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Asignatura: Dislexia, Discalculia e Hiperactividad

Facultad de Educación

Trabajo: Aplicar test predictivo de dificultades en la lectoescritura

Presentado por: Sara Raquel Oñate Martínez

Profesor de la asignatura: Dra. Raquel Escortell Sanchez

Valledupar- Cesar- Colombia

Diciembre- 2019
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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………….3
2. Descripción de la
muestra……………………………………………………………………………………………………….4
2.1. Participantes……………………………………………………………………………………..4
2.2. Test aplicado…………………………………………………………………………………….5
3. Resultados e interpretaciones………………………………………………………………………..6
4. Actividades de intervención…………………………………………………………………………..7
5. Referencias bibliográficas……………………………………………………………………………..11
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1. INTRODUCCIÓN

Para el National Institute of Neurological Disorder and Stroke (2016), la dislexia consiste en
presentar un nivel lector inferior al que le corresponde por edad, por precisión, fluidez y/o
comprensión. En concordancia, Según la Asociación Internacional de Dislexia (2002) la
dislexia es “una dificultad específica de aprendizaje, de origen neurobiológico, que se
caracteriza por dificultades en el reconocimiento preciso y fluido de las palabras y por
problemas de ortografía y decodificación. Esas dificultades resultan de un déficit en el
componente fonológico”. Esta dificultad específica afecta el correcto desarrollo de la lectura
y la escritura en los niños.

La dislexia es el trastorno de aprendizaje mas frecuente en la realidad educativa, es por eso

que debido a las dificultades que presenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje requiere
profesionales formados para atender a este tipo de estudiantes en los colegios, teniendo
prioridad en la educación infantil que es cuando mayormente empiezan a notarse signos o
características de este trastorno. Por consiguiente, el tratamiento más eficaz está ligado a la
detección precoz de la dislexia en niños cuando están en el jardín de infantes, aunque sea
más adecuado que se llame predislexia porque no está desarrollado el proceso de lectura.
cuando se detectan tempranamente los trastornos disléxicos los resultados de la
intervención son mucho más efectivos” (Cuetos et al., 2015, pág. 100).

En el presente trabajo, se aplica el Test para la detección temprana de las dificultades en

lectoescritura (Cuetos et al., 2015). El cual permite la detección de dificultades a nivel de
discriminación e identificación de fonemas, segmentación de sílabas, repetición de
pseudopalabras y dígitos y fluidez verbal. Los sujetos de la muestra son cuatro estudiantes
entre los 4 años y cinco años de edad. Finalmente, se incluye un programa para mejorar los
problemas de procesamiento fonológico.
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2. Descripción de la muestra
2.1. Participantes

El estudio se realizó con cuatro estudiantes de 4 años y 5 años de edad, ellos se encuentran
en el grado transición de la Escuela Nueva La Estación, sede de la Istitución Educativa
Promoción Social Guatapuri- Chemesquemena, colegio oficial, bajo la dependencia del
resguardo indígena Kankuamo, ubicada al Noroccidente del municipio de Valledupar, en
jurisdicción de la Sierra Nevada de Santa Marta. Los sujetos no presentan dificultades de
lenguaje, tampoco presentan bajo rendimiento académico.

Caso #1

Nombre: Danna Mindiola

Fecha de nacimiento: 13 de noviembre de 2014

Fecha de aplicación: 29 de noviembre de 2019

Es una niña de 5 años y 16 dias, nació en la ciudad de Valledupar y presenta gran interés por
actividades de baile, así como se interesa por libros con imágenes y canciones, maneja un
buen desempeño escolar, sus padres son profesionales con un estrato socioeconómico
medio- alto.

Caso # 2

Nombre: Darsis Arias

Fecha de nacimiento: 6 de junio de 2014

Fecha de aplicación: 29 de noviembre de 2019

Es una niña de 5 años y 5 meses, nació en la Vereda Los Laureles y se interesa por actividades
deportivas, tiene buenas notas escolares, sus padres son agricultores con un estrato
socioeconómico bajo.

Caso # 3

Nombre: Daniel Corzo

Fecha de nacimiento: 17 de febrero de 2015

Fecha de aplicación: 29 de noviembre de 2019

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Es un niño de 4 años y 9 meses, nació en la ciudad de Valledupar y su tema de interés son

los carros y los números. Sus padres son profesionales con estrato socioeconómico medio.

Caso #4

Nombre: Karen Torres

Fecha de nacimiento: 18 de julio de 2015

Fecha de aplicación: 29 de noviembre de 2019

Es una niña de 4 años y 4 meses, nació en el corregimiento de Sabana Crespo y se interesa

por acciones sociales y ecológicas, sus padres son agricultores y artesanos de estrato
socioeconómico bajo.

