1 Nuestras lenguas de origen

Presentación de la unidad Recomendamos también la lectura de un par de relatos recogidos

En esta unidad abordamos la evolución histórica de las lenguas en
el continente europeo, desde el indoeuropeo hasta las lenguas ha-
bladas actualmente, y, con ella, la diversidad lingüística. Este tema
pone de manifiesto, además, las similitudes entre algunas lenguas
europeas que, por su naturaleza de lengua románica, resultan
próximas al castellano.
El estudio de las lenguas indoeuropeas permite la reflexión y el
debate sobre el tema del respeto a otras culturas y la tolerancia
frente a la pluralidad lingüística. Como aproximación a la estructura
de la lengua latina, conviene resaltar la importancia del latín como
lengua flexiva y su evolución hacia la lengua castellana.
En la unidad se abordan, además, el estudio del lenguaje escrito, el
avance que supuso la invención del alfabeto y el desarrollo cultural
que conlleva para el ser humano el uso del lenguaje.
Plan lector
Para esta primera unidad recomendamos la lectura de pasajes de
Una historia de la lectura, de Alberto Manguel, publicada en Alianza
Editorial.
en la Selección de textos divulgativos de Anaya Educación. Se trata
del relato número 8 del volumen 1, «¿Cuándo se inventó la escritu-
ra?» y del relato número 14 del volumen 2, «Alberto Manguel:
Aprender a leer». En el primer texto no solo se habla del origen de
la escritura, sino que se hace un recorrido por distintas formas de
escritura en el mundo, como la china, la japonesa, la maya, la egip-
cia, la cuneiforme, o la alfabética; y sobre los instrumentos para
escribir. En el segundo texto, en cambio, se habla de la enseñanza
de la lectura y la escritura de los niños y niñas en Roma, en la Edad
Media y en el Renacimiento.
Recursos fotocopiables
En los recursos fotocopiables para el profesorado se incluyen una
evaluación de la unidad, textos para trabajar la comprensión lecto-
ra, así como actividades de refuerzo y ampliación, y actividades pa-
ra trabajar las distintas competencias. El profesor o la profesora
tiene la posibilidad de ofrecer este material al alumnado cuando lo
crea conveniente.

Esquema de la unidad

LAS LENGUAS DEL MUNDO

Clasificación tipológica: clasifica Clasificación genética: clasifica

las lenguas según semejanzas en las lenguas según el origen, es
la estructura decir, por familias

Familia de lenguas
indoeuropeas

Romances Helénica Célticas Germánicas Eslavas Bálticas

a)  Romanización: 218 a. C.

Formación de lenguas
Derivan del latín b)  Invasión germana: siglo v d. C.
en España
c)  Ocupación árabe: 711-1492

Castellano, catalán,
Lenguas romances
gallego, valenciano
En la península
ibérica
Lengua no romance Euskera

24
 1
Nuestras lenguas
de origen
El latín y el griego
El ser humano vive y se comunica en socie-
dad; para ello, utiliza el lenguaje.
Tú te comunicas todos los días: con tus pa-
dres y familiares en casa, con tus profesores y
compañeros en clase, con tus amigos, cuando
compras unos zapatos o un libro, etc. Lo ha-
ces hablando (en una conversación en perso-
na, por teléfono…) o por escrito (en una nota,
en un e-mail, en el messenger…).
Es muy posible que tu lengua materna sea
una lengua derivada del latín y que utilices
las letras latinas para escribir. Es también pro-
bable que conozcas y utilices palabras como
esqueleto, geografía, metro, microbio, policía,
televisión o termómetro, por mencionar unas
pocas, todas ellas de origen griego; y eso es
porque Grecia y Roma nos han transmitido su
lengua y su escritura.
En esta unidad aprenderás que hay distintos
tipos de lenguas y de escrituras, que el voca-
bulario científico y técnico que empleamos
nos lo ha legado Grecia, y la lengua y el alfa-
beto, Roma.
En esta unidad vas a estudiar
1 Las lenguas del mundo.
2 Las lenguas que hablamos en nuestro país.
3 Los distintos soportes y sistemas de escritura.
4 La historia del alfabeto.
5 El alfabeto griego y el alfabeto latino.
8 9
Inicio de la unidad
La línea argumental que sustenta nuestro acercamiento a Grecia y Roma es
la herencia y la pervivencia de todos aquellos aspectos que han configurado
y siguen estando presentes en nuestra sociedad. En este sentido, la herencia
lingüística es, posiblemente, una de las más importantes, ya que está pre-
sente en las lenguas romances, por su herencia del latín, y por la herencia
léxica del griego, especialmente en el lenguaje científico.
Se inicia la unidad con un acercamiento a las lenguas del mundo, con lo que
se pretende que los alumnos y alumnas comprendan los tipos de clasifica-
ción de lenguas y que conozcan el concepto y características de la familia
indoeuropea y las lenguas modernas que pertenecen a ella. En lo que atañe
a las lenguas de España, se plantea que los alumnos identifiquen las lenguas
romances de España y entiendan su proceso de formación, así como las ca-
racterísticas del euskera como lengua prerromana y su relación con el latín y
el castellano. Acto seguido, pasamos a la escritura; los estudiantes conoce-
rán los soportes que se utilizaban en la Antigüedad y distinguirán las carac-
terísticas de los distintos sistemas de escritura. Finalmente, se aborda la his-
toria del alfabeto, para que los estudiantes conozcan la evolución de los
distintos alfabetos hasta el alfabeto latino, y que entiendan los avances que
cada uno de ellos supuso, así como que reconozcan las letras, su escritura y
pronunciación del alfabeto griego y latino.
Sugerencias
• Todas las unidades se abren con un texto introductorio en el que se su-
braya la herencia de Grecia y Roma en relación con el tema que se abor-
da en la unidad y se plantean aspectos y cuestiones que permitirán al
profesorado presentar la unidad y, sobre todo, tocar aquellos aspectos
que pongan de relieve la pervivencia de Grecia y Roma en nuestra so-
ciedad y en nuestra vida cotidiana.
• El texto que introduce la primera unidad hace hincapié en cuestiones
que, por cotidianas, muchas veces los alumnos y alumnas no se han
planteado; por ejemplo: ¿Es necesaria la comunicación? ¿Puede existir
la sociedad sin comunicación? ¿Cómo se comunican los seres huma-
Pensamos en grupo
Probablemente utilizas Internet
o whatsapp para relacionarte
con tus amigos. ¿Qué soportes
crees que usaba la gente en la
Antigüedad para comunicarse
por escrito?
Inscripción griega en la vivienda
de Cayo Julio Silvano, siglo iii d. C.
Segóbriga, Cuenca.
Existen muchos otros alfabetos
además del que utilizamos para
leer y escribir, por ejemplo, el que
emplean los sordomudos. ¿Sabes
qué tipo de escritura o «alfabeto»
utilizaban los antiguos egipcios?
Detalle de uno de los cartuchos
del faraón Ramsés III en Tebas, Egipto.
«Astrología» es una palabra de
origen griego que significa ‘estu-
dio de los astros’. Piensa en otras
cinco palabras que terminen en
logo/logía y busca su significado.
La astrología, de Giorgione. Casa
Giorgione. Castelfranco Veneto, Italia.
nos? ¿Qué entendemos por lenguaje? ¿Qué medios utilizamos para co-
municarnos? ¿Han evolucionado esos medios desde la Antigüedad?
¿Qué aportan los nuevos medios como el smartphone, el correo elec-
trónico, la videoconferencia, el libro electrónico, etc.? ¿Han conseguido
que mejore la comunicación entre los seres humanos? ¿Hablamos todos
la misma lengua? ¿Por qué? ¿Qué lenguas hablamos nosotros? ¿Qué
origen tienen? ¿Qué es la escritura? ¿Utilizamos todos los seres huma-
nos la misma escritura?, etc. El debate inicial sobre estos aspectos en
clase facilitará la comprensión de los contenidos de la unidad, y pondrá
de relieve los conocimientos previos del alumnado.
Pensamos en grupo
•  Como sugiere el título de este apartado, se recomienda realizar las
actividades incluidas en él empleando herramientas propias del aprendi-
zaje cooperativo. Se propone realizar este apartado empleando la técnica
de parada de tres minutos con el fin de recordar y exponer las ideas rela-
cionadas con el tema y planteadas en cada una de las cuestiones.
• En la página de apertura se muestra una imagen cotidiana para nuestros
estudiantes, donde se pueden identificar diversos elementos relaciona-
dos con la comunicación y su soporte. Su comentario en clase se com-
plementará con el texto introductorio-motivador que hemos comenta-
do. Las tres imágenes que le siguen inciden en otros aspectos de la
unidad: los distintos soportes de la escritura y su evolución desde la
Antigüedad a nuestros días, los distintos tipos de escritura y la presen-
cia de helenismos en las lenguas modernas.
Soluciones de las actividades
1 La piedra, el papiro, el pergamino, la madera, la cera.
2 Los egipcios usaban jeroglíficos para escribir.
3 Respuesta libre. Por ejemplo: cardiología, «estudio del corazón»; es-
peleólogo, «estudioso de las cavernas»; antropología, «estudio del
ser humano»; simbología, «estudio de los símbolos»; urólogo, «estu-
dioso del aparato urinario».
25
 pueblo indoeuropeo permitirá explicar su clasificación en distintos gru-

1 Las lenguas del mundo pos. UNIDAD 1

1.2 La familia indoeuropea Trabaja con la imagen

• La clasificación de las lenguas indoeuropeas que se hablan en Europa a
Mapa de las migraciones indoeu-
Aunque te parezca casi increíble, en la actualidad existen unas 6 000 El indoeuropeo era la lengua que hablaba el pueblo indoeuropeo,
lenguas en el mundo. través de sus distintos grupos (báltico, eslavo,
que habitó las estepas de Asia central en el cuarto milenio a. C. germánico,
ropeas de Europa y de las distin-celta, heléni-
tas lenguas a las que dieron ori-
1.1 La clasificación de las lenguas co y lenguas romances). Nos
Con el paso del tiempo, este pueblo se fue fragmentando en grupos,
que se fueron desperdigando por distintos puntos de Europa y Asia.
ha parecido preferible
gen. presentar
Como ves por las flechas, los así el con-
pueblos indoeuropeos también
Cada tenido,
uno de estosen grupos este primer acercamiento al indoeuropeo, mejor que con una
siguió su propia evolución, resultado de la se extendieron por Asia. Averigua
Para clasificar las lenguas, se ha recurrido, normalmente, a dos méto-
cual fueron nuevas lenguas que tenían un origen común: el indoeuro- qué lenguas indoeuropeas se ha-
dos:
clasificación
peo. De esta forma, casi todas completa
las lenguas del de lenguas
continente europeo sonindoeuropeas (habladas y no habla-
blan hoy en ese continente.
■ La clasificación tipológica de origen indoeuropeo; solo cinco no lo son: el finlandés, el estonio, el

