DEPARTAMENTO DE MÚSICA

CÁTEDRA TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA MUSICAL I - II

PROF. TITULAR: MARDONES, MARCELA

Métodos de Enseñanza
Métodos – Motivación - Evaluación
Consideraciones Generales

(Fuentes: Davini – “La formación en la práctica docente”)

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Conocimiento didáctico – declarativo y procedimental –

DIDÁCTICA GENERAL DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS

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“Formas generales de enseñar” (Métodos)

- Andamios para organizar “configuraciones didácticas” particulares.

- Pueden incorporarse en distintos momentos de la enseñanza,

generando diversos “dispositivos”.
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1. Método de transmisión significativa

- Significación lógica del contenido

- Significatividad psicológica de los alumnos

- Significación social y cultural

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2. Método de diálogo reflexivo

Docente y alumnos dialogan e intercambian ideas acerca del

Contenido: observaciones, puntos de vista, etc. (Mayéutica
socrática, Freire, enseñanza tutorial, foros de debate)

- La pregunta reflexiva juega un papel clave. (no interrogatorio)

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3. Método de cambio o conflicto conceptual

- Pone en tensión las propias interpretaciones o

concepciones con informaciones concretas de una
determinada realidad (conflicto empírico)

- Contrasta las propias interpretaciones con otros enfoques

conceptuales sobre el tema. (conflicto teórico)
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4. Método inductivo básico

Desde la tradición didáctica de la observación directa – Comenio/ Montessori –
hasta los studios modernos sobre el aprendizaje humano – Gestalt/ Piaget.

- Organizado para asimilar los conocimientos mediante la Observación

y el manejo directo de materiales y procesos empíricos y/o a través
de la observación e interpretación de informaciones secundarias
(cuadros, tablas, gráficos)
- A partir de las observaciones y el análisis de los materiales, se
registran, comparan y clasifican los datos, buscando regularidades,
explicaciones o generalizaciones.
- Los alumnos aprenden a partir de la actividad directa.
- El docente es clave en la organización y guía del proceso.
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4. Método inductivo básico

Procedimiento general:

- Observar y describir objetos, hechos, fenómenos, datos, de la

realidad natural o sociocultural y ordenarlos mediante un registro.
- Comparar y distinguir semejanzas y diferencias.
- Clasificar – agrupar, reunir – y definir características centrales del
material de estudio y construir conceptos.
- Descubrir regularidades, tendencias o leyes de los fenómenos
(generalización)
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5. Método de investigación didáctica

- Enseña a procesar las informaciones a través de enfoques y
metodologías de estudio propios de los campos de conocimiento y de
las disciplinas.
- Importa la asimilación del conocimiento y el desarrollo de
Habilidades para la aplicabilidad en la vida diaria, apuntando a
reducir las desigualdades de origen. (Bourdieu)
- Consiste en plantear un problema e involucrar a los alumnos en la
investigación, constituyéndolos en buscadores y organizadores activos
de la información. Con el profesor como guía, ponen en marcha
métodos de búsqueda y análisis, formulan hipótesis, procuran
pruebas, producen informes y discuten conclusiones.
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5. Método de investigación didáctica

Procedimiento general:
- La investigación se desencadena en torno a una pregunta,
problema, incógnita, necesidad con metodologías de indagación.

- Acceso a la información y desarrollo de habilidades para su

manejo y procesamiento, con técnicas de trabajo intelectual:
empleo de diccionarios, creación y uso de ficheros, manejo de
bases de datos, investigación documental, interpretación de
gráficos tablas numéricas, uso de instrumentos y redes
informáticas, etc.
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6. Método de estudio de casos

Apunta a vincular el conocimiento con la realidad y a desarrollar

capacidades de análisis, búsqueda de información y toma de
posiciones. La intención es comprender el problema y el contexto
situacional y elaborar maneras de intervención para mejorarlos.

