PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Problema

El problema de conducta en el aula ha sido y es objeto de preocupación entre la

comunidad educativa y, en las últimas épocas, dada la gravedad que parece ir
adquiriendo el tema, se está convirtiendo en una preocupación de la sociedad en
general, la realidad cotidiana pone de manifiesto que los problemas de
comportamiento de los alumnos, lejos de ir a la baja se multiplican y se agravan por
lo que afecta la educación en nuestro país, ya que si no corregimos los problemas
de conducta desde la etapa de la niñez esto va ir empeorando y causando más
problemas en el futuro , ya que algunos de las principales conductas que afectan
es la agresividad que va acompañada de déficit de atención y hace que los niños
no entiendan ni estén poniendo atención a las actividades causando su bajo
rendimiento escolar afectando la educación en las instituciones y en nuestro país
por eso es importante resolver este tipo de problemas que afectan la educación
actual de nuestro país ; este es un problema de hace siglos , sin embargo antes las
maneras de disciplinar a los niños eran diferente a la de ahora ,los maestros eran
más respetados por sus alumnos porque eran más estrictos en las actividades y si
no entendían o no ponían atención eran castigados hasta que aprendieran, es por
eso que busque información entre 1921 y 1999 , en ese año los maestros les pedían
ser más estrictos en su trabajo y ser observadores sobre las malas conductas que
se tenían que corregir en los alumnos ,ya que no contaban reformas educativas u
organización como el INEE, también busque información sobre este problema en
la actualidad, porque ahora las formas de dar clases como las conductas han
cambiado , aunque depende mucho también como son disciplinados en la sus
hogares ya que ahí es nuestra primera escuela y eso hace que las conductas no
corregidas las tengamos en la escuela, afectando a los demás niños y al país entero
; como también cómo influye las conductas en el aula y con las dificultades de
aprendizaje.
OBJETIVO GENERAL:

-Identificar los elementos que generan su situación en un niño de un mismo

contexto social.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

- Obtener información de las disciplinas y valores que se les da a los niños en

sus casas.
- Establecer las consecuencias que tiene este problema en el rendimiento
escolar.
- Conocer cómo se desarrollan este problema a mediano plazo, es decir como
cada año esto empeora o afecta a sus compañeros.
- Detectar y observar los niños que tienes estos problemas en el aula, para
obtener información de cómo se desenvuelven en la escuela y como
conviven con sus compañeros y profesores.
- Entrevistar alumnos, como también haciendo actividades para saber cómo
se comportan y que tanto aprenden de las actividades.
JUSTIFICACIÓN

La familia es el núcleo inmediato con el que cada individuo socializa, sin embargo,
a medida en que los seres humanos crecen y se desarrollan, existen otros ámbitos
donde les es necesario convivir para formar parte de ellos. Uno de esos ámbitos,
inmediatamente posterior al familiar es la escuela, donde el alumno aprende en gran
medida a convivir con personas que no pertenecen a su familia y en donde, en
muchos de los casos, se enfrenta a situaciones inesperadas, debido al nivel de
socialización que requiere llevar.

El para qué de esta investigación radica en aportar un granito de arena para la

solución de una problemática que ha venido haciéndose cada vez mayor. Podemos
encontrar en las instituciones educativas, alumnos que, dentro del aula de clase, en
la convivencia diaria con sus compañeros y maestros, presentan conductas que
lejos de favorecer su aprendizaje, los obstaculizan.

Resulta importante atacar el problema de las conductas, ya que una de las mayores
dificultades que presenta la educación en casi todas partes del mundo, sin distinción
de escuela pública o privada, son los reiterados trastornos de conducta que
observamos dentro y fuera del aula. Estos, muchas veces, se hacen extensivos a
la salida del centro escolar, con graves consecuencias para la institución y los
alumnos comprometidos en el suceso.
ALCANCE

En esta investigación se utilizará el alcance descriptivo; el cual busca especificar

propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se
analice. Describe tendencias de un grupo o población.

Indicando las variables que se han de medir, recolectando datos para

posteriormente analizarlos y obtener resultados concretos.

MARCO REFERENCIAL

Las percepciones de los estudiantes respecto a su propio aprendizaje

Es necesario entender que las percepciones de los estudiantes llegan a determinar

la forma en la que ellos afrontan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Algunos
autores señalan que el punto de vista de los estudiantes es básico porque "es uno
de los factores que condiciona e influye en sus percepciones respecto a su propio
aprendizaje o sus estilos particulares de aprender y actuar en la escuela"
(Covarrubias y Piña 2004: 49).

Otro aspecto que estas autoras apuntan es que "las representaciones que se dan
dentro del acto educativo por parte de los profesores y alumnos tienen un sello
característico, ya que se formulan por una lógica y lenguaje particular" (Covarrubias
y Piña 2004: 49). Lo que resulta básico si se aprecia que son estas representaciones
las que al ser parte del proceso de enseñanza-aprendizaje al conocerlas brindan la
posibilidad de realizar cambios en la forma en se da dicho proceso y en las
condiciones en las que el alumno y el docente se desempeñan.