Organiza las lenguas según las semejanzas que presenta la estructura

das, extensión geográfica fuera de Europa, etc.). Este enfoque resultará
húngaro, el turco y el euskera.
Las lenguas indoeuropeas que se hablan actualmente en Europa se
de las palabras y de las oraciones. Por ejemplo, hay lenguas aglutinan-
tes, como el turco; monosilábicas, como el chino, o flexivas, como el
más
clasifican cercano
en diferentes grupos.al alumno que otros más completos que, además, podrán
castellano. ser estudiados en cursos venideros. Dentro de las lenguas europeas se
Lenguas indoeuropeas de Europa
■ La clasificación genética
subraya Letón
Bálticas
tambiény lituano.
que algunas de ellas no son indoeuropeas, como el
Ordena las lenguas por familias, es decir, por tener un origen común o
una misma lengua madre. Para saber si una lengua está emparentada euskera. Ruso,
Eslavas Enpolaco,
este apartado se pueden realizar diversas actividades com-
ucraniano, bielorruso, búlgaro, serbocroata,
checo, eslovaco y esloveno.
con otra, se utiliza el método comparativo. Este método estudia las si-
militudes (fonéticas, léxicas, morfológicas, etc.) presentes entre las dis- plementarias,
Germánicas
e islandés.
como:
Alemán, inglés, neerlandés, sueco, danés, noruego

tintas lenguas.
Célticas Escocés, irlandés, galés y bretón.
A veces, el método comparativo ha permitido reconstruir parcialmen- - Antes de
Helénica lamoderno.
Griego expansión romana, el celta se extendía por toda Europa
te una lengua que se había perdido (llamada protolengua); es el caso
del indoeuropeo, lengua de la que no tenemos ningún documento occidental.
Romances
Infórmate sobre su expansión y sobre los lugares donde se
Son las lenguas provenientes del latín: castellano, catalán,
francés, gallego, italiano, portugués, provenzal, retorroma-
Itálico
Griego
Báltico
Eslavo
escrito, y de la que derivan las lenguas actuales denominadas indoeu- Lenguas indoeuropeas y no indoeuropeas habla- no, rumano, sardo y valenciano.
habla actualmente en la dirección: http://www.proel.org/index.
Germánico Celta
ropeas. das actualmente en Europa.

Lenguas romances
procedentes del latín
FINLANDIA php?pagina=mundo/indoeuro/celtico.
Comprende, piensa, investiga… ¿Cuál consideras que fue la
Lenguas germánicas
Lenguas célticas
Oslo
Tallin
ESTONIA
causa
Refuerza del
lo que hasretroceso
aprendido de las lenguas celtas
indoeuropeas eny, siEuropa?
o no, lo son, di a qué grupo
Lenguas eslavas
NORUEGA Estocolmo
indoeuropeo pertenecen.
Lenguas bálticas
SUECIA Gotland LETONIA 1 ¿Cuántas lenguas se hablan hoy en el mundo?
Mar DINAMARCA Riga Moscú
Lengua griega del Öland Cita cinco que se hablen en América. 9 Relaciona ambas columnas:
Lenguas no indoeuropeas Mar LITUANIA
R E I N O Norte Copenhague
Dublín Báltico Vilna
R U S I A 2 ¿Cómo se pueden clasificar las distintas len- 1. Rumano a. Báltica
Educación en valores
RUSIA
UNIDO Minsk
IRLANDA PAÍSES guas del mundo?
BAJOS BIELORRUSIA 2. Inglés b. Romance
Varsovia
O

Londres
Ámsterdam Berlín
3 ¿Qué entendemos por familia lingüística? 3. Irlandés c. Céltica
C

POLONIA
Conviene hacer explícitos los valores que afectan tanto al trabajo en el aula
Kiev
Bruselas ALEMANIA 4. Búlgaro d. Helénica
TI

BÉLGICA
LUX. Praga U C R A N I A 4 ¿Qué es una protolengua?
5. Letón e. Germánica
ÁN

Luxemburgo REP. CHECA

París ESLOVAQUIA
Viena Bratislava
MOLDAVIA Mar
de Azov
como al
5 ¿Es posible entorno que nos rodea. Proponemos a los docentes que incidan
reconstruir una lengua desapareci-
da? Indica en qué casos y cómo.
6. Griego f. Eslava
AT L

Berna LIE. AUSTRIA Budapest Chisinau

Vaduz
Vuelve a la actualidad
en
6 Lala perseverancia y el
son gusto
dos len- personal por el trabajo bien hecho, la pre-
FRANCIA HUNGRÍA RUMANÍA
Ma SUIZA ESLOVENIA
rC
antá Liubliana Zagreb afirmación «El ruso y el polaco
bric Bucarest
Santiago o Belgrado
Mar Negro guas eslavas de la familia indoeuropea», ¿es 10 Para finales de este siglo habrán desaparecido
CR

O
sentación ordenada del trabajo, lamásprecisión; la colaboración
que se hablan hoy con compa-
OCÉANO

S. M. AC BOSNIA-H.
Álava Mónaco
ANDORRA MÓNACO San Marino M IA Sarajevo SERBIA BULGARIA una clasificación tipológica o genética? del 50 % de las lenguas
AL

Andorra ri ar MONTENEGRO
Ad

Sofía
la Vieja Roma át en el mundo. Entre las causas para su desapari-
ñeros y compañeras para realizar un aprendizaje cooperativo,
y los desastres así como la
ico Podgorica Skopie
UG

Madrid Córcega
C. V. A T U R Q U Í A 7 Di si estas lenguas son indoeuropeas: japonés,
IT

Lisboa Barcelona Ciudad L Tirana MACEDONIA ción podemos citar las guerras
RT

E S P A Ñ A IA Ankara
del
ALBANIA galés, estonio, árabe, esloveno, turco, sardo.
Valencia Vaticano naturales, la adopción voluntaria de lenguas
responsabilidad a la hora de hacerse cargo de pequeñas tareas para el
Cerdeña
PO

Mar
Sevilla Mar GRECIA Egeo
I. Baleares
Tirreno Mar 8 Si hicieras un crucero por las ciudades de dominantes y las prohibiciones de uso de las
M a r Jónico
Barcelona, Marsella, Roma, Atenas, Estambul, minoritarias, la educación y los medios de co-
progreso del grupo.
Atenas
Ceuta
Sicilia
Melilla
Creta
Alejandría, Trípoli y Málaga, ¿qué lenguas escu- municación. Comenta cómo crees que estas
MALTA
I. Canarias M e charías en cada una de ellas? Di si son lenguas causas influyen en la desaparición de lenguas.
La Valeta d i t
e r r á n
e o

10 11
Recursos digitales
Anaya ofrece al profesorado y al alumnado un gran número de recursos
didácticos digitales para trabajar los contenidos de esta unidad.

Sugerencias
• La estructura del libro nos presenta el contenido en dobles páginas, que Anotaciones
podemos llamar a esta doble página microunidad de contenido, de mo- ......................................................................................
do que nos permite una microprogramación en sí misma (así se ha refle-
jado en la programación de aula, que debemos consultar). ......................................................................................
En esta doble página incidimos en estos puntos: ......................................................................................
• La cantidad y diversidad de las lenguas del mundo. Un tema actual, rela- ......................................................................................
cionado con la desaparición de lenguas, la protección de las lenguas
minoritarias, la expansión de un pequeño grupo de lenguas, la necesi-
......................................................................................
dad o no de una lengua franca que permita la comunicación entre todos ......................................................................................
los seres humanos, etc. Podemos completar el trabajo de este aspecto
con actividades de debate como:
......................................................................................
- Lectura de un artículo en el que se recogen las principales causas de la ......................................................................................
desaparición de las lenguas y que el alumnado puede leer una vez ......................................................................................
realizado el debate propuesto anteriormente: http://es.wikipedia.org/
wiki/Lengua_muerta#Causas_de_la_desaparici.C3.B3n_de_las_
......................................................................................
lenguas. ......................................................................................
- Lectura de un artículo periodístico sobre la desaparición de lenguas ......................................................................................
unida a la desaparición de pueblos indígenas (Europa Press
-15/01/2010): http://www.europapress.es/epsocial/noticia-pueblos- ......................................................................................
indigenas-todo-mundo-estan-riesgo-extincion-20100115090550.html. ......................................................................................
• El método comparativo es el método empleado no solo para clasificar ......................................................................................
las lenguas, sino (y esto es lo que nos interesa) para conocer las lenguas
emparentadas y por tanto, sus semejanzas. Será interesante realizar una ......................................................................................
incursión visual por los diversos mapas y esquemas que nos presentan ......................................................................................
no solo la variedad de lenguas, sino su posible clasificación, para lo que
recomendamos la visita a la página: ......................................................................................
- Familias de lenguas: http://www.proel.org/index.php?pagina=mundo, ......................................................................................
donde encontraremos datos sobre las distintas familias lingüísticas, su
......................................................................................
clasificación geográfica y las lenguas que están en peligro de extinción.
• El concepto de protolengua nos llevará a la presentación del concepto
......................................................................................
de indoeuropeo como lengua. El conocimiento de las migraciones del ......................................................................................