2.2. Test aplicado

El Test para la detección temprana de las dificultades en lectoescritura (Cuetos et al., 2015)
el procedimiento cuenta con 6 subtareas:

 Discriminación de fonemas: El estudiante debe decir si el par de palabras es

igual o diferente.
 Segmentación de sílabas: El estudiante debe segmentar las palabras en sílabas
dando palmadas.
 Identificación de fonema: El estudiante debe decir si la palabra tiene en fonema
/r/ o no.
 Repetición de pseudopalabras: El estudiante debe repetir las pseudopalabras
que el aplicador de la prueba dice.
 Repetición de dígitos: El estudiante debe repetir algunas series de números.
 Fluidez verbal: El estudiante debe decir todos los animales que conoce en un
minuto.

Cada una de ellas cuenta con 5 ejercicios y otorgan un punto si se responde de manera
adecuada, en total se obtiene un puntaje de 30. Finalmente, la escala de comprensión se
interpreta según el total puntajes obtenidos de la siguiente manera:

o Entre 27 y 30 puntos: buen rendimiento.

o Entre 18 y 27 puntos: normal.

o Entre 16 y 18 puntos: dificultades leves.

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o Menos de 16 puntos: dificultades severas.

La aplicación de la prueba se realizó de manera individual, en una sala bien iluminada,

apartada del ruido y cómoda para cada niño. Se explicó a cada niño, cada actividad y se
realizaron ejercicios similares antes de iniciar con cada apartado.

3. Resultados e interpretaciones

A continuación, se presentan los resultados de las pruebas de cada estudiante, se evidencia

un buen desempeño en la mayoría de ítems. Descartando así algún problema de
procesamiento fonológico y dificultades leves o severas, puesto que la media de puntajes
apunta a un rendimiento normal.

Tabla 1. Resultados obtenidos de la muestra.

Ejercic Discrimi Segmen Identifi Repetici Repet Flui to Equiva

ios- nación tación cación ón de ición dez tal lencia
Partici De De de pseudop de ver
pante fonemas sílabas fonema alabras dígito bal
s s
Danna 4 4 5 5 3 4 25 normal
Mindiol
a
Darsis 3 4 3 5 4 4 23 normal
Arias
Daniel 4 5 4 5 4 5 27 Buen
Corzo rendimi
ento
Karen 4 4 5 5 4 5 27 Buen
Torres rendimi
ento

De esta manera, el Test para la detección temprana de las dificultades en lectoescritura

(Cuetos et al., 2015) permite identificar que en ninguno de los participantes se halla un
desarrollo inadecuado para la edad; por lo tanto, no se puede predecir alguna dificultad en
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lectoescritura a futuro. De manera general, se observa que en el ejercicio de repetición de

pseudopalabras coincide con la obtención de la máxima puntuación, lo cual indica que el
estudiante logra identificar la pseudopalabra y producirla de la misma manera, a pesar de
que no sea una palabra cotidiana.

Por el contrario, las subtareas que más dificultades parecieron presentar están relacionadas
con la discriminación de fonemas e identificación de fonemas. Esto puede estar asociado a
poco desarrollo en el procesamiento fonológico de algunos participantes. En tanto, las
subtareas de segmentación de sílabas, repetición de dígitos y fluidez verbal tienen resultados
que se mantienen en la media (a excepción del caso #1 en la subtarea de repetición de
dígitos). En la segunda subtarea, hay baja propensión a dislalia con el fonema /r/ ya que en
la muestra seleccionada no hay una dificultad marcada (la estudiante número 2 es el único
caso que debería ser tratado para superar la leve dificultad). Finalmente, en fluidez verbal,
los estudiantes lograron mencionar más de 10 animales en un minuto, lo cual está
ampliamente relacionado con sus intereses y en el entorno en el que viven.

4. Actividades de intervención

A pesar de que los sujetos a los que se aplicó el Test para la detección temprana de las
dificultades en lectoescritura (Cuetos et al., 2015) no necesiten un programa de ejercicios
para mejorar los problemas de procesamiento fonológico, se sugieren a continuación,
algunas actividades para potenciar la conciencia fonológica en niños de 4 y 5 años de edad.

Este programa podrá ser realizado por docentes, orientador escolar o padres de familia,
siguiendo las instrucciones y verificando el proceso de cada estudiante. Para iniciar, se
realizará un diagnóstico aplicando el Test para la detección temprana de las dificultades en
lectoescritura (Cuetos et al., 2015) y se localizarán las dificultades. De esta manera, se
tomarán las actividades más adecuadas para ir variándolas y que no sean tan monótonas
para ellos, se aplicarán a lo largo de tres meses, tres veces a la semana, aumentando el nivel
de dificultad en las actividades. Al cerrar dicho ciclo, se volverá a aplicará la prueba para
verificar el avance, y nuevas necesidades si es el caso.

Actividad # 1: el tarjetero

Objetivo: Mejorar la discriminación de sonidos (letras, sílabas y palabras).

