La etapa preoperacional es la segunda etapa en la teoría del desarrollo cognitivo

de Piaget. Esta etapa comienza alrededor de los dos años y dura hasta
aproximadamente la edad de los siete años.

Durante esta etapa, los niños comienzan a participar en el juego simbólico y

aprenden a manipular los símbolos. Sin embargo, Piaget señaló que aún no
entienden la lógica concreta. El desarrollo del lenguaje es otras de sus
características.

El pensamiento del niño durante este estadio es pre operacional. Esto significa
que el niño aun es capaz de usar la lógica o transformar, combinar o separar
ideas, al no entender la lógica concreta, los niños aun no son capaces de
manipular la información mentalmente y de tomar el punto de vista de otras
personas.

El desarrollo del niño consiste básicamente en construir experiencias acerca del

mundo a través de la adaptación e ir avanzando hacia el etapa (concreta) en la
cual puede utilizar el pensamiento lógico.

Al final de esta etapa los niños pueden representar mentalmente eventos y objetos
(la función semiótica), y participar en el juego simbólico.

Los niños se vuelven cada vez más expertos en el uso de símbolos, como lo
demuestra el aumento del juego y la simulación.

Por ejemplo, un niño es capaz de emplear un objeto para representar algo más,
como pretender que una escoba es un caballo.

El juego de roles también es importante durante la etapa preoperacional. Los

niños suelen desempeñar los papeles de «mamá», «papá», «médico» y muchos
otros personajes.

Las principales características de la etapa preoperacional incluyen:

Centración
Esta es la tendencia a concentrarse en un solo aspecto de un objeto o situación a
la vez. Cuando un niño es capaz de desplazar su atención en más de un aspecto
de una situación al mismo tiempo es que ya ha alcanzado la capacidad de
descentrarse.

Durante esta etapa los niños tienen dificultades para pensar en más de un aspecto
de cualquier situación al mismo tiempo; además, tienen dificultades para
descentrarse en situaciones sociales, a pesar que ya sean capaces de realizarlo en
contextos no sociales.

Egocentrismo
El pensamiento y la comunicación de los niños son típicamente egocéntricos (es
decir, gira sobre sí mismos). Egocentrismo se refiere a la incapacidad del niño
para ver una situación desde el punto de vista de otra persona.

Según Piaget, el niño egocéntrico asume que otras personas ven, oyen y sienten
exactamente lo mismo que él ve, oye y siente.

Juego
Al iniciar esta etapa a menudo se observa que los niños juegan en paralelo. Es
decir que a menudo juegan en la misma habitación que otros niños, pero sin
interactuar, o sea, juegan junto a otros niños más no con ellos.

Cada niño está absorto en su propio mundo privado y el habla es egocéntrica. Es

decir, la función principal del habla en esta etapa es externalizar el pensamiento
del niño en lugar de comunicarse con los demás.

Hasta el momento, el niño no ha comprendido la función social del lenguaje ni de

las reglas.

Representación simbólica
Esta es la habilidad de realizar una acción – una palabra o un objeto – representar
algo distinto de sí mismo. El lenguaje es quizás la forma más obvia de
simbolismo que muestran los niños pequeños.

Sin embargo, Piaget (1951) sostiene que el lenguaje no facilita el desarrollo

cognoscitivo, sino que simplemente refleja lo que el niño ya conoce y contribuye
poco a la adquisición de nuevos conocimientos. Él creía que el desarrollo
cognitivo promueve el desarrollo del lenguaje, no al contrario.

Juego simbólico
Los niños a esta edad a menudo pretenden ser personas que no son (por ejemplo,
superhéroes, un bombero), y pueden representar estos roles con apoyos que
simbolizan objetos de la vida real. Los niños también pueden inventarse un
compañero de juegos imaginario.