26

1.2 La familia indoeuropea
El indoeuropeo era la lengua que hablaba el pueblo indoeuropeo,
que habitó las estepas de Asia central en el cuarto milenio a. C.
Con el paso del tiempo, este pueblo se fue fragmentando en grupos,
que se fueron desperdigando por distintos puntos de Europa y Asia.
Cada uno de estos grupos siguió su propia evolución, resultado de la
cual fueron nuevas lenguas que tenían un origen común: el indoeuro-
peo. De esta forma, casi todas las lenguas del continente europeo son
de origen indoeuropeo; solo cinco no lo son: el finlandés, el estonio, el
húngaro, el turco y el euskera.
Las lenguas indoeuropeas que se hablan actualmente en Europa se
clasifican en diferentes grupos.
Lenguas indoeuropeas de Europa
Bálticas
Letón y lituano.
Ruso, polaco, ucraniano, bielorruso, búlgaro, serbocroata,
Eslavas
checo, eslovaco y esloveno.
Alemán, inglés, neerlandés, sueco, danés, noruego
Germánicas
Célticas
e islandés.
Escocés, irlandés, galés y bretón.
Helénica Griego moderno.
Son las lenguas provenientes del latín: castellano, catalán,
Romances francés, gallego, italiano, portugués, provenzal, retorroma-
habla- no, rumano, sardo y valenciano.
Comprende, piensa, investiga…
Refuerza lo que has aprendido
1 ¿Cuántas lenguas se hablan hoy en el mundo?
Cita cinco que se hablen en América. 9 Relaciona ambas columnas:
2 ¿Cómo se pueden clasificar las distintas len-
guas del mundo?
3 ¿Qué entendemos por familia lingüística?
4 ¿Qué es una protolengua?
5 ¿Es posible reconstruir una lengua desapareci-
da? Indica en qué casos y cómo.
Vuelve a la actualidad
6 La afirmación «El ruso y el polaco son dos len-
guas eslavas de la familia indoeuropea», ¿es 10 Para finales de este siglo habrán desaparecido
una clasificación tipológica o genética?
7 Di si estas lenguas son indoeuropeas: japonés,
galés, estonio, árabe, esloveno, turco, sardo.
8 Si hicieras un crucero por las ciudades de
Barcelona, Marsella, Roma, Atenas, Estambul,
Alejandría, Trípoli y Málaga, ¿qué lenguas escu-
charías en cada una de ellas? Di si son lenguas
Soluciones de las actividades
Comprende, piensa, investiga…
1 Actualmente se hablan en el mundo unas 6000 lenguas. En el conti-
nente americano se hablan, por ejemplo, el castellano, el inglés, el
francés, el guaraní y el quechua. (La segunda parte de la respuesta
puede variar en función del alumnado).
2 Las distintas lenguas del mundo se pueden clasificar tipológicamente
(según las semejanzas en la estructura de las palabras y de las oracio-
nes) o genéticamente (según tengan las distintas lenguas un origen
común o no).
3 Una familia lingüística es un grupo de familias que derivan de un ori-
gen común y presentan por tanto similitudes fonéticas, léxicas, morfo-
lógicas, etc.
4 Una protolengua es una lengua perdida porque no tenemos ningún
texto que atestigüe su existencia, pero que podemos reconstruir me-
diante la comparación de las lenguas que derivan de ella.
5 Sí, es posible reconstruir una lengua desaparecida mediante el méto-
do comparativo. Este es el caso del indoeuropeo.
6 Es una afirmación genética, porque agrupa las lenguas de acuerdo a
su pertenencia a una familia concreta y no de acuerdo a la semejanza
en la estructura de palabras o de oraciones.
7 Japonés: no; galés: sí; estonio: sí; árabe: no; esloveno: sí; turco: no;
sardo: sí.
8  Bajo este icono se pretende que el alumnado desarrolle su
aprendizaje mediante la relación de los contenidos con otras áreas.
En Barcelona, catalán y castellano; en Marsella, francés; en Roma, ita-
liano; en Atenas, griego moderno; en Estambul, turco; en Alejandría y
en Trípoli, árabe; y en Málaga, castellano. De estas lenguas, son in-
doeuropeas el catalán, el castellano, el francés, el italiano (lenguas ro-
mances) y el griego (lengua helénica); no son lenguas indoeuropeas el
turco y el árabe.
9 (1-b); (2-e); (3-c); (4-f); (5-a); (6-d).
UNIDAD
Trabaja con la imagen
Mapa de las migraciones indoeu-
ropeas de Europa y de las distin-
tas lenguas a las que dieron ori-
gen. Como ves por las flechas, los
pueblos indoeuropeos también
se extendieron por Asia. Averigua
qué lenguas indoeuropeas se ha-
blan hoy en ese continente.
Itálico
Griego
Germánico
indoeuropeas o no, y, si lo son, di a qué grupo
indoeuropeo pertenecen.
1. Rumano
2. Inglés
a. Báltica
b. Romance
3. Irlandés c. Céltica
4. Búlgaro d. Helénica
5. Letón e. Germánica
6. Griego f. Eslava
más del 50 % de las lenguas que se hablan hoy
en el mundo. Entre las causas para su desapari-
ción podemos citar las guerras y los desastres
naturales, la adopción voluntaria de lenguas
dominantes y las prohibiciones de uso de las
minoritarias, la educación y los medios de co-
municación. Comenta cómo crees que estas
causas influyen en la desaparición de lenguas.
Vuelve a la actualidad
1
Las actividades englobadas bajo este epígrafe persiguen que los alumnos y
las alumnas alcancen un aprendizaje profundo, ya que la comparación de los
contenidos estudiados con la realidad actual les llevará a un conocimiento
más asentado, ya sea de su entorno como de la Antigüedad clásica.
10  Las actividades enmarcadas bajo este icono pretenden que el
alumnado trabaje el pensamiento crítico mediante la reflexión y la ex-
presión de la opinión propia. La respuesta a esta pregunta depende
de cada alumno.
Se podría responder que las guerras y los desastres naturales diezman
a la población y provocan emigraciones, con lo que se disminuye el
número de hablantes de una lengua. El resto de causas mencionadas
son de índole cultural y político. Para responder a esta pregunta sería
útil consultar las web www.lenguasdelmundo.com y portal.unesco.
org/culture/es → Temas → Lenguas en peligro.
Báltico
Eslavo
Celta
Trabaja con la imagen
La imagen se ha convertido en la sociedad actual en un elemento de cono-
cimiento de la realidad imprescindible. Nuestros alumnos se están edu-
cando en una sociedad de la imagen, lo que conlleva la necesidad de for-
marlos no solo en la comprensión del texto, sino también en la compren-
sión de la imagen. La abundancia de imagen no necesariamente se tradu-
ce en mejora del objeto de aprendizaje, de ahí que la cuidada selección de
estas que se ha intentado en este libro de texto y el trabajo diario de su
comentario en clase, irá formando a nuestros alumnos de Cultura Clásica
en la lectura y correcta comprensión de la imagen, en su interpretación y
relación con los objetivos de la unidad. Hemos de mencionar que esta
sociedad de la imagen no se circunscribe a la imagen gráfica en soporte
papel. Al libro de texto le acompaña un material digital que contiene o
11 dirige al trabajo con la imagen.
Lenguas indoiranias: sánscrito, pali, hindi, urdú, bengalí, nepalés, cingalés,
asamés, panyabí, cachemir, sindhi, oriya, maratí, guyaratí y las lenguas bi-
hari. / Lenguas iranias: persa, kurdo, pashto, tayiko y baluchi. / Lenguas
germánicas: inglés. / Lenguas eslavas: ruso.
Anotaciones
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
27
 vasco). Será importante indicar que el latín que se extendió por la

2 Península y que aprendieron los pueblos prerromanos no era el latín clá-

UNIDAD 1

¿Qué lengua hablamos? T

sico,
rabajaque
con lase empleaba como lengua literaria y de cancillería, sino el latín
imagen

Antes de la llegada de los romanos, la península ibérica estuvo habi-

tada por varios pueblos: celtas, iberos, tartesios… que tenían su pro-
vulgar, sin que el adjetivo conlleve un significado peyorativo. La evolu-
Esta imagen corresponde
a una página de un códice
pia lengua. ción del latín vulgar, el contacto con otros pueblos,
del siglolas de
vicisitudes
Alfonso X
el Sabio, que habla sobre
histó- xii

2.1 Las lenguas romances de España ricas de cada territorio y de cada reino dio lugarpiedrasalpreciosas.
nacimientoIntenta de las
leerla o al menos reconocer
Los romanos llegaron a la Península en el año 218 a. C., cuando, para lenguas romances de España. alguna palabra y di: ¿en qué
combatir a los cartagineses, desembarcaron en Ampurias las prime- lengua está escrita?
ras legiones. Desde entonces, iniciaron una conquista que duró dos-
cientos años, hasta el fin de las guerras contra cántabros y astures en
• Las lenguas romances de España y el euskera. Se subrayará la riqueza
el año 19 a. C. lingüística de España y se presentará la extensión territorial de las distin-
■ La romanización tas lenguas romances y del euskera como única lengua no romance ha-
El proceso de conquista conllevó un proceso de romanización, es
decir, de implantación del modo de vida romano y de la cultura y
blada en España. Un aspecto que es importante es la relación entre las
la lengua latina en la península ibérica. El latín se extendió por toda la
Península exceptuando el País Vasco, donde se mantuvo el euskera.
lenguas y la actual organización política y territorial de España: la coofi-
El latín que hablaban los conquistadores romanos era el latín vulgar cialidad de las lenguas en cada Comunidad Autónoma. Para ello se re-
(vulgaris significa ‘popular’, ‘común’), pues el latín clásico, o culto,
solo se utilizaba en la literatura y la administración. comienda la lectura y comentario del artículo 3 de la Constitución
■ La invasión germana Española:
Cuando los germanos, en el siglo v, invadieron la Península, siguieron Comprende, piensa, investiga…
usando el latín, aunque hicieron algunas modificaciones fonéticas, e Artículo 3
introdujeron palabras nuevas, como «guerra», «espía» o «rueca». Refuerza lo que has aprendido Reflexiona y emplea la lógica
1. El qué
1 ¿En castellano es
año se inició la la lengua
conquista española
romana de la oficial del Estado. Todos los espa-
6 Intenta explicar por qué de entre todas las len-
■ La ocupación árabe de la península ibérica península ibérica? ¿Y en qué año se culminó?
En cambio, con la invasión árabe, que tuvo lugar desde el año 711
ñoles tienen el deber de conocerla y el derecho a usarla.
guas prerromanas que se hablaban antiguamen-
te en la Península en la actualidad solo se con-
hasta el 1492, sí se produjo una ruptura en la unidad lingüística. Mien- 2 La romanización supuso la expansión del latín
serva el euskera.
tras que en el sur se asentaron los árabes con su lengua, los cristianos 2. por
Lasla Península.
demás¿Hubo
se extendió el latín?
lenguas españolas
alguna zona donde no serán también oficiales en las respecti-
se refugiaron en el norte de la Península, constituyéndose en reinos 7 Relaciona las dos columnas y comenta las di-
independientes. En estos reinos, el latín vulgar siguió evolucionando vas Comunidades Autónomas
3 ¿En qué se diferencia el latín clásico del latín
deferencias
acuerdo con sus
que presentan Estatutos.
los resultados que ha
hasta el punto de dar origen a los dialectos romances, hoy lenguas, dado el latín en las distintas lenguas romances
vulgar?
que en el siglo ix se hablaban ya de forma habitual.
3. La riqueza de las distintas modalidades lingüísticas de España es un
de nuestro país.
Así pues, quienes hablamos castellano, catalán (valenciano en la Co- 4 Di si es verdadero o falso y explica por qué:
munidad Valenciana) o gallego hablamos lenguas romances. patrimonio
a) cultural
Todas las lenguas de España sonque será objeto
romances.
Latín de especial respeto y protección.
Lenguas romances

