Índice

Contenido
Primera Infancia .................................................................................................................................. 2
¿Quiénes son los niños? ...................................................................................................................... 2
El adulto en la crianza de los niños pequeños .................................................................................. 19
El Juego una experiencia de aprendizaje .......................................................................................... 31

1
Primera Infancia

¿Quiénes son los niños?

Para Iniciar
Inicia tu registro de proceso de aprendizaje, reflexionando y describiendo porqué te
interesa estudiar el tema y qué es lo que te gustaría aprender.

Presentación del Tema

Alguna vez te has preguntado si las niñas y los niños ¿Tienen pensamientos desde edades
tempranas?, ¿Cómo es que logran comprender los mensajes de sus padres o personas que
los cuidan o con quien interactúan de manera cotidiana?, los niños ¿Son adultos
chiquitos?, si no es así, entonces, ¿Quiénes son los niños?

Sin duda, en algún momento hemos tenido la experiencia de convivir con bebés recién
nacidos, y pequeños de hasta los 3 o 4 años de edad; y quizá no nos hemos dado la
oportunidad de pensar en estos aspectos con detenimiento. Sin embargo, diversos
investigadores se han dado a la tarea de documentar el desarrollo de las niñas y los niños
y se cuenta hoy con información valiosa que nos ayuda a conocer quiénes son los niños,
así como, su capacidad para el aprendizaje desde el nacimiento; conocer también cuáles
son sus necesidades básicas y los ambientes que son favorables para su desarrollo integral
desde los primeros años. El papel de los padres, cuidadores y demás personas que
estamos cerca o convivimos con ellos en el día a día, así como otros aspectos que son
esenciales pero no son tan “visibles”, y que tienen que ver con el desarrollo emocional y
su constitución como individuos.

Este tema constituye el punto de partida de la intervención que se realiza en Educación

Inicial del CONAFE, ya que a partir de la concepción que se tiene acerca de los niños, es

2
 que los adultos generan expectativas y se relacionan con ellos, y a partir de ello pueden
favorecer o limitar el desarrollo de los pequeños.

Enseguida podrás identificar en el siguiente esquema, los conceptos o ideas clave que
estarán presentes en el desarrollo de esta unidad de aprendizaje:

Los niños

Ideas o nociones sobre El aprendizaje de los Papel de las familias o

los niñosGeneral
Propósito niños adultos significativos

Propósito general

Conoceremos más, acerca de quiénes son los niños y la manera en que van
constituyéndose como individuos desde los primeros años de vida, así como reconocer el
papel que juegan las experiencias y los ambientes que les generan las personas a su cargo,
que les permiten desarrollarse de manera plena.

Propósitos Específicos

 Conoceremos desde la experiencia personal, las ideas que se tienen acerca de los
niños y reflexionaremos sobre la manera en que se han construido esas ideas.
 Diferenciaremos los elementos que dan sostenimiento físico a los niños, de aquellos
que ofrecen el sostén emocional durante los primeros años de vida, a través del
cuidado materno.

Acepta el Desafío y Construye Comprensiones

Para el estudio de esta unidad se sugieren algunos textos, puedes leerlos en el orden que
tu prefieras. Cada vez que lo consideres necesario, puedes escribir tus reflexiones.

3
Las siguientes imágenes y ejemplos de casos, presentan algunas ideas que se tienen
acerca de los niños. Partiremos de su exploración y estudio, para tener un acercamiento a
la mirada (noción) que en ellas prevalece, acerca de qué se piensa acerca de los niños.
También puedes escribir, previo a la revisión de las imágenes y frases, lo que son para ti
los niños y por qué tienes esa idea acerca de ellos.

Más adelante se plantean algunos cuestionamientos con la intención de movilizar tus

saberes e ideas acerca del tema, reflexionar y reconocer desde la experiencia personal,
¿cómo miramos a los niños?, es decir, siempre en relación con tus experiencias de vida.

4
A partir de lo que se presenta en las imágenes: ¿Qué ideas se tienen sobre los niños?,
¿Con cuál de ellas coincides y con cual estás en desacuerdo?, argumenta tu respuesta.

5
 Organiza y Registra lo que Aprendiste

Desde tu experiencia, reflexiona: ¿qué ideas tienes tú acerca de tu hijo, o de los niños con
quien tienes oportunidad de relacionarte? ¿por qué crees que tienes esas ideas acerca de
los niños?, ¿dónde las aprendiste?

Te invitamos a leer las siguientes frases:

Juan (4 años) se mete al jardín Clarita tiene 3 años y medio,

Un día, la maestra del
y comienza a jugar con la tierra, se quedaba en casa al cuidado
preescolar pregunta a una
a cortar algunas flores de de su tía, pero su papá la
madre de familia si está de
colores, persigue un grillo que ingresó hace un mes a un
acuerdo en que su hija sea la
ve por ahí…su madre sale a preescolar (1er grado). Su
reina de la primavera y la
buscarlo y al verlo se ríe y le papá está feliz porque dice
señora le dice: “tengo que
pregunta ¿qué hace?, él le que es muy dedicada, que en
preguntarle a Karen”. Y la
explica del grillo, de la tierra, le cuanto llega a su casa, se pone
directora la cuestiona: ¿Qué
entrega las flores y su madre lo a hacer su tarea y ya sabe
usted no puede decidir? Y le
abraza, le da un beso, le dice muchas canciones. Él quisiera
dice la madre: “No, tengo que
cuanto lo quiere; le agradece que antes de los 5 años
consultarlo con ella”.
las flores y le pide cuidar al aprenda a leer y escribir.
grillo para no lastimarlo. Lo
carga y lo lleva adentro para
asearlo y cambiarle la ropa.

En estas frases que leíste, ¿Cuál es la idea de niño o niña que tienen los padres o madres
de los casos?, ¿Qué es lo importante para el niño y qué para los padres?, ¿Qué opinas de
ello? ¿Cómo consideras que pueden influir estas ideas en los padres o cuidadores en la
crianza de sus hijos?

Te invitamos a escribir lo que has reflexionado hasta el momento.

Para que enfrentes este desafío, te acercamos algunos textos que aportan planteamientos
de especialistas e investigadores acerca de cómo son los niños. Te invitamos a revisarlos y
confrontar tus ideas, con las aportaciones de los textos y a partir de ello, puedas

6
esclarecer algunas dudas que te haya generado el ejercicio anterior, o bien, te lleven a
querer indagar más acerca de esta temática.

7
 Texto:

¿Qué debe saber un niño de cuatro años?1

Hace poco, en un foro sobre la educación de los hijos, leí una entrada de una madre
preocupada porque sus hijos, de cuatro años y año y medio, no sabían lo suficiente. "¿Qué debe
saber un niño de cuatro años?” preguntaba.

Las respuestas que leí no solo me entristecieron sino que me irritaron. Una madre indicaba una
lista de todas las cosas que sabía su hijo. Contar hasta 100, los planetas, escribir su nombre y
apellido, y así sucesivamente. Otras presumían de que sus hijos sabían muchas más cosas,
incluso los de tres años. Algunas incluían enlaces a páginas con listas de lo que debe saber un
niño a cada edad. Solo unas pocas decían que cada niño se desarrolla a su propio ritmo y que no
hay que preocuparse.

Me molestó mucho que la respuesta de esas mujeres a una madre angustiada fuera añadirle
más preocupación, con listas de todo lo que sabían hacer sus hijos y los de ella no. Somos una
cultura tan competitiva que hasta nuestros niños en edad preescolar se han convertido en
trofeos de los que presumir. La infancia no debe ser una carrera.

Por todo ello, he decidido proponer mi lista de lo que debe saber un niño (o una niña) de cuatro
años:

1. Debe saber que la quieren por completo, incondicionalmente y en todo momento.

2. Debe saber que está a salvo y debe saber cómo mantenerse a salvo en lugares públicos, con
otra gente y en distintas situaciones. Debe saber que tiene que fiarse de su instinto cuando
conozca a alguien y que nunca tiene que hacer algo que no le parezca apropiado, se lo pida
quien se lo pida. Debe conocer sus derechos y que su familia siempre le va a apoyar.
3. Debe saber reír, ser divertido y utilizar su imaginación. Debe saber que nunca pasa nada por
pintar el cielo de color naranja o dibujar gatos con seis patas.
4. Debe saber lo que le gusta y tener la seguridad de que se le va a dejar dedicarse a ello. Si no le
apetece nada aprender los números, sus padres tienen que darse cuenta de que ya los
aprenderá, casi sin querer, y dejar que en cambio se dedique a las naves espaciales, los
dinosaurios, a dibujar o a jugar en el barro.
5. Debe saber que el mundo es mágico y ella también. Debe saber que es fantástica, lista, creativa,
compasiva y maravillosa. Debe saber que pasar el día al aire libre haciendo collares de flores,
pasteles de barro y casitas de cuentos de hadas es tan importante como practicar la fonética.

1
Alicia Bayer. “¿Qué debe saber un niño de cuatro años?”, A Magical Childhood, 22 de septiembre de 2013,
http://www.huffingtonpost.es/alicia-bayer-/que-debe-saber-un-nino-de_b_3955952.html(Fecha de consulta:
4 de abril de 2016).

8
 Mejor dicho, mucho más.
Pero más importante es lo que deben saber los padres:

Que cada niño aprende a andar, hablar, leer y hacer cálculos a su propio ritmo, y que eso no
influye en absoluto en cómo de bien ande, hable, lea o haga cálculos después.

