FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN MUSICAL - 2020

Desarrollo Teórico N.º 2

CONTENIDOS
UNIDAD 1: La educación artística/musical como hecho político social y cultural.
• Modelos y tendencias pedagógicas musicales: Tradicional, Progresista –
Expresivista, Tecnicista. Perspectivas Críticas y Post - críticas. Rasgos y supuestos.

OBJETIVOS:

Conocer y analizar los Modelos y Tendencias pedagógicas – musicales que más

incidencia han tenido y tienen en la educación musical en Argentina, a fin de:

• Comprender las concepciones que están implícitas en las prácticas pedagógicas,

que definen la tendencia o modelo en la que se enmarcan.
• Reflexionar sobre los elementos implícitos que determinan el papel (la función) de
las prácticas pedagógicas a fin de concebirla como una práctica comprometida con
la transformación social y cultural.

PROPÓSITO:
Promover en les estudiantes el desarrollo de herramientas pedagógicas que interpelen
las prácticas de educación artística/musical institucionalizadas bajo paradigmas
tradicionales, acríticos hacia otras que impliquen la inclusión y el aprendizaje
significativo de manera contextualizada, cooperativa y colectiva.

MATERIALES DE ESTUDIO
Para tal fin, se abordarán los rasgos, supuestos y características más relevantes de los
modelos y tendencias pedagógicas – musicales. Su apropiación, análisis y reflexión se
hará a través de diversos materiales como textos bibliográficos; audiovisuales
(fragmentos de películas, escenas, series, cortometrajes, largometrajes) y relatos de
entrevistas y cuestionarios a equipos directivos, docentes de música, a estudiantes y
observaciones de clases de los diferentes niveles de la escolaridad obligatoria (inicial,
primaria y/o secundaria) relevados en trabajos de campo de la cátedra en años
anteriores.

DESARROLLO
Las lecturas de textos, los análisis y reflexiones realizadas en el foro 1 y puestos en
juego en los primeros trabajos prácticos en torno a las concepciones y funciones de la
educación; la mirada sobre la misma de los enfoques socioeducativos - teorías del
consenso y del conflicto - y las concepciones de práctica educativa; dan cuenta y
acuerdan en que las decisiones que toma el/la docente de música en su práctica
educativa no son neutras, se apoyan en creencias, supuestos, concepciones respecto
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a la educación, la sociedad, la cultura, al arte, a la música, al sujeto que aprende, la

enseñanza, el aprendizaje.
Como sujetos políticos (Freire, 1970), quienes llevan adelante la práctica profesional de
la educación, la enmarcan en posicionamientos ideológicos. Como observamos y
analizamos en el primer desarrollo teórico, los mismos se configuran en teorías
implícitas, creencias no conscientes, de transmisión cultural, generadoras de
representaciones sociales y culturales presentes en las prácticas sociales (en los
medios, en el ámbito público incluido el educativo, en la vida cotidiana) y/o, en teorías
explícitas que, como modelo racional, como conocimientos que forman parte de un
sistema teórico organizado por supuestos o principios (epistemológicos y conceptuales)
dan coherencia y consistencia al conjunto de ideas que lo integran. Teorías -
Fundamentos epistemológicos, pedagógicos, psicológicos, filosóficos, sociológicos
(Sanjurjo, 1994; Freire, 1970; Grimson, 2013).
En este sentido y desde la perspectiva crítica de práctica educativa que desnaturalice la
creencia de su neutralidad, objetividad, universalidad; se destaca su carácter social,
político e intencional (Carr, 1990 y Gimeno Sacristán,1998) y por tanto, la necesaria
identificación, análisis y reflexión sobre los marcos referenciales - concepciones que
la enmarcan. Por ello: ¿Qué presupuestos teóricos sustentan a las prácticas docentes?
(Libaneo, 1991) ¿Qué tendencias y Modelos pedagógicos predominan y son pregnantes
en la enseñanza de la música en los diversos contextos educativos? ¿Qué finalidades
y sentidos de la Educación Artística y musical han configurado en sociedad y
cultura?¿Qué saberes musicales, objetivos y metodologías validan? ¿Qué
representaciones de sujeto que aprende ponen en juego? ¿Cómo definen los modelos
y tendencias el “ser docente”? ¿Cuáles son los aportes y limitaciones? (Cataffo;
Barcena, 2020)

Propuesta y encuadre pedagógico:

Como instancia de apertura a la temática, se habilitó el foro 2 de debate y reflexión en
el cual se les propuso el análisis del cortometraje Duel (1997) del Director Pavel
Koutsky - República Checa y escenas de la película La sonrisa de Monalisa (2003)
dirigida por Mike Newell - Estados Unidos. En el mismo identificaron, analizaron y
reflexionaron sobre los rasgos y supuestos identitarios del hecho educativo presentes
en ambos audiovisuales.
Para continuar, y a partir de la puesta en el foro 2 y su sistematización, se propone que
realicen la lectura y conceptualización de los siguientes textos en el orden y los tiempos
sugeridos: (los encontrarán en
http://www.fba.unlp.edu.ar/musica/fundamentostem/?page_id=2068)