Mar Cantábrico
b) El euskera no tiene ninguna palabra de ori- 1. filium a. cast.: pueblo, cat.: poble, gall.: pobo
2.2 El euskera GALICIA
ASTURIAS CANTABRIA PAÍS
VASCO
NAVARRA - Se gen
podrá
latino. proponer un debate en clase sobre la realidad lingüística en
2. plenum b. cast.: huir, cat.: fugir, gall.: fuxir
ATLÁNTICO

LA RIOJA
CASTILLA
CATALUÑA
No es seguro el origen del euskera, pero sí sabemos que es anterior
a la llegada de los pueblos indoeuropeos a la Península; es, por lo tan-
Y
LEÓN
ARAGÓN

ISLAS
lac) España
El euskera es actual,
anterior a la el respeto
llegada
doeuropeos a la península ibérica.
de los in- a las distintas lenguas de España y los
3. populum c. cast.: fuerte, cat.: fort, gall.: forte
MADRID BALEARES

to, la única lengua prerromana que se habla actualmente en España. EXTREMADURA CASTILLA-
LA MANCHA
COMUNIDAD
VALENCIANA derechos y deberes
d) Todas las lenguas prerromanas lingüísticos
han desapa- de los españoles.
4. fugere Se
d. cast.: poco, cat.: poc,pondrá
gall.: pouco especial
Aunque de forma menos intensa que en otras zonas de la Península, recido.
eo
atención en subrayar los valores inherentes allave,
5. paucum e. cast.: la riqueza lingüística
cat.: clau, gall.: chave de
OCÉANO

MURCIA n
el latín también influyó en el euskera, algo que se percibe en la incor- rá
ANDALUCÍA
it
er e) La palabra castellana «izquierda» es de ori-
poración de léxico latino (por ejemplo: bake, ‘paz’, y lege, ‘ley’, provie-
nen del latín pacem y legem), pero también el euskera ha influido en Mar
M
ed Gallego
Euskera
España,
gen vasco.el bilingüismo y el respeto de los derechos lingüísticos de
6. bene f. cast.: lleno, cat.: ple, gall.: cheo

7. clavem g. cast.: bien, cat.: bé, gall.: ben

5todos los ciudadanos.
COMUNIDAD DE CANARIAS
las lenguas que han estado en contacto con él; por ejemplo, en cas- Catalán
¿En qué momento los dialectos romances ha-
Valenciano
tellano tenemos las palabras «izquierda», «chatarra», «zurrón», etc., Castellano bían suplantado totalmente al latín vulgar? 8. fortem h. cast.: hijo, cat.: fill, gall.: fillo
que provienen de esa lengua. Lenguas habladas en España.
• Introducimos los conceptos fundamentales para la evolución fonética y
12 para la formación de las palabras partiendo del latín. Se explican
13 los
conceptos de palabra patrimonial, cultismo, semicultismo y doblete, así
Sugerencias como los mecanismos de derivación y composición.

En esta doble página trabajamos el concepto de lengua romance y el pro-

ceso histórico de su creación. Derivado de este nos encontramos con una
lengua no romance en España: el euskera. Se verán, pues, estos concep-
Anotaciones
tos: ......................................................................................
• Pueblos prerromanos. Es importante que los alumnos y alumnas conoz- ......................................................................................
can la existencia de pueblos que habitaban la península ibérica antes de
......................................................................................
la llegada de los romanos. Será conveniente explicar que celtas e iberos
conformaban, junto con tartesios, los grandes grupos de pueblos pre- ......................................................................................
rromanos. En este enlace podemos ver algunos mapas con la distribu- ......................................................................................
ción de los principales pueblos prerromanos: http://es.wikipedia.org/
wiki/Pueblos_prerromanos. ......................................................................................
Es importante destacar de cada uno de los cuatro grandes grupos de ......................................................................................
pueblos prerromanos su distribución geográfica y el hecho de que el gru-
......................................................................................
po celta era indoeuropeo:
• Tartesios (al suroeste, valle del Guadalquivir), el primer estado
......................................................................................
indígena, del que hay testimonios protohistóricos por su contacto ......................................................................................
con comerciantes griegos, y que fue probablemente destruido por la
expansión cartaginesa.
......................................................................................
• Iberos (en el este y sur peninsular, la costa mediterránea y el valle del ......................................................................................
Ebro) ......................................................................................
• Celtíberos (en el centro peninsular y el valle del Ebro, en torno al ......................................................................................
Sistema Ibérico)
......................................................................................
• Pueblos celtas (en el centro, oeste y norte de la Península).
- Una actividad que permitirá el acercamiento a estos pueblos sería
......................................................................................
buscar qué pueblos prerromanos habitaban la zona en que se ubica ......................................................................................
nuestro centro de enseñanza y realizar un breve trabajo sobre ellos.
......................................................................................
• La romanización y la extensión del latín. Se distinguirá entre el proceso
de conquista y el proceso de romanización. Ambos procesos, estrecha-
......................................................................................
mente unidos, tienen significado distinto. Se subrayará la importancia ......................................................................................
de la extensión del latín en el proceso de romanización y cómo, a pesar
de la llegada de otros pueblos, como los germanos y los árabes, el latín
......................................................................................
continuó siendo la lengua de la Península (excepción hecha del ámbito ......................................................................................

28
 no en catalán ni en gallego; paso de pl < ll en castellano, aunque se
UNIDAD 1 mantiene en catalán y evoluciona a ch en gallego; o tónica < ue en
Trabaja con la imagen castellano, pero se mantiene en catalán y en gallego; paso de au < o
Esta imagen corresponde
a una página de un códice en castellano, pero se mantiene en catalán y en gallego evoluciona a
del siglo xii de Alfonso X
el Sabio, que habla sobre
ou; paso de e tónica < ie en castellano, pero se mantiene en gallego y
piedras preciosas. Intenta
leerla o al menos reconocer
en catalán; paso de cl < ll en castellano, pero se mantiene en catalán y
alguna palabra y di: ¿en qué en gallego.
lengua está escrita?

Trabaja con la imagen

Comprende, piensa, investiga…
Refuerza lo que has aprendido
1 ¿En qué año se inició la conquista romana de la
península ibérica? ¿Y en qué año se culminó?
2 La romanización supuso la expansión del latín
por la Península. ¿Hubo alguna zona donde no
se extendió el latín?
3 ¿En qué se diferencia el latín clásico del latín
vulgar?
4 Di si es verdadero o falso y explica por qué:
a) Todas las lenguas de España son romances.
b) El euskera no tiene ninguna palabra de ori-
gen latino.
Lapidario de Alfonso X, el Sabio, escrito en castellano antiguo: De la pie-
dra a que dizen anetatis: del doceno grado del signo de aries es la piedra
a que dizen anetatis, que quiere dezir «piedra sanguina». De su natura es
caliente et seca. Et es de color vermeja y oscura que tira contra sanguino.
Et es espesa que la non pasa el viso, et fuerte, et muy pesada. Et quanto la
pulen, lo que sale della semeja sangre, en color et en todas sus qualitades.
Reflexiona y emplea la lógica
6 Intenta explicar por qué de entre todas las len-
guas prerromanas que se hablaban antiguamen-
te en la Península en la actualidad solo se con-
Anotaciones
serva el euskera.
......................................................................................
7 Relaciona las dos columnas y comenta las di-
ferencias que presentan los resultados que ha
dado el latín en las distintas lenguas romances
......................................................................................
de nuestro país.
Latín Lenguas romances
......................................................................................
1. filium a. cast.: pueblo, cat.: poble, gall.: pobo ......................................................................................
2. plenum b. cast.: huir, cat.: fugir, gall.: fuxir

......................................................................................
UÑA
c) El euskera es anterior a la llegada de los in-
ISLAS
doeuropeos a la península ibérica. 3. populum c. cast.: fuerte, cat.: fort, gall.: forte
BALEARES

4. fugere d. cast.: poco, cat.: poc, gall.: pouco

......................................................................................
d) Todas las lenguas prerromanas han desapa-
eo recido.
n 5. paucum e. cast.: llave, cat.: clau, gall.: chave
e) La palabra castellana «izquierda» es de ori-
Gallego
Euskera
Catalán
gen vasco. 6. bene

7. clavem
f. cast.: lleno, cat.: ple, gall.: cheo

g. cast.: bien, cat.: bé, gall.: ben

......................................................................................
5 ¿En qué momento los dialectos romances ha-
......................................................................................
Valenciano
Castellano bían suplantado totalmente al latín vulgar? 8. fortem h. cast.: hijo, cat.: fill, gall.: fillo

13
Soluciones de las actividades
Comprende, piensa, investiga…
La presencia de este icono indica que el alumnado con esta activi-
dad podrá elaborar su portfolio de evaluación y fomentará su capacidad
para aprender a aprender. Sugerimos este conjunto de actividades englo-
badas en «Refuerza lo que has aprendido» como evidencia para el portfo-
lio del alumnado (estándar de aprendizaje evaluable bloque 6, 4.1 y 5.1).
1 La conquista romana de la Península se inició en el año 218 a. C. y
culminó en el año 19 a. C.
2 Sí. El latín no se extendió por el País Vasco, donde se mantuvo el eus-
kera.
3 El latín clásico solo se utilizaba en la literatura y la administración,
mientras que el latín vulgar era la lengua que hablaban cotidianamen-
te los conquistadores romanos.
4 a) Falso: en España se habla el euskera, que no es una lengua roman-
ce. b) Falso: en el euskera podemos encontrar palabras latinas como
lege «ley» (<lat. legem). c) Verdadero: el euskera ya se hablaba en la
Península a la llegada de los indoeuropeos, aunque no estamos segu-
ros de su origen. d) Falso: el euskera pervive. e) Verdadero.
5 Los dialectos romances ya habían sustituido al latín vulgar en el si-
glo  ix.
6  Este icono indica que las actividades 6 y 7 están especialmente
indicadas para que el alumnado trabaje el pensamiento crítico.
Respuesta libre. Probablemente, el euskera estuviera más arraigado
entre sus hablantes debido a la antigüedad de su existencia en la
Península, previa incluso a la llegada de los indoeuropeos. Además, al
no ser una lengua indoeuropea, sería menos permeable a influencias
de esta familia, ya que son menos semejantes en su estructura.
7 (1-h); (2-f); (3-a); (4-b); (5-d); (6-g); (7-e); (8-c).
Algunas de las diferencias que se observan en el paso del latín a las
lenguas romances son las siguientes: paso de h < f en castellano, pero
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
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......................................................................................
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......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................

