Jornada de difusión

“Resultados ECE 2015, más allá de las cifras”

¿Es necesario reflexionar sobre los resultados de la ECE 2015?
 ¿Qué es la ECE?

La ECE recoge información sobre cuánto han aprendido los estudiantes al

finalizar un grado, en ciertas áreas; usa instrumentos y procesos
estandarizados de evaluación; ofrece información a distintos actores (escuela,
UGEL, DRE y país); y permite tomar decisiones a nivel de sistema educativo
para mejorar la calidad de los aprendizajes.
¿La evaluación de sistema es mejor que la evaluación de aula?
Evaluación de sistema y evaluación de aula

Criterio Evaluación de sistema (ECE) Evaluación de aula

Contar con información general sobre los Contar con información detallada de cada uno de
Objetivo
estudiantes del país. los estudiantes de un aula determinada.

Limitado a ciertas competencias del currículo

Cobertura curricular Todas las competencias y áreas curriculares
en algunos grados.

Instrumentos Estandarizados, generalmente de lápiz y papel. Diversos, según intención pedagógica.

Temporalidad Al final del año escolar (momento único). Permanente.

Diferido (por su magnitud, el procesamiento

Uso Inmediato
lleva tiempo)

Ambas consisten en procesos de obtención de

información para la toma de decisiones.
Evaluaciones 2015

2.° de primaria 4.° de primaria EIB 2.° de secundaria

Lectura en Lectura,
Lectura y
Áreas evaluadas castellano como Matemática y
Matemática
segunda lengua Escritura

10 y 11 de 10 de 17 y 18 de
Fecha de aplicación
noviembre noviembre noviembre

Estudiantes evaluados 94,0 % 91,6 % 94,4 %

IE evaluadas 99,7 % 98,5 % 99,5 %

Proceso de la evaluación de sistema
Resultados de la prueba de lectura
 Lectura
% %

14,7
5,9
13,4
22,6

39,3
39,0

23,7 41,4

Nacional Huánuco
 2.° grado 6.° grado 2.° grado
de primaria de primaria de secundaria
% % %

23,1 21,3
14,7

22,6
33,1
53,6

39,0
31,6

23,3
14,0 23,7

ECE 2009 EM 2013 ECE 2015

 2.° grado 6.° grado 2.° grado
de primaria de primaria de secundaria
% % %

10,1 8,9 5,9

13,4
20,7

45,0
39,3
37,8

44,9
32,6 41,4

ECE 2009 EM 2013 ECE 2015

Correlación de los resultados de los estudiantes evaluados en
2009 y en 2015
Correlación de los resultados de los estudiantes evaluados en 2013
y en 2015
La UMC emplea un modelo de evaluación en el que capacidades, textos y contextos de lectura están en estrecha
relación.

Capacidades

Competencia
lectora

Contextos de
Textos
lectura
Textos

Las capacidades se despliegan en la lectura de textos.

Desarrolla una secuencia temporal de hechos.

Ejemplo: un cuento.

Narrativo
Brinda órdenes o recomendaciones para realizar
Caracteriza a personas, animales, cosas, hechos,
una actividad. Ejemplo: un texto de
etc. Ejemplo: un letrero para encontrar una
recomendaciones.
persona desaparecida.
Descriptivo Instructivo

Tipos de textos

Explica las relaciones entre partes de un sistema. Defiende una opinión mediante razones que
Ejemplo: las explicaciones de los libros de Ciencias. buscan la persuasión. Ejemplo: una columna de
Argumentativo opinión.
Expositivo
 Se compone de oraciones
organizadas en párrafos.

Reúne dos textos en una misma Continuo

Múltiple
situación comunicativa

Combina unas partes continuas y

otras discontinuas.
Formatos
textuales

Mixto Discontinuo

Se compone de listas, tablas, imágenes, etc.

Se rompe la continuidad del texto.
Los textos tienen un contexto de uso. Algunos textos podrían usarse en más de un contexto, según el propósito del lector.