Así, Covarrubias y Piña entienden la relación alumno-docente como una interacción

especial, pues asumen que, si bien es cierto que es indispensable poner atención
al comportamiento del alumno y del docente, de igual forma es esencial comprender
las apreciaciones que éstos formulan dado que esto viabiliza que "los docentes
faciliten a los estudiantes no sólo la construcción del conocimiento, sino también su
desarrollo social y afectivo" (2004: 49).
La interacción social es, pues, el producto de un trabajo conjunto de construcción,
se asienta en la acción y colaboración recíproca de los actores, en un proceso en el
que se entrelazan percepciones, interpretaciones, presentaciones de cada sujeto
respecto al otro, además de las anticipaciones de su comportamiento que hace
posible el juego de las mutuas y continuas adaptaciones (Lennon del Villar 2006:
37).

El contexto escolar como grupo social de estudio.

En este bloque se desarrollarán desde una perspectiva educativa algunas

consideraciones que resultan de suma importancia para comprender el contexto
educativo como un organismo o grupo social. Camacaro de Suárez afirma que "el
aula de clases da cuenta de los valores compartidos por los grupos sociales" (2008:
190). Esto es relevante dado que se destaca la importancia del contexto social y su
conjunción con el ambiente escolar.

Por su parte Goldrine y Rojas presentan información desde el enfoque

constructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje entendido como "un proceso
constructivo, cultural comunicativo"; por lo que el ejercicio de enseñanza-
aprendizaje es caracterizado por estas autoras como "procesos de construcción de
significados compartidos" (2007: 178). Es decir, es un procedimiento social pues
tanto el alumno como el docente actúan conforme al entorno en el que se
desarrollan. Artavia concuerda con esto pues sustenta que "en el proceso de
enseñanza y aprendizaje que se lleva a cabo en los salones de clase, se presentan
interacciones sociales que son producto, tanto de la influencia recíproca entre el
docente y sus estudiantes, como entre los mismos estudiantes" (2005: 1). La
correspondencia entre los autores antes considerados es que para todos ellos el
contexto social está muy presente en la interacción alumno-docente, así como en el
desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje.
A propósito del contexto social y su presencia en la interacción alumno- docente,
existen autores que lo apuntan como un aspecto esencial y es que si el contexto
escolar es social; es de suponerse que los comportamientos de los actores
educativos también son sociales. Es en ese sentido como se puede entender que
el surgimiento de una relación social "consiste sola y exclusivamente en la
probabilidad de que una forma determinada de conducta social, de carácter
recíproco por su sentido, haya existido, exista o pueda existir" (Mejía Custodio y
Ávila Meléndez 2009: 490). Esta afirmación permite comprender que la relación
social está condicionada por aspectos como la reciprocidad y la afinidad de
intereses de los actores.

La comunicación entre los alumnos y el docente

La comunicación en la interacción alumno-docente en el aula de clases es

sumamente importante para el fortalecimiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje pues como lo señala Granja Palacios, "el diálogo como forma de
comunicación aporta a la transmisión, la transferencia y la construcción del
conocimiento y a la formación de una persona autónoma e independiente" (2013:
67).

A partir de lo anterior resulta pertinente retomar la idea de interacción verbal que

ofrece Camacaro de Suárez, quien la muestra como "la capacidad comunicativa de
los actores para compartir los contenidos culturales y curriculares" (2008: 91).
Además, Granja Palacios expresa que la "comunicación da la idea de dialogo,
intercambio, correspondencia y reciprocidad" (2013: 67). Es por lo previamente
expuesto que la interacción alumno-docente debe tener como base la comunicación
pues es ésta la que posibilita en gran medida que el proceso de enseñanza-
aprendizaje progrese y se logre, que los alumnos desarrollen su sentido crítico y
reflexivo, así como las habilidades y destrezas que les permitirán desarrollarse
socialmente.
ENFOQUE

El presente trabajo está enfocado en el aspecto cualitativo, ya que se tiene que

recaudar datos, entrevistas y observaciones.

Los autores Blasco y Pérez (2007:25), señalan que la investigación cualitativa

estudia la realidad en su contexto natural y cómo sucede, sacando e interpretando
fenómenos de acuerdo con las personas implicadas.

HIPÓTESIS

Hipótesis 1: los problemas de conducta en el aula se presentan debido a un

trastorno de conducta.

Hipótesis 2: los problemas de conducta se presentan debido a la mala comunicación

con el docente.