1. Que el factor que más influye en el buen rendimiento académico y las buenas notas en el futuro
es que leer a los niños de pequeños. No las fichas, ni los manuales, ni las guarderías elegantes,
ni los juguetes y ordenadores más rutilantes, sino que mamá o papá dediquen un rato cada día
o cada noche (o ambos) a sentarse a leerles buenos libros.
2.
3. Que ser el niño más listo o más estudioso de la clase nunca ha significado ser el más feliz.
Estamos tan obsesionados por tratar de dar a nuestros hijos todas las "ventajas" que lo que les
estamos dando son unas vidas tan pluriempleadas y llenas de tensión como las nuestras. Una de
las mejores cosas que podemos ofrecer a nuestros hijos es una niñez sencilla y despreocupada.
4.
5. Que nuestros niños merecen vivir rodeados de libros, naturaleza, utensilios artísticos y la
libertad para explorarlos. La mayoría de nosotros podríamos deshacernos del 90% de los
juguetes de nuestros hijos y no los echarían de menos, pero algunos son importantes: juguetes
como los LEGO y las construcciones, juguetes creativos como los materiales artísticos de todo
tipo (buenos), los instrumentos musicales (tanto clásicos como multiculturales), disfraces, y
libros y más libros (cosas, por cierto, que muchas veces se pueden conseguir muy baratas en
tiendas de segunda mano). Necesitan libertad para explorar con estas y otras cosas, para jugar
con montoncitos de alubias secas en el taburete (supervisados, por supuesto), amasar pan y
ponerlo todo perdido, usar pintura, plastilina y purpurina en la mesa de la cocina mientras
hacemos la cena aunque lo salpiquen todo, tener un rincón en el jardín en que puedan arrancar
la hierba y hacer un cajón de barro.
6. Que nuestros hijos necesitan tenernos más. Hemos aprendido tan bien eso de que necesitamos
cuidar de nosotros mismos que algunos lo usamos como excusa para que otros cuiden de
nuestros hijos.[…] Necesitan a unos padres que se sienten a escuchar su relato de lo que han
hecho durante el día, unas madres que se sienten a hacer manualidades con ellos, padres y
madres que les lean cuentos y hagan tonterías con ellos. Necesitan que demos paseos con ellos
en las noches de primavera sin importarnos que el pequeñajo vaya a 150 metros por hora.
Tienen derecho a ayudarnos a hacer la cena aunque tardemos el doble y trabajemos el doble.
Tienen derecho a saber que para nosotros son una prioridad y que nos encanta
verdaderamente estar con ellos. […] Mi consejo favorito sobre los niños pequeños es el que
aparece en esta página.
¿Qué necesita un niño de cuatro años?
Mucho menos de lo que pensamos, y mucho más.

9
¿Qué recuperarías del texto para explicar lo que se mostró en las imágenes y en los
textos?, ¿Qué relacionarías del texto con lo que tú sabías acerca de los niños?, ¿Qué
aportaciones te deja el texto a partir de tu experiencia con los niños pequeños?, ¿Qué
piensas acerca de lo que hacen los adultos con los niños?, ¿Cómo se relacionan estas ideas
con las imágenes que revisaste inicialmente?

Para seguir profundizando, y atendiendo los propósitos planteados en esta temática de

estudio, incluimos otros textos, uno de ellos, en inglés, con la intención de compartir
aportaciones recientes en torno a la temática.

10
Texto:

¿Qué es lo que los niños deben obtener en la escuela infantil? 2

…Todos sabemos que durante los primeros años de la vida tiene lugar en el niño un esfuerzo
evolutivo de una dimensión tal que no tendrá igual en toda su vida posterior. Es en estos años
cuando se construyen los fundamentos en que se apoyará todo el desarrollo, cognitivo, social,
afectivo de toda la vida. En estos primeros años el niño deberá entrar en el sentido de la
temporalidad, comprender lo espacial, extender sus relaciones, desenvolver sus afectos,
delinear su carácter, dar nacimiento a su curiosidad. Si estos fundamentos no se construyen en
los primeros años, difícilmente se podrán desenvolver después las competencias previstas por
la educación familiar, por las normas sociales o por los programas escolares. En comparación
con esta tarea prodigiosa que el niño realiza en los primeros años de su vida, casi sin darse
cuenta y sin que lo perciban los adultos que le rodean, todos los aprendizajes futuros, por
importantes que sean deben considerarse de un significado y esfuerzo menores. Aprender a
leer y escribir sería banal si todo aquello que lo sustenta como prerrequisito o como motivación
está débilmente fundado.

Lo que he dicho, si es cierto, implica que el enorme esfuerzo infantil requiere de condiciones
familiares y ambientales favorables y eso significa afecto, alimento suficiente, higiene, riqueza
de estímulos. La realidad nos dice que muchos niños en nuestros países carecen de estas
garantías mínimas y que el desarrollo que deberíamos promover durante sus primeros años
está en riesgo. Es por esto que los servicios públicos, a la cabeza de éstos la escuela deben
hacerse cargo de proporcionar a los niños las bases culturales necesarias para el
desenvolvimiento fundamental de su personalidad.

La escuela infantil, que interviene en el periodo crítico de los 3 a los 6 años, tiene una tarea
mucho más importante en comparación con las que asumirá sucesivamente el sistema escolar,
desde la primaria hasta la universidad. Sería verdaderamente demencial que estos tres años
fundamentales vinieran a dedicarse a preparar los aprendizajes posteriores con actividades de
preescritura, prelectura y precálculo, mismas que en los hechos consisten en acostumbrar a los
niños a sostener el lápiz en la mano, a rellenar formas sin salirse de los bordes, a permanecer
sentados largos ratos, a escuchar sin molestar, etcétera3.

Por el contrario, deberían identificarse aprendizajes mucho más de fondo, en la base. De

manera que a la pregunta inicial yo respondería: en la escuela infantil los niños deberían
aprender a estar juntos, a convivir con sus compañeros, a compartir experiencias y emociones,
a expresarse por medio del lenguaje que cada uno prefiera, a observar la realidad, a asombrarse
frente a las cosas nuevas, a buscar respuestas, a escuchar, a trabajar juntos.

2
Tonucci Francesco, “Desarrollo, aprendizaje y evaluación en la escuela infantil”, en El proceso de evaluación
en preescolar: significado e implicaciones. Guía del Taller General de Actualización, 18-23 (SEP, México,
2006).

3
Para revisar una crítica a este tipo de objetivos y prácticas véase: TONUCCI, Francesco. “La verdadera
reforma empieza a los tres años” en La reforma de la escuela infantil. México: SEP, Cuadernos. Biblioteca
para la Actualización del Maestro, 2002.

11
¿Qué aporta este texto al anterior?, ¿Con cuáles planteamientos del texto coincides y con
cuáles no estás de acuerdo? , Trata de responder ¿por qué si o por qué no, estás de
acuerdo con ellos?, ¿Cómo viviste tú este proceso en la escuela inicial, es decir en el
preescolar? (si es que tuviste oportunidad de asistir), si fue así, ¿Cuál es o era tu idea de la
escuela en estos primeros años?

Texto:

LA FUNCIÓN DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN LOS BEBÉS Y NIÑOS PEQUEÑOS4

Buenos días, muy contenta de estar nuevamente con muchos de ustedes. Y haciendo además
los primero vínculos con algunos de los que están aquí.
Acabo de hablar de nuestro vínculo, y creo que ese puede ser el puntapié inicial de esta
conversación. El encuentro de hoy nos propone pensar “la función de la Educación Inicial con
bebés y niños pequeños”.

Estamos acostumbrados a pensar las funciones de cualquier institución educativa ligadas

fundamentalmente a la enseñanza, al aprendizaje; aquí tendríamos que detenernos un
momento, porque la educación inicial, es decir ese recorte de la educación en general que se
ocupa de los niños de 45 días a 3 años, pone en jaque ciertas ideas acerca de “las funciones de
las instituciones educativas”.

Pensemos en los bebés que recibimos diariamente, en sus necesidades; ¿alguien podría decir
que lo primero que demanda un bebé cuando nos encontramos con él es “enseñanza”?

Vamos a tratar de hacer una descripción posible de ese encuentro con el bebé. Vamos a llamar
Juan a este niño imaginario, con cuyo nombre podríamos ligar las figuras de muchos de los
niños con quienes nos vinculamos diariamente.

Juan tiene 3 meses de edad. Su mamá ha terminado la licencia por maternidad, éste es su
primer hijo, está preparándose para volver al trabajo.

Hasta ahora, Juan ha tomado solo el pecho materno, pasa casi todo el día con su madre, por la
noche ve al padre. La madre está disponible para él. Ahora se muestra un poco preocupada
porque no está segura si las educadoras podrán atender a su bebé como ella cree que necesita.
Duda que puedan interpretar su llanto, que logren entender lo que ocurre. También dice

4
López María Emilia, “La Función de la Educación Inicial en los bebés y niños pequeños”. (Trabajo
presentado en la Conferencia pronunciada en el Segundo Taller Nacional con equipos de Asesores.
Programa de Fortalecimiento a la educación temprana y el Desarrollo infantil, México D.F., 10-12 de junio
de 2009).

12
sentirse un poco agobiada por la demanda de su bebé, casi ha perdido sus espacios propios, no
tiene tiempo de otra cosa más que de dedicarse a su niño. Lo cambia, lo duerme, le da de
comer, lo cambia, lo duerme, le da de comer, juega un poquito, lo cambia, lo duerme, le da de
comer… y así transcurre su tiempo.

La educadora la escucha y observa a Juan, es su primer encuentro. Juan se ha despertado, rota

sus ojos, apenas, mira fijamente a la cuidadora; la madre trata de colocarlo en su carrito, Juan
rompe en llanto, la madre le habla, que tiene que hablar con su educadora, Juan se resiste,
sigue llorando, la madre lo levanta entonces, le da el pecho. La educadora observa, y bien
podríamos preguntarnos ¿qué pensará la educadora acerca de su función con este niñito?