«En el juego simbólico, los niños pequeños avanzan en sus conocimientos sobre
las personas, los objetos y las acciones y construyen así representaciones cada
vez más sofisticadas del mundo» (Bornstein, 1996, p.293).

A medida que la etapa pre-operativa se desarrolla el egocentrismo disminuye y

los niños empiezan a disfrutar de la participación de otros niños en sus juegos y
«dejan de fingir» el juego se torna más importante.

Para que esto funcione, es necesario de algún modo que se regule las relaciones
de cada niño con el otro y de dicha necesidad surge los orígenes de una
orientación hacia los demás en términos de normas.

Animismo
Esta es la creencia de que los objetos inanimados tales como juguetes u objetos
poseen sentimientos e intenciones humanas, en otras palabras, para el niño
preoperacional de Piaget (1929) el animismo significa que el mundo natural está
vivo, consciente y tiene un propósito.

Piaget identificó cuatro etapas del animismo:

1. Hasta la edad de 4 a 5 años, el niño cree que casi todo está vivo y tiene
un propósito.
2. Durante la segunda etapa (5-7 años) sólo aquellos objetos que se
mueven poseen un propósito.
3. En la siguiente etapa (7-9 años), sólo los objetos que se mueven de
forma espontáneamente se les atribuye que están vivos.
 4. En la última etapa (9-12 años), el niño comprende que sólo las plantas y
los animales están vivos.

Artificialismo
Esta es la creencia de que ciertos aspectos del entorno son fabricados por
personas, por ejemplo, nubes en el cielo.

Irreversibilidad
Esta es la incapacidad de invertir la direccionalidad de una secuencia de eventos
a su punto de partida.

Estudios sobre el egocentrismo

El problema de las tres montañas

Jean Piaget e Inhelder emplearon el experimento de las tres montañas para
comprobar si los niños eran egocéntricos.

Cuanto un niño tiene una perspectiva egocéntrica asume que las demás personas
verán la misma vista de las tres montañas que ellos tienen.

Según Piaget, a parir de los 7 años el pensamiento deja de ser egocéntrico, ya que
el niño puede asumir otros puntos de vista diferentes al propio.
Objetivo: Piaget e Inhelder (1956) querían indagar a qué edad se descentran los
niños – es decir, ya no son tan egocéntricos.

Método: El niño se sienta al frente de una mesa, en la cual hay tres montañas.
Cada una de las montañas es diferente, una tiene nieve, otra tiene una choza en la
cima y la ultima una cruz roja encima. Al niño se le permitió caminar alrededor
del modelo, mirarlo y luego se sienta a un lado. A continuación, se coloca una
muñeca en varias posiciones de la mesa.
A continuación, se muestra al niño 10 fotografías de las montañas tomadas desde
diferentes posiciones y se les pide que indique cuál muestra la perspectiva de las
muñecas.

Piaget asumió que si el niño seleccionaba correctamente la tarjeta que mostraba

la vista de la muñeca, no era egocéntrico.

Mientras que sería egocentrismo si seleccionaba la tarjeta que correspondía a la

perspectiva del propio niño.

Hallazgos – Los niños de cuatro años casi siempre seleccionaron una imagen que
representaba lo que ellos mismos podían ver y no mostraban ninguna conciencia
de que la visión que tendría la muñeca.

Los niños de seis años eligieron con frecuencia una imagen diferente de su propia
perspectiva, pero rara vez eligieron la imagen correcta para el punto de vista de la
muñeca.

Sólo los niños de siete u ocho años siempre eligieron la imagen correcta.

Conclusión – A los 7 años, el pensamiento ya no es egocéntrico, puesto que el

niño ya es capaz de ver más allá de su propio punto de vista.
Evaluación crítica: el problema de los muñecos de policía
Martin Hughes (1975) argumentó que el problema de las tres montañas no tenía
sentido para los niños, por lo cual se les dificultaba comprenderlo, ya que los
niños tenían que igualar su percepción, con la de la muñeca a través de una
fotografía.

