Planificacion 4 Medio

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 3: Los desafíos de insertarse en un mundo
globalizado: Chile y sus regiones frente a la economía y los problemas globales
Profesor Galeoto Basaure Berd Inicio 01/08/2018

Asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales Término 29/09/2018
Nivel 4° Medio Duración 32
Clases 16 Validado por Marcia Leiva Aldea
Objetivos de la unidad:
Aprendizajes esperados:
AE11 -Caracterizar las políticas económicas de Chile para su inserción en la economía global, tales como la reimplementación del
modelo exportador primario en Chile desde 1975, la opción bilateral y la participación en bloques económicos, y los tratados de libre
comercio, considerando ventajas y desventajas.
AE12 -Reconocer el impacto y los desafíos que presentan para Chile los problemas globales y evaluar críticamente diagnósticos y
distintas propuestas de solución.
AE13 -Reflexionar críticamente sobre la relación entre desarrollo económico y fortalecimiento o debilitamiento de la democracia; y
entre el derecho internacional y la soberanía nacional en el mundo contemporáneo.
AE14 -Reconocer y valorar los compromisos que ha asumido el Estado de Chile en materia de Derechos Humanos y en la
progresiva consolidación de un orden jurídico internacional, además de evaluar críticamente los desafíos aún pendientes en esta
materia.
AE15 -Interpretar el concepto de región en el contexto de la Globalización y las influencias e impactos que este proceso produce en
la realidad regional chilena, considerando los binomios: conectividad/ aislamiento, diversidad/ homogeneidad, desarrollo
económico/pobreza, flujos de capitales/ controles migratorios, entre otros, y la importancia de desarrollar una planificación territorial
acorde a las nuevas dinámicas espaciales que configuran el espacio regional.
AE16 -Reconocer oportunidades y desafíos que ejercen los procesos globalizadores sobre la configuración espacial de las regiones
de Chile, considerando ventajas, impactos y resistencias locales tales como mejoramiento de la infraestructura regional para la
conectividad física, tecnológica y virtual de los territorios, aumento del acceso a bienes, productos y servicios, innovación productiva
y económica, especialización económica, degradación medioambiental, homogeneización de los mercados, pérdida de las
tradiciones y culturas locales, aislamiento de grupos particulares de la sociedad no integrados a procesos globales, cambios en el
paisaje natural y social, rescate del patrimonio histórico y cultural por parte de comunidades locales, surgimiento de nuevas formas
de organización comunitaria. Todo ello mediante una propuesta de proyectos de investigación territorial en escala regional o local.
AE17 -Comprender, interpretar y contrastar información estadística, de carácter social, económica y medioambiental, expresada en
gráficos (IDH, CASEN, PIB, balanza comercial, exportaciones e importaciones por rama, emisiones de contaminación por rama, etc.).
Habilidades:
1. -Evaluar históricamente la evolución del modelo económico nacional y comprender sus principales características.
2. -Reconocer problemas territoriales, sociales, políticos y económicos actuales.
3. -Utilizar fuentes informativas para reconocer e identificar problemas y desafíos del mundo globalizado.
4. -Formular proyectos y soluciones frente a desafíos locales.
5. -Redactar informes que expliquen los proyectos formulados.
6. -Interpretar información a partir de datos gráficos y estadísticos.
7. -Comprender y valorar la interdisciplinariedad de las Ciencias Sociales.
8. -Interpretar mapas temáticos que grafiquen dinámicas espaciales asociadas a la globalización.
Actitudes:
AC1 - Demostrar actitudes críticas y propositivas ante los problemas políticos, económicos y sociales.
AC2 - Valorar los avances y proyectos de los organismos gubernamentales y no gubernamentales, así como reconocer los desafíos
aún pendientes.
AC3 - Participar y comprometerse en proyectos que solucionen los problemas que afectan a la comunidad.
AC4 - Respetar cotidianamente el medio ambiente y los Derechos Humanos.
AC5 - Valorar a las comunidades locales y a las diversas identidades nacionales y extranjeras.
AC6 - Comprender el valor que tiene la construcción del conocimiento para mejorar la calidad de vida de los sujetos y del medio
ambiente.
Síntesis y Evaluación:
Formativa / Sumativa
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 1: Un mundo global "

Unidad 3: Los desafíos de insertarse en un mundo globalizado:
Unidad Duración 2 Horas
Chile y sus regiones frente a la economía y los problemas globales
Nivel 4° Medio Validado por Marcia Leiva Aldea
Objetivos de la Clase
AE12 -Reconocer el impacto y los desafíos que presentan para Chile los problemas globales y evaluar críticamente
diagnósticos y distintas propuestas de solución.
Indicadores:
6.-Reflexionan críticamente sobre los diagnósticos y las distintas propuestas de solución a las problemáticas
globales, locales y en su comunidad.
AE11 -Caracterizar las políticas económicas de Chile para su inserción en la economía global, tales como la
reimplementación del modelo exportador primario en Chile desde 1975, la opción bilateral y la participación en bloques
económicos, y los tratados de libre comercio, considerando ventajas y desventajas.
Indicadores:
1.-Identifican los antecedentes históricos del actual modelo económico y el contexto de su implementación.
2.-Describen las principales características del modelo económico neoliberal.
3.-Reconocen ventajas y desventajas de las políticas económicas implementadas en el país desde 1975.
Habilidades:
Actividad metodológica
Inicio:
Objetivo de la clase: Aclarar conceptos relacionados con la globalización y el contexto mundial en que está
inserto nuestro país en la actualidad.
El docente escribe la palabra “globalización” en la pizarra, y pregunta a los estudiantes qué piensan que significa.
La idea es que el docente acepte todas las respuestas. Debe escribir en la pizarra algunas de las respuestas. Si
los estudiantes están conscientes de las diferentes opiniones sobre la globalización, se puede preguntarles por
qué piensan que la globalización es un concepto controvertido. Nuevamente, el docente acepta todas las
respuestas.
Desarrollo:
El docente explica que en esta clase se realizará una actividad destinada a aprender algunos temas básicos
relacionados con la globalización.
Se exhibe las diapositivas "DIEZ PREGUNTAS BÁSICAS SOBRE LA GLOBALIZACIÓN" (PPT adjunto) e invitar
a los estudiantes a que al finalizar la clase tendrán respuestas para las 10 preguntas mostradas con la actividad
que se realizará a continuación.
El docente entrega al azar a cada estudiante una tarjeta de la actividad "DIEZ PREGUNTAS BÁSICAS SOBRE
LA GLOBALIZACIÓN" (tarjetas con respuestas adjunta). Explique a los estudiantes que cada una tiene la
respuesta a una de las preguntas que se muestran en la lámina. Ellos y los demás estudiantes que tengan la
misma tarjeta se volverán expertos en la respuesta a esa pregunta. El docente designa 10 zonas del aula, y les
indica a quienes tengan la respuesta a la pregunta 1 que se dirijan a la primera zona, a quienes tengan la
respuesta a la pregunta 2 que se dirijan a la segunda zona, y así sucesivamente.
Al distribuir las tarjetas, el docente destaca que las tarjetas de respuesta proporcionan respuestas muy breves a
algunas preguntas complejas y a veces controvertidas.
Una vez que los estudiantes hayan formado 10 pequeños grupos, se les pide que analicen su pregunta y la
respuesta dentro de su grupo. Como son los expertos en esa pregunta, deberán asegurarse de que todos los
integrantes del grupo estén en condiciones de explicar la respuesta a su pregunta sin la tarjeta de respuesta.
Este proceso deberá durar de 5 a 10 minutos.
A continuación, se recoge todas las tarjetas de respuesta de cada grupo.
El docente distribuye una copia de la "Actividad individual" (hoja con preguntas adjunta) a cada estudiante. Les
pide que escriban una breve respuesta a la pregunta sobre la que son expertos. A continuación deberán
encontrar expertos de las otras 9 preguntas para completar la actividad. Los estudiantes deberán circular entre
sus compañeros y compartir la respuesta a su pregunta a medida que conocen las respuestas a las otras
preguntas. Para no tener que repetir la respuesta 9 veces, el docente le indica a los estudiantes que pueden
debatir las preguntas y respuestas en grupos (por ejemplo, de tres a cinco estudiantes), o de a dos. El docente da
a los estudiantes unos 20 minutos para hablar con los otros con el fin de completar la "Actividad individual".
El docente debe circular entre los grupos para asegurarse de que los estudiantes estén aprendiendo las
respuestas de los expertos y no solo copiándose las respectivas tarjetas. (Puede establecer una extensión
recomendada para cada respuesta por escrito, como ser, un mínimo de tres párrafos breves por cada respuesta.
Además, con el fin de identificar fácilmente a los expertos en las diferentes preguntas, puede hacer que los
estudiantes escriban el número de la pregunta de la que son expertos en una nota adhesiva pegada en la
manga).
Una vez terminada la actividad, el docente pide a los jóvenes que tomen asiento. Se muestra nuevamente el
PPT con las preguntas y se analiza cada una de las preguntas, pediéndole primero a los expertos que levanten la
mano para poder identificarlos, y luego invita a otro estudiante para que responda la pregunta. Solicita a los
expertos que amplíen las respuestas si fuera necesario. A su vez, el docente explica que las respuestas provistas
pueden explicarse con mucho mayor detalle que en las tarjetas, y anima a los estudiantes a que sigan las noticias
e investiguen más las preguntas.
TARJETA RESPUESTAS DIEZ PREGUNTAS GLOBALIZACIÓN
APOYO CONTENIDO GLOBALIZACIÓN