Hasta ahora hemos observado estas poquitas interacciones entre la madre y su bebé: ¿Qué
observamos a simple vista?
-fragilidad, tanto física (está sostenido por el cuerpo de la madre) como emocional (rompe en
llanto, si bien la madre intenta alejarlo de sus brazos)
-silencio de palabras (el bebé se expresa llorando, y no sabemos a ciencia cierta que significa su
llanto. La educadora al menos no lo sabe de antemano).
-dependencia; en ese breve tiempo que han compartido la madre y la educadora, el bebé ha
acaparado la atención total, la madre ha debido estar pendiente de él, adaptarse a sus
necesidades porque si no Juan se desborda.

Esto es algo de lo que podemos observar “a simple vista”; pero ya veremos que los bebés y
los niños pequeños nos exigen mucho más que una vista simple para ser comprendidos y
acompañados.

Y aquí me gustaría detenerme en algunos aspectos que considero esenciales para quienes
trabajamos en Educación Inicial, y que no siempre ingresan en el terreno de lo visible, de lo
observado, de lo estudiado. Me refiero al desarrollo psíquico de los bebés y niños pequeños, al
desarrollo emocional, a su constitución subjetiva.

Y me gustaría tomar como premisa un pensamiento de Donald Winnicott, que define de manera
esencial la realidad de la primera infancia, y que aporta ya de entrada importantes argumentos
para pensar “la función de la Educación Inicial”.

“El potencial heredado por un infante no puede convertirse en “infante” a menos que esté
vinculado con el cuidado materno”, dice Winnicott5.

Es decir, el niño llega al mundo con un cúmulo de capacidades, una carga genética que lo
predispone a distintos encuentros creativos con el mundo, pero el despliegue de ese potencial
sólo se podrá realizar si hay alguien (la madre, el padre, la educadora) que esté disponible
para esos cuidados, que no son cualquier cuidado.

Podríamos decir que la 1er etapa de la vida, es la etapa de dependencia máxima del niño. Esa
dependencia es tan extrema, que sin cuidados pertinentes se pone en riesgo la supervivencia.
Pero ¿Qué es un cuidado pertinente?

5
Winnicott, Donal, “Realidad y juego”. Gedisa.

13
Distinguimos a grandes rasgos dos tipos de cuidados:
-cuidados materiales
-cuidados afectivos o emocionales.

En los cuidados materiales incluiríamos la alimentación, el cambiado, la higiene, el

sostenimiento físico es decir la provisión de elementos para lo que solemos llamar “necesidades
básicas”.
En los cuidados afectivos o emocionales. La cuestión se complica un poco más. Seguramente
estemos de acuerdo en que un niño necesita cariño, afecto, abrazos, pero ¿con eso alcanzará?

Innumerables estudios sobre los bebés y los niños pequeños dan muestra de que los niños no
pueden llegar a SER, sino en determinadas condiciones.

Comencemos a definir más puntualmente que ocurre en el mundo interno del bebé al llegar al
mundo. Al principio para el bebé el mundo es puro caos. Pasa del vientre acuoso y armonioso
de la madre, de una vida acolchonada y con todas las provisiones a la mano, a la intemperie de
la vida cotidiana, con otros olores, sonidos, temperaturas, ya no siente el resguardo corporal de
las paredes uterinas; es bastante probable que el bebé se sienta “arrojado” al mundo.
También comienza a tener necesidades que no puede regular, antes desconocía el hambre, el
frío, el calor, el sueño, todas sus necesites se satisfacían antes de ser tales… Ahora el bebé debe
demandar cuando necesita algo, y al principio le cuesta mucho identificar qué necesita, y mucho
más, construir señales o lenguaje preciso para decir eso que necesita. Cuando observábamos a
Juan veíamos algo de eso.

El bebé está en un grado de gran dependencia del adulto, y podríamos decir que el bebé y el
cuidado materno, juntos, forman una unidad.
Escuchábamos a la mamá de Juan diciendo que casi no tiene vida propia, su hijo absorbe su
atención al punto de hacerla sentir una unidad con él. Es que Juan, como todos los bebés,
necesita fundamentalmente sostén, todo el tiempo necesita sostén, y no sólo físico, sino
también emocional.
Una de las características más importantes de la vida emocional de los bebés, es la falta de
“continuidad de ser”. Este es un concepto que acuñó a Winnicott para nombrar esa falta de
integración que vive el niño a nivel emocional.

Es la madre, y podíamos decir en nuestro caso la educadora o la cuidadora, quien tiene a su

cargo la tarea y la responsabilidad de ayudar al niño a convertirse en un ser integrado, con
capacidad para registrar sus estados internos, comenzar a entender el lenguaje, entrar en el
terreno del aprendizaje. “Si el cuidado materno no es lo suficientemente bueno, el infante en
realidad no llega a entrar en la existencia, puesto que no hay continuidad de ser”.

Como resultado del éxito del cuidado materno, se establece en el niño esa “continuidad de ser”,
es decir ese sentir que soy yo todo el tiempo, algo bastante difícil de pensar para nosotros, los
adultos, que no recordamos esos estados, salvo en algunas ocasiones muy angustiantes de la
vida en que regresamos a estados muy arcaicos y podemos reexperimentar algo de esa
sensación de caos y estallido del yo.

Se puede decir que el yo del infante es débil, pero en realidad es fuerte gracias al cuidado
materno, al yo auxiliar que construye la madre o su cuidadora.

14
¿Qué diferencias logras establecer entre el sostenimiento físico y el sostén emocional?,
¿Uno será más importante que el otro?, ¿Logras reconocer el papel que juega el adulto o
cuidador en esta construcción del sostén físico y emocional del niño durante los primeros
años?, ¿Qué opinas de ello, en relación con tu experiencia personal?, es decir, ¿Cómo fue
tu experiencia en la construcción del sostenimiento en ambos sentidos para con tus
hijos?,

¿Qué hacemos al interior de la familia en favor o en contra del desarrollo de las niñas y los
niños pequeños? y ¿en el actuar cotidiano con los niños pequeños, qué haces tú?

Texto 4
Defining children’s needs6

In attempting to establish evidence about effective practice in both home and group settings
offering early childhood education and care (ECEC) for babies and children aged between birth
and three years, it is important to take account of the kind of society in which children in England
are growing up – that it is a multicultural, pluralistic, democratic society. This means that
children’s needs will be defined in particular ways. Clearly, all children need adequate and
appropriate nourishment and rest; shelter and protection from the elements and from harm;
warm, responsive, and affectionate relationships. Kellmer-Pringle (1980) suggested they also
need opportunities to take responsibility and to be loved, which is implicitly reiterated as a need
by the United Nations Convention on the Rights of the Child (United Nations 1989). However,
many of the ‘needs’ that are considered vital are so defined because of the values to which a
society subscribes (Woodhead 1990). Again, the call is for those of us in the field of ECEC to be
aware of our judgements and the extent to which we are basing them on over-simplified
generalisations about children and their upbringing. Martin Woodhead argues that we should
take care in defining needs, and that we should be able to say why we subscribe to those in which
we believe:
‘‘Children inherit a distinctively human nature, as well as being brought up in a particular culture.
Their dependency on others to protect their interests during the long period of human
immaturity known as childhood means that judgements must continually be made by those
responsible for them; although the length of their dependency and the cultural articulation of

6
Tricia David, Kathy Goouch, Sacha Powell & Lesley Abbott. Birth to Three Matters: A Review of the
Literature compiled to inform The Framework to Support Children in their Earliest Years. Canterbury
Christ Church University College-Manchester Metropolitan University. (Inglaterra: Manchester
Metropolitan University, 2003) Pp. 88-89.

15
 what is in their best interests will vary from society to society and from time to time. The
challenge is not to shy away from developing a perspective on childhood, but to recognize the
plurality of pathways to maturity within that perspective. This is all the more important at a time
when the influence of child psychology is extending well beyond the societies (notably North
America and Europe) from which dominant theories and research data have been derived.”
(Woodhead 1990: 73)
Research has shown how children’s needs are sometimes wrongly stereotyped because of ill-
informed attempts at culturally defining them (see for example, Currer 1991). Dwivedi (1996)
provides insightful and useful comment on professional inhibitions and clumsiness about racial
and ethnic issues, cultural values, and ‘pseudo insight’. Perhaps the best way for a community to
define what members regard as young children’s needs would be to adopt the approaches of the
world famous nurseries of Reggio Emilia in Northern Italy, where parents, practitioners, and
politicians meet regularly for discussions about how best to provide for young children, what
childhood is ‘for’, and their place in society.

¿Qué ideas aporta este último texto a lo que ya habías revisado anteriormente?,
¿Reconoces la influencia que ejerce el contexto en el que vives, respecto a la manera en
que llevas a cabo la crianza de tus hijos?, ¿Logras identificar esa influencia en la manera en
como fuiste criado por tus padres?, ¿Cómo fue?
Para profundizar un poco más en este tema del contexto, te invitamos a dar lectura al
siguiente aparatado.

Puente intercultural
Te invitamos a leer esta reflexión sobre las familias de nuestro país.

La familia es en origen, la instancia inicial en la que los niños comienzan a tener sus
primeras interacciones con los adultos o demás miembros que las conforman, al interior
de ella, se promueven valores, actitudes y los niños aprenden a ser sensibles a ciertos
aspectos sociales, de acuerdo con su grupo de pertenencia. En nuestro país existe una
gran diversidad cultural y de pensamiento que es necesario reconocer y respetar, ello nos
ayudará a conocer y comprender la manera en que los padres o cuidadores realizan las
prácticas de crianza, de acuerdo con las creencias y costumbres de cada grupo cultural.