Hughes ideó una tarea que tenía sentido para los niños.

Mostró a los niños un modelo que comprendía dos paredes que se cruzaban, un
muñeco, y otro de un «policía». Luego ubicó la muñeca de policía en varias
posiciones y les pidió a los niños que seleccionaran el muñeco del policía.

Esto con el fin de asegurarse de que el niño entendía lo que se le pedía, si el niño
cometía errores se les explicaba nuevamente y lo intentaba otra vez.
Curiosamente, ocurrieron muy pocos errores.

Luego del que el experimento había iniciado. Hughes introducía un segundo

muñeco de policía, ubicándolos en el extremo de dos paredes, como se muestra
en la ilustración.
Se le pedía al niño que escondiera el muñeco de ambos policías, en otras
palabras, tenía que tener en cuenta dos puntos de vista diferentes.

La muestra de Hughes comprendía niños de los tres y medio a cinco años, de los
cuales el 90 por ciento fue capaz de dar respuestas correctas.

Incluso cuando Hughes ideó una situación más compleja, con más paredes y un
tercer policía, el 90 por ciento de los niños de cuatro años aún tenía éxito.

Esto demostraría que los niños han perdido en gran medida su pensamiento
egocéntrico a los cuatro años, ya que son capaces de asumir la perspectiva del
otro.

El experimento de Hughes les permitió refutar el experimento de Piaget al

demostrar que su problema no tenía sentido para el niño.
Limitaciones en el pensamiento del niño
Piaget enfocó la mayor parte de la descripción de esta etapa sobre las
limitaciones en el pensamiento del niño, identificando una serie de tareas
mentales que los niños parecen ser incapaces de realizar.

Estos incluyen la incapacidad de descentralización, conservación, seriación

(incapacidad para entender que los objetos pueden ser organizados en una serie
lógica u orden) y llevar a cabo tareas de inclusión.

Los niños en la etapa preoperacional son capaces de concentrarse en un solo

aspecto o dimensión de los problemas (Centración). Por ejemplo, suponga que el
niño organiza dos filas de bloques de tal manera que una fila de 5 bloques es más
larga que una fila de 7 bloques.

Los niños preoperacionales generalmente pueden contar los bloques en cada fila
y decirle el número contenido en cada uno.

Sin embargo, si usted pregunta qué fila tiene más, probablemente responderán
que es aquella cuya longitud es más larga, porque no pueden centrarse
simultáneamente en la longitud y el número.

Esta incapacidad para descentralizar contribuye al egocentrismo del niño

preoperacional.

La Conservación es la comprensión de que algo permanece igual en cantidad,

aunque su apariencia cambie.

Para ser más técnico, la conservación es la capacidad de entender que redistribuir

el material no afecta su masa, número o volumen.

La capacidad de resolver este y otros problemas de «conservación» marca la

transición a la siguiente etapa.

Piaget sacó una serie de conclusiones relacionadas:

1) La comprensión de estas situaciones es la «percepción limitada» del niño en
esta etapa. El cual es fácilmente moldeado por cambios en la apariencia de los
materiales para concluir que un cambio ha ocurrido.

2) El pensamiento está «centrado» en un aspecto de la situación. Los niños notan

cambios en el nivel del agua o en la longitud de la arcilla sin notar que otros
aspectos de la situación se han transformado simultáneamente.

3) El pensamiento se centra más en los estados que en las transformaciones. Los

niños no indagan lo que ha sucedido con los materiales y simplemente hacen un
juicio intuitivo basado en cómo aparentan «ahora».

4) El pensamiento es «irreversible» o sea el niño no puede apreciar que una

transformación inversa devolvería la materia a su estado original.

La reversibilidad es un aspecto crucial del pensamiento lógico (operativo) de las

etapas posteriores.