ACTIVIDAD INDIVIDUAL
PPT DIEZ PREGUNTAS GLOBALIZACION
Cierre:
Para finalizar la clase, los estudiantes observan el vídeo "QUÉ ES LA GLOBALIZACIÓN" de Noam Chomsky.
Con el fin de reforzar la información de esta clase, el docente pide a los estudiantes que analicen cómo los
afecta directamente la globalización relacionando lo planteado por el protagonista del vídeo con preguntas como
las siguientes:
● ¿Cuáles de las prendas que están usando provienen de otros países? (El docente pide a los estudiantes que
observen las etiquetas de las prendas de sus compañeros)
● ¿Dónde fueron fabricados los automóviles y los electrodomésticos de su familia?
● ¿Conocen a alguien que haya inmigrado recientemente a ese país?
● ¿Cómo serían sus vidas sin la globalización?
QUE ES LA GLOBALIZACION
Otros recursos:
Pizarra, plumones, data o proyector, computador, hojas impresas con preguntas, lápices para cada
estudiante, conexión a Internet.
Síntesis y evaluación
Diagnóstica/Formativa
Indicadores de Evaluación:
AE11 - I1: Identifican los antecedentes históricos del actual modelo económico y el contexto de su implementación.
AE11 - I2: Describen las principales características del modelo económico neoliberal.
AE11 - I3: Reconocen ventajas y desventajas de las políticas económicas implementadas en el país desde 1975.
AE12 - I1: Reflexionan críticamente sobre los diagnósticos y las distintas propuestas de solución a las problemáticas
" 2: Inserción de Chile en la economía global "

Indicadores:
4.-Identifican fortalezas y debilidades sobre las políticas económicas, emitiendo juicios fundamentados.
5.-Identifican las tendencias actuales en la inserción de la economía nacional en el mercado global.
Habilidades:
Inicio:
Objetivos de la clase:
1. Conocer y evaluar la implementación del modelo Neoliberal en Chile.
2. Evaluar de qué manera Chile se ha integrado a la economía global.
El docente retoma los contenidos de la clase anterior relacionados con la globalización a través de el objeto
digital ODA EDUCARCHILE: "Efectos de la globalización". (material adjunto), poniendo énfasis en las
actividades 2 y 3. A partir de este material comenta con los estudiantes en las consecuencias positivas y
negativas que ha traído a nuestro país estar inserto en esta economía global.
Luego, el docente invita a los estudiantes a escuchar y ver el vídeo de la canción "Quieren Dinero" del grupo
nacional LOS PRISIONEROS. Comenta con los jóvenes la canción a partir de las siguientes preguntas:
1. De acuerdo a lo que se describe en esta canción, ¿qué valores se plantean hoy en nuestra sociedad?
2. ¿A qué cree usted que se refieren Los Prisioneros cuando dicen «la cuestión funciona del mismo modo»?
3. ¿Por qué cree usted que en esta canción se dice que las personas sólo quieren dinero?
4. ¿Cuál es su opinión al respecto?
Canción "Quieren dinero" de Los Prisioneros
"Efectos de la Globalización" ODA EDUCARCHILE
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a observar el vídeo sobre el origen del Neoliberalismo en Chile: "Postales
Bicentenario: Economía Social de Mercado (material adjunto).
A partir del vídeo exhibido, el docente introduce el contexto del surgimiento del modelo neoliberal en Chile y
conceptos asociados, destacando que se trata de una doctrina que abarca aspectos económicos, poniendo
énfasis en el rol del Estado y los privados respectivamente en dicho modelo. Además, presenta las características
que tiene la aplicación de esta doctrina en la economía, ya que es fundamental para poder desarrollar
posteriormente sus implicancias en la vida cotidiana. De esta forma, el docente debe plantear dichas
características ejemplificándolas con lo que ocurre en el contexto del alumno, tanto en lo que puede escuchar en
los distintos medios de comunicación, como lo que habitualmente ve en su contacto con el mundo, por medio de
presentación power point (material adjunto).
Para comprender el neoliberalismo, es indispensable mencionar el contexto que hace posible que se reformule el
liberalismo, para dar paso a esta nueva concepción económica, explicando que el keynesianismo no pudo hacer
frente a los problemas económicos suscitados en la década de 1970, lo cual dio paso a una nueva forma de
concebir el papel de la economía y su inserción en el mundo. Es importante que el docente mencione qué es lo
que llevó a los países a adoptar el neoliberalismo a nivel mundial, luego insertar los procesos latinoamericanos y,
desde esa óptica, hacer menos compleja la comprensión de la implantación y características de su inserción en el
escenario nacional.
PPT Neoliberalismo en Chile
Postales Bicentenario: La economía social de Mercado
Cierre:
El docente invita a los estudiantes a realizar en forma personal un mapa conceptual o esquema en que se
sinteticen los principales elementos del modelo Neoliberal vistos en la clase. Les entrega la "Actividad final"
(material adjunto). Invita a los estudiantes a compartir algunos de sus trabajos reatroalimentando lo realizado
por los estudiantes.
Actividad final clase 2
Otros recursos:
Pizarra, plumones, cuaderno del estudiante, data o proyector, computador, PPT Neoliberalismo en Chile,
conexión a Internet.
Formativa
AE11 - I4: Identifican fortalezas y debilidades sobre las políticas económicas, emitiendo juicios fundamentados.
AE11 - I5: Identifican las tendencias actuales en la inserción de la economía nacional en el mercado global.
" 3: Aplicación del modelo neoliberal en Chile: Trabajo con fuentes "

Indicadores:
4.-Identifican fortalezas y debilidades sobre las políticas económicas, emitiendo juicios fundamentados.
Habilidades:
Inicio:
Objetivo de la clase: Debatir sobre los efectos del modelo neoliberal en diversos ámbitos.
El docente invita a los estudiantes a ver los vídeos que retoman las ideas centrales del Neoliberalismo:
"Globalización y Neoliberalismo 1a y 2a parte" (material adjunto).
A continuación, el docente, invita a leer en conjunto el texto "La matriz neoliberal en Chile" por Patricio Navia
(material adjunto). Del mismo modo, en conjunto responden las preguntas y establecen algunos de los pilares
fundamentales del modelo neoliberal que se trabajarán en la clase de hoy y que ya revisamos la clase anterior.
Se puede utilizar como apoyo el ppt con las preguntas de la guia para proyectarlo al curso (material adjunto).
Guia inicio Matriz Neoliberal
PPT Matriz neoliberal inicio clase 3
Globalización y Neoliberalismo 1a parte
Globalización y Neoliberalismo 2a parte
Desarrollo:
El docente muestra PPT (material adjunto) donde se muestran los 11 pilares del neoliberalismo según el artículo
"Los 11 pilares que sostienen el actual modelo económico y son herencia de la dictadura" (material adjunto para
entregar a cada grupo de trabajo o seccionado por tema a cada grupo), donde se indican los temas a
trabajar en la clase de hoy. Según el número de estudiantes de la clase, se pueden trabajar todos los temas o
escoger con ellos los que les parezcan más relevantes según lo que vieron la clase anterior. La idea es que se
conformen grupos de dos a tres estudiantes donde puedan analizar el tema y explicarlo al curso al final de la
clase. Los temas que muestra el PPT y documento de trabajo son:
1.PLAN LABORAL
2.SUBCONTRATACIÓN
3.SISTEMA DE AFP
4.SISTEMA TRIBUTARIO
5.PRIVATIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN Y ABANDONO DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA
6.SISTEMA DE SALUD
7.SISTEMA BANCARIO
8.CONSTITUCIÓN POLÍTICA
9.FOMENTO FORESTAL
10.DESNACIONALIZACIÓN DEL COBRE
11.PRIVATIZACIÓN DE LAS AGUAS
Preguntas sugeridas para analizar cada tema:

¿De qué trata el tema?
¿Cuál es el cambio qué se produjo en este tema?
¿Cuáles son las consecuencias que trajo este cambio?
Cada grupo presenta el tema a través de un papelógrafo o cartulina al curso.
Guia Pilares del Neoliberalismo
PPT Pilares del neoliberalismo
Cierre:
El docente junto al resto de los estudiantes realizan preguntas y retroalimentación de los temas presentados por
los compañeros.
Finalmente, en forma personal, en parejas (material adjunto "Guía de síntesis") o en conjunto (material
adjunto "ppt apoyo actividad final de síntesis") sintetizan el tema trabajado en la clase 2 y 3.
Guia de sintesis clase 3
PPT apoyo síntesis clase 3
Otros recursos:
Pizarra, plumones, data o proyector, computador, guias de trabajo, ppts de apoyo, conexión a Internet, cuaderno
del estudiante.
Formativa
AE11 - I4: Identifican fortalezas y debilidades sobre las políticas económicas, emitiendo juicios fundamentados.
" 4: Chile en el mundo "