En las comunidades y en las sociedades a lo largo del país, las familias, conforman
“repertorios” de prácticas, en torno a la crianza de sus hijos, es decir, cada familia va
determinando lo que hace con sus hijos, a partir de lo que sabe, acerca de la crianza. Estos
saberes y aprendizajes los adquieren a través de las interacciones con otros padres,
conocidos, familiares e incluso, de sus padres y/o abuelos y son aprendizajes que pasan de
generación en generación. Otros sin duda, los adquieren a través de diversas fuentes,
tales como: libros, revistas, distintos medios de comunicación, entre otros.

16
Pero independientemente de la fuente de donde provenga la información en torno a la
crianza de los hijos, es necesario resaltar dos aspectos importantes. Uno de ellos tiene que
ver con que en ocasiones suele demeritarse el conocimiento local o cultural, ancestral de
los pueblos o comunidades, y ponderar el conocimiento científico o de la cultura
occidental.
En este sentido, consideramos que es necesario establecer un equilibrio entre ambos, y no
colocar por encima uno de otro.

Por último, si bien es importante reconocer y respetar las creencias y costumbres de los
pueblos, es necesario establecer la idea de que ninguna acción en torno a la crianza, debe
estar por encima del interés superior de niñas y niños, así como también, debe cuidarse la
integridad física de los niños. Este es el planteamiento que desde el enfoque de derechos,
permea en el modelo de Educación Inicial.

Actividad
Te invitamos a realizar un recorrido por tu historia personal, que te lleve a reconocer e
identificar aquellos elementos que influyeron en la manera en que fuiste criado, y la
manera en que han influido en tu manera de criar a tus hijos, o en caso de que no seas
mamá o papá, la manera en que estableces relación o vínculo con las niñas y niños con
que convives o te relaciones de manera cercana. Es importante, que registres aquellos
aprendizajes que consideres son significativos para ti y que al día de hoy, reconozcas han
tenido una influencia importante en tu manera de relacionarte o criar a tus hijos.

Revisa tu Avance
Es necesario revisar los avances, dificultades y retos que generó la revisión de la temática
de estudio, para ello, es conveniente que de manera conjunta con tu tutor, regresen a los
propósitos planteados en la Unidad y analicen hasta dónde fue posible cubrirlos e
identificar lo que sería de interés seguir revisando. Es importante también que compartas
con tu tutor los aprendizajes que te permitió fortalecer o generar a partir de estudiar esta
temática de estudio, en relación a tu experiencia con los niños pequeños. Además, puedes
confrontar el escrito que elaboraste al inicio del estudio, a fin de confrontar tu idea
primera acerca de los niños, y darte cuenta si esta percepción se modificó o prevaleció al
término del estudio.
Piensa cómo podrías compartir lo aprendido con más personas.

17
 Para Seguir Aprendiendo
Bayer Alicia. “¿Qué necesita saber un niño de cuatro años?”. A Magical Childhood, , 22 de
septiembre de 2013. http://www.huffingtonpost.es/alicia-bayer-/que-debe-saber-un-nino-
de_b_3955952.html (Fecha de consulta: 4 de abril de 2016).

López, María Emilia. “La Función de la Educación Inicial en los bebés y niños pequeños”. Trabajo
presentado en la Conferencia pronunciada en el Segundo Taller Nacional con equipos de Asesores.
Programa de Fortalecimiento a la educación temprana y el Desarrollo infantil, México D.F., 10-12
de junio de 2009.

Tonucci Francesco. “Desarrollo, aprendizaje y evaluación en la escuela infantil”, en El proceso de

evaluación en preescolar: significado e implicaciones. Guía del Taller General de Actualización, 18-
23. Secretaría de Educación Pública, México, 2006.

Tricia David, Kathy Goouch, Sacha Powell & Lesley Abbott. Birth to Three Matters: A Review of the
Literature compiled to inform The Framework to Support Children in their Earliest Years.
Canterbury Christ Church University College-Manchester Metropolitan University. (Inglaterra:
Manchester Metropolitan University, 2003) Pp. 88-89.

Sugerida
Conferencia: Los primeros años: los cimientos. Francesco Tonucci. Instituto di Scieze e Tecnologie della
Cognizione. Consiglio Nazionale delle Ricerche, Italia. Edifico MERCOSUR, 15 de febrero 2007.

18
El adulto en la crianza de los niños pequeños

Para Iniciar
Inicia tu registro de proceso de aprendizaje, reflexionando y describiendo porque te
interesa estudiar el tema y que es lo que te gustaría aprender.

Presentación del Tema

En el hacer cotidiano de criar a un niño, en la manera en la que los adultos demuestran

cariño a los niños, en la forma en la que les ponen límites, en el tiempo, cercanía y
comunicación que establecen con ellos, en los valores que les transmiten, en las
actividades que comparten, en la forma cómo los alimentan, en los cuidados que les
ofrecen para que descansen; así como, en lo que hacen para conservar su salud, se
configuran las prácticas de crianza, con esas acciones los adultos inciden de manera
determinante en lo que son y serán sus hijos, por ello, resulta importante, revisar lo qué
hacemos para criar a los niños, de tal forma que como padres o cuidadores cada día
influyamos positivamente en los niños. Por ello, en esta Unidad de Aprendizaje
abordaremos el tema El adulto en la crianza de los niños pequeños tomando en cuenta
que es importante, revisar lo que hacen las personas para criar a los niños, ya que como
padres o cuidadores, inciden significativamente en los niños desde los primeros años de
vida.

Adultos en la crianza

19

Prácticas de crianza Familia

Propósito General

Con el estudio de esta Unidad de Aprendizaje reflexionaremos acerca del papel

fundamental que juegan los adultos en la crianza de los niños pequeños.

Propósitos Específicos

 Comprenderemos la importancia de que existan adultos interesados en las

necesidades de los niños pequeños, y de qué manera contribuyen en su desarrollo
integral.
 Analizaremos cómo la manera en que los niños son criados en su familia, influye en
su vida adulta.
 Reflexionaremos acerca de lo que es posible hacer, en lo inmediato con los niños
pequeños que están a tu cuidado o que te rodean, para favorecer su desarrollo
integral.

Acepta el Desafío y Construye Comprensiones

El siguiente texto presenta el caso de una familia que vive en Paraguay, describe algunas
acciones que realizan para relacionarse y criar a su bebé. Partiremos de su exploración y
estudio, para tener un acercamiento a esa realidad, para posteriormente compararlo con
lo que sabes sobre el tema.

20
Más adelante, se plantean algunos cuestionamientos con la intención de apoyar la
reflexión del tema desde tu experiencia, ¿qué sabemos acerca de las prácticas de crianza?

Observaciones de las prácticas de crianza

Aunque el cuidado del bebé descansa sobre todo en la madre, todos, inclusive los niños y
las niñas mayores, entre los 7 y 12 años, asumen responsabilidades con el bebé que
siempre es atendido por integrantes de la extensa familia.

Las niñas y los niños son tratados con mucho cariño. La conversación en voz baja y el
contacto a través de los ojos son sumamente importantes en las interacciones entre
niños/as y personas adultas.

Interacción padre – bebé

El bebé de 5 meses se encuentra constantemente en brazos, no solamente de la madre y el

padre, sino también de las personas jóvenes, del abuelo y, de niños y niñas. No tiene
todavía contacto con la tierra.

La dedicación del padre hacia el niño es llamativa: mantiene al bebé en sus brazos, lo sienta
en su regazo, lo eleva. Le habla en voz baja, lo mima, le da besos, le acaricia la espalda y
las nalgas. Constantemente lo está acariciando y mimando.

El bebé en pleno desarrollo de sus capacidades motrices, ya no aguanta quedarse quieto.

Entonces, el padre otra vez atiende a su hijo, lo hace parar sobre sus piernas y lo mece.
También lo alza un poco, con sus manos bajo los brazos, para que éste pueda mover sus
piernitas libremente. O lo hace patalear entre sus piernas.

Estas secuencias demuestran cómo el padre crea espacios para que el niño pueda
desarrollar sus capacidades motrices y cómo busca constantemente dar respuesta a las
necesidades de desarrollo del bebé.

Secuencias de interacción entre madre e hijo

21
A continuación, nos referiremos a las interacciones entre madre e hijo, donde se podrá
observar también el desarrollo de las capacidades motrices del niño así como los incentivos
verbales:

La madre preparaba la masa para las tortillas, encontrándose sentada sobre un hule,
mientras su bebé permanecía sentado a su lado. De repente, comenzó a gatear de aquí
para allá, jugando después con sus deditos en la tierra. Luego, se dirigió hacia su madre,
mirándola. Ésta comenzó a hablarle un largo rato, en voz baja, mirándole también en los
ojos. Los dos permanecieron largamente contemplándose y sumergidos en una íntima
relación. Fue un momento de intensa comunicación a través de la voz de la madre y del
contacto visual entre ambos. Esta escena la pudimos observar en varias oportunidades, y
nos demuestra la importancia de la comunicación constante de los padres y las madres con
sus hijos e hijas. La madre nunca levanta la voz, sino que, con un tono paciente y suave,
conversa con su hijo mirándolo fijamente a los ojos. Luego el bebé tiene sed y pide agua. La
madre toma la jarra y ayuda al hijo a agarrarla bien con sus dos manos. El hijo logra tomar
el agua sin ayuda. Al terminar, la madre agarra la jarra y la pone fuera del alcance del niño.

Atención del bebé enfermo

En una ocasión, el bebé de aproximadamente un año estaba enfermito. Todo su cuerpo
estaba cubierto de salpullidos que le causaban molestias y dolores. Constantemente estaba
llorando, pero en ningún momento la madre y las otras personas se pusieron impacientes o
nerviosas. Al contrario, hicieron todo lo posible para que éste se tranquilizara: le hablaban
pacientemente, le acariciaban, buscaban distraerlo, siempre tratándolo con mucho cariño

Las siguientes secuencias son tres situaciones que manifiestan el cuidado otorgado al niño
por esta familia.