Constituye una forma de aprendizaje común en el mundo real y el

razonamiento involucrado es la forma predominante con la cual las
personas pensamos el mundo poniendo en juego nuestras
experiencias y visiones.
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6. Método de estudio de casos

Procedimiento general:

Incluye al menos dos elementos básicos:

- Descripción breve del caso o situación y del contexto en el que

ocurre, con un lenguaje claro y simple, bajo la forma de relato.

- Preguntas reflexivas ue orientan el análisis, el intercambio, la

identificación y explicación de aspectos del problema y la
búsqueda de formas de acción. Requiere inducir la toma de
posición personal: qué piensa ud?, Cómo actuaría en una situación
similar? Qué tendría en cuenta?...
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7. Método de solución de problemas

(Acompaña los modos de actuar e involucrarnos en el mundo)

- Problemas bien definidos y estructurados -respuesta única: A+ B=

C (evitar “falsos problemas del tipo de ejercitaciones aplicativas
de fórmulas)
- Problemas parcialmente estructurados – probabilística: A+ B=
puede ser C ó tal vez D. Integran análisis cuanti y cualitativos.
- Problemas de débil estructuración o baja definición – múltiples
criterios. Las soluciones son varias, dependiendo del contexto,
cultura, sujetos. Exigen la integración de distintas perpectivas,
incluyendo las valorativas y subjetivas.
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7. Método de solución de problemas

(Acompaña los modos de actuar e involucrarnos en el mundo)

- Permite el desarrollo de habilidades de trabajo intelectual

derivadas de la práctica, la búsqueda de nuevos conocimientos e
informaciones, la formulación de hipótesis y la toma de
decisiones para la acción con el fin de resolver problemas en
nuevas situaciones.
- Facilita el trabajo grupal y el aprendizaje en equipo.
- Desarrolla la capacidad crítica, la inventiva y sentido práctico,
poniendo el razonamiento al servicio de la acción, integrando
conocimientos y experiencias previas.
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8. Método de proyectos
Base tradicional en la educación infantil: Kilpatrick – Freinet: ed. para el trabajo

-Apunta a aprender mediante la elaboración de un plan o preyecto de

acción, analizando y seleccionando alternativas, organizando el
trabajo en etapas en un tiempo determinado, haciendo un
seguimiento del proceso y sus resultados.

- Metodología taller.

-Orienta un proceso de mediana duración pudiendo desarrollarse toda

una unidad de enseñanza y hasta un programa completo de trabajo.
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9. Demostraciones y ejercitación

- Demostración activa de procedimientos y acciones por parte del

docente y posterior ejercitación activa por parte de los alumnos, con
apoyo al principio hasta alcanzar la autonomía - Práctica controlada y
guiada – (Joyce y Weil) / Dominio.
- Necesidad de acompañar con explicación, análisis y reflexión,
evitando el “entrenamiento fabril”.
- Desde el aprendizaje de procedimientos regulares o estándares,
buscando precisión, eficiencia y rapidez, hasta aprendizajes para el
desarrollo de la creatividad e inventiva.
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9. Demostraciones y ejercitación
Procedimientos generales:

- Primera fase: Demostración. Modeliza la práctica apoyándose en

principios explicativos y normas operativas de acción. Debe
acompañarse con explicaciones del conocimiento implícito de la
habilidad y de los porqués.
- Segunda fase: Ejercitación y Experimentación, con distintos niveles
de asistencia por parte del docente.

Importancia de la frecuencia. Desde períodos breves y continuados

hasta más espaciados con guía gradualmente más independiente.
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10. Simulaciones

Acercar a situaciones lo más similares posibles a la realidad.(Joyce y Weil)

- Simulaciones escénicas: juego de roles o dramatización. Para el

desarrollo de habilidades comunicativas, toma de decisiones y
negociación

- Simulaciones con instrumental. Para el desarrollo de habilidades de

métodos de trabajo, procedimientos, toma de decisiones y plan de
acción.