Indicadores:
6.-Describen la política comercial de Chile y las principales organizaciones económicas a las cuales pertenece
(OMC, APEC, OCDE, entre otras).
7.-Reconocen las instituciones del Estado encargadas de promover el desarrollo de las relaciones económicas
internacionales de Chile (por ejemplo, DIRECON) y caracterizan su labor.
8.-Describen la política exportadora de Chile, considerando el rol de las PYMES, los acuerdos comerciales, los
programas de fomento.
9.-Analizan las relaciones bilaterales de Chile, a través de ejemplos de acuerdos comerciales e inversiones en el
exterior.
10.-Dan ejemplos de la participación de Chile en foros y organismos multilaterales.
Inicio:
Objetivo de la clase: Describir la política económica comercial de Chile bajo el actual modelo económico y
contexto mundial.
El docente inicia la clase indagando en los conocimientos previos que poseen los estudiantes en relación al tema
de la clase con preguntas como las siguientes:
¿Qué es un tratado de libre comercio?

¿Qué tipos de tratados se pueden firmar entre países?
¿Qué ventajas y desventajas pueden tener los tratados de libre comercio?
Se espera que los estudiantes describan sus creencias y percepciones sobre estos conceptos y se puedan
incorporar o profundizar estos conocimientos.
A continuación, el docente invita a los estudiantes a observar el video: "Postales Bicentenario: Los Tratados de
Libre Comercio" (material adjunto). El docente pide a los estudiantes que señalen de acuerdo a lo visto en
clases anteriores, cómo se relaciona esta práctica de los Tratados de Libre Comercio con el modelo neoliberal
adoptado por Chile. Los estudiantes expresan sus opiniones y el docente retroalimenta e introduce el tema de la
clase.
En esta clase y la próxima, se espera que los estudiantes adviertan y caractericen la evolución del sistema
económico nacional y los vínculos que actualmente tiene nuestro modelo con el resto del mundo.
Postales Bicentenario: tratados de Libre Comercio
Desarrollo:
El docente presenta los contenidos de la clase a los estudiantes con apoyo de PPT (material adjunto) poniendo
énfasis en los tratados de comercio que ha suscrito Chile y sus implicancias, los principales flujos comerciales de
exportaciones e importaciones y sus principales socios comerciales, lo que ha significado para Chile participar en
bloques multilaterales como Mercosur; APEC y otros.
Todo esto analizándolo desde una perspectiva geopolítica, haciendo una pausa en los efectos en el diario vivir de
todos los chilenos, para luego analizar las responsabilidades que debe enfrentar Chile para participar en este
mundo globalizado. Finalmente se abordarán los desafíos y proyecciones que a futuro deben analizarse de la
participación de Chile en un mundo global, las ventajas y desventajas de este proceso.
Mapa de Acuerdos Comerciales de Chile
PPT Chile en el mundo
Cierre:
El docente invita a los estudiantes a revisan el Objeto digital: "Comercio exterior de Chile" (material adjunto)
desarrollando las actividades que allí se indican.
ODA EDUCARCHILE: El Comercio Exterior de Chile
Otros recursos:
Pizarra, plumones, cuaderno del estudiante, data o proyector, computador, PPT Chile sale al mundo, conexión a
Internet.
Formativa
AE11 - I2: Describen la política comercial de Chile y las principales organizaciones económicas a las cuales pertenece
AE11 - I3: Reconocen las instituciones del Estado encargadas de promover el desarrollo de las relaciones económicas
AE11 - I4: Describen la política exportadora de Chile, considerando el rol de las PYMES, los acuerdos comerciales, los
AE11 - I5: Analizan las relaciones bilaterales de Chile, a través de ejemplos de acuerdos comerciales e inversiones en
el exterior.
AE11 - I6: Dan ejemplos de la participación de Chile en foros y organismos multilaterales.
" 5: Chile sale al mundo: Trabajo con fuentes "

Indicadores:
6.-Describen la política comercial de Chile y las principales organizaciones económicas a las cuales pertenece
7.-Reconocen las instituciones del Estado encargadas de promover el desarrollo de las relaciones económicas
8.-Describen la política exportadora de Chile, considerando el rol de las PYMES, los acuerdos comerciales, los
9.-Analizan las relaciones bilaterales de Chile, a través de ejemplos de acuerdos comerciales e inversiones en el
exterior.
10.-Dan ejemplos de la participación de Chile en foros y organismos multilaterales.
Habilidades:
Inicio:
Objetivo de la clase: Analizar la política económica comercial de Chile a partir de diversas fuentes.
El docente inicia la clase invitando a los estudiantes a observar el vídeo: "Reportaje especial: Chile tiene
acuerdos comerciales con 60 países alrededor del mundo" (material adjunto). El docente pide a los estudiantes
que señalen de acuerdo a lo visto en clases anteriores, la visión que tienen otros países sobre nuestra política de
apertura al mundo. Los estudiantes expresan sus opiniones y el docente retroalimenta.
Para recordar lo visto la clase anterior e introducir la actividad central de la clase muestra el vídeo: "Tratados de
Libre Comercio suscritos por Chile" (material adjunto).
Reportaje especial: Chile tiene acuerdos comerciales con 60 países alrededor del
mundo
Tratados de Libre Comercio suscritos por Chile
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a trabajar en parejas o grupos de 3 personas la guía de fuentes "Acuerdos
económicos de Chile y el mundo" (material adjunto).
Los estudiantes leen los documentos y responden las preguntas de la guía. El profesor supervisa el trabajo de
los grupos, apoya y retroalimenta lo que no entiendan.
Guia de fuentes: Tratados comerciales de Chile con el mundo
Cierre:
El docente realiza una puesta en común y retroalimentación de la actividad grupal con la guia de fuentes. Se
realiza una discusión socializada de las ventajas y desventajas para nuestro país, y en especial, para las
personas, de tales acuerdos económicos. El docente puede apoyarse en PPT (material adjunto) para visualizar
en conjunto las preguntas de la Guía trabajada en la clase.
PPT Chile sale al mundo actividad final
Otros recursos:
Pizarra, plumones, cuaderno del estudiante, data o proyector, computador, Guia de fuentes: "Chile sale al
mundo", conexión a Internet.
Formativa
AE11 - I2: Describen la política comercial de Chile y las principales organizaciones económicas a las cuales pertenece
AE11 - I3: Reconocen las instituciones del Estado encargadas de promover el desarrollo de las relaciones económicas
AE11 - I4: Describen la política exportadora de Chile, considerando el rol de las PYMES, los acuerdos comerciales, los
AE11 - I5: Analizan las relaciones bilaterales de Chile, a través de ejemplos de acuerdos comerciales e inversiones en
el exterior.
AE11 - I6: Dan ejemplos de la participación de Chile en foros y organismos multilaterales.
" 6: Problemas y desafíos mundiales "

AE12 -Reconocer el impacto y los desafíos que presentan para Chile los problemas globales y evaluar críticamente
diagnósticos y distintas propuestas de solución.
Indicadores:
1.-Analizan los factores que explican los índices de pobreza y desigualdad a nivel mundial, en particular el caso de
Chile, las políticas públicas adoptadas para corregirlos y los desafíos aún pendientes en este ámbito.
2.-Identifican causas de los principales problemas medioambientales que afectan al planeta y su impacto en los
ecosistemas de Chile.
3.-Analizan el abastecimiento energético en Chile, considerando la diversificación de las fuentes de energía y las
distintas propuestas para promover la eficiencia energética.
4.-Reconocen efectos sobre las identidades culturales como producto de la globalización y, en particular, la situación
de los pueblos originarios en América y Chile.
5.-Identifican las principales causas de la discriminación en Chile y dan ejemplos de medidas adoptadas por el
Estado para subsanarla (por ejemplo, la “Ley Zamudio”).
6.-Reflexionan críticamente sobre los diagnósticos y las distintas propuestas de solución a las problemáticas
7.-Reconocen los desafíos que supone para Chile su ubicación en la región latinoamericana, considerando los
principales focos de terrorismo y narcotráfico a nivel mundial.
Habilidades:
Inicio:
Objetivo de la clase: Evaluar los problemas y desafío que plantea la globalización a nuestro país en el contexto
actual.
El docente recuerda a los estudiantes algunos de los desafíos que planteaba la globalización a nuestro país
("PPT PNUMA MGRS..." diapositiva 2, material adjunto). El docente les platea a los estudiantes la pregunta:
¿Por qué creen que estos desafíos son importantes para lograr el desarrollo del país?
Los estudiantes plantean sus opiniones, se anotan algunas de esas ideas en la pizarra como marco de fondo de
la clase.
El docente invita a los estudiantes a introducirse en el tema de la clase con la observación de los
siguientes vídeos (material adjunto):
● "2015, es hora de la acción mundial"
● "17 objetivos de desarrollo sostenible"?
El docente retoma algunas ideas centrales de los vídeos con apoyo de las diapositivas 4 a la
8 ("PPT PNUMA MGRS..." diapositiva 2, material adjunto), y plantea a los estudiantes una breve discusión con
apoyo de las siguientes preguntas:
¿Podemos observar la existencia de necesidad de estos objetivos en nuestro país?,¿cuáles si, cuáles no?
¿Porqué crees que estas metas son necesarias?
¿Cómo crees que te beneficiaría en el futuro el cumplimiento de estos objetivos mundiales?
2015 es hora de la acción mundial
17 objetivos de desarrollo sostenible
PPT PNUMA MGRS Obj desarrollo sostenible
Desarrollo:
El docente invita a ver el vídeo: "2 minutos para entender el desarrollo sostenible" (material adjunto). Con apoyo
de ppt ("PPT PNUMA MGRS...", diapositiva 9, material adjunto) se refuerza el concepto planteado en el vídeo e
invita a releer nuevamente los objetivos ("PPT desafíos globales actividad central", diapositiva 2, material
adjunto), indicando a los estudiantes que trabajarán en grupo con algunos de esos objetivos ("PPT desafíos
globales actividad central", diapositiva 3, material adjunto):
1.- Poner fin a la pobreza en todas sus formas en todo el mundo.