Descripción: Se dejarán sobre el suelo una gran cantidad de tarjetas que contengan
imágenes que compartan el mismo inicio: loro, loza, loción o paleta, papel, papá. Se dirá a
los que su labor como tarjeteros es ordenar en las bolsas las tarjetas que inicien con el sonido
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/pa/ y que están las palabras papá, papel… etc. Puede ser una tarea grupal o, para mayor
discriminación del logro de la tarea, cada uno de los estudiantes tendrá una sílaba inicial o
final diferente.

Tiempo: 20 minutos

Actividad #2 : que rima con…?

Objetivo: discriminar la silaba que rima y ampliar el vocabulario.

Descripción: el docente presentará varias laminas y el estudiante deberá observar la

lámina que contiene la imagen y rápidamente decir con cual de las opciones rimaría la
imagen destacada. Ejemplo:

Tiempo: 10 minutos

Actividad #3: detecta la diferencia

Objetivo: Mejorar la discriminación de sonidos (letras, sílabas y palabras)

Descripción: se le entrega a cada estudiante un tarjetón y en este al mencionar cada par

de imágenes deberá colorear si riman o no. Ejemplo:
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Tiempo: 10 minutos

Actividad #4: canción – estaba la rana cantando debajo del agua.

Objetivo: estimular la memoria y la fluidez verbal

Descripción: Se colocará la canción Erre con erre y se pedirá a los estudiantes que la
repitan, se reproducirá varias veces y luego se harán competencias quien la dice mejor.

LA RANA CANTABA DEBAJO DEL AGUA, Canciones infantiles - Toy Cantando

(https://www.youtube.com/watch?v=BwkwCXf5X24 )

Tiempo: 30 minutos

Actividad #5: un cuento muy extraño

Objetivo: Fomentar la fluidez a través de cuentos de pseudopalabras.

Descripción: Se contará a los niños una historia con sentido, pero con palabras inventadas.
Por ejemplo: Había una vez un Muspe que era amigo de un Sospano… y así sucesivamente.
Los niños deberán repetir la historia y luego podrán inventar sus propias palabras y contar
sus propias historias.

Tiempo: 30 minutos

Actividad #6: canción Erre con Erre

Objetivo: mejorar la Mejorar la identificación y pronunciación del fonema /r/

Descripción: Se colocará la canción Erre con erre y se pedirá a los estudiantes que la
repitan, se reproducirá varias veces y luego se le entregará una hoja con diferentes imágenes,
con r mencionadas en la canción, y otras que no contengan el fonema /r/, el niño deberá
encerrar aquellas que contenga el fonema /r/.
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Cantajuegos - Erre con erre - Canciones para niños - Guillermo Santis (

https://www.youtube.com/watch?v=RVQu4aSjtXQ)

Tiempo: 30 minutos

Actividad #7: abriendo el cofre de oro

Objetivo: Potenciar la memoria auditiva a corto plazo.

Descripción: En una caja cerrada se ubicarán las siguientes oraciones:

1. Para abrir la caja fuerte de nuevo deberás recordar el primer número que dijiste y estos: 2
– 6 (Papel rojo)

2. Para abrir nuevamente la caja fuerte debes recordar el primer número que dijiste, los dos
anteriores y estos: 4 – 7 – 1 (Papel azul)

3. Para abrir nuevamente la caja fuerte debes recordar el primer número que dijiste, los dos
anteriores, los tres anteriores y estos: 3 – 8 – 5 – 2 (Papel amarillo)

4. Para abrir nuevamente la caja fuerte debes recordar el primer número que dijiste, los dos
anteriores, los tres anteriores, los cuatro anteriores y estos: 9 – 2 – 6 – 1 – 7 (Papel verde)

Para iniciar la actividad se le pedirá a los niños un número del 1 al 9, cuando alguno diga 3
la caja se abrirá y deberá tomar los siguientes papeles en orden, deberá recordar la secuencia
hasta la red de 5 números y logrará obtener el papel color gris: en donde logrará obtener un
premio (un dulce o algo parecido).

Tiempo: 30 minutos
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5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Cuetos F, Suárez-Coalla P, Molina MI, Llenderrozas MC. (2015). Test para la detección
temprana de las dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura. Rev Pediatr Aten
Primaria, 17, 99-107.

EtcheparebordA, M.C. (2002). Detección precoz de la dislexia y enfoque terapéutico. Revista

de Neurología, 34 (1), 13-23. Recuperado de
https://pdfs.semanticscholar.org/2812/bb248b85f9d7afe38996c79cb5e80ea610cc.pdf

Cantajuegos - Erre con erre - Canciones para niños - Guillermo Santis (

https://www.youtube.com/watch?v=RVQu4aSjtXQ)

LA RANA CANTABA DEBAJO DEL AGUA, Canciones infantiles - Toy Cantando

(https://www.youtube.com/watch?v=BwkwCXf5X24 )