Público Educativo Recreativo

1

Tipo: Expositivo
Formato: Continuo
Contexto: Educativo
 Tipo: Argumentativo
Formato: Múltiple
Contexto: Público

v
Lectura: descripción de los niveles de logro

Previo al inicio

• El estudiante no logró los aprendizajes necesarios para estar en el nivel En Inicio. No hay evidencia suficiente
para describir sus aprendizajes.
Lectura: descripción de los niveles de logro

En inicio
• Los estudiantes ubicados en este nivel identifican información explícita que se encuentra en diferentes partes del texto y
que compite con otra información similar; deducen ideas que les permiten comprender algunas partes específicas del texto,
principalmente, estableciendo relaciones de causa-efecto; y reflexionan sobre el uso de los aspectos formales del texto
más conocidos apoyándose principalmente en su conocimiento cotidiano.

Previo al inicio

• El estudiante no logró los aprendizajes necesarios para estar en el nivel En Inicio. No hay evidencia suficiente
para describir sus aprendizajes.
Lectura: descripción de los niveles de logro

En proceso

• Los estudiantes ubicados en este nivel, además de lograr los aprendizajes del nivel En inicio, identifican información explícita que
requiere integrar datos; deducen ideas que les permiten comprender algunas partes del texto, así como entenderlo en su conjunto, a
partir de la información contenida en un texto o relacionando la información de dos textos; además, evalúan el contenido del texto con
la finalidad de sustentar su opinión o la de un tercero.

En inicio
• Los estudiantes ubicados en este nivel identifican información explícita que se encuentra en diferentes partes del texto y
que compite con otra información similar; deducen ideas que les permiten comprender algunas partes específicas del texto,
principalmente, estableciendo relaciones de causa-efecto; y reflexionan sobre el uso de los aspectos formales del texto
más conocidos apoyándose principalmente en su conocimiento cotidiano.

Previo al inicio

• El estudiante no logró los aprendizajes necesarios para estar en el nivel En Inicio. No hay evidencia suficiente
para describir sus aprendizajes.
Lectura: descripción de los niveles de logro
Satisfactorio
• Los estudiantes de este nivel, además de lograr los aprendizajes de los niveles En proceso y En inicio, reflexionan sobre aspectos formales del
texto y reconocen su función en la construcción del sentido, apoyándose en su conocimiento formal. Asimismo, evalúan el contenido del texto
para refutar la opinión de terceros o aplicar las afirmaciones del texto a situaciones diferentes de las que se plantean en él.

En proceso

• Los estudiantes ubicados en este nivel, además de lograr los aprendizajes del nivel En inicio, identifican información explícita que
requiere integrar datos; deducen ideas que les permiten comprender algunas partes del texto, así como entenderlo en su conjunto, a
partir de la información contenida en un texto o relacionando la información de dos textos; además, evalúan el contenido del texto con
la finalidad de sustentar su opinión o la de un tercero.

En inicio
• Los estudiantes ubicados en este nivel identifican información explícita que se encuentra en diferentes partes del texto y
que compite con otra información similar; deducen ideas que les permiten comprender algunas partes específicas del texto,
principalmente, estableciendo relaciones de causa-efecto; y reflexionan sobre el uso de los aspectos formales del texto
más conocidos apoyándose principalmente en su conocimiento cotidiano.

Previo al inicio

• El estudiante no logró los aprendizajes necesarios para estar en el nivel En Inicio. No hay evidencia suficiente
para describir sus aprendizajes.
Recupera información: ejemplo 1
Reflexión y
3.90
evaluación
Inferencia

3.30

2.70 Recuperación

2.10

1.50

0.90

0.30

0 1 2 3 4 Capacidad: Recupera información explícita

-0.30 Indicador: Identifica datos explícitos expresados en una,
dos o más proposiciones
Nivel: En inicio
-0.90

-1.37
-1.50
Recupera información: ejemplo 2
Reflexión y
3.90 evaluación
Inferencia

3.30

2.70
Recuperación

2.10

1.50

0.99
0.90

0.30

0 1 2 3 4
-0.30

-0.90

Capacidad: Recupera información explícita

-1.50 Indicador: Identifica datos explícitos expresados en una,
dos o más proposiciones
Nivel: Satisfactorio
Infiere el significado: ejemplo 3
Reflexión y
3.90 evaluación
Inferencia

3.30

2.70 Recuperación

2.10 Capacidad: Infiere el significado del texto

Indicador: Deduce el significado de palabras o
expresiones a partir del contexto
1.50 Nivel: En proceso