El bebé, quien se encontraba durmiendo en la hamaca, se despertó y comenzó a llorar. La

madre se acercó enseguida, ofreciendo el pecho a su hijo. Éste se tranquilizó por un
momento, pero volvió a llorar. La madre, entonces, lo puso sobre sus piernas, panza para
abajo, acariciando su espalda y meciéndolo.

Se acercó el padre y, después, otra madre con sus hijos en brazos. El grupo se sentó al
lado de la hamaca y comenzó a conversar y a tomar tereré [bebida elaborada con yerba
mate y agua fría]. La madre, mientras tanto, trataba de tranquilizar a su bebé que seguía
llorando, le hablaba, rascándole constantemente la espalda. Repetidas veces lo bañó,
mojándole la espalda y el pecho.

22
 En otro momento, trató de distraer al bebé mostrándole un camioncito y moviéndolo ante
sus ojos. Éste agarró el camión y empezó a jugar, olvidándose un poco de sus dolores.

A través de estas situaciones se observa cómo las personas, sobre todo la madre, tratan de
tranquilizar al niño de diversas maneras: rascándolo, bañándolo, ofreciéndole su alimento y
distrayéndolo por medio de diferentes objetos. Los demás familiares acompañan a la madre
y al padre. Ningún integrante de la familia estuvo impaciente o molesto con el niño.
(UNICEF 2003)

Organiza y Registra lo que Aprendiste

¿Qué opinas acerca de lo que leíste?, ¿Qué llamó más tu atención?, ¿Qué caracteriza la
relación que establece el padre, la madre y los demás miembros de la familia con el niño?

Donde vives ¿cómo se relacionan los adultos con los niños pequeños?, ¿Qué hacen para
cuidarlos y demostrarles afecto?

Y tú ¿cómo fuiste criado?, ¿Qué piensas sobre lo que requieren los niños pequeños para
que crezcan y se desarrollen plenamente?

Apóyate en la siguiente tabla, para reflexionar sobre la manera en la que fuiste criado y lo
que actualmente haces para criar a tus hijos o niños pequeños con quienes te relacionas.

ANTES AHORA
De niño, mis padres o cuidadores… Como padre o cuidador…
Para educarme… Para educar a un niño…

Jugaron conmigo a… Juego con los niños a…

23
Cuando lloraba… Cuando los niños lloran…

Para reprenderme… Para reprender a los niños….

Cuando me asustaba… Cuando los niños se asustan…

¿Qué observaste en tus respuestas?, ¿Qué diferencias y semejanzas existen entre las
acciones de tus padres y lo que tú haces?

Para profundizar en el tema, veamos el siguiente artículo de la revista Conafecto (Cázares

Villa 2014)

AGREGAR ARTÍCULO CONAFECTO

24
25
 Organiza y Registra lo que Aprendiste

¿Qué ideas del texto llamaron tu atención?, ¿Cuál es tu percepción de los niños?, en la
manera como crías o te relacionas con los niños ¿Cómo influye la idea que tienes de ellos?

En el texto anterior, la autora establece:

“No existen recetas mágicas para criar a los niños. Cada niño es distinto, pero lo
importante es ponerse de acuerdo, porque la crianza se aprende en equipo; entre los
adultos que conviven con niños…”

¿Qué opinas de ello?, ¿Cómo crías a los niños?

Continuando con el desarrollo de esta Unidad de Aprendizaje, revisemos ¿Por qué la

familia es importante en la crianza de los niños?
El espacio de socialización inicial más importante para el niño lo constituye la familia, un grupo que
facilita la estructuración de la identidad a la vez que es fuente de afectos y refugio. Desde el
nacimiento hasta la muerte de los individuos, para los distintos grupos de edad, la familia es una
institución encargada de atender las necesidades básicas de las personas, como la alimentación, el
vestido y el apoyo afectivo, así como también proporcionar patrones de comportamiento que la
sociedad de referencia exige. La familia es una
…institución que responde la fuerza de trabajo en el sentido biológico; que entrega a la
comunidad nuevos miembros moldeados a su imagen y semejanza, que para hacerlo ha
distribuido los géneros por roles y los ha colocado en estatus diferentes; en la cual el
individuo sueña encontrar el reposo, la cobertura afectiva y psíquica que hace de la
unidad doméstica una vitrina donde muestra al mundo y a la pequeña comunidad las
conquistas de cada adulto y donde el entorno económico-social se refleja en ella (V.
Gutiérrez, 1983).
La familia es un grupo humano que no se puede entender por fuera del contexto social, cultural,
económico y físico; su organización está estrechamente relacionada con los diferentes modos de
producción y reproducción sociocultural, lo cual implica que está sometida a un continuo proceso de
cambio. Estás transformaciones conducen al grupo familiar a hacer ajustes que aseguran el equilibrio

26
 frente a las nuevas necesidades, en una adaptación difícil y en muchos casos verdaderamente
conflictiva.
Una de las funciones primordiales de la familia es orientar las acciones presentes y futuras de los
niños, bajo los parámetros y las directrices propuestas por la sociedad a la que pertenecen los
miembros de la familia. Esta orientación se realiza mediante las prácticas de crianza, que atienden a
reproducir conocimientos, creencias personales y representaciones sociales asociados a formas
ideales de ser niño o futuro adulto. (Strauch 2000)

Si bien en el texto, se reconoce el papel que juega la familia en el desarrollo de las

personas ¿Qué sucede en tu familia y las en las que conoces?, ¿Cómo se relacionan los
adultos con los niños?, ¿Existe conciencia acerca de la influencia que tiene la familia en la
vida de los niños?, ¿Qué consideras que los niños requieren para crecer y desarrollarse
plenamente?, los adultos ¿qué pueden hacer?

En la tarea de criar a los niños hay un componente esencial, que existan adultos
interesados en los niños, que asuman la responsabilidad de su cuidado y educación, que
se interesen en influir positivamente en ellos. Conozcamos algo más sobre el tema:

The rich range of sounds, language patterns, dramas, and tunes of family life form the fodder on
which the curiosities of babies and young children feed as they begin their language journeys, since
language acquisition requires a safe and familiar ‘space’ of words, conversations, rhymes, and songs.

The key developmental notes included in the Framework Birth to Three Matters for Listening and
Responding are:
 Long before young babies can communicate verbally, they listen to, distinguish, and respond
to intonations in adults’ voices.
 In a familiar context, with a key person, babies can understand and respond to the different
things said to them.
 Young children are able to respond to simple requests and grasp meaning from context.
 Children learn new words very rapidly and are able to use them in talking about matters
which interest them.

So parents and practitioners need time to listen to and enjoy the sounds and language of babies and
toddlers when they are secure and comfortable, perhaps in their cots/ beds, or playing in a familiar
setting. Throughout these early years, adults need to engage in rhythmic songs, dances, and finger
plays, and share picture books, especially those with repetitive, lyrical words and to provide for
meaningful fantasy play (Martin and Dombey 2002). They also need to show they too relish particular

27
 words and phrases, sometimes using hand and arm movements, as well as facial expressions and
expressive intonation, to help children understand meanings. ‘Children are enthusiastic to struggle to
make meaning of adults’ communications and they need to encounter adults who are equally
enthusiastic to make meaning of their communication.’ Elfer et al (2002 draft version: 15). (Tricia
2003)

De acuerdo con el texto, lo que sabes acerca de los niños pequeños y lo que haces para
relacionarte, cuidarlos y guiarlos ¿Qué puedes hacer para fortalecer su crianza?

Puente intercultural

La crianza de los niños varía en cada familia, comunidad y sociedad; sin embargo, se
coincide en que los adultos encargados de la crianza de los niños realizan diversas
acciones encaminadas a garantizar la supervivencia del niño y favorecer su crecimiento y
desarrollo, lo que a los niños les permite integrarse a su entorno. Dado lo anterior, resulta
fundamental que los adultos, reflexionen acerca de lo que hacen para criar a los niños, de
tal forma que por sí mismos, fortalezcan lo que hacen para guiar a los niños o en su caso
encuentren otras maneras de cuidar y guiar a los niños, cuidando siempre de garantizar el
interés superior del niño.

En nuestro país existe una riqueza de prácticas de crianza y ellas deben ser comprendidas
desde su contexto y en ese sentido revisarlas con sus actores para que desde su reflexión,
se encuentren vías que equilibren el saber ancestral con las actuales aportaciones
científicas.

En una población indígena mixteca, para criar a los niños sucede lo siguiente:
Infancia. Durante los cuatro primeros meses, la madre no acostumbra enderezar al niño porque
consideran que sería peligroso, ya que está muy frágil y no puede sostener su cabeza por sí mismo;
dicen que el pequeño es como “una flor tierna y se le puede romper el tallo”. La madre suele cargarlo
con el rebozo y le da pecho cada vez que lo nota inquieto, como una forma de calmarlo. Si la leche
materna no basta o por algún motivo la madre se ve impedida para amamantar al infante, es bien
visto que se busque a una nodriza que puede ser cualquier mujer que se ofrezca para alimentarlo.

28
 La criatura pasa su primer año envuelto en los pliegues del rebozo, en la espalda de la madre o de la
hermana mayor, o tendido en un petate o cuna de madera o tela. El contacto físico es constante, el
niño recibe mucha atención, lo cargan y abrazan con frecuencia; lo besan, le hablan, sonríen, y sobre
todo lo arrullan las mujeres y los niños cercanos.

Los mantienen limpios y les cambian con frecuencia; durante los primeros días los bañan y untan
aceite y los envuelven en una cobija o rebozo de los hombros hacia abajo; esto les restringe el
movimiento pero no totalmente. A los seis o 12 meses les cambian menos seguido y cuando ya
pueden caminar se les puede ver en el patio sin ropa. (Pontón 1991)

En tu familia y en lugar donde vives ¿Quiénes participan en la crianza de los niños?, ¿Qué
se hace para criar a los niños?

