Las cuatro etapas del desarrollo cognitivo

Las fases de desarrollo expuestas por Piaget forman una secuencia de cuatro perodos que a
su vez se dividen en otras etapas. Estas cuatro fases principalesquedan enumeradas y
explicadas brevemente a continuacin.

1. Etapa sensorio - motora o sensiomotriz

Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene lugar entre el
momento del nacimiento y la aparicin del lenguaje articulado en oraciones simples (hacia
los dos aos de edad). Lo que define esta etapa es la obtencin de conocimiento a partir de
la interaccin fsica con el entorno inmediato. As pues, el desarrollo cognitivo se articula
mediante juegos de experimentacin, muchas veces involuntarios en un inicio, en los que se
asocian ciertas experiencias con interacciones con objetos, personas y animales cercanos.

Los nios y nias que se encuentran en esta etapa de desarrollo cognitivo muestran un
comportamiento egocntrico en el que la principal divisin conceptual que existe es la que
separa las ideas de "yo" y de "entorno". Los bebs que estn en la etapa sensorio-motora
juegan para satisfacer sus necesidades mediante transacciones entre ellos mismos y el
entorno.

A pesar de que en la fase sensoriomotriz no se sabe distinguir demasiado entre los matices
y sutilezas que presenta la categora de "entorno", s que se conquista la comprensin de la
permanencia del objeto, es decir, la capacidad para entender que las cosas que no
percibimos en un momento determinado pueden seguir existiendo a pesar de ello.

2. Etapa preoperacional
La segunda etapa del desarrollo cognitivo segn Piaget aparece ms o menos entre los dos
y los siete aos.

Las personas que se encuentran en la fase preoperacional empiezan a ganar la capacidad de

ponerse en el lugar de los dems, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos
de carcter simblico. Sin embargo, el egocentrismo sigue estando muy presente en esta
fase, lo cual se traduce en serias dificultades para acceder a pensamientos y reflexiones de
tipo relativamente abstracto.

Adems, en esta etapa an no se ha ganado la capacidad para manipular informacin

siguiendo las normas de la lgica para extraer conclusiones formalmente vlidas, y
tampoco se pueden realizar correctamente operaciones mentales complejas tpicas de la
vida adulta (de ah el nombre de este perodo de desarrollo cognitivo). Por eso,
el pensamiento mgico basado en asociaciones simples y arbitrarias est muy presente en la
manera de interiorizar la informacin acerca de cmo funciona el mundo.

3. Etapa de las operaciones concretas

Aproximadamente entre los siete y los doce aos de edad se accede al estadio de las
operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la
lgica para llegar a conclusiones vlidas, siempre y cuando las premisas desde las que se
parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas. Adems, los sistemas de
categoras para clasificar aspectos de la realidad se vuelven notablemente ms complejos en
esta etapa, y el estilo de pensamiento deja de ser tan marcadamente egocntrico.

Uno de los sntomas tpicos de que un nio o nia ha accedido a la etapa de las operaciones
concretas es que sea capaz de inferir que la cantidad de lquido contenido en un recipiente
no depende de la forma que adquiere este lquido, ya que conserva su volumen.

4. Etapa de las operaciones formales

La fase de las operaciones formales es la ltima de las etapas de desarrollo cognitivo
propuestas por Piaget, y aparece desde los doce aos de edad en adelante, incluyendo la
vida adulta.

Es en este perodo en el que se gana la capacidad para utilizar la lgica para llegar a
conclusiones abstractas que no estn ligadas a casos concretos que se han experimentado de
primera mano. Por tanto, a partir de este momento es posible "pensar sobre pensar", hasta
sus ltimas consecuencias, y analizar y manipular deliberadamente esquemas de
pensamiento, y tambin puede utilizarse el razonamiento hipottico deductivo.

https://psicologiaymente.net/desarrollo/etapas-desarrollo-cognitivo-jean-piaget#!
Etapa preoperacional
La etapa preoperacional es la segunda etapa en la teora del desarrollo cognitivo de Piaget.
Esta etapa comienza alrededor de los dos aos y dura hasta aproximadamente la edad de
los siete aos.

Durante esta etapa, los nios aprenden a emplear los smbolos del lenguaje.