0.90

0.30 0.26

0 1 2 3 4
-0.30

-0.90

-1.50
Infiere el significado: ejemplo 4
Reflexión y
3.90 evaluación
Inferencia

3.30

2.70
Recuperación

2.10

1.50

1.07
0.90

0.30

0 1 2 3 4
-0.30
Capacidad: Infiere el significado del texto
Indicador: Deduce el propósito del texto
Nivel: Satisfactorio
-0.90

-1.50
Reflexiona sobre el contenido y forma: ejemplo 5
Reflexión y
3.90
Inferencia evaluación

3.30

2.70 Recuperación

2.10

1.50
1.20

0.90

0.30

0 1 2 3 4
-0.30

-0.90
Capacidad: Reflexiona sobre la forma, el contenido y el
contexto del texto
-1.50 Indicador: Identifica y evalúa recursos formales del texto
Nivel: Satisfactorio
Reflexiona sobre el contenido y forma: ejemplo 6
Reflexión y
3.90
Inferencia evaluación

3.30
X

2.70
Recuperación

2.10

1.66
1.50

0.90

0.30

0 1 2 3 4
-0.30

-0.90 Capacidad: Reflexiona sobre la forma, el contenido y el

contexto del texto
Indicador: Aplica las afirmaciones del texto a otras
-1.50 situaciones externas a este
Nivel: Por encima del Satisfactorio
Análisis pedagógico de los resultados de Lectura
 • Reflexiona sobre aspectos formales y reconocen su función en la construcción del sentido
apoyándose en su conocimiento formal.
Satisfactorio 14,7 % • Evalúa el contenido del texto para refutar opiniones.
• Aplica condiciones del texto a otras situaciones.

• Identifica información explícita que requiere integración.

En proceso 22,6 % • Deduce ideas que permiten comprender el texto en su totalidad o partes de él.
• Evalúa el texto para sustentar opiniones propias o de terceros.

• Identifica información explícita de diversas partes del texto que compite con información similar.
• Deduce ideas que permiten comprender partes del texto.
En inicio 39,0 % • Reflexiona sobre aspectos formales apoyándose en su conocimiento cotidiano.

Previo al inicio 23,7 % • El estudiante no logró los aprendizajes esperados para estar en el nivel En inicio
x
x
 ¿Qué debe hacer un estudiante para responder estas preguntas?
¿Qué dificultades tendrían los estudiantes que fallan estas preguntas?
Resultados de la prueba de escritura
¿Qué concepciones sobre la enseñanza de la escritura reflejan los casos?
¿Por qué evaluar la escritura?
 Características de la prueba

En la prueba, se le pidió a los estudiantes escribir cuatro tipo de textos:

dos textos narrativos (una anécdota y una noticia), un texto descriptivo y
un texto argumentativo (carta formal).
 Ejemplo de consigna

Con motivo del aniversario de tu localidad, la alcaldesa ha solicitado

sugerencias para realizar mejoras en la zona donde vives.
Escribe una carta formal a la alcaldesa en la que presentes qué mejoras
sugieres y al menos dos razones que justifiquen por qué debería aceptar
tu propuesta.
¿Cómo se analizaron los textos?
Capacidades
Adecuación a la situación
comunicativa
Organiza sus ideas de manera
coherente
Usa distintos mecanismos de
cohesión de manera pertinente
Desarrolla ideas e información
variada
Usa convenciones ortográficas
Criterios
- Adecuación al tema
- Secuencia textual
- Género
- Registro
- Suficiencia comunicativa
- Progresión de ideas
- Mantenimiento del tema Los textos producidos fueron
- Contradicciones analizados mediante el uso de rúbricas.
Estos criterios guiaron el análisis de los
- Conectores textos.
- Referentes
- Puntuación
- Desarrollo
- Plausibidad argumentativa
- Uso de grafías
- Tildación
Dos maneras de reportar los resultados

2.° de secundaria
Escritura

Satisfactorio
El estudiante logró los aprendizajes esperados al finalizar el VI
ciclo.

619

En proceso
El estudiante solo logró parcialmente los aprendizajes esperados
al finalizar el VI ciclo.