3.- Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las edades.
4.- Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante
toda la vida para todos.
5.- Lograr la igualdad entre los géneros y el empoderamiento de todas las mujeres y niñas.
7.- Garantizar el acceso a una energía asequible, segura, sostenible y moderna para todos.
10.-Reducir la desigualdad en y entre los países.
13.- Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos.
Se puede incluir alguno más que los estudiantes señalen como relevante.
Se conforman grupos de 2 a 3 estudiantes. A cada grupo se le entrega una tarjeta ("PPT desafíos globales
actividad central", diapositivas 5 a 11, material adjunto), que detalla el objetivo que le corresponderá analizar
junto a las preguntas a trabajar.
Preguntas a trabajar en los grupos: ("PPT desafíos globales actividad central", diapositiva 4, material adjunto)
● ¿Cuáles son las ideas centrales del objetivo?

● ¿Qué acciones concretas se pueden realizar en nuestro país, ciudad, colegio o familia, para lograr el objetivo?
PPT Desafios globales actividad central +tarjetas
2 minutos para entender el desarrollo sostenible
Cierre:
El docente junto al resto de los estudiantes realizan preguntas y retroalimentación de los temas presentados por
los compañeros.
Otros recursos:
Pizarra, plumones, data o proyector, computador, tarjetas con Objetivos del Desarrollo, conexión a Internet,
audio.
Formativa
AE12 - I1: Analizan los factores que explican los índices de pobreza y desigualdad a nivel mundial, en particular el caso
de Chile, las políticas públicas adoptadas para corregirlos y los desafíos aún pendientes en este ámbito.
AE12 - I2: Identifican causas de los principales problemas medioambientales que afectan al planeta y su impacto en los
ecosistemas de Chile.
AE12 - I3: Analizan el abastecimiento energético en Chile, considerando la diversificación de las fuentes de energía y
las distintas propuestas para promover la eficiencia energética.
AE12 - I4: Reconocen efectos sobre las identidades culturales como producto de la globalización y, en particular, la
situación de los pueblos originarios en América y Chile.
AE12 - I5: Identifican las principales causas de la discriminación en Chile y dan ejemplos de medidas adoptadas por el
Estado para subsanarla (por ejemplo, la “Ley Zamudio”).
AE12 - I6: Reflexionan críticamente sobre los diagnósticos y las distintas propuestas de solución a las problemáticas
AE12 - I7: Reconocen los desafíos que supone para Chile su ubicación en la región latinoamericana, considerando los
principales focos de terrorismo y narcotráfico a nivel mundial.
" 7: Desarrollo económico y Democracia "

AE13 -Reflexionar críticamente sobre la relación entre desarrollo económico y fortalecimiento o debilitamiento de la
democracia; y entre el derecho internacional y la soberanía nacional en el mundo contemporáneo.
Indicadores:
1.-Identifican diversos indicadores que evidencien el fortalecimiento o debilitamiento de la democracia (confianza en
las instituciones públicas, confianza en la clase política, participación y abstención electoral, existencia de
organizaciones sociales y políticas no institucionalizadas, etc.).
2.-Identifican diferentes casos, en los que el desarrollo económico va de la mano con un fortalecimiento de la
democracia, y casos en donde ocurre lo contrario.
3.-Describen y explican los desafíos que enfrenta la soberanía nacional en el marco del derecho internacional,
considerando factores como la injerencia de las normas internacionales en materias internas de los países, la
interdependencia y la globalización, entre otros.
Habilidades:
Inicio:
Objetivo de la clase: Evaluar críticamente la relación entre desarrollo económico global y democracia.
El docente invita a los estudiantes a ver el vídeo "Los objetivos del desarrollo sostenible en Chile" (material
adjunto). A partir de lo planteado en el vídeo, retoma los contenidos de la clase anterior considerando que los
problemas que hoy entendemos como globales son anteriores a la globalización, pero con la globalización
surgieron las instancias de discusión, y con ellas, la conciencia de que estos problemas no los puede resolver un
país individualmente. Lo importante es que fruto de esta conciencia hoy existen numerosas instancias que
permiten lograr acuerdos, estudios, informes, para abordar esos problemas, a partir de un liderazgo legitimado en
común, por ejemplo, el de la ONU.
El docente introduce el tema de la clase planteando las siguientes preguntas:
¿Cómo se define democracia?

¿Cómo se relaciona el ejercicio de la democracia con la globalización y el desarrollo económico?
Aquí se espera que los estudiantes den cuenta y relacionen estos conceptos entre sí.
Los Objetivos del desarrollo sostenible en Chile
Desarrollo:
A continuación, el docente entrega a los estudiantes la guía de fuentes (material adjunto) con que trabajará en
forma individual cada joven en la clase de hoy. Sobre la base del análisis de los documentos de la guía, más
sus propias reflexiones, redactan un breve ensayo planteando una posición personal y fundamentada frente a la
pregunta “¿Existe una relación directa entre desarrollo económico y democracia?”.
El docente indica a los estudiantes algunas recomendaciones básicas para escribir su ensayo a partir de lo
indicado en la página web: "Cómo escribir un ensayo histórico" (material adjunto). También esto aparece en la
guía de trabajo que se entregará al estudiante. Este trabajo debe entregarlo el estudiante en una semana a partir
de hoy.
En la guía de fuentes, el estudiante encontrará los documentos de apoyo (Fuente 1, 2 y 3) y las indicaciones
sobre "Cómo hacer un ensayo".
Además, se entrega a parte la pauta de evaluación de este trabajo individual (el docente decide si se calificará
este trabajo al final de la unidad, ver material adjunto).
La primera fuente es audiovisual, por tanto el docente exhibe el vídeo "#WhyDemocracy" (material adjunto) a
todo el curso. Los estudiantes toman notas de aspectos que sean relevantes para trabajar en el ensayo.
Cómo escribir un ensayo histórico
Guia de fuentes: Democracia y Desarrollo
Rubrica evaluación ensayo histórico
Cierre:
Los estudiantes comentan el trabajo con las fuentes y el planteamiento del ensayo al docente quien retroalimenta
en forma individual y platea una autoevaluación socializada con los compañeros acerca del trabajo individual que
cada uno realizó en la clase.
Otros recursos:
Pizarra, plumones, data o proyector, computador, guias de trabajo, pauta de evaluación, conexión a Internet,
cuaderno del estudiante, audio.
Formativa
AE13 - I1: Identifican diversos indicadores que evidencien el fortalecimiento o debilitamiento de la democracia
(confianza en las instituciones públicas, confianza en la clase política, participación y abstención electoral, existencia de
organizaciones sociales y políticas no institucionalizadas, etc.).
AE13 - I2: Identifican diferentes casos, en los que el desarrollo económico va de la mano con un fortalecimiento de la
democracia, y casos en donde ocurre lo contrario.
AE13 - I3: Describen y explican los desafíos que enfrenta la soberanía nacional en el marco del derecho internacional,
considerando factores como la injerencia de las normas internacionales en materias internas de los países, la
interdependencia y la globalización, entre otros.
" 8: El Estado de Chile y sus compromisos sobre DDHH "