◼ Parte 1 - semana 1:
1. Saviani, D. (1983). Las teorías de la educación y el problema de la marginalidad en
América Latina. En: Revista Argentina de Educación. A.G.C.E. Año II-Nº 3;
Septiembre; Pp 1-18.
2. Pantza González, M. y otros (1986). Tomo I. Selección del Cap. I " Sociedad,
educación, didáctica”. En: Fundamentación de la didáctica. México, Gernika. P.p 24
– 27; 50 – 63
3. Libaneo, J. C. (1982) "Tendencias pedagógicas en la práctica escolar". En: Revista
da Associacao Nacional de Educacao Nº6, Sao Paulo. Traducción de Hebe San
Martín de Duprat.
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◼ Parte 2 - semana 2:
4. Swanwick, Keith. (1991) Elogio de la teoría ¿importa lo que pensamos? En Música,
pensamiento y educación. Madrid, Morata. Capítulo I; P.p 9-22
5. Mardones, M.; Belinche, D; Larregle, M. E. (2006) “La enseñanza de la Apreciación
Musical”. En Apuntes sobre Apreciación Musical. Belinche, Daniel y Larregle, María
Elena, La Plata, Edulp; Cap. 1; P.p 13-28
6. Carabetta, S. (2014) “La formación de educadores musicales para la diversidad”. En
Ruidos en la educación musical. 1º ed. – Ituzaingó: Maipue. Cap. I 4. Pp 59 - 71

Focalizarán en los modelos y tendencias pedagógicas – musicales. Los mismos son

construcciones teóricas que nos proporcionan categorías conceptuales acerca de la
práctica educativa, de los saberes validados, del sujeto de la educación, etc. y posibilitan
el análisis y la reflexión sobre la relación de la educación/ educación artística y musical
con la sociedad y cultura. Saviani (1983) desde una mirada socio - educativa aborda la
problemática de la marginalidad en América Latina, a partir de entender cómo se sitúan
las teorías educativas frente a esa cuestión. En este sentido, nos brinda un marco de
análisis que permite pensar a los modelos y tendencias pedagógicas - musicales en su
función política y social. Libaneo (1991) y Pantza González (1986), desde una
perspectiva pedagógica postulan modelos y tendencias de prácticas educativas, sus
presupuestos teóricos y características. Swanwick (1991) y Mardones - Belinche (2006)
avanzan en las particularidades y especificidades de la pedagogía musical.

La lectura y sistematización de los textos:

Se les propone que:
a. Realicen la lectura en el orden que se presentan los textos y de manera sistemática
en un lapso de 2 semanas.
b. Diagramen un cuadro conceptual que articule los conceptos abordados en las
lecturas.
Las dudas u orientaciones que requieran se harán vía mail de sus respectivas
comisiones, en el horario de cursada del práctico.

Orientaciones a tener en cuenta:

1. Con el objeto de sistematizar la lectura y conceptualizar los modelos y tendencias
pedagógicas - musicales, realicen el cuadro conceptual clasificándolos desde la
mirada socioeducativa en No críticos y Críticos (Saviani, 1983), tratando de ubicar
en estas definiciones las denominaciones que cada una/o de las/los autores
describe y problematiza. Se les propone también, que vuelquen en dicha
sistematización, los rasgos, supuestos y características del hecho educativo,
identificados en los audiovisuales analizados en el foro 2.

2. Se siguiere completar el cuadro de modelos y tendencias pedagógicas - musicales

teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
• Rasgos y supuestos (ejes estéticos, filosóficos, socioeducativos, pedagógicos,
psicológicos, etc. según sea el caso y la información que brinde el texto): Origen
- Principios - Concepción de educación – Relación educación – sociedad - cultura
- Función de la educación (conservación – transformación) /énfasis social o
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individuo - Concepción de educación artística/musical/finalidad/sentido -

Concepción de arte – marcos teóricos de base
• Característica de la práctica educativa: objetivos - contenidos de enseñanza
(saber musical que valida) - metodología - evaluación - rol alumne - rol docente -
relación docente – alumne.
3. A partir del análisis, las problemáticas y debates abordados por las/os autoras/es en
los textos, en el foro 2 y, los análisis y reflexiones de las experiencias pedagógicas
musicales realizadas en el trabajo práctico 2, se sugiere completar el cuadro de
modelos/tendencias pedagógicas – musicales con una breve reflexión final que
contemple los siguientes interrogantes: ¿qué aportes, problemas, temas, debates
plantea cada modelo/tendencia en la educación artística/musical hoy? ¿cuáles han
sido las implicancias gravitantes en la práctica de educación artística musical?
¿cuáles son los desafíos?

Nota: el presente desarrollo teórico se completará con la realización del Trabajo Práctico
Nº 3 en el que, desde la perspectiva de los modelos/tendencia se abordará el “análisis
de propuestas pedagógicas musicales en la escolaridad obligatoria”. Las mismas serán
propuestas relevadas en trabajos de campo de la cátedra en años anteriores a través
de relatos de entrevistas y cuestionarios a equipos directivos, docentes de música, a
estudiantes y observaciones de clases de los diferentes niveles de la escolaridad
obligatoria (inicial, primaria y/o secundaria). El mismo será presentado una vez
finalizado el proceso de lectura de textos.