29
 3
UNIDAD 1

¿Qué alfabeto usamos? 3.2 Los sistemas de la escritura

La escritura es la representación gráfica del lenguaje. Escribir nos
permite conservar las palabras en el tiempo, transmitir conocimien-
tos, emociones y pensamientos o recordar cosas.
3.1 Los soportes de la escritura
■ La piedra y el metal
Antiguamente, se usaba la piedra e, incluso, el metal para grabar en
ellos documentos, recordar eventos importantes y hazañas o ensal-
zar a personajes. Los textos se grababan con un cincel o un buril.
Para escribir, utilizamos un sistema gráfico: el alfabeto. Nuestro alfa- Tipos de escritura
beto es el latino, que es el más utilizado, aunque en el mundo existen
Jeroglíficos egipcios
otros muchos alfabetos, como el griego, el árabe o el hebreo.
La historia de la escritura ha seguido un proceso que recuerda el
modo que tiene un niño de aprender a leer y escribir: primero, identi-
fica dibujos; después, silabea y, finalmente, relaciona los sonidos con
las letras.
Estas son las cuatro fases de la historia de la escritura:
■ La escritura pictográfica Ideogramas chinos

■ El papiro Mediante un dibujo simplificado se representan objetos reales, como

una mano, un ojo, etc. Un ejemplo es la escritura jeroglífica egipcia.
Los egipcios elaboraban con papiro una especie de hojas de papel
que unían formando rollos sobre los que escribían usando un baston-
■ La escritura ideográfica
cillo y tinta.
Utiliza el dibujo no ya para representar objetos más o menos identifi-
■ El pergamino cables, sino ideas o palabras. Por ejemplo, la escritura china es ideo- Silabogramas japoneses
gráfica y necesita miles de signos para poder expresar todos los con-
Estaba hecho con piel de carnero sobre la que se escribía con una plu-
ma de oca. El pergamino dio origen al códice, antepasado del libro.
Trabaja con la imagen ceptos.
El códice estaba formado por pergaminos atados y superpuestos. Reconoce los soportes aquí re-
■ La escritura silábica
presentados y elabora un es-
■ La cera quema en el que indiques el Se sirve de signos, pero no para representar conceptos, sino sílabas.
material del que estaban he- El conjunto de símbolos de todas las sílabas de una lengua es un sila-
Se fabricaban tablillas de madera sobre las que se echaba una capa
chos y el instrumento con el bario. Por ejemplo, la escritura japonesa es silábica y utiliza dos sila-
de cera, en las que se escribían notas y mensajes con un punzón. Los Letras latinas
que se escribía sobre cada uno barios: uno para las palabras de origen japonés, y otro para los térmi-
niños escribían sus ejercicios de clase sobre tablillas enceradas.
de ellos. nos extranjeros.

■ La escritura alfabética
1 Emplea signos para representar fonemas. Este sistema supone un
gran avance, porque permite representar cualquier palabra de una
lengua con un número reducido de signos (entre 20 y 30). Así es el
2
sistema de escritura que empleamos nosotros.

Comprende, piensa, investiga…

Refuerza lo que has aprendido e) En la escritura ideográfica, una mano se re-
presenta con un solo signo.
1 ¿En qué se diferencia la escritura pictográfica
3 de la ideográfica? f) Los japoneses tienen dos tipos de silabario.

2 ¿Qué es un silabario? g) La escritura ideográfica se sigue utilizando ac-

tualmente.
3 Di si es verdadero o falso:
h) En la escritura alfabética, cada signo represen-
a) En la escritura fonética, cada signo repre-
ta un objeto.
senta un sonido.
b) En la escritura silábica, cada signo represen- Vuelve a la actualidad
ta una sílaba.
4 ¿Puede existir hoy una sociedad sin es-
c) La escritura jeroglífica es ideográfica. critura? Haz un listado de diez aspectos de la
d) La escritura silábica requiere miles de signos. sociedad que no existirían sin la escritura.
4

14 15

Sugerencias Soluciones de las actividades

Dos son los contenidos básicos que se deben trabajar en el aula: los so-
portes de la escritura y los sistemas de escritura.
Otro aspecto que podemos debatir es cómo el soporte de la escritura
condiciona el lenguaje. De esta forma, según sea la finalidad del texto, se
utiliza preferentemente un soporte u otro. Los alumnos pueden reflexionar
sobre qué soporte de los empleados en la Antigüedad se utilizaba para
textos como la escritura de una ley, la hazaña de un general, un tratado fi-
losófico, un poemario, anotaciones contables, etc.
Los avances tecnológicos han supuesto una verdadera revolución en los
soportes de la escritura. Actualmente podemos enviar mensajes mediante
el correo electrónico, también mediante un SMS de telefonía móvil, y po-
demos escribir textos en soporte informático y almacenarlos en un peque-
ño soporte como pendrive, etc. En los últimos años pugna por imponerse
el denominado libro electrónico. En definitiva, soportes para la escritura
muy diferentes a los utilizados por nuestros antepasados griegos y roma-
nos.
Han cambiado los soportes de la escritura, pero no así los sistemas de es-
critura. Seguimos utilizando el alfabeto latino, independientemente del
soporte que utilicemos. Roma nos legó su alfabeto, derivado a su vez del
alfabeto griego a través de los etruscos. Los alumnos deben comprender
las tres fases fundamentales en la historia de la escritura: la escritura picto-
gráfica, la escritura ideográfica y la escritura fonológica. Ejemplificar estos
tipos de escritura con imágenes ayudará a los estudiantes a entender estos
conceptos.
Comprende, piensa, investiga…
1 La escritura pictográfica utiliza el dibujo para representar objetos rea-
les, mientras que la ideográfica utiliza los dibujos para representar
ideas o palabras.
2 Un silabario es un sistema de escritura que utiliza signos para repre-
sentar sílabas, en lugar de fonemas o ideas.
3 a) Verdadero; b) Verdadero; c) Falso (es pictográfica); d) Falso; e)
Verdadero; f) Verdadero; g) Verdadero; h) Falso (cada signo represen-
ta un fonema).
Vuelve a la actualidad
4  Respuesta libre. Algunos conceptos básicos son los siguientes:
Sería muy complicado que una sociedad pudiera existir sin un sistema
de escritura, ya que no podrían escribirse, por ejemplo: las leyes por
las que se rige la sociedad; las noticias diarias que afectan a esa socie-
dad; la historia de un pueblo; la literatura de una sociedad común; los
libros de texto para la educación de las personas; las cuentas de una
casa, o de una pequeña empresa, no podrían guardarse, etc.
Trabaja con la imagen
Este icono indica que esta actividad está enfocada al desarrollo del
pensamiento crítico del alumnado.
Soporte Material Instrumento

Piedra Bloques de piedra Cincel o buril

Metal Láminas de metal Cincel o buril
Recursos fotocopiables
Papiro Hojas de papiro Bastoncillo y tinta
Para ampliar y afianzar los conocimientos de este epígrafe, recomendamos
Pergamino Piel de carnero Pluma de oca
la realización de la ficha 3 del material para el desarrollo de las competen-
cias incluida en los recursos fotocopiables para el profeso­rado. Cera Tablillas de madera enceradas Punzón

30
 4
UNIDAD 1

La historia del alfabeto El alfabeto griego El alfabeto latino

Desde la aparición del primer alfabeto conocido hasta la creación del Mayúscula Minúscula Pronunciación Nombre Mayúscula Minúscula
que empleamos actualmente, su historia ha sido larga. Α α a alfa A a
Β β b beta B b
4.1 Los principales alfabetos Γ γ g (suave) gamma C c
Δ δ d delta D d
■ El alfabeto cuneiforme Ε ε e épsilon E e
Es el primer alfabeto conocido. Se encontró en Ugarit (Siria) y data Ζ ζ ds dseta F f
del año 1400 a. C. Este alfabeto representaba solo las consonantes Η η e eta
G g
mediante escritura cuneiforme. Este tipo de escritura se caracteriza- Θ θ z zeta
H h
ba por escribirse con un punzón de punta triangular —cuña, de ahí el Ι ι i iota
I i
nombre de cuneiforme— que dejaba la marca en la arcilla. Κ κ k kappa
K k
Λ λ l lambda
■ El alfabeto fenicio Tablilla de contabilidad sumeria escrita en M μ m mi
L l
cuneiforme. Museo del Louvre de París. M m
Data aproximadamente del año 1 000 a. C. Debido a la intensa activi- N ν n ni
N n
dad comercial de este pueblo, el alfabeto se extendió por todo el Ξ ξ x xi
Mediterráneo. Tampoco representaba las vocales. De este alfabeto O o
O ο o ómicron
proceden los alfabetos hebreo, griego y arameo; y del alfabeto ara- Π π p pi
P p
meo procede el alfabeto árabe. Ρ ρ r ro
Q q

σ, ς R r
■ El alfabeto griego Σ s sigma
T τ t tau S s
Procede del alfabeto fenicio. La genialidad de este alfabeto es que por Υ υ ü (alemana) ípsilon T t
primera vez se crearon signos gráficos para anotar las vocales, de V u
Φ φ f fi
modo que todos los sonidos de una lengua contaron ya con su propio
Χ χ j ji X x
signo gráfico. Del alfabeto griego provienen los alfabetos utilizados
Ψ ψ ps psi Y y
hoy en Europa: el alfabeto griego, el alfabeto cirílico y el alfabeto latino.
Ω ω o omega Z z
■ El alfabeto latino
Deriva del alfabeto griego. Cuenta con 23 letras. Es el alfabeto más
extendido en el mundo y es el que empleamos nosotros, aunque le Alfabetos de la Antigüedad. Museo Verbum.
Comprende, piensa, investiga…
hemos añadido algunas letras más: j, ñ, v y w. Casa das palabras. Vigo, Pontevedra.
Refuerza lo que has aprendido b) El alfabeto ..... es el más usado.

1 ¿Cuál es el alfabeto más antiguo que se conoce? c) El alfabeto latino procede del alfabeto ..... .