AE14 -Reconocer y valorar los compromisos que ha asumido el Estado de Chile en materia de Derechos Humanos y en
la progresiva consolidación de un orden jurídico internacional, además de evaluar críticamente los desafíos aún
pendientes en esta materia.
Indicadores:
1.-Argumentan sobre la importancia de generar una cultura de promoción y protección de los Derechos Humanos,
reconociendo los compromisos asumidos por el Estado de Chile y los desafíos aún pendientes en este sentido.
2.-Describen y explican la participación del Estado de Chile en materias de orden jurídico internacional, el aporte a
su progresiva consolidación y los aspectos aún no cumplidos en los tratados suscritos de acuerdo a organismos
internacionales.
3.-Emiten un juicio de valor respecto del rol del Estado en el resguardo y la protección de los Derechos Humanos y
sobre el rol de instituciones internacionales, como Amnistía Internacional, encargadas de denunciar el no
cumplimiento de los acuerdos suscritos por cada Estado en materia de Derechos Humanos.
Habilidades:
Inicio:
Objetivo de la clase: Analizar los compromisos adquiridos por Chile ante la comunidad internacional en materia
de DD.HH.
El docente inicia la clase indagando en los estudiantes en sus conocimientos previos acerca del tema de los
DDHH, con preguntas como :
● ¿Qué son los derechos humanos?
● ¿Por qué el tema de la promoción y protección de los derechos humanos debe ser importante para Chile y para
la política internacional?
Las preguntas se encuentran en el PPT; "Estado de Chile y DDHH" (diapositiva 4, material adjunto)
Se espera que los estudiantes activen sus conocimientos previos de 3º año medio en cuanto a la historia reciente
del país.
A continuación se observa el vídeo: "Cuenta tu tesis 2013: Mujeres-madres con discapacidad

intelectual" (diapositiva 5 y vídeo, material adjunto)
Luego de observar el vídeo el docente invita a reflexionar con preguntas como las siguientes: (diapositiva
6, material adjunto)
● ¿Qué son los derechos humanos?
● ¿Cuáles son los derechos que no se respetan?
● ¿Qué hacen las tesistas en favor de los DDHH?
Cuenta tu tesis 2013: Mujeres-madres con discapacidad intelectual
Estado de Chile y DDHH
Desarrollo:
El docente presenta el tema "Reconocimiento de los derechos de las personas en la Constitución" con apoyo del
PPT "Estado de Chile y DDHH" (diapositiva 7 a 14, material adjunto). Los estudiantes toman nota y realizan
preguntas.
El docente invita a los estudiantes a analizar las "Funciones esenciales del Instituto Nacional de Derechos
Humanos (INDH) en Chile" en la guía de trabajo (material adjunto). Los estudiantes desarrollan un afiche en una
hoja de block y los presentan al curso al cierre de la clase.
Guia de trabajo Labor INDH

Cierre:
Los estudiantes presentan sus trabajos sobre la labor del INDH y reflexionan sobre los logros y desafíos
pendientes en relación a los DDHH en Chile. (se puede revisar los casos que han llegado a la Corte
Interamericana de DDHH que aprecen en el PPT de la clase "Estado de Chile y DDHH", diapositivas 17 a 25,
material adjunto)
Otros recursos:
Pizarra, plumones, data o proyector, computador, guia de trabajo, conexión a Internet, cuaderno del estudiante,
audio, hojas de block, plumones y/o lápices de colores o scripto.
Formativa
AE14 - I1: Argumentan sobre la importancia de generar una cultura de promoción y protección de los Derechos
Humanos, reconociendo los compromisos asumidos por el Estado de Chile y los desafíos aún pendientes en este
sentido.
AE14 - I2: Describen y explican la participación del Estado de Chile en materias de orden jurídico internacional, el
aporte a su progresiva consolidación y los aspectos aún no cumplidos en los tratados suscritos de acuerdo a
organismos internacionales.
AE14 - I3: Emiten un juicio de valor respecto del rol del Estado en el resguardo y la protección de los Derechos
Humanos y sobre el rol de instituciones internacionales, como Amnistía Internacional, encargadas de denunciar el no
cumplimiento de los acuerdos suscritos por cada Estado en materia de Derechos Humanos.
" 9: La Planificación Territorial "

AE15 -Interpretar el concepto de región en el contexto de la Globalización y las influencias e impactos que este proceso
produce en la realidad regional chilena, considerando los binomios: conectividad/ aislamiento, diversidad/
homogeneidad, desarrollo económico/pobreza, flujos de capitales/ controles migratorios, entre otros, y la importancia de
desarrollar una planificación territorial acorde a las nuevas dinámicas espaciales que configuran el espacio regional.
Indicadores:
1.-Identifican problemáticas actuales de la propia región en aspectos ambientales, culturales, económicos o sociales
que ponen en tensión la configuración del espacio regional.
3.-Identifican las iniciativas regionales en el país que buscan abordar problemáticas medioambientales como la
protección de la biodiversidad, el cambio climático, la gestión de residuos y la calidad del aire, considerando
instituciones involucradas, líneas de acción y resultados.
5.-Reconocen cómo los procesos de globalización configuran nuevas regionalizaciones que pueden o no ser
coincidentes con las regiones político-administrativas, dando ejemplos concretos con apoyo de herramientas
geográficas.
Habilidades:
Inicio:
Objetivo de la clase: Analizar la planificación territorial de Chile, evaluando su implementación, logros y desafíos
en post de la descentralización.
El docente, entrega a cada estudiante una guía con mapa mudo de Chile (material adjunto) indaga en los
estudiantes sus conocimientos acerca de las actuales regiones de Chile. Los estudiantes dicen lo que saben, el
docente retroalimenta con apoyo de mapa de Chile (disponibles en Bliblioteca CRA o proyectado
en PPT adjunto). Los estudiantes anotan los nombres de las regiones y las pintan con colores diferentes.
Finalmente, localizan las capitales de cada región con una simbología acordada como curso. Se pega el mapa
en el cuaderno del estudiante, ya que se utilizará en las clases siguientes.
El docente muestra con apoyo de PPT (material adjunto) un segundo mapa con las principales actividades
económicas de Chile, las ubican en el mapa mudo con una simbología y colores diferentes. De la misma forma,
se proyecta mapa con los principales puertos y aeropuertos del país, se ubican en el mapa con colores y
simbología pertinente.
A partir de este trabajo, se invita a los estudiantes a reflexionar y compartir con el curso acerca de las siguientes
preguntasen el PPT de inicio (material adjunto):
1. ¿Cómo es la distribución de recursos naturales en Chile? Hay zonas con más recursos o concentración de un
tipo de recursos que destaque entre las regiones del país?
2. ¿De qué manera influye la ubicación de los puertos y aeropuertos en los niveles de exportaciones e
importaciones que se producen entre Chile y sus socios comerciales?
Guía Mapa mudo de Chile
PPT actividad inicial clase 9
Desarrollo:
El docente presenta los contenidos de la clase de hoy con apoyo de PPT "La Planificación territorial en
Chile" (material Adjunto). En la actividad inicial hemos realizado un análisis local de lo que ha significado para
las regiones de Chile la inserción del país en la economía global. Cada región ha debido aprovechar y explotar
sus recursos naturales en función de una demanda que va más allá del consumo local, lo que ha presentado una
serie de desafíos, principalmente en lo referente a la conectividad dada la compleja geografía del país.
En segundo lugar, cobra gran relevancia el concepto de ventaja comparativa, ahora aplicado a cada región, vale
decir, aquellos recursos que la región posee en mayor abundancia, el que puede ser más fácilmente explotado
por condiciones climáticas, orográficas o por el tipo de desarrollo de infraestructura que posee o por su ubicación
estratégica ya sea como región fronteriza o portuaria. Junto con la necesidad de una planificación regional
eficiente para el aprovechamiento de los recursos disponibles, el mundo globalizado, también nos enfrenta al
cumplimiento y resguardo de las normativas medioambientales para la conservación y explotación responsable
de dichos recursos, esto plantea un desafío especial a cada región.
El docente invita a los estudiantes a responder en parejas la guia de trabajo: Planificación territorial en Chile hoy
(material Adjunto).
PPT Planificación territorial
Planificación territorial (Video inserto en PPT)

¿Cómo planificar nuestra región?(Video inserto en PPT)
Guía de fuentes: Planificación territorial
Cierre:
El docente realiza una puesta en común del trabajo realizado en las parejas, invitando a algunos estudiantes a
dar sus respuestas. Se comenta el trabajo realizado y se retroalimenta poniendo énfasis en la última pregunta de
la guía de trabajo: ¿Qué alternativas crees que mejorarían la actual situación administrativa en Chile?
Otros recursos:
Pizarra, plumones, data o proyector, computador, guias de trabajo, PPT con mapa de Chile, conexión a Internet,
cuaderno del estudiante, audio, lápices scripto, lápices de colores de madera.
Formativa
AE15 - I1: Identifican problemáticas actuales de la propia región en aspectos ambientales, culturales, económicos o
sociales que ponen en tensión la configuración del espacio regional.
AE15 - I2: Identifican las iniciativas regionales en el país que buscan abordar problemáticas medioambientales como la
AE15 - I3: Reconocen cómo los procesos de globalización configuran nuevas regionalizaciones que pueden o no ser
geográficas.
" 10: Desafíos medio ambientales de las regiones de Chile "