Revisa tu Avance

Después de revisar los diferentes textos propuestos en esta unidad de aprendizaje,

analizar su contenido y dar tus puntos de vista, te proponemos retomar tus notas y
reflexionar sobre lo que sabias acerca de la crianza de los niños pequeños y destacar lo
que ahora sabes, para que finalmente expreses, desde la relación que estableces con tu
hijo o aquellos niños cercanos a ti, ¿qué puedes hacer para favorecer su crecimiento y
desarrollo?

Por último, con tu tutor, regresen a los propósitos planteados en la Unidad y analicen
hasta dónde fue posible cubrirlos e identifiquen aquello que te interesa profundizar.

29
 Para Seguir Aprendiendo
Cázares Villa, Magdalena. «Como papás ¿las prácticas de crianza nos tocan?» Conafecto (CONAFE),
nº 0 (diciembre 2014): 48-49.

Pontón, Ma. Eugenia Linares. «Pautas y prácticas de crianza en México. Recopilación de fuentes
secundarias.» Revista Latinoamericana de Estudios educativos (Centro de Estudios
Educativos) XXI, nº 3 (julio-septiembre 1991): 123-124.

Strauch, Eduardo Aguirre Dávila & Ernesto Durán. Socialización: prácticas de crianza y cuidado de
la salud: un estudio con familias que inician su escolarización en santa Fé de Bogotá.
Bogotá, Colombia: Universidad Nacional de Colombia, 2000.

Tricia, David, Kathy Goouch, Sacha Powell & Lesley Abbott. Birt to Three Matters: A Review of the
Literature compiled to inform The Framework to Support Children in their Earliest Years.
Inglaterra: Canterbury Christ University College-Manchester Metropolitan University,
2003.

UNICEF. Prácticas de crianza en comunidades indígenas del Chaco Central. Paraguay: UNICEF,
2003.

Sugerida

Evans y Myers. Prácticas de crianza: Creando programas donde las tradiciones y las
prácticas modernas se encuentran. 1996.
http://cognitiva.univalle.edu.co/archivos/grupo%20cultura/recursos/Pr%E1cticas%20de%
20crianza.pdf

Losada, Luz Stella, et al. Las 12 estrategias para el Desarrollo Integral en la Infancia.
Bolivia, UNICEF-MAP-BOLIVIA Y CUBE. 2015

Myers, Robert. “Prácticas de crianza. Armonizando lo nuevo y lo antiguo”. Ponencia

presentada en el Seminario Internacional sobre el Desarrollo Infantil: Una
Estrategia para el Cambio Social en el Próximo Milenio. Perú, Pontifica Universidad
Católica del Perú, 19-21 de noviembre de 1998.

30
El Juego una experiencia de aprendizaje

Para Iniciar
Inicia tu registro de proceso de aprendizaje, reflexionando y describiendo porque te
interesa estudiar el tema y que es lo que te gustaría aprender.

Presentación del Tema

¿Te has preguntado alguna vez por qué los niños se la pasan jugando? o ¿Crees que tenga
algo que ver con su aprendizaje?
Se han mencionado tantas cosas sobre el juego, pero en general se considera una actividad
espontánea, libre y flexible en la que los bebés y niños interactúan entre sí o con otras
personas. Podría decirse que jugar es una manera muy especial en la que los niños conocen
y aprenden. Se destaca la presencia del juego como actividad fundamental donde se puede
establecer una relación de cariño con las personas cercanas, pero también donde el niño se
cuestiona, imagina, crea, experimenta, resuelve, es decir donde favorece el desarrollo de
capacidades del pensamiento.
Posiblemente habrás escuchado alguna de estas situaciones, en esta Unidad se revisará
con más detalle qué es el juego para los niños y el por qué es importante que es
importante que apoyemos esta actividad. Te invitamos a revisar la unidad con
detenimiento con la intención de que indagues más acerca de este interesante tema.
A continuación se presenta un esquema que muestra la relación de los temas que se
revisaran en esta unidad.

EL JUEGO

APRENDIZAJE INTERACCIÓN

VÍNCULO COMUNICACIÓN PAPEL DEL AMBIENTES

AFECTIVO ADULTO ENRIQUECIDOS

31
Propósito General

Con el estudio a profundidad de la Unidad de Aprendizaje, reflexionaremos sobre el papel

del juego en el desarrollo y aprendizaje de los bebés y niños y con ello dar cuenta de la
importancia de esta actividad en la vida de los seres humanos.

Propósitos Específicos

 Reflexionaremos y comprenderemos el papel del juego en la interacción y el

fortalecimiento del vínculo afectivo, durante los primeros años.
 Identificaremos y argumentaremos el papel del adulto en el juego.
 Comprenderemos la experiencia del juego en los ambientes enriquecidos.

Acepta el Desafío y Construye Comprensiones

Te proponemos leer los siguientes casos en los cuales podrás identificar situaciones
cotidianas de juego, una vez que termines la lectura, analiza cada caso con las siguientes
preguntas:

¿Cómo se favorece el juego?, ¿Quiénes participan?,

¿Crees que los ambientes son propicios para jugar?, ¿Por qué?
¿Cómo participa el adulto en el juego?
¿Cuáles son los intereses y/o necesidades de los niños? ¿Se toman en cuenta? ¿Por qué
crees que suceda esto?,
¿Crees que por medio del juego que se describe se está favoreciendo el aprendizaje del
niño? ¿Cómo?
¿Las personas cercanas interactúan con los niños? ¿Con qué acciones te das cuenta?

32
  Bruno está sentado en el piso y deja caer nueces dentro de dos cubetas de lámina
vacías. En determinado momento, se detiene y, llamando la atención de Carmen,
el adulto a cargo, deja caer otra nuez en la cubeta parloteando, después se ríe.
Como respuesta Carmen levanta otra nuez y la deja caer en la otra cubeta. Ambos
repiten esta misma acción hasta que Bruno, finalmente, se aleja de Carmen y
enfoca su atención en patear su cubeta con nueces.

 Sasha está apilando los bloques grandes de cartón. Norberto ve lo que Sasha está
haciendo, toma dos bloques más para él y los pone en el piso frente a Sasha.
Cuando Sasha no se da cuenta de esos bloques, el adulto a cargo Mónica,
comenta, “Norberto trajiste unos bloques para que los use Sasha”. En ese
momento, Sasha levanta la vista, ve los bloques y los agrega a la pila. Norberto
regresa al estante por dos bloques más. En esta ocasión, mientras Norberto se
acerca a Sasha, dice “bloques”, los pone en el piso y agrega uno a la pila. Sasha
levanta la vista y coloca el otro bloque a la pila.

Organiza y Registra lo que Aprendiste

Te invitamos a analizar detenidamente el siguiente texto, puedes marcar las palabras que
no te sean claras o bien aquello que llame tu atención. La idea central es que al final de la
lectura comprendas claramente la información que se brinda.

Texto 1.

El Juego: una necesidad vital7

El juego es una conducta espontánea, un derecho de los niños y las niñas, una necesidad
vital por medio de la cual interactúan consigo mismo, con las personas adultas, con sus
pares y con los objetos. Es una actividad libre y flexible que les produce placer y bienestar

7
Consejo Coordinador de la Educación en la Primera Infancia. «El Juego : Una necesidad vital.» En Marco
curricular para la atención y educación de niñas y niños uruguayos. Desde el nacimiento a los seis
años, Uruguay: Mastergraf, 2014. 55-58.

33
permitiéndoles poner a prueba sus ideas e iniciativas ensayando respuestas para su innata
curiosidad.
Jugando, niños y niñas conocen y aprenden, satisfacen su necesidad de actuar, se sienten
protagonistas, toman decisiones, experimentan, ponen en práctica sus destrezas y
habilidades, su imaginación, inteligencia, creatividad, emociones y afectos.

En esta etapa de la vida lo más importante que tiene que hacer un niño es jugar en respuesta a
motivaciones lúdicas internas que le exigen pequeños o grandes esfuerzos. Se trata de una actividad que
le implica cumplir con determinados propósitos que se impone y acepta libremente, que puede cambiar y
negociar desarrollando la autonomía y la confianza en sí mismo. El juego constituye para el niño/a una
función totalizadora, favorece su control físico y mental y promueve su equilibrio emocional. El proceso del
juego es para los niños y niñas más importante que el resultado final.

En bebés, durante el primer año de vida resulta fundamental la presencia de un otro

sensible que los invite a jugar, con disponibilidad física y con un rostro sonriente, en
tiempos y espacios con significados compartidos (intersubjetividad).
Ese otro sensible ha de presentarle al niño/a objetos para ser utilizados desde un uso no
habitual, coloridos, sonoros, con movimiento, de diferente peso, consistencia y textura
que se puedan chupar, golpear, arrastrar, poner y sacar, arrojar y levantar, abrir y cerrar,
armar y derribar.
Las personas adultas que se relacionan con niños y niñas pequeños han de comprender
sus necesidades de juego, favoreciendo el despliegue de sus potencialidades mediante el
desarrollo de esta actividad.

Es importante respetar al niño/a pequeño y su derecho a crecer, desarrollarse y aprender de manera

integral en ambientes de juego, generando conciencia de ello entre las personas adultas, incluidas las
familias, los maestros, educadores y las comunidades.