El pensamiento del nio durante este estadio es pre operacional. Esto significa que el nio
aun es capaz de usar la lgica o transformar, combinar o separar ideas (Piaget, 1951, 1952).

El desarrollo del nio consiste bsicamente en construir experiencias acerca del mundo a
travs de la adaptacin e ir avanzando hacia el etapa (concreta) en la cual puede utilizar el
pensamiento lgico.

Al final de esta etapa los nios pueden representar mentalmente eventos y objetos (la
funcin semitica), y participar en el juego simblico.

Las principales caractersticas de la etapa preoperacional incluyen:

Centracin

Esta es la tendencia a concentrarse en un solo aspecto de un objeto o situacin a la vez.

Cuando un nio es capaz de desplazar su atencin en ms de un aspecto de una situacin al
mismo tiempo es que ya ha alcanzado la capacidad de descentrarse.

Durante esta etapa los nios tienen dificultades para pensar en ms de un aspecto de
cualquier situacin al mismo tiempo; adems, tienen dificultades para descentrarse en
situaciones sociales, a pesar que ya sean capaces de realizarlo en contextos no sociales.

Egocentrismo

El pensamiento y la comunicacin de los nios son tpicamente egocntricos (es decir, gira
sobre s mismos). Egocentrismo se refiere a la incapacidad del nio para ver una situacin
desde el punto de vista de otra persona.

Segn Piaget, el nio egocntrico asume que otras personas ven, oyen y sienten
exactamente lo mismo que l ve, oye y siente.

Juego

Al iniciar esta etapa a menudo se observa que los nios juegan en paralelo. Es decir que a
menudo juegan en la misma habitacin que otros nios, pero sin interactuar, o sea, juegan
junto a otros nios ms no con ellos.

Cada nio est absorto en su propio mundo privado y el habla es egocntrica. Es decir, la
funcin principal del habla en esta etapa es externalizar el pensamiento del nio en lugar de
comunicarse con los dems.

Hasta el momento, el nio no ha comprendido la funcin social del lenguaje ni de las

reglas.

Representacin simblica

Esta es la habilidad de realizar una accin una palabra o un objeto representar algo
distinto de s mismo. El lenguaje es quizs la forma ms obvia de simbolismo que muestran
los nios pequeos.

Sin embargo, Piaget (1951) sostiene que el lenguaje no facilita el desarrollo cognoscitivo,
sino que simplemente refleja lo que el nio ya conoce y contribuye poco a la adquisicin de
nuevos conocimientos. l crea que el desarrollo cognitivo promueve el desarrollo del
lenguaje, no al contrario.
Juego simblico

Los nios a esta edad a menudo pretenden ser personas que no son (por ejemplo,
superhroes, un bombero), y pueden representar estos roles con apoyos que simbolizan
objetos de la vida real. Los nios tambin pueden inventarse un compaero de juegos
imaginario.

En el juego simblico, los nios pequeos avanzan en sus conocimientos sobre las
personas, los objetos y las acciones y construyen as representaciones cada vez ms
sofisticadas del mundo (Bornstein, 1996, p.293).

A medida que la etapa pre-operativa se desarrolla el egocentrismo disminuye y los nios

empiezan a disfrutar de la participacin de otros nios en sus juegos y dejan de fingir el
juego se torna ms importante.

Para que esto funcione, es necesario de algn modo que se regule las relaciones de cada
nio con el otro y de dicha necesidad surge los orgenes de una orientacin hacia los dems
en trminos de normas.

Animismo

Esta es la creencia de que los objetos inanimados tales como juguetes u objetos poseen
sentimientos e intenciones humanas, en otras palabras, para el nio preoperacional de
Piaget (1929) el animismo significa que el mundo natural est vivo, consciente y tiene un
propsito.

Piaget identific cuatro etapas del animismo:

1. Hasta la edad de 4 a 5 aos, el nio cree que casi todo est vivo y tiene un
propsito.
2. Durante la segunda etapa (5-7 aos) slo aquellos objetos que se mueven poseen
un propsito.
3. En la siguiente etapa (7-9 aos), slo los objetos que se mueven de forma
espontneamente se les atribuye que estn vivos.
4. En la ltima etapa (9-12 aos), el nio comprende que slo las plantas y los
animales estn vivos.