Indicadores:
2.-Describen las dinámicas de crecimiento económico de las regiones en Chile, considerando el aprovechamiento de
las ventajas comparativas, el nivel de industrialización y la especialización económica, dando ejemplos concretos.
3.-Identifican las iniciativas regionales en el país que buscan abordar problemáticas medioambientales como la
Habilidades:
Inicio:
Objetivo de la clase: Evaluar los principales desafíos regionales para lograr un desarrollo sustentable.
El docente invita a los estudiantes a observar varios vídeos (material adjunto) sobre diversas problemáticas que
afectan el medio ambiente y a sus comunidades. Puede exhibirlos todos o elegir los que quiera, todos son de
corta duración.
Los estudiantes discuten, a partir de sus propias reflexiones e ideas previas en torno a la relación entre
desarrollo, desarrollo sostenible o sustentable, crecimiento económico y medio ambiente.
¿Sabes que es Alto Maipo?
Causas de la Marea Roja de Chiloé
Bosque Panul (Noviembre 2015)
31 minutos - Nota verde - Bosques urbanos (Panul)
Contaminación Puchuncavi
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a observar la página web: "Mapa de conflictos socio ambientales en Chile"
(material adjunto), que es parte del Informe anual del INDH sobre medio ambiente en Chile y que nos muestra
102 casos activos.
En la portada de este informe se señala lo siguiente para tener presente con los estudiantes: "Los conflictos socio
ambientales son disputas entre diversos actores -personas naturales, organizaciones, empresas públicas y
privadas, y el Estado-, manifestadas públicamente y que expresan divergencias de opiniones, posiciones,
intereses y planteamientos de demandas por la afectación (o potencial afectación) de derechos humanos,
derivada del acceso y uso de los recursos naturales, así como por los impactos ambientales de las actividades
económicas.
En esta versión, el INDH actualiza la información de los casos ya registrados en 2012 y pone a disposición de la
ciudadanía información sobre nuevas controversias identificadas a julio de 2015, llegando a un total de 102
conflictos socio ambientales desde una perspectiva de derechos humanos".
Con apoyo del PPT "Desafíos medio ambientales..." (material adjunto), el docente pregunta al grupo curso las
preguntas iniciales que allí aparecen y elige junto a ellos 6 regiones que tengan más conflictos para trabajar en
grupos de 4 a 5 estudiantes (El numero de regiones elegidas depende del número total de estudiantes, aquí se
pensó en un grupo de 30 jóvenes).
Se sortean las regiones a cada grupo y se les entrega la guía de Trabajo (material adjunto) que deben realizar
los estudiantes. En las instrucciones de la guía se indica que con ayuda de una Tablet o computador con
conexión a Internet, deben visitar la página: http://www.indh.cl/mapadeconflictos y desarrollar las actividades de la
guía.
PPT Indicaciones act central clase 10
Mapa de conflictos sociambientales en Chile
Guía de trabajo conflictos socioambientales clase 10
Cierre:
El docente realiza una puesta en común del trabajo grupal donde comparten el conflicto medio ambiental elegido,
el docente invita a los demás estudiantes a realizar preguntas y retroalimenta el trabajo realizado. Al finalizar la
ronda de los grupos, invita a los estudiantes a retomar el cuaderno de la asignatura donde se encuentra el mapa
de Chile realizado la clase anterior. en el mapa localizan con una simbología pertinente los conflictos vistos en la
clase de hoy.
Otros recursos:
Tablet o computador con conexión a Internet, data, computador del profesor, ppt de la clase, guia de trabajo,
videos, audio, plumón, pizarra, cuaderno del estudiante.
Formativa
AE15 - I2: Describen las dinámicas de crecimiento económico de las regiones en Chile, considerando el
aprovechamiento de las ventajas comparativas, el nivel de industrialización y la especialización económica, dando
ejemplos concretos.
AE15 - I3: Identifican las iniciativas regionales en el país que buscan abordar problemáticas medioambientales como la
" 11: Conectividad nacional e integración regional "

Indicadores:
4.-Reflexionan sobre las dinámicas migratorias que atañen a las regiones de Chile y su rol en la configuración
espacial.
geográficas.
Habilidades:
Inicio:
Objetivo de la clase: Evaluar las consecuencias territoriales que trae la conectividad de Chile con América y el
mundo en el contexto actual.
El docente inicia la clase con el vídeo: "Extranjeros en Chile: Chile, ¿paraíso de los extranjeros?" (material
adjunto). La idea es relacionar el nuevo escenario de conectividad económica de Chile con la llegada de
personas de distintas partes del mundo, especialmente de Sudamérica que buscan y sueñan en nuestro país con
nuevas oportunidades y mejor calidad de vida.
El docente invita a reflexionar lo expuesto por el vídeo con preguntas que aparecen en PPT de inicio (material
adjunto):
¿Por qué vienen personas de otros lugares a nuestro país?

¿Es realmente Chile un buen lugar para vivir o es una ilusión? (pregunta que plantea al final el vídeo)
Se pueden revisar también con los estudiantes los datos relativos a la inmigración que aparecen a continuación
en las diapositivas (ver página web de 24 horas adjunta). La diapositiva final muestra imágenes donde se
expresan prejuicios y discriminación hacia algunos extranjeros, especialmente, los procedentes de
América Latina que tengan un color de piel más oscuro que el nuestro.
Aquí lo importante es que los estudiantes entiendan que las migraciones generan un fenómeno hoy en día
considerado normal: que todos los integrantes de una comunidad tienen distintas procedencias. En el pasado,
estas procedencias podían explicarse como de tipo social, cultural o incluso económica. Pero, en el presente, en
forma cada vez más recurrente, la procedencia geográfica del integrante y/o de su familia, ha pasado a ser el
componente principal.
Extranjeros en Chile
Cifra de extranjeros en Chile se duplica entre 2005 y 2014
PPT Extranjeros en Chile Actividad Inicial
Desarrollo:
El docente presenta el tema a los estudiantes con apoyo de PPT "Conectividad nacional e integración
regional" (material adjunto). Los estudiantes toman apuntes y realizan preguntas relacionadas a los temas del
PPT. Se debe enfatizar que las conexiones que ofrecen las carreteras tienen relación con el posibilitar el
intercambio de mercancías entre países. Sobre el corredor Bioceánico se debe considerar que un corredor
bioceánico es una carretera terrestre que conecta internamente dentro de un continente a dos océanos; en el
caso de Chile, se conectarían el Pacífico con el Atlántico. b) Las comunicaciones son fundamentales para el
desarrollo económico del país.
Los estudiantes observan el vídeo: "Corredor Bioceanico Aconcagua" (material adjunto), y extraen conclusiones
de la importancia de esta conexión para la economía nacional en el contexto global. Se espera que los
estudiantes evalúen beneficiados, ventajas y desventajas de los corredores bioceánicos.
A continuación el docente invita a los estudiantes a desarrollar la actividad de la guía de trabajo (material
adjunto) en parejas o grupos de 3 estudiantes. Se espera que los estudiantes planifiquen una ruta para visitar
diversas ciudades de la región de América del Sur, que considere el entramado de caminos y carreteras que
existen en la realidad, calculando distancias y combustibles necesarios para optimizar los tiempos de viaje.
PPT conectividad
Corredor Bioceanico Aconcagua

GuÍa de trabajo VIAJEMOS POR SUDAMERICA
PPT conectividad actividad central clase 11
Cierre:
El docente realiza una puesta en común y retroalimenta sobre el trabajo realizado.
Otros recursos:
Data, computador, audio, cuaderno del estudiante, PPTs de la clase, guía de trabajo.
Formativa
ejemplos concretos.
AE15 - I3: Reflexionan sobre las dinámicas migratorias que atañen a las regiones de Chile y su rol en la configuración
espacial.
geográficas.
" 12: ¿Cuánto sabemos de las regiones de Chile? (Trabajo de investigación grupal) "