Conclusión
Gran parte del enfoque de Piaget sobre la etapa preoperacional se centró en lo
que los niños aun no podían realizar. Los conceptos de egocentrismo y
conservación están centrados en las habilidades que los niños aún no han
desarrollado; además, carecen de la comprensión de que los objetos pueden
variar según la perspectiva y que estos al cambiar de apariencia, conservan sus
propiedades.

Por último, no todo el mundo concuerda con la evaluación de Piaget de las

habilidades de los niños en esta etapa.
 La etapa preoperacional del desarrollo cognitivo comienza a los dos años y se
extiende hasta los siete. Su función se caracteriza por brindarle mayor conocimiento
representativo a los niños, lo que hace mejorar sus habilidades y garantiza en gran parte una
mejor comunicación y aprendizaje.

En el trascurso de esta etapa los infantes comienzan a utilizar herramientas de persuasión

para tener lo que ellos quieren (juguete o dulce). Sin embargo, al no entender del todo la
lógica, los niños no son capaces todavía de manipular una información o hacer que las
personas cumplan su punto de vista.

Mientras que el niño va creciendo este va experimentando cambios en la forma de captar las
ideas y a como expresarlas, es decir, construyen experiencias a cerca de lo que pasa a su
alrededor, para luego avanzar a una etapa más solida que les permita tener un pensamiento
coherente y lógico para las personas adultas.

Contents [hide]
 1 ¿Qué es la etapa preoperacional?
 2 Características
 3 Centralización
 4 Artificialismo
 5 Egocentrismo
o 5.1 Ejercicios en el egocentrismo dentro de la etapa preoperacional
 6 Juego
 7 Animismo
 8 Pensamientos acerca de la etapa preoperacional
 9 En conclusión
¿Qué es la etapa preoperacional?

La teoría del psicólogo Jean Piaget forma parte fundamental en el desarrollo de los nuevos
métodos que estudian el crecimiento de los niños. En ese contexto, en la etapa preoperacional
del desarrollo cognitivo los niños usan preconceptos, que no es más que la visión de un menor
de edad que aún no tiene la capacidad de pensar y generar ideas concretas para expresarlas
de una mejor manera.

Piaget dividió esta etapa en dos formas:

La primera, que va desde los dos a los cuatros años de edad, que comprende el lenguaje en
la que se expresan los niños y forma parte de las distorsiones que este hace para satisfacer
sus fantasías.

La segunda, que va desde los cuatro a los siete años, esta aparece en el pensamiento del
niño, lo que hace que sus intuiciones y su forma de ver las cosas sean la verdad absoluta de
lo que está percibiendo.

Esta etapa preoperacional forma parte del avance que presentarán los a medida que vayan
creciendo. En ese contexto, el lenguaje de los mismo se comienza a extender, ya que buscan
nuevas palabras e inclusive saben cómo usarlas. Además, son más cuidadosos con las
instrucciones del objeto que estén manejando para tener un mejor resultado.
 Características

Las características que a continuación se desglosarán forman parte de la teoría de Piaget que
busca de alguna u otra forma entender las capacidades que tienen los niños desde que nacen
hasta que ya tienen una edad suficiente para entender algunas etapas del desarrollo cognitivo,
que es fundamental para presentar habilidades de inteligencia y formación del lenguaje. Entre
las características más importantes que se conocen hasta la fecha están:

Centralización

Esta ejerce una función sobre los niños que se denomina concentración. Sin embargo, les
permite a los infantes concentrase en un solo objeto o en una situación a la vez. Durante el
tiempo establecido por la etapa preoperacional de Piaget, los pequeños presentan dificultades
para centrar sus pensamientos en problemas de carácter social.