Artificialismo

Esta es la creencia de que ciertos aspectos del entorno son fabricados por personas, por
ejemplo, nubes en el cielo.
Irreversibilidad

Esta es la incapacidad de invertir la direccionalidad de una secuencia de eventos a su punto

de partida.

Referencias

Borke, H. (1975). Piagets mountains revisited: Changes in the egocentric landscape.

Developmental Psychology, 11(2), 240.

Piaget, J. (1929). The childs concept of the world. Londres, Routldge & Kegan Paul.

Piaget, J. (1951). Egocentric thought and sociocentric thought. J. Piaget, Sociological

studies, 270-286.

Piaget, J., & Cook, M. T. (1952). The origins of intelligence in children. New York, NY:
International University Press.

Piaget, J., & Inhelder, B. (1956). The Childs Conception of Space. London: Routledge &
Kegan Paul.

Hughes , M. (1975). Egocentrism in preschool children. Unpublished doctoral dissertation.

Edinburgh University.

Tamis-LeMonda, C. S., & Bornstein, M. H. (1996). Variations in Childrens Exploratory,

Nonsymbolic, and Symbolic Play: An Explanatory Multidimensional Framework.
Advances in infancy research, 10, 37-78.

https://www.actualidadenpsicologia.com/que-es/etapa-preoperacional/
Etapa sensoriomotora
Esta es la primera de las cuatro etapas de la teora del desarrollo cognitivo de Piaget(1954,
1964). Se extiende desde el nacimiento hasta aproximadamente 2 aos, se caracteriza
porque es un perodo de rpido crecimiento cognitivo.

El nio desarrolla en este estadio una comprensin del mundo a travs del ensayo y error,
empleando sus sentidos y acciones.
A travs de los procesos cognitivos de asimilacin y acomodacin las acciones se van
adaptando progresivamente al mundo.

Los infantes se caracterizan por el egocentrismo extremo, en el cual el nio no tiene

ninguna comprensin del mundo aparte de su propio punto de vista actual.

El logro principal durante esta etapa es la comprensin que los objetos existen y los eventos
ocurren en el mundo independientemente de las propias acciones (el concepto de objeto,
o permanencia del objeto).

La permanencia del objeto significa saber que un objeto todava existe, incluso si est
oculto. Requiere la capacidad de formar una representacin mental (es decir, un esquema)
del objeto.

Por ejemplo, si se coloca un juguete bajo una manta, el nio que ha logrado la permanencia
del objeto sabe que est all y puede buscarlo activamente.

Al principio de esta etapa el nio se comporta como si el juguete hubiera desaparecido

simplemente. El logro de la permanencia del objeto generalmente seala la transicin a la
siguiente etapa de desarrollo (preoperacional).

Subestadios de la etapa sensoriomotora

A partir de la observacin cuidadosa de sus propios hijos (Jacqueline, Lucienne y Laurent)

Piaget (1952) concluy que el pensamiento se desarrolla a travs de 6 sub etapas, durante el
perodo sensomotor:

1. Actos reflejos (0-1 mes)

El primer sub-estadio (primer mes de vida aproximadamente), es la etapa de los actos

reflejos. El neonato responde a la estimulacin externa mediante acciones reflejas innatas.

Por ejemplo, si el bebe entra en contacto con un objeto como un dedo cerca de la boca o en
la mejilla inmediatamente el recin nacido succionara por reflejo (Reflejo de succin).

2. Reacciones circulares primarias (1-4 meses)

La segunda sub-estadio es la etapa de las reacciones circulares primarias. Se caracteriza

porque el beb repetir acciones placenteras las cuales estn centradas en su propio cuerpo.
Por ejemplo, los bebs de 1 a 4 meses de edad suelen mover los dedos, patear con sus
piernas y chupar sus pulgares. Estas no son acciones reflejas. Se realizan intencionalmente
buscando generar estimulacin agradable.

3. Reacciones circulares secundarias(4-10 meses)

Durante este estadio de desarrollo los bebs repiten acciones que les resultan placenteras,
tanto aquellas que involucran objetos, como las que implican acciones sus propios cuerpos.
Un ejemplo de esto es cuando el nio que sacude su sonajero por el placer de escuchar el
sonido que produce.