AE16 -Reconocer oportunidades y desafíos que ejercen los procesos globalizadores sobre la configuración espacial de
las regiones de Chile, considerando ventajas, impactos y resistencias locales tales como mejoramiento de la
infraestructura regional para la conectividad física, tecnológica y virtual de los territorios, aumento del acceso a bienes,
productos y servicios, innovación productiva y económica, especialización económica, degradación medioambiental,
homogeneización de los mercados, pérdida de las tradiciones y culturas locales, aislamiento de grupos particulares de
la sociedad no integrados a procesos globales, cambios en el paisaje natural y social, rescate del patrimonio histórico y
cultural por parte de comunidades locales, surgimiento de nuevas formas de organización comunitaria. Todo ello
mediante una propuesta de proyectos de investigación territorial en escala regional o local.
Indicadores:
1.-Identifican transformaciones en el espacio regional producto de nuevas dinámicas y procesos asociados a la
globalización.
2.-Problematizan sobre los desafíos planteados por la globalización y el desarrollo sustentable en su realidad local.
3.-Reconocen los factores que inciden en la inserción de las regiones en la economía mundial.
4.-Diagnostican problemas derivados de la globalización y proponen alternativas de intervención en su propia
comunidad a través de proyectos de investigación territorial a escala regional.
Indicadores:
geográficas.
Habilidades:
Inicio:
Objetivo de la clase: Reconocer las características físicas, económicas y culturales de las regiones de Chile.
El docente invita a observar el vídeo "Chile en 6 minutos" (material adjunto) que nos muestra uno de los vídeos
con que Chile con que se promociona al mundo.
El docente invita a reflexionar lo expuesto por el vídeo con preguntas que aparecen en PPT de inicio (material
adjunto).
● ¿Qué nos muestra el vídeo?
● ¿Qué imagen de Chile vendemos al mundo?
A continuación se muestra el vídeo: "Marca Chile", retomando última la pregunta y el tema de las ventajas
comparativas.
Después de esto, se aterriza el tema a la región a la que pertenece la escuela. El docente pregunta a los
estudiantes:
● ¿Qué sabemos de nuestra Región?
Se anotan en la pizarra todas aquellas características que nombres los estudiantes. Pueden ser de todo tipo,
físicas, sociales, culturales. Lo que interesa es rescatar los conocimientos previos que posean de su experiencia
en el entorno regional.
En forma personal, cada uno realiza una especie de bachillerato de su propia región. El docente entrega guía de
trabajo (material adjunto) para la realización de este ejercicio. El docente da la partida para completar en no
más de 1 minuto la información. Finalizado esto, revisan entre todos las respuestas y asigna puntaje. Se invita a
hacer lo mismo con otra región a elección que ellos conozcan y que sea distinta a la ya realizada. Se asigna
tiempo y puntaje igualmente como en lo anterior.
Chile en 6 minutos
Marca Chile
PPT actividad inicial clase 12
Actividad Bachillerato regiones clase 12
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes el proyecto que se realizará titulado "Principales desafíos de las regiones de
Chile" con apoyo de PPT (material adjunto), igualmente entrega a cada estudiante una guía con las indicaciones
del trabajo a realizar (material adjunto).
Terminado lo anterior, se organizan los grupos de trabajo (de 4 estudiantes cada uno, considerando un curso de
32 estudiantes) en torno a las siguientes regiones (el docente decide el modo de asignar los temas en común
acuerdo con los estudiantes, velando de que cada grupo abarque todos los temas y estos no se repitan. Si hay
más grupos de trabajo se dividen los grupos de regiones que se proponen a continuación):
Grupo 1: Regiones XV, I y II

Grupo 2: Regiones III y IV
Grupo 3: Regiones V
Grupo 4: Regiones VI y VII
Grupo 5: Regiones VIII y IX
Grupo 6: Regiones XIV y X
Grupo 7: Regiones XI y XII
Grupo 8: Regiones RM
Los estudiantes en sus grupos y con ayuda de textos de estudios de Biblioteca CRA, computadores de Aula TIC
o tablets con conexión a internet buscan la información requerida para el trabajo completando guía de trabajo que
entregará en docente a cada grupo (1 por grupo, material adjunto).
Chile y sus recursos naturales
PPT Indicaciones trabajo grupal clase 12
PPT apoyo al docente clase 12
Guía de trabajo Regiones de Chile
Cierre:
El docente revisa el trabajo realizado por cada grupo y retroalimenta para completar fuera de la clase con otros
datos que se consideren relevantes para el trabajo.
Otros recursos:
Pizarra, plumones, data o proyector, computador o tablet para cada estudiante, guias de trabajo, conexión a
Internet, cuaderno del estudiante.
Formativa
ejemplos concretos.
geográficas.
AE16 - I1: Identifican transformaciones en el espacio regional producto de nuevas dinámicas y procesos asociados a la
globalización.
AE16 - I2: Problematizan sobre los desafíos planteados por la globalización y el desarrollo sustentable en su realidad
local.
AE16 - I3: Reconocen los factores que inciden en la inserción de las regiones en la economía mundial.
AE16 - I4: Diagnostican problemas derivados de la globalización y proponen alternativas de intervención en su propia
" 13: Desafíos regionales en la era de la globalización (Preparación de la presentación de los
resultados de la investigación realizada) "

Indicadores:
globalización.
Indicadores:
geográficas.
Habilidades:
Inicio:
Objetivo de la clase: Analizar los datos recopilados extrayendo conclusiones.
El docente inicia la clase indagando en los estudiantes su apreciación del trabajo realizado la clase anterior:
compromiso personal, trabajo colaborativo, calidad de la información, dificultades en la búsqueda de información.
Desarrollo:
Los estudiantes con apoyo del docente revisan el material recopilado en cada grupo y evalúan sus alcances
(PPT con preguntas, material adjunto):
● ¿Tenemos toda la información necesaria para caracterizar nuestra (s) región (es)?
● ¿Qué nos hace falta para realizar la presentación oral?
● ¿Qué vamos a realizar: POWER POINT (PPT) o PREZI?
● ¿Cómo nos dividiremos el trabajo a realizar en la clase de hoy?
Se recomienda que en cada grupo se nombre un jefe o secretario que coordine el trabajo grupal, los
cumplimientos y plazos.
A continuación, cada grupo trabaja en un computador de escritorio o notebook en la presentación en PPT o

PREZI. Si se evaluó que falta información, el grupo se divide entre quienes buscan más datos y quien comienza
a montar la presentación digital. SE INDICA A LOS ESTUDIANTES QUE EL TRABAJO DEBE ENVIARSE AL
CORREO ELECTRÓNICO DEL DOCENTE CON AL MENOS DOS DÍAS DE ANTICIPACIÓN AL DÍA DE LA
PRESENTACIÓN (se aconseja este método para evitar virus y que el o los estudiantes se disculpen con la
excusa del olvido del pendrive para no presentar su trabajo).
El docente apoya y orienta el trabajo de los grupos y revisa junto a ellos la pauta de evaluación que se entregó en
la guía de trabajo la clase anterior (se adjunta nuevamente la guía de la clase pasada, material adjunto)
PPT EVALUACION CLASE ANTERIOR clase 13
Cierre:
Para cerrar esta clase se vuelve a evaluar en forma oral el desempeño en el trabajo grupal a modo general. El
profesor orienta y retroalimenta. El docente exhibe otro video de la marca Chile (material adjunto) que nos
anima en el trabajo a presentar las próximas clases.
Imagen pais
Otros recursos:
Pizarra, plumones, data o proyector, computador, guias de trabajo y pauta de evaluación, PPT o PREZI con la
presentación de cada grupo, conexión a Internet, cuaderno del estudiante.
Formativa
ejemplos concretos.
geográficas.
globalización.
local.
" 14: Desafíos regionales en la era de la globalización (Presentación de la investigación 1a parte) "

Indicadores:
globalización.
Indicadores:
geográficas.
Habilidades:
Inicio:
Objetivo de la clase: Comunicar el resultado de sus investigaciones al curso y reflexionar sobre los desafíos que
plantea la globalización a las regiones de Chile.
El docente invita a los estudiantes a prepararse para la presentación de los resultados de sus investigación.
Se introduce la actividad de la clase con el video: "Regiones de Chile en 2 minutos" (material adjunto).
Regiones de Chile en 2 minutos
Desarrollo:
Los 4 primeros grupos exponen su trabajo, utilizando paneles ppt o prezi previamente enviado al profesor por
correo electrónico (se aconseja este método para evitar virus y que el o los estudiantes se disculpen con la
excusa del olvido del pendrive para no presentar su trabajo), el resultado de su investigación al resto de sus
compañeros.
NOMBRE REGIÓN
N° REGIÓN
Regiones XV, I y II
Grupo 1:
Regiones III y IV
Grupo 2:
Región V
Grupo 3:
Regiones VI y VII
Grupo 4:
Regiones VIII y IX
Grupo 5:
Regiones XIV y X
Grupo 6:
Regiones XI y XII
Grupo 7:
Región RM (XIII)
Grupo 8:
Al finalizar la presentación de cada grupo, el docente abre un espacio para preguntas o debate entre los
estudiantes sobre los temas expuestos, centrándose esencialmente en los desafíos de la o las regiones para su
inserción en la economía local y mundial.
El docente completa la rúbrica de evaluación para cada estudiante (material adjunto, aparece en la guía del
estudiante, pero también se adjunta por separado para el docente).
Pauta evaluación disertaciones
Cierre:
El docente entrega las pautas de evaluación de la disertación a los estudiantes con sus apreciaciones y comenta
el desempeño en tanto habilidades comunicativas y en tanto contenido.
Los estudiantes revisan cómo estuvieron en su desempeño en la exposición oral con apoyo de pauta de de
autoevaluación (recurso adjunto)
Pauta autoevaluación exposición oral
Otros recursos:
Pizarra, plumones, data o proyector, computador, guias de trabajo, pauta de evaluación, PPT o PREZI con la
Formativa
ejemplos concretos.
geográficas.
globalización.
local.
" 15: Desafíos regionales en la era de la globalización (Presentación de la investigación 2a parte) "