Artificialismo

Esta característica forma parte de la creencia que tienen los niños en que las cosas que ven
en la naturaleza como árboles, animales y flores son creadas por el hombre. Todo esto entra
en lo normal, se trata de que los más pequeños del hogar crean objetos y personajes
imaginarios que los acompañan para sus juegos.
A medida que el tiempo pase y el desarrollo cognitivo de la etapa preoperacional siga su
curso, se disminuye el egocentrismo de los infantes y les permite tener más oportunidades
para compartir sus ideas con otros niños, lo que en definitiva forma parte del crecimiento
natural de los mismos.

Egocentrismo

Los niños en esta etapa suelen ser un poco egocéntricos, es decir, que presentan incapacidad
para determinar un problema desde el punto de vista de otras personas. Según lo establecido
en la teoría de Piaget se determina que los niños egocéntricos asumen que otras personas
piensan y sienten como ellos.

A pesar de las investigaciones de Piaget, siempre había científicos que refutaban cada una de
sus opiniones. Si, es el caso de John Flavell, que realizó un estudio científico para contradecir
lo que en su momento Piaget había investigado. El análisis consistió en realizar una carta que
tenía por un lado la cara dibujada de un perro y por el otro la de un gato, esta iba a ser
entregada a un niño para que la observara.
Flavell le preguntaba al pequeño que era lo que veía. La respuesta del infante fue totalmente
opuesta a lo que Flavell había visto en dicha carta. El resultado demostró que la percepción de
una persona adulta nunca podrá ser la misma que las de un niño. Es por eso, que los infantes en
esta etapa preoperacional no suelen ser tan egocéntricos como lo había determinado la teoría
de Piaget.

Ejercicios en el egocentrismo dentro de la etapa preoperacional

1. Ejercicios en el egocentrismo dentro de la etapa preoperacional
2. Ya hemos comentado que en esta etapa los niños son muy egocéntricos y por
eso Piaget describió varias técnicas para comprobar la egocentricidad de los niños en este
etapa.
El ejercicio más reconocido es la de enseñarles una escena en la montaña o las 3 montañas:

El niño ve la imagen de la 3 montañas desde su punto de vista y se le muestra varias fotos

con la visión que tendría la muñeca desde su punto de vista, de la imagen superior.

En la mayoría de los casos el niño o niña dirá que la muñeca tiene el mismo punto de vista
que él o ella y no serían capaces de ver en perspectiva desde la posición de la muñeca.
Según Piaget no pueden ver la perspectiva de otras personas.

Juego

La capacidad que tienen los niños para jugar con otros tiene un amplio proceso que fue
estudiada por Piaget. Los padres les enseñan a sus hijos a interactuar, sin embargo, los
mismos juegan, pero sin compartir o crear algún vínculo con otros infantes. Esto es normal en
el proceso de crecimiento, ya que los pequeños aún no comprenden la capacidad del habla ni
las reglas de la misma.

Animismo

Esta característica es una de las más polémicas, y es que el estudio de Piaget demostró que
los niños tienen la capacidad de creer que los objetos tienen vida y sentimientos. La
investigación hizo que dividiera en cuatro las etapas del animismo.
La primera etapa comienza de los cuatro a los siete años. Según Piaget, los pequeños que
cursaban estas edades sentían que los objetos estaban vivos. La segunda etapa está
comprendida en pequeños de cinco a siete años, dicha fase demuestra que los niños pensaban
que los objetos que se movían tenían algún propósito. La tercera está compuesta por edades de
siete a nueve años, en esta etapa los niños consideraban que los objetos fueron creados por
factores externos.
La cuarta de ellas comprende las edades de los nueve a los doce años. Los niños en esta etapa
tienen mayor conocimiento de lo que les rodea. En ese contexto, los infantes que tenían estas
edades sabían identificar por si mismos que solo las plantas y los animales pueden tener vida
propia.