Es necesario tener en cuenta que, por tratarse de un período más fértil y a la vez más
vulnerable del desarrollo, la atención y educación desde el nacimiento a los seis años
posee especificidades que la dotan de identidad, entre ellas, el lugar de privilegio

34
otorgado al juego. En ocasiones, “la sobre escolarización que experimenta este nivel,
mengua en parte el uso de este gran recurso que es un fin para los niños y las niñas”8

Jugando se aprende

Es necesario que las personas adultas reconozcan el valor del juego en sí mismo, como la
manera peculiar de interactuar con el mundo, de conocer y aprender que caracteriza a la
primera infancia. Las niñas y los niños pequeños aprenden jugando y juegan para
aprender. Su interacción con los objetos es esencialmente lúdica. Mientras juegan,
investigan y comprenden cómo es el mundo, cómo son los demás, cómo son ellos mismos
y cómo funcionan las cosas.

El juego constituye una situación privilegiada para potenciar el desarrollo y promover aprendizajes porque
se produce por motivación intrínseca, resultando para niños y niñas una actividad gratificante,
significativa y funcional. Como principio educativo es un postulado vigente desde los orígenes de la
educación inicial. En los programas y modalidades de atención y educación para la primera infancia es
importante resguardar la forma de aprender por descubrimiento y de manera integral que tienen las niñas
y los niños pequeños, en contextos lúdicos y con sentido para ellos/as.

La actividad física y mental que se produce durante el juego contribuye a la maduración

del sistema nervioso, base fisiológica del desarrollo y el aprendizaje. Favorece el
desarrollo:

• Intelectual: al observar, explorar, analizar, comprobar, construir, relacionar, descubrir,

simbolizar
• Motor: al moverse y manipular.
• Creativo: al expresar fantasías, imaginar, representar, crear y recrear.
• Social: al favorecer la comunicación y las interacciones entre personas.

8
Peralta, María Victoria. Una pedagogía de las oportunidades. Santriago de Chile: Andrés Bello, 2002. Citado
en Consejo Coordinador de la Educación en la Primera Infancia. «El Juego : Una necesidad vital.» En
Marco curricular para la atención y educación de niñas y niños uruguayos. Desde el nacimiento a
los sesis años, 55. Uruguay: Mastergraf, 2014.

35
• Emocional: al sentir y expresar las emociones.
• Del lenguaje: al hablar consigo mismo y dialogar con los demás.9

Mientras juegan en interacción con un entorno rico en oportunidades como el que les
ofrece el siglo XXI, niños y niñas adquieren conocimientos de todo tipo […].Ejercitan sus
habilidades motrices y desarrollan actitudes de confianza y negociación. Es importante
promover, a lo largo de la primera infancia, el juego entre niños y niñas de diferentes
edades ya que este tipo de interacciones lo enriquece y complejiza.

[…]Las personas adultas, respetuosas, no invasivas pero sí disponibles desempeñan un rol activo y
comprometido durante el juego, coordinando, apoyando, provocando situaciones, introduciendo
preguntas
que generan desequilibrio, ampliando, enriqueciendo y favoreciendo la construcción de nuevos
aprendizajes. Niños y niñas deben poder tomar decisiones en relación al juego, optando entre diversas
alternativas de acuerdo a sus intereses, motivaciones, deseos y posibilidades, desarrollando su
singularidad en ambientes de libertad donde les resulte posible construir y afirmar su autonomía.

Desde la perspectiva de la enseñanza y los aprendizajes el juego posee diversas funciones:

• […] Permite conocer al niño/a, sus fortalezas y aquellos aspectos que es necesario
potenciar.
• Es el medio ideal para promover la integración sociocultural, favoreciendo la
comprensión del mundo, de sí mismo y de su relación con los otros.
• Es un canal privilegiado de comunicación, expresión y creatividad.
• Favorece la práctica de valores expresados en forma de reglas que devienen en normas
de convivencia.

9
Anton, Montserrat. Planificar la etapa de 0-6 Compromiso de sus agentes y práctica cotidiana. Barcelona:
Graó, 2011. Citado en Consejo Coordinador de la Educación en la Primera Infancia. «El Juego : Una
necesidad vital.» En Marco curricular para la atención y educación de niñas y niños uruguayos.
Desde el nacimiento a los sesis años, 55. Uruguay: Mastergraf, 2014.

36
En el ambiente familiar, comunitario y en los programas de atención y educación para
niñas y niños desde el nacimiento a los seis años se han de destinar tiempos y espacios
para el juego espontáneo y organizado. Se han de implementar ambientes de respeto y
promoción del juego, acogedores, seguros y zonificados con posibilidades para jugar solo
o en grupo.

[…]Personas adultas dispuestas a jugar

Considerando el lugar que ocupa el juego en la vida diaria de los niños y las niñas desde el
nacimiento a los seis años, las personas adultas que se relacionan con ellos deben estar
dispuestas a jugar.
Las comunicaciones lúdicas favorecen en niños y niñas la salud mental, incidiendo
positivamente en su desarrollo y sus aprendizajes de índole cognitivo, afectivo, motriz y
social.

Las personas adultas han de:

• Crear condiciones para que los niños y niñas tengan ganas de jugar.
• Proporcionar seguridad física y afectiva, generando sensación de bienestar.
• […] Ofrecer espacios y tiempos para jugar construidos y gestionados con la participación
de niños y niñas.
• Brindar apoyo para organizar la estructura del juego: ambiente, materiales, organización
del grupo, etcétera.
• Estar atentos al proceso, observando lo que sucede, con respeto, comprensión y
escucha.

El rol de las personas adultas durante el juego consiste en participar como un jugador más, observar,
acompañar, facilitar, proponer, captar las inquietudes de los que juegan favoreciendo la evolución del
juego y enriqueciéndolo. Han de permanecer disponibles y al alcance con actitud lúdica y mirada atenta,
sin motivar ni dirigir la actividad pero sin desatenderla. Niños y niñas son los protagonistas en la
construcción de sus procesos de juego. Si las personas adultas intervienen excesivamente coartando sus
iniciativas, el juego se volverá aburrido y dejarán de jugar […]

37
Al terminar de leer el texto, identifica lo que te ha parecido más importante,
posteriormente contesta las siguientes preguntas

¿Por qué se dice que los niños aprenden jugando? ¿Cuál es el papel del adulto en el juego
del niño? ¿Qué capacidades del pensamiento identificas que se desarrollan en el niño?

Texto 2.

[…] “Las ciudades se han adaptado más a las exigencias de los coches que a las de las
personas; por eso, se han convertido en lugares peligrosos e inhóspitos. Los niños, al
perder las ciudades, han perdido la posibilidad de vivir experiencias necesarias para
ellos, para su correcto desarrollo, como el juego, la exploración, la aventura. Las
ciudades, al perder a los niños, han perdido seguridad, solidaridad, control social. Los
niños necesitan a la ciudad; la ciudad necesita a los niños.”10

[…] El ambiente también educa11

En función de la relación existente entre la calidad del espacio y los aprendizajes que en él
se producen, el ambiente físico es concebido como un laboratorio, una superficie
reflectante, un educador.

Se requiere una mayor apertura de las familias, los maestros y educadores hacia los
diversos escenarios y agentes educativos que conforman el mundo en el que niños y niñas
viven y crecen. En su conjunto, les ofrecen variadas oportunidades de aprendizaje y de
conocimiento. A su vez, los responsables de organizar estos espacios tienen que

10
Tonucci, F. «Ciudades a escala humana: la ciudad de los niños. Revista de Educación.» Revista de
Educación, 2009 citado en Consejo Coordinador de la Educación en la primera infancia. «Los
espacios de atención y educación .» En Marco Curricular para la atención y educación de niñas y
niños uruguayos. Desde el nacimiento a los seis años., 49. Uruguay: Mastergraf, 2014.

11
Consejo Coordinador de la Educación en la primera infancia. «Los espacios de atención y educación .» En
Marco Curricular para la atención y educación de niñas y niños uruguayos. Desde el nacimiento a
los seis años., 48-54. Uruguay: Mastergraf, 2014.

38
comprender que las niñas y los niños pequeños forman parte de sus visitantes habituales
y que resulta imprescindible tenerlos en cuenta al implementarlos y al elaborar proyectos
de extensión hacia la comunidad, la que también integran activamente.
Aportar al desarrollo y los aprendizajes de las niñas y los niños uruguayos desde el
nacimiento a los seis años debe ser el único interés que guíe estas acciones.
Existe una relación directa entre la concepción de infancia y la manera en que se
organizan los espacios. La visión de una infancia totalmente dependiente, débil, incapaz y
llena de necesidades que se deben satisfacer unidireccionalmente da lugar a la
conformación de espacios protegidos, cerrados, con pocos estímulos, en donde los
materiales están a la altura de las personas adultas que son quienes disponen el mejor
momento para su uso bajo su estricta vigilancia. Por el contrario, una infancia considerada
desde sus fortalezas, potencialidades y capacidades da lugar a espacios en los que se
promueve el juego, la iniciativa, la comunicación y la exploración; donde los materiales de
juego y experimentación están al alcance del niño/a para que sean utilizados en función
de sus intereses y motivaciones.
En este caso, las personas adultas se muestran disponibles, preocupándose por generar
ambientes acogedores, desafiantes, seguros, cómodos y confiables en el que niños y niñas
participan, se sienten protagonistas y se mueven libremente, incorporando
paulatinamente los ritmos de la jornada.
Las características antes detalladas hacen posible leer los espacios físicos y el tipo de
interacciones que en ellos se promueven. Dicha lectura es realizada por el niño/a desde
muy temprana edad, determinando las relaciones que establece con su entorno en
respuesta a sus íntimas percepciones.

En este sentido, es importante considerar especialmente a los bebés como sujetos

aprendientes, brindándoles diversas oportunidades de explorar y conocer en entornos de
bienestar, seguridad y confianza. Se trata de un concepto que en ocasiones es necesario
construir o profundizar entre familias y educadores en función de los aportes de diversas
investigaciones, superando las visiones limitantes que aún existen acerca de los niños y
niñas en su primer año de vida, procurando el fortalecimiento de sus potencialidades.