426

En inicio
El estudiante se encuentra en una fase inicial del desarrollo de
sus aprendizajes, según lo esperado para el grado.
Resultados nacionales en Escritura

Escritura
%

12,6

66,9

20,5

Nacional

2.° grado de Secundaria

Resultados por sexo en Escritura

2.° grado de secundaria

%

12,6 17,3
8,7

66,9 67,3 67,5

20,5 15,2
24,8

Hombres Mujeres
Nacional Sexo

2.° grado de Secundaria

Resultados por gestión en Escritura

2.° grado de secundaria

%

24,9
12,6 8,4

66,9 67,2 66,1

9,0
20,5 24,4

Estatal No Estatal
Nacional Gestión

2.° grado de Secundaria

Escritura: descripción de los niveles de logro

En inicio
• Los estudiantes de este nivel se encuentran en una fase inicial del desarrollo de sus aprendizajes, según lo esperado para
el grado
Escritura: descripción de los niveles de logro

En proceso
• Los estudiantes de este nivel muestran algunas dificultades para escribir textos adecuados a distintos tipos de situación comunicativa.
Sus narraciones son coherentes, pero en otros tipos de texto pueden presentar algunos errores de coherencia, así como de cohesión,
que no afectan el sentido global. Además, usan los signos de puntuación (coma enumerativa y explicativa; punto seguido, aparte y
final; dos puntos y signos de admiración e interrogación) para dar claridad y sentido al texto, aunque pueden cometer entre 4 y 6
errores. Por otro lado, cometen algunos errores (entre 4 y 6 por cada diez líneas) al usar las grafías, y muchos (entre 7 y 10 por cada
diez líneas) al aplicar las convenciones de tildación general y diacrítica.

En inicio
• Los estudiantes de este nivel se encuentran en una fase inicial del desarrollo de sus aprendizajes, según lo esperado para
el grado
Escritura: descripción de los niveles de logro
Satisfactorio

• Los estudiantes ubicados en este nivel escriben textos adecuados a distintos tipos de situación comunicativa. Además, producen textos
coherentes y cohesionados; aunque sus narraciones pueden presentar algún error en el uso de conectores y/o referentes, el cual no afecta el
sentido global. Además, usan signos de puntuación (coma enumerativa y explicativa; punto seguido, aparte y final; dos puntos y signos de
admiración e interrogación) para dar claridad y sentido al texto, aunque pueden cometer entre 1 y 3 errores. Por otro lado, al usar grafías no
cometen errores o cometen pocos (entre 1 y 3 por cada diez líneas); al aplicar las convenciones de tildación general y diacrítica presentan
algunos errores (entre 4 y 6 por cada diez líneas).

En proceso
• Los estudiantes de este nivel muestran algunas dificultades para escribir textos adecuados a distintos tipos de situación comunicativa.
Sus narraciones son coherentes, pero en otros tipos de texto pueden presentar algunos errores de coherencia, así como de cohesión,
que no afectan el sentido global. Además, usan los signos de puntuación (coma enumerativa y explicativa; punto seguido, aparte y
final; dos puntos y signos de admiración e interrogación) para dar claridad y sentido al texto, aunque pueden cometer entre 4 y 6
errores. Por otro lado, cometen algunos errores (entre 4 y 6 por cada diez líneas) al usar las grafías, y muchos (entre 7 y 10 por cada
diez líneas) al aplicar las convenciones de tildación general y diacrítica.

En inicio
• Los estudiantes de este nivel se encuentran en una fase inicial del desarrollo de sus aprendizajes, según lo esperado para
el grado
Ejemplo 1: nivel Satisfactorio
Ejemplo 2: nivel En proceso
Ejemplo 3: nivel En inicio
Dos conclusiones sobre la relación entre lectura y escritura
Escritura

r= 0,588*
Lectura

Escritura
 Sugerencias pedagógicas

- Enseñar a escribir a través de situaciones comunicativas.

- Promover la escritura de distintos tipos de textos

- Enseñar la importancia del proceso de escritura

- Ayudar a los estudiantes a mejorar en cohesión y ortografía a partir de textos concretos

- Promover situaciones que integren la lectura, la escritura y la oralidad.

- Evaluar distintos aspectos de los textos escritos por los estudiantes

- Promover la equidad de género.

Evaluación Censal de Estudiantes
(ECE 2016)