4. Coordinacin de esquemas secundarios (10-12 meses)

En lugar de simplemente realizar acciones que les resultan interesantes, los bebs ahora
muestran signos de una habilidad para usar sus conocimientos adquiridos para alcanzar una
meta.

Por ejemplo, el beb no slo sacudir el sonajero, sino que tratar de alcanzar y mover a
un lado algn objeto que se interpone en su camino hacia agarrar el sonajero.

5. Reacciones circulares terciarias (12-18 meses)

stas difieren de las reacciones circulares secundarias en el sentido de que son adaptaciones
intencionales a situaciones especficas. El nio que una vez explor un objeto separndolo
ahora trata de volver a poner todo junto.

Por ejemplo, apila los ladrillos que sac previamente de su camin o vuelve insertar los
bloques uno dentro de otro.

6. Principio del pensamiento (18-24 meses)

Finalmente, en el ltimo escaln est el inicio del pensamiento simblico. Este estadio es
transicional a la etapa pre operacional del desarrollo cognoscitivo. Los bebs ahora son
capaces constituir representaciones mentales de objetos.

Esto significa que han desarrollado la capacidad de visualizar objetos que no estn
fsicamente presentes. Esto es crucial para la adquisicin de la permanencia del objeto el
logro ms fundamental de toda la etapa sensoriomotora del desarrollo.

Experimento de permanencia de objetos

Estudio de la Manta y Pelota

Objetivo: Piaget (1963) quera investigar a qu edad los nios adquieren la permanencia de
objetos.

Mtodo: Piaget escondi un juguete bajo una manta, mientras el nio estaba observando, y
observ si el nio buscaba o no el juguete oculto. La bsqueda del juguete oculto era
prueba de la permanencia del objeto. Piaget supona que el nio slo poda buscar un
juguete oculto si tena una representacin mental de l.

Resultados: Piaget encontr que los bebs buscaban el juguete oculto cuando tenan
alrededor de 8 meses de edad.

Conclusin: Los nios alrededor de 8 meses tienen permanencia de objetos porque son
capaces de formar una representacin mental del objeto en sus mentes.

Evaluacin crtica

Piaget asumi que los resultados de sus estudios ocurren porque los nios menores de 8
meses no entienden que el objeto todava existe debajo de la manta y por lo tanto no lo
podan alcanzar.

Sin embargo, hay razones alternativas por las cuales un nio podra no buscar un objeto:

El nio puede distraerse o perder inters en el objeto y, por lo tanto, carece de la

motivacin para buscarlo, o simplemente no puede tener la coordinacin fsica para llevar a
cabo los movimientos psico-motores necesarios para la recuperacin del objeto (Mehler y
Dupoux, 1994).

Tambin existe evidencia que la permanencia del objeto ocurre antes de lo que Piaget
afirm.

Bower y Wishart (1972) utilizaron un experimento de laboratorio para estudiar a bebs

entre 1 y 4 meses de edad. En lugar de usar la tcnica de una manta de Piaget, esperaron a
que el nio alcanzara un objeto y luego apagaron las luces para que el objeto ya no fuera
visible.

Luego filmaron al nio usando una cmara infrarroja.

Encontraron que los bebs continuaron tratando de alcanzar el objeto hasta por 90 segundos
despus que este no era visible.
Sin embargo, al igual que con el estudio de Piaget, tambin existen crticas a los hallazgos
de Bower y su experimento en la oscuridad.

Cada nio se le daba hasta 3 minutos para completar la tarea y alcanzar el objeto. Dentro de
este perodo de tiempo, es plausible que se hubiera podido completar la tarea con xito por
accidente.

En otras palabras, puede que al azar se llegara a encontrar el objeto inclusive por la
angustia que produce que ya no halla luz, en lugar de buscar intencionadamente el objeto.

Pueden los nios menores de 8 meses tener permanencia del objeto?

Un desafo adicional a las afirmaciones de Piaget proviene de una serie de estudios

diseados por Renee Baillargeon.

