto  
entre  amigos.  
v  Aumenta  la  empaqa.  
v    Controlan   mejor   sus   emociones  
negaAvas.  
v    Al   final   de   la   etapa   se   dan   cambios   de  
h u m o r   c o n   g r a n   i n e s t a b i l i d a d ,  
específicamente  en  niñas.  
 FUNCIONES  BÁSICAS  PARA  DESARROLLAR  EL  PROCESO  LECTO-­‐ESCRITURA  

v  Psicomotricidad.  
v  Esquema  corporal.  
v  Percepción  audiAva  y  visual.  
v  Lenguaje.  
v  Estructuración  del  Aempo.  
v  Pensamiento.  
v  Memoria.