39
Para que los niños y las niñas desde el nacimiento a los seis años de edad se sientan
cómodos y confiados en sus espacios de actuación han de participar de su ambientación.
La presencia de objetos de su interés, el diseño de elementos que conforman su entorno
con creatividad y alegría, junto con la consideración de sus ideas para la organización e
implementación desarrollan sentimientos de apropiación que generan en niños y niñas
mayores deseos de explorarlo e interactuar con él. De esa forma sentirán el espacio físico
como propio, crearán sus códigos y señales, se reconocerán en él.

Un espacio físico sentido como propio favorece que niños y niñas expresen su curiosidad,
desarrollen sus habilidades y potencialidades, actúen y se comuniquen con los demás, lo
exploren e investiguen con todos sus sentidos, construyan proyectos y aseguren su
autonomía, todo lo cual promueve avances en sus aprendizajes.
[…]Han de cumplir, entre otras, con las siguientes condiciones físicas:
• Seguridad que favorezca la exploración confiada.
•Amplitud que facilite los movimientos y los desplazamientos.
• Confianza que promueva la integración y el desarrollo de la autonomía.
• Funcionalidad, comodidad y organización.
• Buena higiene, iluminación y ventilación.

[…]”La importancia de un ambiente humano grato, acogedor, afectuoso, preocupado del

niño en lo general y en lo específico, en todo tipo de modalidad educativa, fue un aspecto
visualizado como esencial por parte de los educadores fundantes… Este paradigma, en su
aplicación actual, a veces se desdibuja frente a la gran e indiscriminada cantidad de
recursos materiales que se proveen a este nivel en la actualidad, olvidando que lo
primordial es la actitud preocupada, receptiva y facilitadora de los adultos hacia las niñas y
los niños. “12

12
Peralta, María Victoria. Una pedagogía de las oportunidades. Santriago de Chile: Andrés Bello, 2002.citado
en Consejo Coordinador de la Educación en la primera infancia. «Los espacios de atención y

40
[…]“Si se considera los aportes de la investigación […] se detecta que actitudes básicas de
confianza en las mayores posibilidades de los niños y las niñas, de amor propositivo, de
apertura y creatividad en las opciones educativas, no requieren necesariamente de
grandes recursos materiales, sino de un cambio cultural en los adultos sobre sus
posibilidades.”13

[…“Proponemos pensar un espacio con diferentes tipos de objetos que inviten a

diferentes acciones que permitan que el deambulador deambule, que participe de juegos
de construcción apilando bloques; de juegos con arena: hacer lluvia, meter, colar, dejar
pasar —si hubiese una mesa de arena en la sala—; de juegos de iniciación dramática con
escenarios de la vida cotidiana, como lavar, planchar, dormir, viajar, pasear y comer. Se
trata, entonces, de recuperar los formatos hogareños más cercanos a situaciones sociales
cotidianas y más alejados de formatos escolarizados guiados por lógicas de grupos
homogéneos y por pautas y regímenes más estructurados en relación con el tiempo,
espacio, actividades”[…]14

Después de leer el texto identifica las palabras que no conozcas y búscalas en el

diccionario para que hagas un glosario, después responde las siguientes preguntas: ¿Qué
es un ambiente enriquecido? ¿Qué características tienen los materiales de los ambientes
enriquecidos? ¿Cómo los adultos podemos generarlos?

Texto en ingles

educación .» En Marco Curricular para la atención y educación de niñas y niños uruguayos. Desde el
nacimiento a los seis años., 52. Uruguay: Mastergraf, 2014

13
Ibíd.pág. 53
14
Soto, Claudia, y Rosa Violante. Pedagogía de la crianza. Un campo de construcción . Buenos Aires Paidós,
2008. Citado en Consejo Coordinador de la Educación en la primera infancia. «Los espacios de
atención y educación .» En Marco Curricular para la atención y educación de niñas y niños
uruguayos. Desde el nacimiento a los seis años., 53. Uruguay: Mastergraf, 2014

41
Planning for play15
Opportunities for play that allow children to become deeply involved are very important.
Babies and young children often benefit most from being able to concentrate on
something in depth, rather than being surrounded by many different objects and choices.
Play is a very powerful tool that promotes children´s development and learning.
Play allows children to make important connections about what they know; it allows
babies and young children to celebrate what they can do. Through their play, babies and
young children show observant adults how competent and skilled they are.
Adults who are sensitive and attentive can help to create play environments that
encourage and support young children and that enhance children´s play.
Being observant and reflective involves the tuning in talked about earlier; it involves acting
upon what you have observed and what you have learned from tuning in.
Adults can effectively support children´s play by knowing when to introduce a new object
and when to interact, as well as knowing when to step back and watch. Play opportunities
need to:
. Avoid unnecessary interruptions and restrictions
. Recognize that children use everything in the environment around them for their play,
not just manufactured toys
. Reflect that children need to play with people as well as with objects
. Recognize that play can include other or imagined people who are not present
. Be accessible and adaptable to all children, in order that children´s individual needs can
be met
. Be supported by adults who know how to extend and support children´s play without
taking over and spoiling it.

Adults need to understand what children´s play is telling them about the child.
Play helps children to find a voice.

15
Learning and Teaching Scotland, Birth to Three. Supporting our youngest children (Learning and Teaching
Scotland, 2005), 28-29, http://www.lefuret.org/projets/outils/VIII8BirthTOthree2005.pdf fecha de
consulta: 11, feb, 2016

42
Puente intercultural
En nuestras comunidades existen una gran diversidad de juegos que desde muchos años
atrás fueron jugados por nuestros abuelos y padres, los cuales han ido acompañando por
generaciones el desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños de nuestras familias.

Los juegos desde la tradición16

Los juegos tradicionales, son testimonios vivos de una historia, de una cultura, de una
sociedad; dicho de otro modo, los juegos tradicionales se hacen lenguaje porque
representan sentidos y significados articulados con prácticas sociales que solo se
comprenden con referencia a una comunidad, a un momento histórico y en el marco de
una relación específica con la infancia. Los juegos tradicionales tienen relación directa con
los juegos corporales en la medida en que implican un compromiso corporal y la
interacción directa con los otros, como en el caso de los balanceos acompañados del
“aserrín, aserrán” o las rondas en las que se imitan movimientos característicos de los
oficios, como el de carpintero.
Lo anterior implica reconocer que los juegos tradicionales tienen una riqueza simbólica,
pues a partir de ellos se vislumbran, de alguna manera, las dinámicas de la sociedad en la
que se encuentra cada niña o cada niño.
[…]En ese sentido se puede afirmar que los juegos tradicionales, como los arrullos y las
rondas, generan identidad, en tanto que en ellos se diferencian los roles y actitudes de un
contexto particular; por ejemplo, las rondas del Pacífico son diferentes a las de la región

16
Ministerio de Educación Nacional. El juego en Educación Inicial. Serie de orientaciones
pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral. 25-26 Bogotá:
Rey Naranjo Editores, 2014.

43
Andina, y en los contenidos de letra y música se logra identificar características que, de
alguna manera, dejan ver lo que es cada región y a quienes la habitan.

A partir del texto identifica lo siguiente:

En el lugar donde vives ¿a qué juegan los papás y los niños?, ¿qué juegos de cuando eras
niña (o) se siguen jugando?, realiza un listado.
¿Cuáles de estos podrían jugarse con los bebés y niños pequeños?

Revisa tu Avance

Al finalizar el estudio de la Unidad es importante que revisemos los aprendizajes que

obtuvimos y los contenidos que consideras necesario seguir trabajando.
Una idea para organizar tu escrito puede ser por tres categorías:
1. ¿Cuáles fueron los aprendizajes adquiridos?
2. ¿Cuáles son los contenidos que te gustaría seguir trabajando?
3. ¿Las principales dudas o comentarios que tienes de esta unidad?

Para Seguir Aprendiendo

Anton, Montserrat. Planificar la etapa de 0-6 Compromiso de sus agentes y práctica cotidiana.
Barcelona: Graó, 2011.

Consejo Coordinador de la Educación en la Primera Infancia. «El Juego : Una necesidad vital.» En
Marco curricular para la atención y educación de niñas y niños uruguayos. Desde el
nacimiento a los sesis años, Uruguay: Mastergraf, 2014.

Consejo Coordinador de la Educación en la primera infancia. «Los espacios de atención y

educación .» En Marco Curricular para la atención y educación de niñas y niños uruguayos.
Desde el nacimiento a los seis años, Uruguay: Mastergraf, 2014.

Learning and Teaching Scotland, Birth to Three. Supporting our youngest children (Learning and
Teaching Scotland, 2005), ttp://www.lefuret.org/projets/outils/VIII8BirthTOthree2005.pdf
fecha de consulta: 11, feb, 2016

44
Ministerio de Educación Nacional. El juego en Educación Inicial. Serie de orientaciones pedagógicas
para la educación inicial en el marco de la atención integral. Bogotá: Rey Naranjo Editores,
2014.

Peralta, María Victoria. Una pedagogía de las oportunidades. Santriago de Chile: Andrés Bello,
2002.

Soto, Claudia, y Rosa Violante. Pedagogía de la crianza. Un campo de construcción . Buenos Aires
Paidós, 2008.

Tonucci, F. «Ciudades a escala humana: la ciudad de los niños. Revista de Educación.» Revista de
Educación, 2009: 147-168.

Sugerida
Post, Jacalyn. Bebés en acción: experiencias clave de High Scope para los lactantes y maternales en
ambiente de cuidado infantil. México. Trillas. 2003.

Consejo Coordinador de la Educación para la primera Infancia. Uruguay; Crece contigo. La infancia
Primero. Marco Curricular para la atención y educación de niñas y niños uruguayos desde
el nacimiento hasta los seis años. Uruguay. 2014.

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