Ella utiliz una tcnica que ha llegado a ser conocida como el paradigma de la transgresin
de la expectativa. El cual explora como los bebs tienden a buscar ms tiempo aquellos
objetos que no han encontrado antes.

En un experimento de transgresin de la expectativa, un nio se introduce por primera vez

en una situacin nueva. Se les muestra repetidamente este estmulo hasta que indican, al
mirar hacia otro lado, que ya no es nuevo para ellos.

En el estudio de Baillargeon et al (1985), el estmulo de habituacin fue un puente

levadizo que rotaba 180 grados.

A los nios se les muestran dos nuevos estmulos, cada uno de los cuales es una variacin
del estmulo de la habituacin. En los experimentos de Baillargeon, uno de estos estmulos
de prueba es un evento posible (es decir, uno que podra ocurrir fsicamente) y el otro es un
evento imposible (es decir, uno que no podra ocurrir fsicamente tal cual aparece).

En el estudio del puente levadizo, una caja coloreada fue colocada en medio de la
trayectoria del puente levadizo.

En el experimento del evento posible, el puente levadizo se detuvo en el punto donde su

trayectoria sera bloqueada por la caja.

En experimento del acontecimiento imposible, en cambio, el puente levadizo pareca pasar

a travs de la caja.
Baillargeon encontr que los bebs pasaban mucho ms tiempo mirando el evento
imposible.

Ella concluy que esto indicaba sorpresa por parte de los infantes y que los nios estaban
sorprendidos porque tenan expectativas sobre el comportamiento de los objetos fsicos que
el acontecimiento imposible haba transgredido.

En otras palabras, los nios saban que la caja segua existiendo detrs del puente levadizo
y adems, saban que un objeto slido no puede pasar simplemente a travs de otro.

Los nios de este estudio tenan cinco meses de edad, una edad en la que Piaget
consideraba que tal conocimiento estaba ms all de sus posibilidades.

PIAGET DISTINGE CUATRO ETAPAS PRINCIPALES:

PERODO ESTADIO EDAD
0-1
mes
Estadio de los mecanismos reflejos congnitos. 1-4
Estadio de las reacciones circulares primarias meses
ETAPA SENSORIOMOTORA Estadio de las reacciones circulares secundarias 4-8
La conducta del nio es Estadio de la coordinacin de los esquemas de meses
esencialmente motora, no hay conducta previos. 8 - 12
representacin interna de los Estadio de los nuevos descubrimientos por meses
acontecimientos externos, ni piensa experimentacin. 12 - 18 meses
mediante conceptos. Estadio de las nuevas representaciones mentales. 18-24 meses
Etapa Preoperacional
Es la etapa del pensamiento y la del
lenguaje que grada su capacidad de
pensar simblicamente, imita objetos
de conducta, juegos simblicos,
dibujos, imgenes mentales y el Estadio preconceptual. 2-4 aos
desarrollo del lenguaje hablado. Estadio intuitivo. 4-7 aos
Etapa de las Operaciones Concretas
Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o
reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta
etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y
clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. 7-11 aos
Etapa de las Operaciones Formales
En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que
le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos
idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los
conceptos morales.

Constitucion
Seccin quinta
Nias, nios y adolescentes

Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promovern de forma prioritaria el desarrollo

integral de las nias, nios y adolescentes, y asegurarn el ejercicio pleno de sus
derechos; se atender al principio de su inters superior y sus derechos prevalecern
sobre los de las dems personas.

Las nias, nios y adolescentes tendrn derecho a su desarrollo integral, entendido

como proceso de crecimiento, maduracin y despliegue de su intelecto y de sus
capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y
comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitir la satisfaccin de sus
necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de polticas
intersectoriales nacionales y locales.

Art. 67.- Se reconoce la familia en sus diversos tipos. El Estado la proteger como
ncleo fundamental de la sociedad y garantizar condiciones que favorezcan
integralmente la consecucin de sus fines. Estas se constituirn por vnculos jurdicos o
de hecho y se basarn en la igualdad de derechos y oportunidades de sus integrantes.

El matrimonio es la unin entre hombre y mujer, se fundar en el libre consentimiento de

las personas contrayentes y en la igualdad de sus derechos, obligaciones y capacidad
legal.