2 ¿Qué alfabetos provienen del alfabeto fenicio? Vuelve a la actualidad

¿Y del griego?
9 El alfabeto fenicio no representaba las
3 ¿Qué gran novedad introdujeron los griegos en vocales. Si escribes un mensaje eliminando
su adaptación del alfabeto fenicio?
las vocales de las palabras, ¿se podría entender?
4 Indica cuáles son las vocales del alfabeto griego. ¿Se parece algo ese modo de escritura al que
5 ¿Qué letras hemos añadido a nuestro alfabeto? utilizas para comunicarte con el teléfono móvil?

6 ¿De dónde proceden los términos «alfabeto» y
«abecedario»?
7 Lee y escribe con letras minúsculas los siguien-
tes nombres griegos: ΣΩΚΡΑΤΗΣ, ΠΕΡΙΚΛΗΣ,
ΟΜΗΡΟΣ, ΠΛΑΤΩΝ, ΣΟΦΟΚΛΗΣ.
8 Completa estas oraciones:
a) El primer alfabeto conocido empleaba un
tipo de escritura denominado ..... .
10 Los nombres de algunas letras del alfabeto
griego se utilizan actualmente con un signifi-
cado determinado. Identifica el significado de
las letras griegas en estas expresiones:
a) El delta del río Ebro.
b) Para el cristianismo, Dios es el alfa y el omega.
c) Los rayos gamma.
d) El número pi.

16 17

Sugerencias - Enumerar los países que utilizan el alfabeto latino y los que no lo utilizan.

• En esta doble página se presenta una breve historia del alfabeto. Se tra-
ta de que el alumnado perciba la genialidad que supuso la creación del
alfabeto griego, al completar un sistema gráfico que permitía represen-
tar todos los sonidos de la lengua.
• Respecto al alfabeto cuneiforme, se han conservado muchas tablillas
con esta escritura. Sería conveniente que los alumnos y alumnas pudie-
ran observar algunos ejemplos; para ello se puede consultar: http://
www.libreria-mundoarabe.com/Boletines/n%BA40%20Jul.06/
EscrituraCuneiforme.jpg
• El alfabeto fenicio se caracterizaba por no representar las vocales, como
otros alfabetos semíticos. Esta dificultad será la que supere el alfabeto
griego. Un ejercicio interesante puede ser comparar el alfabeto fenicio
(alefato) con el alfabeto griego y el alfabeto latino y comparar la evolu-
ción de cada letra. En la siguiente dirección pueden encontrarse los res-
pectivos alfabetos: http://www.monografias.com/trabajos15/fenicios/
Image2865.gif.
• Consideramos conveniente el conocimiento y el trabajo con las grafías
del alfabeto griego. Es importante conocer sus nombres e identificar
sus formas. Muchas son las actividades que se pueden realizar con el
alfabeto griego; entre otras, sugerimos que cada alumno translitere su
nombre y apellidos con grafías griegas, tanto en mayúsculas como con
minúsculas; las posibles dificultades y dudas para representar determi-
nados fonemas harán que los alumnos se acerquen de una forma ame-
na al problema que supone la representación de los sonidos.
• Será importante precisar que el alfabeto latino no procede directamente
del alfabeto griego, sino a través del etrusco, que, a su vez, es una va-
10 a) El delta de un río tiene ese nombre por su forma, parecida a la de la
riante del alfabeto griego. El objetivo es subrayar el hecho de que los
romanos difundieron este alfabeto junto con su lengua y su civilización.
Algunas actividades complementarias que se podrían realizar serían:
- Explicar las novedades de nuestro alfabeto actual respecto al alfabeto
latino clásico que se recoge en la unidad.
- Citar las causas que podrían explicar que el alfabeto latino sea el más
extendido en el mundo.
Soluciones de las actividades
1 El alfabeto más antiguo que se conoce es el cuneiforme, que data del
1400 a. C.
2 Del alfabeto fenicio provienen el alfabeto griego, el arameo y el he-
breo. Del alfabeto griego provienen el alfabeto latino y el cirílico.
3 Los griegos introdujeron la notación de las vocales en su alfabeto.
4 Las siete vocales del alfabeto griego son la α (alfa), ε (épsilon), η (eta),
ι (iota), ο (ómicron), υ (ípsilon) y ω (omega).
5 Hemos añadido al alfabeto latino las letras j, ñ, v y w.
6 El término «alfabeto» proviene de las dos primeras letras del alfabeto
griego, «alfa» y «beta», y el término «abecedario» de las cuatro prime-
ras letras del latino, «a», «be», «ce» y «de».
7 σωκράτης, περικλής, ὅμηρος, πλάτων, σοφοκλής.
8 a) cuneiforme; b) latino; c) griego.
9  Esta actividad fomenta que el alumnado utilice las nuevas tec-
nologías para la búsqueda, selección y procesamiento de la informa-
ción. Respuesta libre. Contenido mínimo: sí, puede escribirse un men-
saje sin vocales, pero puede resultar confuso y por tanto no se
produciría una comunicación satisfactoria. Este sistema se parecería
mucho a los mensajes que mandamos a través del teléfono móvil,
donde economizamos el espacio eliminando las vocales.
letra delta del alfabeto griego. b) Dios es el alfa y el omega quiere
decir que es el principio y el fin, como lo son estas letras del alfabeto
griego. c) Los rayos gamma son un tipo de radiación electromagnéti-
ca. d) El número pi es un número irracional que se utiliza habitualmen-
te para determinados cálculos matemáticos.