Indicadores:
globalización.
Indicadores:
geográficas.
Habilidades:
Inicio:
Objetivo de la clase: Comunicar el resultado de sus investigaciones al curso y reflexionar sobre los desafíos que
plantea la globalización a las regiones de Chile.
El docente invita a los estudiantes a prepararse para la presentación de los resultados de sus investigación.
Desarrollo:
Los 4 últimos grupos exponen su trabajo, utilizando paneles ppt o prezi previamente enviado al profesor por
correo electrónico (se aconseja este método para evitar virus y que el o los estudiantes se disculpen con la
excusa del olvido del pendrive para no presentar su trabajo), el resultado de su investigación al resto de sus
compañeros.
NOMBRE REGIÓN
N° REGIÓN
Regiones XV, I y II
Grupo 1:
Regiones III y IV
Grupo 2:
Región V
Grupo 3:
Regiones VI y VII
Grupo 4:
Regiones VIII y IX
Grupo 5:
Regiones XIV y X
Grupo 6:
Regiones XI y XII
Grupo 7:
Región RM (XIII)
Grupo 8:
Al finalizar la presentación de cada grupo, el docente abre un espacio para preguntas o debate entre los
estudiantes sobre los temas expuestos, centrándose esencialmente en los desafíos de la o las regiones para su
inserción en la economía local y mundial.
El docente completa la rúbrica de evaluación para cada estudiante (material adjunto, aparece en la guía del
estudiante, pero también se adjunta por separado para el docente).
Pauta evaluación disertaciones
Cierre:
El docente entrega las pautas de evaluación de la disertación a los estudiantes con sus apreciaciones y comenta
el desempeño en tanto habilidades comunicativas y en tanto contenido.
Los estudiantes revisan cómo estuvieron en su desempeño en la exposición oral con apoyo de pauta de de
autoevaluación (recurso adjunto)
Pauta autoevaluación exposición oral
Otros recursos:
Pizarra, plumones, data o proyector, computador, guias de trabajo, pauta de evaluación, PPT o PREZI con la
Formativa
ejemplos concretos.
geográficas.
globalización.
local.
" 16: Trabajo de Aplicación: Análisis de gráficos "

AE17 -Comprender, interpretar y contrastar información estadística, de carácter social, económica y medioambiental,
expresada en gráficos (IDH, CASEN, PIB, balanza comercial, exportaciones e importaciones por rama, emisiones de
contaminación por rama, etc.).
Indicadores:
1.-Identifican correctamente las partes de un gráfico.
2.-Extraen información de carácter social, económico y medioambiental, a partir de la interpretación de gráficos.
3.-Señalan diferencias y similitudes entre dos gráficos.
4.-Identifican elementos de continuidad y cambio dentro de un mismo gráfico o entre dos gráficos.
5.-Señalan inferencias sobre el contexto o las causas que explicarían la información contenida en un gráfico.
6.-Analizan información estadística de diverso tipo: social, cultural, política y económica, con el fin de comprender,
interpretar y contrastar ventajas y desventajas, diagnosticar problemáticas y proponer alternativas de mejora en el
ámbito de la economía global.
Habilidades:
Inicio:
Objetivo de la clase: Analizar información de gráficos relacionados con la temática de la unidad.
El docente inicia la clase indagando en los estudiantes acerca de sus conocimientos previos y su experiencia a lo
largo de esta unidad en relación a los GRÁFICOS. El docente indaga en los estudiantes con preguntas como las
siguientes (PPT act inicial clase 16, material adjunto):
¿Para que sirven los gráficos? (invitar a pensar en los contenidos vistos a lo largo de la unidad)
¿Qué información nos entregan?
¿Qué utilidad tienen para la Historia y las Ciencias Sociales?
El docente anota las respuestas de los estudiantes en la pizarra e invita al tema de la clase.
PPT preguntas iniciales clase 16

Desarrollo:
El docente introduce la clase tratando de responder a las preguntas planteadas en el inicio con el PPT de apoyo
(material adjunto). Realiza el ejercicio propuesto en el PPT con todo el curso.
Terminado el trabajo anterior, entrega la guía de trabajo (material adjunto) que puede ser realizada en forma
personal o en parejas para aplicar lo aprendido acerca de cómo analizar un gráfico.
PPT Analisis de gráficos act central clase 16
Guía de trabajo Análisis de gráficos clase 16
Cierre:
El docente revisa el trabajo realizado por los estudiantes en una puesta en común donde se comparten las
respuestas de las preguntas de la guía. el docente complementa el trabajo y retroalimenta a los estudiantes. Los
estudiantes autoevalúan su desempeño al analizar los gráficos con la pauta de autoevaluación (material
adjunto)
Pauta de autoevaluación de gráfico
Otros recursos:
Pizarra, plumones, data o proyector, computador, ppt de la clase, guias de trabajo, pauta de autoevaluación,
cuaderno del estudiante,
Formativa
AE17 - I1: Identifican correctamente las partes de un gráfico.
AE17 - I2: Extraen información de carácter social, económico y medioambiental, a partir de la interpretación de
gráficos.
AE17 - I3: Señalan diferencias y similitudes entre dos gráficos.
AE17 - I4: Identifican elementos de continuidad y cambio dentro de un mismo gráfico o entre dos gráficos.
AE17 - I5: Señalan inferencias sobre el contexto o las causas que explicarían la información contenida en un gráfico.
AE17 - I6: Analizan información estadística de diverso tipo: social, cultural, política y económica, con el fin de
comprender, interpretar y contrastar ventajas y desventajas, diagnosticar problemáticas y proponer alternativas de
mejora en el ámbito de la economía global.

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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 3: Los desafíos de insertarse en un mundo

globalizado: Chile y sus regiones frente a la economía y los problemas globales

Profesor Galeoto Basaure Berd Inicio 01/08/2018

Profesor Galeoto Basaure Berd Inicio 01/08/2018

A continuación, se recoge todas las tarjetas de respuesta de cada grupo.

TARJETA RESPUESTAS DIEZ PREGUNTAS GLOBALIZACIÓN

APOYO CONTENIDO GLOBALIZACIÓN

PPT DIEZ PREGUNTAS GLOBALIZACION

Profesor Galeoto Basaure Berd Inicio 03/08/2018

1. Conocer y evaluar la implementación del modelo Neoliberal en Chile.

2. Evaluar de qué manera Chile se ha integrado a la economía global.

4. ¿Cuál es su opinión al respecto?

Canción "Quieren dinero" de Los Prisioneros

"Efectos de la Globalización" ODA EDUCARCHILE

PPT Neoliberalismo en Chile

Postales Bicentenario: La economía social de Mercado

Actividad final clase 2

Profesor Galeoto Basaure Berd Inicio 08/08/2018

Guia inicio Matriz Neoliberal

PPT Matriz neoliberal inicio clase 3

Globalización y Neoliberalismo 1a parte

Globalización y Neoliberalismo 2a parte

10.DESNACIONALIZACIÓN DEL COBRE

11.PRIVATIZACIÓN DE LAS AGUAS

Preguntas sugeridas para analizar cada tema:

Cada grupo presenta el tema a través de un papelógrafo o cartulina al curso.

Guia Pilares del Neoliberalismo

PPT Pilares del neoliberalismo

Guia de sintesis clase 3

PPT apoyo síntesis clase 3

Profesor Galeoto Basaure Berd Inicio 10/08/2018

¿Qué es un tratado de libre comercio?

Mapa de Acuerdos Comerciales de Chile

PPT Chile en el mundo

ODA EDUCARCHILE: El Comercio Exterior de Chile

Profesor Galeoto Basaure Berd Inicio 17/08/2018

Tratados de Libre Comercio suscritos por Chile

Guia de fuentes: Tratados comerciales de Chile con el mundo

PPT Chile sale al mundo actividad final

Profesor Galeoto Basaure Berd Inicio 22/08/2018

● "2015, es hora de la acción mundial"

● "17 objetivos de desarrollo sostenible"?

2015 es hora de la acción mundial

17 objetivos de desarrollo sostenible

PPT PNUMA MGRS Obj desarrollo sostenible

1.- Poner fin a la pobreza en todas sus formas en todo el mundo.

● ¿Cuáles son las ideas centrales del objetivo?

PPT Desafios globales actividad central +tarjetas

2 minutos para entender el desarrollo sostenible

Profesor Galeoto Basaure Berd Inicio 24/08/2018

El docente introduce el tema de la clase planteando las siguientes preguntas:

¿Cómo se define democracia?

Los Objetivos del desarrollo sostenible en Chile

Cómo escribir un ensayo histórico

Guia de fuentes: Democracia y Desarrollo

Rubrica evaluación ensayo histórico

Profesor Galeoto Basaure Berd Inicio 29/08/2018

● ¿Qué son los derechos humanos?

A continuación se observa el vídeo: "Cuenta tu tesis 2013: Mujeres-madres con discapacidad

● ¿Qué son los derechos humanos?

● ¿Cuáles son los derechos que no se respetan?

● ¿Qué hacen las tesistas en favor de los DDHH?

Cuenta tu tesis 2013: Mujeres-madres con discapacidad intelectual