Pensamientos acerca de la etapa preoperacional

Esta etapa se centra en los conceptos de egocentrismo y conservación, son habilidades
que los niños aún no han podido desarrollar. La falta del entendimiento de que las cosas pueden
verse desde diferentes puntos de vista por otras personas y que la apariencia de las cosas
pueden cambiar aún cambiando sus propiedades.
Sin embargo Martin Hughes no estaba de acuerdo con el desarrollo del experimento de
las 3 montañas de Piaget, ya que según Martin los niños no entendían o no sabían realizar el
ejercicio.
Martin utilizó muñecos para demostrar que los niños con 4 años podían entender
diferentes situaciones desde diferentes puntos de vista, debatiendo acerca que los niños podían
dejar su egocentrismo en etapas más tempranas de las que Piaget creía.

En conclusión

Los resultados de la etapa preoperacional demostraron que los niños pasan por una serie de
procesos de desarrollo que hace que entiendan lo que significan los objetos y para qué se
utilizan. El estudio que Piaget realizó, brinda ayuda a los padres que quieren entender los
procesos a los que enfrentan sus hijos en la psicología infantil.

Etapa preoperacional de piaget

1. 1. Etapa Preoperacional de Piaget 2 – 7 años
2. 2. <ul><li>Esta etapa se halla entre la etapa Sensorio motora y la etapa de las
Operaciones Concretas. </li></ul><ul><li>El niño utiliza símbolos para representar
objetos, lugares y personas; puede retroceder y avanzar en el tiempo </li></ul>
3. 3. <ul><li>En esta etapa los niños adquieren el lenguaje y aprenden que pueden
manipular los símbolos que representan el ambiente </li></ul><ul><li>En esta etapa
pueden manejar el mundo de una manera simbólica pero aun no son capaces de
realizar operaciones mentales reversibles. </li></ul>
4. 4. <ul><li>Piaget llamo así a la segunda etapa del pensamiento porque una operación
mental requiere pensamientos lógicos, y en esta etapa los niños aun no tienen la
capacidad para pensar de manera lógica. En lugar de ello los niños desarrollan la
capacidad para manejar el mundo de manera simbólica por medio de
representaciones. </li></ul>
5. 5. Logros del Pensamiento Preoperacional <ul><li>Comprensión de las identidades:
</li></ul><ul><li>El niño comprende que, aunque algunas cosas cambien de forma,
 tamaño o apariencia, siguen siendo lo mismo. </li></ul><ul><li>Comprensión de las
funciones: </li></ul><ul><li>El niño comprende la relación entre dos hechos. </li></ul>
6. 6. Limitaciones del Pensamiento Preoperacional <ul><li>El pensamiento del niño de
esta etapa es todavía rudimentario. </li></ul>
7. 7. Características <ul><li>Juego Simbólico </li></ul><ul><li>Razonamiento
Transductivo </li></ul><ul><li>Sincretismo </li></ul><ul><li>Egocentrismo
</li></ul><ul><li>Animismo </li></ul><ul><li>Centracion
</li></ul><ul><li>Conservación </li></ul><ul><li>Clasificación
</li></ul><ul><li>Irreversibilidad </li></ul>
8. 8. El Proceso de Socialización en la etapa Preoperacional <ul><li>La socialización es
un proceso mediante el cual el niño adquiere las conductas, creencias y estándares
que tienen valor para su familia y grupo cultural al que pertenecen </li></ul>
9. 9. ¿Cómo se socializan los niños? <ul><li>Se socializan mediante recompensas y
castigos. Los padres entrenan a sus hijos con recompensas para ciertas conductas, y
castigos para otras. Las respuestas recompensadas se hacen mas fuertes y es
probable que aparezcan con mayor frecuencia. </li></ul>
10. 10. <ul><li>Por Observación </li></ul><ul><li>Por Identificación
</li></ul><ul><li>Normalmente suele darse con los padres. </li></ul><ul><li>No
obstante, algunos modelos paternos son </li></ul><ul><li>inadecuados y el resultado
de la identificación con </li></ul><ul><li>ellos puede hacer que el niño se sienta
ansioso e </li></ul><ul><li>inseguro. </li></ul>