31
 Taller de los clásicos
Aplica tus competencias
Durante muchos siglos se ha debatido sobre el origen del len-
guaje. Unos piensan que el lenguaje nació en un único lugar, en
un solo pueblo y en un determinado momento de la historia,
mientras que otros creen que el lenguaje se originó en distin-
tos momentos, y en varios pueblos y lugares del planeta. Lee
el siguiente texto del historiador griego Heródoto.
El origen del lenguaje
Los egipcios creían ser los hombres más antiguos del mundo,
pero Psamético I, al ocupar el trono, quiso saber con certeza si
ellos eran más antiguos que los frigios y demás pueblos de la
tierra. Para ello, puso en práctica la siguiente idea. Entregó a un
pastor dos niños recién nacidos, para que los criara, y le ordenó
que nadie pronunciara palabra alguna delante de ellos, que per-
maneciesen aislados en una cabaña solitaria y que, a una hora
determinada, les llevara unas cabras y que, después de saciar-
los de leche, cumpliese sus restantes ocupaciones.
Dos años llevaba ya el pastor en este menester, cuando un día, al
abrir la puerta y entrar en la cabaña, los dos niños pronunciaron la
palabra becós. Como es lógico, la primera vez que la escuchó, el pastor no le dio impor-
tancia, pero como en sus frecuentes visitas para cuidar de ellos esta palabra se repetía
insistentemente, acabó por informar a su señor y, por orden suya, condujo a los niños a
su presencia. Entonces, cuando Psamético I los hubo escuchado personalmente, se
puso a indagar qué pueblo daba a algún objeto el nombre de be-
cós y descubrió que los frigios llamaban así al pan. Por tanto, los
egipcios convinieron que los frigios eran más antiguos que ellos.
Adaptación de Heródoto, Historia, II, 2.
Comprende el texto y exprésate Busca información
1 Explica el significado de las expresiones: «ocupar 5 En el texto se aborda de forma indirecta el mito
el trono», «poner en práctica algo», «permanecer
aislados».
2 ¿Quién era Psamético I? ¿Cómo logró Psamético I
saber qué lengua era la más antigua?
Reflexiona
3 Piensa en los únicos sonidos que escucharían los dos
niños. ¿Crees que existe una explicación para que la
primera palabra que pronunciaran fuera becós?
Aprende a debatir
4 Enumera las razones que te parecen importantes 6 ¿Pensáis que todas las lenguas provienen de
para aprender una lengua distinta de la tuya.
18
Sugerencias
Aplica tus competencias
En esta página se pretende que el alumnado, partiendo de un texto, tra-
baje las competencias de forma global.
El texto propuesto en esta unidad es de la Historia de Heródoto, en el que
se nos cuenta el método utilizado por el rey egipcio Psamético para cono-
cer la lengua más antigua del mundo.
Las actividades que se proponen trabajan la comprensión del texto y la
expresión, la reflexión, la búsqueda de información y el debate. Parte de
ellas habrá de realizarlas el alumno o alumna de forma individual (respues-
ta a cuestiones de comprensión y expresión, expresión de las consecuen-
cias obtenidas en el apartado de reflexión), aunque posteriormente se ex-
pongan en clase, otras como trabajo en grupo y, finalmente, las actividades
relacionadas con el debate deberán realizarse en clase de forma conjunta
por todos los alumnos, con el fin de desarrollar la expresión oral en públi-
co, la capacidad de razonamiento verbal y la capacidad de síntesis.
Recursos fotocopiables
Al hilo de este tema tratado para trabajar las competencias se recomienda
la lectura de los textos 1 y 3 de los textos complementarios recogidos en
el material fotocopiable para el profesorado.
Soluciones de las actividades
1 «Ocupar el trono»: reinar, tomar el mando de un reino; «poner en
práctica algo»: realizar ideas, planes, proyectos; «permanecer aisla-
dos»: estar apartado de la comunicación y trato con los demás.
2 Psamético era un rey egipcio. Aisló a dos bebés recién nacidos para
que no tuvieran contacto con nadie durante su crecimiento. De esta
manera, la primera palabra que dijeran de manera espontánea mos-
traría qué lengua era la más antigua. Cuando los niños pronunciaron
32
del niño salvaje. La película del cineasta francés
François Truffaut, El niño salvaje, trata este tema
y está basada en un hecho real (el niño salvaje de
L’ Aveyron). Infórmate sobre este caso sucedido en
1800 y resume la historia; para ello, puedes consul-
tar la página: http://www.uhu.es/cine.educacion/
cineyeducacion/temaspequenosalvaje.htm.
una sola lengua originaria o de distintas lenguas?
UNIDAD 10
1
Seguimos siendo clásicos
Una fuente: La Cibeles
La plaza de Cibeles es uno de los puntos más em-
blemáticos de Madrid. Pocos conocen la historia
de la diosa y mucho menos la de los dos leones
—un león y una leona— que tiran del carro sobre
el que va montada.
Cibeles, de origen frigio, fue en un principio dio-
sa de la naturaleza y la fertilidad. Ya en Grecia se
la identificó con Rea, la madre de Zeus y otros
dioses. El culto de Cibeles fue introducido en
Roma, donde gozó de gran aceptación llegando
a ser el eje de una de las religiones mistéricas
más importantes de la Antigüedad.
Los dos leones que tiran del carro tienen nom-
bres e historia muy curiosos. Atalante, la leona, e de la diosa Cibeles. Por su atrevimiento, la diosa
Hipómenes, el león. Esta pareja de jóvenes aman- los convirtió en estas fieras salvajes y los vinculó
tes consumó su pasión amorosa en un santuario a su carro.
emprender
aprender
Elabora un proyecto comercial Instrucciones para hacer el proyecto
Actualmente, en el mundo se hablan unas 6 000 len- 1 Dividid la clase en grupos. Cada grupo es-
guas, pero este número se está reduciendo drástica- cogerá un producto de vuestra localidad (del cam-
mente; es más, se prevé que en este siglo xxi desa- po, artesanal, etc.), que daréis a conocer al merca-
parezcan la mitad. Si consultas la web de la Unesco do global.
(portal.unesco.org/culture/es), podrás comprender
2 Pensad en la utilidad y aplicación de ese producto,
la situación de las lenguas del mundo y las acciones
en qué lo hace especial y diferente respecto a lo
promovidas para defender y conservar la diversidad
que hay en el mercado, para ponerlo en valor.
cultural y lingüística del planeta.
3 Vuestro producto puede llegar a cualquier
Por otra parte, nuestra sociedad requiere cada vez
punto del planeta, por eso es importante que
más de una lengua en la que nos podamos enten-
vuestro mensaje pueda ser entendido. ¿A quiénes
der todos, al menos a nivel de divulgación e investi-
queréis que llegue vuestro producto?, ¿qué lengua
gación científica y en las relaciones diplomáticas y
utilizaréis, una lengua franca o la lengua del país
comerciales. Es lo que se conoce como lengua fran-
destinatario?
ca, una lengua usada para el entendimiento común
entre personas que no tienen la misma lengua ma- 4 Vuestro producto y el de los demás miem-
terna. En el pasado, el latín fue una lengua franca. bros de esta empresa compartirán espacio en la
La convivencia entre estas dos tendencias opues-
red, así que deberéis elaborar una presentación del
producto con un banner, un formato publicitario
tas, la de intentar preservar la propia idiosincrasia y
online, compuesto por imágenes o animaciones y
la universalización, es lo que se conoce actualmente
texto. Señalad las ideas de la forma más clara, bre-
como «glocalización». Este concepto se utiliza hoy
ve y precisa posible.
en diferentes ámbitos, en el cultural, en el medioam-
biental y, especialmente, en el ámbito económico y
comercial. Su lema es: «Piensa global, actúa local».
19
la palabra becós («pan» en frigio), quedó claro que la lengua más anti-
gua era el frigio.
3  Este icono indica que las actividades 3 y 4 están especialmente
indicadas para que el alumnado trabaje el pensamiento crítico.
Respuesta libre. Los niños escucharían tan solo los sonidos de la natu-
raleza y, especialmente, el balido de las cabras. Esta podría ser la ex-
plicación para que pronunciaran becós, ya que su primera sílaba se
asemejaría al balido de estos animales.
4 Respuesta libre. Respuestas mínimas que tendrían que dar los estu-
diantes: aprender una lengua distinta a la mía me ayuda a comunicar-
me con gente de otros países, me ayuda a entender mejor mi propia
lengua y a estructurar distintas formas de pensamiento...
5  Esta actividad fomenta que el alumnado utilice las nuevas tec-
nologías para la búsqueda, selección y procesamiento de la informa-
ción.
Víctor de Aveyron fue un niño que pasó toda su niñez en los bosques
de Francia, cerca de Toulouse, sin contacto alguno con la sociedad.
En 1790 fue encontrado y el médico Dr. Jean Itard intentó «socializar-
lo», ya que el niño, aparentemente de unos 12 años de edad, presen-
taba un comportamiento animal a todos los niveles: no sabía hablar,
caminaba a cuatro patas, se alimentaba solo de comida cruda y era
reacio al contacto con otros humanos. A pesar de los empeños del Dr.
Jean Itard, el niño nunca pudo aprender a hablar ni a socializar de
manera satisfactoria, perdió las capacidades para adaptarse a la vida
en los bosques y tampoco pudo ser independiente en su nuevo en-
torno.
6  El icono que acompaña a esta actividad indica que con el in-
tercambio de ideas que aquí se plantea se atenderá al trabajo coope-
rativo.
Debate libre entre los compañeros de clase. Puesto que en la lección
se han estudiado las lenguas indoeuropeas, el debate debería ir en-
caminado hacia la idea de que existen diferentes lenguas madre de
las que derivan el resto de lenguas.
 Seguimos siendo clásicos
En esta tarea, mediante un texto expositivo se presenta la pervivencia del
mundo clásico en diversos aspectos y elementos del mundo contemporá-
neo. Concretamente, en esta ocasión, a través de la presencia de la mito-
logía en monumentos de nuestras ciudades se expondrá el mito de la dio-
sa Cibeles para conocer su representación en la conocida fuente madrile-
ña dedicada a esta diosa.
Proponemos tres actividades que reforzarán en los alumnos y las alumnas
la percepción de la pervivencia de la mitología clásica en los monumentos
decorativos contemporáneos:
- La identificación de otros mitos en monumentos de Berlín, Barcelona,
Aranjuez. El profesor o profesora podrá proponer la búsqueda en Internet
de monumentos de estas ciudades en los que se representen mitos y un
breve trabajo sobre el mito y el monumento.
- La realización de una tarea de ampliación de información sobre Atalanta
e Hipómenes.
- La visita virtual por los jardines de la ciudad de Aranjuez, identificando
monumentos y mitos que se representan en ellos.
Emprender - Aprender
Por sentido de la iniciativa y espíritu de empresa se entiende la habilidad
de la persona para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la
creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habili-
dad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos.
La finalidad de las actividades planteadas en dicho apartado es desarrollar
algunos de los descriptores específicos de esta competencia tales como:
• Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias (au-
tonomía personal).
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos pre-
vios del tema (creatividad).
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecu-
ción de objetivos (emprendimiento).
• Mostrar iniciativa personal para comenzar o promover acciones nuevas
(emprendimiento).
En esta unidad, los alumnos y las alumnas tienen que elaborar un pro-
yecto comercial. Esta tarea conlleva un trabajo cooperativo, ya que se
realiza por grupos. Esto conlleva que los alumnos y las alumnas deben
saber trabajar en equipo y repartirse las tareas. Los estudiantes tienen
que ser creativos y con iniciativa y juicio crítico. Además, para poder
elaborar este proyecto tienen que poner en juego todas sus habilidades
creativas, buscar información, conocer el entorno, etc., de ahí que haya-
mos considerado que esta tarea es ideal para trabajar la interdisciplina-
riedad y que pueda ser integrada en el portfolio del alumnado (estándar
de aprendizaje evaluable del bloque 7, 4.1).
Recursos fotocopiables
Se recomienda la realización de las fichas 1 y 2 del material para el desarro-
llo de las competencias incluido en el material fotocopiable para el profe-
sorado.
Anotaciones
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33

Completa tu aprendizaje
Actividades
1 Completa estas oraciones en tu cuaderno:
a) La clasificación ..... de las lenguas se fija en la
semejanza de su estructura.
b) El método ..... permite saber si una lengua está
emparentada con otra.
c) El alemán es una lengua indoeuropea del gru-
po de lenguas ..... .
d) El ..... es la única lengua prerromana que se ha-
bla en España.
e) El latín ..... se mantuvo como lengua propia de
la literatura y la administración.
Las nuevas tecnologías se han convertido
2
en un nuevo soporte de la escritura. De hecho, ya
existen los libros electrónicos y hay quienes aven-
turan que sustituirán a los libros en papel. ¿Tú qué
crees? ¿Qué ventajas encuentras al libro electróni-
co o digital? ¿Y al libro en papel?
Una anécdota: La piedra Rosetta
3 Lee el texto y responde a las preguntas:
La piedra Rosetta es una piedra de granito ne-
gro de más de un metro de alto que fue encon-
trada en Egipto en 1799 por soldados del ejérci-
to napoleónico. Esta piedra, que se conserva en
el Museo Británico de Londres, contiene un tex-
to bilingüe en griego y egipcio de un decreto
del faraón Ptolomeo V, con la particularidad de
que utiliza tres tipos de escritura: la escritura
jeroglífica egipcia, la demótica egipcia y la grie-
ga.
A finales del siglo iv a. C., cuando se dejaron de
utilizar los jeroglíficos, el conocimiento sobre
cómo leerlos y escribirlos se perdió. Gracias a
los caracteres griegos encontrados en la piedra
Rosetta, en el siglo xix, el inglés Thomas Young
comenzó a descifrar la escritura jeroglífica
egipcia, tarea que culminó el egiptólogo fran-
cés Jean-François Champollion.
La comparación de la escritura jeroglífica egip-
cia con la griega abrió las puertas al descubri-
miento del antiguo Egipto y a la comprensión
de una de las civilizaciones más antiguas de la
humanidad.
a) ¿Dónde se conserva la piedra Rosetta?
b) ¿Cuántas lenguas están representadas en la
piedra?, y ¿cuántos tipos de escritura?
c) ¿Quién descifró la escritura jeroglífica egipcia?
¿Qué circunstancia permitió su desciframiento?
La mitología clásica: Los héroes
4 Junto a los dioses, la mitología clásica nos habla
de unos personajes a los que conocemos con el
nombre de héroes. A lo largo de este curso co-
nocerás los más importantes. Lee el texto y res-
ponde:
Los héroes eran, antes que nada, varones huma-
nos que, de algún modo, tenían un origen divino;
eran hijos de un mortal o de una diosa —por
ejemplo Aquiles—, o, al revés, de un dios y una
mujer mortal —por ejemplo Heracles o Perseo—.
Raras veces eran hijos de dos seres mortales,
como es el caso de Odiseo, más conocido como
Ulises.
Los héroes eran capaces de realizar hazañas y
conseguir objetivos muy difíciles de lograr para
un ser humano. Por ello, fueron considerados
modelos a imitar e, incluso, algunos de ellos
fueron objeto de veneración y culto.
Muchas de sus gestas y hazañas las realizaban
forzosamente por un castigo impuesto injusta-
mente por algún rey, pero otras las llevaban a
cabo voluntariamente, por amor al riesgo y a la
aventura. Así, hacían frente a monstruos, con-
quistaban territorios, visitaban regiones extra-
ñas y mágicas lejos de su tierra natal, etc.
a) ¿Quiénes eran los héroes? ¿A qué se dedica-
ban?
b) ¿Qué es para ti un héroe? ¿Crees que el concep-
to ha cambiado mucho desde la Antigüedad?
Ulises y las sirenas, mosaico romano.
UNIDAD 10
1
Léxico 8 El término biblio- significa ‘libro’. Relaciona ambas
columnas:
5 En nuestra lengua son frecuentes los helenismos, 1. Bibliófilo. a. Lugar donde se colocan
es decir, palabras de origen griego. Son especial- los libros.
mente frecuentes en el léxico científico; de hecho,
2. Bibliografía. b. Aversión por los libros.
para crear nuevos términos, se suele recurrir al
griego; así, por ejemplo: 3. Biblioteca. c. Arte de administrar bi-
• Geografía (de -geo- ‘tierra’ y graf-ía ‘descripción’): bliotecas.
ciencia que trata de la descripción de la tierra. 4. Biblioteconomía. d. Catálogo de libros.
• Tecnología (de tecn- ‘arte, técnica’): estudio de
5. Bibliofobia. e. Amigo de estudiar y co-
los conocimientos propios de un arte o técnica.
leccionar libros.
A continuación, di y define cinco helenismos que
contengan alguno de los tres términos griegos
que aparecen en esas dos palabras.
Expresiones latinas
6 Como ya sabes que -geo- significa ‘tierra’ y graf-ía
VERBA VOLANT, SCRIPTA MANENT
‘descripción’, ‘escritura’, define estas palabras con
Las palabras vuelan, lo escrito permanece
-geo- y con graf-ía: caligrafía, geometría, geocen-
trismo, orografía, litografía y geología.
9 Con esta expresión se pone de manifiesto la per-
7 El término fil-o-/filía significa ‘amigo de’, ‘afición
manencia en el tiempo de lo que se escribe, frente
a’. Selecciona en estas series la palabra correcta:
a la fugacidad de lo que se habla. Nosotros tam-
a) Amigo de coleccionar libros: biblioteca – bi-
bién conservamos este dicho; por ejemplo, «lo es-
bliófilo - bibliografía.
crito escrito está» o «las palabras se las lleva el
b) Amor al género humano: filantropía – misán- viento». En cualquier caso, contamos con muchas
tropo – filantropismo. expresiones con el término «palabra», que subra-
c) Amor a la sabiduría: demosofía – filosofema – yan su importancia, ya sea escrita o hablada.
filosofía. Busca el significado de las expresiones «palabra
d) Afición a los sellos: filatelia – filástica – filar- de honor», «te doy mi palabra», «dejar sin pala-
monía. bras», «medias palabras», «tomar la palabra», «co-
e) Aficionado y estudioso de la lengua: filólogo – merse las palabras», «pedir la palabra» y «decir la
lingüista – psicólogo. última palabra».

20 21

Actividades
• Esta serie de actividades pretenden consolidar y ampliar lo trabajado en
la unidad, y dar la posibilidad al docente de evaluar los conocimientos
adquiridos y adoptar las decisiones necesarias para el correcto desarro-
llo del aprendizaje del alumnado.
• En esta unidad estas actividades se estructuran en dos partes: una pri-
mera consistente en completar oraciones de contenidos estudiados en
la unidad y una segunda en la que se propone una reflexión/debate so-
bre el significado del soporte electrónico para la escritura.
Una anécdota: La piedra Rosetta
En este apartado se propone un texto informativo sobre el desciframiento
de la escritura egipcia, sobre el que se plantean tres preguntas sencillas
cuya respuesta ayudará a los alumnos a entender el texto. Además de es-
tas, el docente puede proponer otra actividad complementaria: buscar en
Internet el contenido del texto de la piedra Rosetta y buscar información
sobre el método comparativo utilizado por Champollion.
La mitología clásica: Los héroes
En esta tarea, mediante un texto expositivo se presentan las característi-
cas más significativas de los héroes de la mitología griega, sobre el que se
plantean varias cuestiones que asimismo permitirán a los alumnos com-
prender y entender el significado del héroe mitológico. La respuesta a la
cuestión sobre lo que significa un héroe para cada alumno permitirá abrir
un pequeño debate en clase sobre el significado del término en la actuali-
dad y la pervivencia del concepto.
Léxico
Un apartado importante es el relacionado con el léxico de origen griego.
Se trabajan a través de diferentes actividades algunos helenismos que han
tenido mayor desarrollo en nuestra lengua. Las actividades suelen ser va-
riadas (relacionar significados, eliminar falsas definiciones, definición de
helenismos, etc.). Con ello se pretende que los alumnos vayan familiarizán-
dose con el vocabulario científico de origen griego de nuestras lenguas y
aumenten su léxico, al tiempo que conocen unos lexemas altamente pro-
ductivos en su propia lengua.
Expresiones latinas
Se cierra esta página con una expresión latina, también relacionada con los
contenidos de la unidad y sobre la que se plantean cuestiones que harán
reflexionar a los alumnos sobre su significado y determinados valores deri-
vados de ellas. En este caso, la expresión verba volant, scripta manent
pone de relieve la permanencia de la escritura frente a la palabra hablada.
Un aspecto trascendente como elemento de transmisión de cultura y de
civilización. Los alumnos podrán elaborar breves textos o describir contex-
tos en que se puede aplicar esta expresión. Asimismo se podrá realizar en
clase la actividad de comprensión de expresiones en que interviene el tér-
mino «palabra»: «palabra de honor», «te doy mi palabra», «dejar sin pala-
bras», «medias palabras», «tomar la palabra», «comerse las palabras», «pe-
dir la palabra» y «decir la última palabra».
Material complementario
• Para el docente, Anaya ofrece un nutrido conjunto de recursos para el
trabajo de esta unidad. Puede ser particularmente interesante oír en
clase el audio incluido en esta sección de «Expresiones latinas», puesto
que probablemente el alumnado no haya tenido ocasiones de haber
escuchado la lengua latina.
• Recordamos, también, que se ofrece al alumnado pruebas de autoevalua-
ción para comprobar personalmente si se han adquirido los conocimien-
tos esperados tras el estudio de la unidad. A su vez, el profesorado cuen-
ta con distintos materiales para evaluar los conocimientos de sus alumnos
y alumnas y así poder reforzar o corregir según crea conveniente.

34
 Material digital
Entre los distintos recursos digitales que se ofrecen, tanto al profesorado
como al alumnado, destacamos el diccionario mitológico, una guía útil
para conocer los dioses y héroes de la mitología clásica.
Soluciones de las actividades
1  La presencia de este icono indica que el alumnado con la acti-
vidad 1 podrá elaborar su portfolio de evaluación y fomentará el
aprender a aprender. Sugerimos esta actividad como evidencia para
el portfolio del alumnado (estándares de aprendizaje evaluable del
bloque 6, 3.1, 4.1 y 5.1).
a) tipológica.
b) comparativo.
c) germánicas.
d) euskera.
e) clásico.
2  Esta actividad fomenta que el alumnado utilice las nuevas tec-
nologías para la búsqueda, selección y procesamiento de la informa-
ción. Respuesta libre. Contenidos mínimos: los alumnos deberán ra-
zonar la respuesta, bien sea positiva o negativa. En el caso de que
fuera negativa, algunos argumentos serían la fragilidad del sistema
informático, que haría desaparecer los textos con un simple apagón
eléctrico. Una de las ventajas del libro electrónico es el reducido es-
pacio que ocupa y que no necesita papel para producirse, mientras
que el libro en papel es más duradero en el tiempo, no necesita bate-
ría y tiene valor como objeto en sí mismo.
3 a) En el Museo Británico de Londres.
b) Dos lenguas: la egipcia y la griega. Tres tipos de escritura: la jeroglí-
fica egipcia, la demótica egipcia y la griega.
c) La escritura jeroglífica fue descifrada por Jean-François Champollion
gracias a que las tres inscripciones de la piedra Rosetta transmitían
el mismo texto, y al conocer el griego se pudo empezar a conocer
el significado de los jeroglíficos egipcios.
4 a) Eran unos hombres destacados, generalmente hijos de un dios y un
mortal. Se dedicaban a llevar a cabo hazañas que les daba fama
mundial.
b) La primera pregunta es de respuesta libre. La segunda, se puede
responder diciendo que hay muchas cosas que diferencian a los
héroes antiguos de los modernos, especialmente porque estos es-
tán insertos en la ciencia ficción y aquellos en las creencias religio-
sas de toda una colectividad. Pero tienen en común que los héroes
siguen siendo seres nobles y valientes y de cualidades extraordina-
rias, que luchan por el honor y por el bien, ya sea a título personal o
colectivo.
5 Respuesta libre. Por ejemplo: Litografía: arte de dibujar o grabar en
piedra. Radiografía: procedimiento para hacer fotografías del interior
de un cuerpo por medio de los rayos X. Geólogo: persona que estu-
dia la composición y formación de la Tierra, o tiene en ella especiales
conocimientos. Tecnicismo: cualidad de técnico o palabra que se em-
plea específicamente en el lenguaje de un arte, de una ciencia, de un
oficio, etc.
6 Caligrafía: arte de escribir con buena letra, bien formada. Geometría:
estudio de las propiedades y de las medidas de las figuras en la tierra,
el plano o el espacio. Geocentrismo: teoría astronómica que conside-
raba la Tierra como centro del universo. Orografía: parte de la geo-
grafía que trata de la descripción de las montañas y, también, el con-
junto de montes de una comarca, región o país.
7 a) bibliófilo; b) filantropía; c) filosofía; d) filatelia; e) filólogo.
8 (1-e); (2-d); (3-a); (4-c); (5-b).
9 «Palabra de honor» pone de manifiesto el empeño que hace alguien
de su fe y probidad en testimonio de lo que afirma. «Te doy mi pala-
bra» significa hacer una promesa, dar fe de lo que se dice. «Dejar sin
palabras» significa dejar a alguien atónito. «Medias palabras» significa
que algo se dice de manera incompleta o confusa. «Tomar la pala-
bra» es empezar a hablar. «Comerse las palabras» quiere decir que se
omite en lo escrito alguna palabra o que se habla de manera precipi-
tada o confusa. «Pedir la palabra» significa solicitar el turno para ha-
blar en un grupo de personas reunidas. «Decir la última palabra» sig-
nifica resolver o esclarecer un tema de forma definitiva.
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