POBLACIÓN

22 alumnos

MUESTRA

5 alumnos

INTRUMENTO

Propuesta de instrumento observacional para la detección de alumnado con

trastorno de la conducta en el aula.
 Trastornos conductuales en el aula. Escala de valoración

Alumno/a: Edad: Nunca Algunas Con Siempre

Observador/a: Fecha: veces frecuencia

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN, HIPERACTIVIDAD E IMPULSIVIDAD

INATENCIÓN
No presta atención a los detalles
Tiene dificultad para mantener la concentración (en
el tiempo previsto para la actividad)
Se distrae con facilidad ante un estímulo externo
Está en las nubes como “ensimismado” en sus
pensamientos
Parece que no escucha cuando se le habla
Presenta dificultad para acabar las tareas
empezadas
Presenta dificultad para seguir instrucciones u
obligaciones
Es olvidadizo
Es desordenado y le cuesta organizar sus tareas
Tiene dificultad en el aprendizaje escolar
Rehúye realizar tareas que supongan mantener la
atención
HIPERACTIVIDAD
Se mueve continuamente de su asiento
No permanece sentado cuando así lo exige la
tarea o situación
Esta sobre activado, no para
Es ruidoso durante las actividades
Habla de forma excesiva
Tiene dificultad para participar en actividades
tranquilas
No es cuidadoso con sus movimientos
IMPULSIVIDAD
Responde antes de que acaben de preguntarle
Interrumpe (sin intención) a las personas que
hablan
No es capaz de esperar su turno
Exige un cumplimiento momentáneo de sus
exigencias
Actúa de forma precipitada, sin pensar en las
consecuencias de sus actos
TRASTORNO DISOCIAL
Amenaza o intimida a las personas presentes
verbalmente
Se inicia en peleas
Molesta a sus compañeros
Realiza hurtos en clase o el colegio
Destruye intencionalmente los materiales de
otros compañeros
Miente para obtener algún beneficio o evitar
obligaciones
Culpa a otros de sus malos actos
Es incapaz de aceptar las normas de clase
(horarios, convivencia, etc.)
Se abstiene de ir a clases por un tiempo o falta
a clase sin motivo justificado
Muestra falta de empatía, sensibilidad y culpa
No es capaz de asumir una derrota (baja
tolerancia a la frustración)
Destruye, rompe, pinta, en el inmobiliario
escolar
Es mal aceptado por los demás
Discute o pelea por cualquier cosa
Se lleva mal con la mayoría de sus compañeros
TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE
Desafía las normas o pautas que provienen de
alguna figura de autoridad
No coopera, colabora u oferta ayuda a los
demás cuando lo necesitan
Se comporta con arrogancia, es irrespetuoso y
grosero
De forma impredecible, muestra mal genio o
mal humor
Es pesimista y negativo ante todo lo que se
propone o hace
Parece estar resentido con todos y todo
Presenta baja tolerancia a la frustración
Utiliza vocablos inadecuados
Es mentiroso
Tiene problemas académicos (tendencia al
fracaso escolar)
Acusa a otro de su mal comportamiento
(victimización)
Se irrita con facilidad
RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN

INTERPRETACIÓN DE DATOS

Es un hecho suficientemente conocido la dificultad con que se encuentra la inmensa

mayoría de los padres y profesores para lograr identificar los indicadores
prematuros que pueden apuntar hacia un trastorno de la conducta.

Las principales dificultades con que se enfrentan padres, docentes y el resto de

profesionales en este ámbito son las referidas al diagnóstico y las dificultades para
la prevención y el tratamiento.

Para facilitar esta labor de detección en el aula, se presenta un protocolo de

observación en el que se muestran los síntomas más comunes. Esta herramienta
incluye una escala de valoración con cuatro opciones de respuesta de menor a
mayor frecuencia (nunca, algunas veces, con frecuencia, siempre), las cuales
permitirán conocer al docente el posible trastorno manifiesto por el niño en función
del trastorno que más síntomas presentes. Este procedimiento por parte del
docente, servirá como detección e identificación primaria en el aula.

La observación diagnostica a partir del uso del protocolo de observación, acercara

al docente y al resto de profesionales implicados, al diseño del posible programa de
intervención para la eliminación de conductas desajustadas, o al menos,
minimizarlas en la medida de lo posible.

¿QUÉ PUEDES HACER PARA INTERVENIR E IMPACTAR POSITIVAMENTE

COMO PEDAGOGO?

En este apartado finalizamos aportando para cada uno de los trastornos de la

conducta revisados, una serie de recomendaciones para la intervención correcta
con estos niños en el aula, partiendo siempre de las características específicas de
cada individuo.

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad

De forma específica, algunas medidas de intervención a considerar para este
trastorno por parte del docente, podrían ser:

 Diseñar un programa de trabajo individual basado en los problemas, sobre

el escenario emocional y el estilo de aprendizaje del niño.
 Proporcionar al alumno instrucciones individuales breves, específicas
y paso a paso.
 Dosificar la cantidad de información ofertada al alumno.
 Reducir la cantidad de tarea que se le asigna al niño.
 Animar al niño a emplear listas de trabajo (tarea por tarea) y a usar
organizadores diarios.
 Reestructurar el escenario ambiental alejando al menor de distractores.
 Hacer consciente al alumno de sus éxitos, logrando mantener su
autoestima alta.

Trastorno negativista desafiante y trastorno disocial

Es necesaria la participación de un equipo multiprofesional. La intervención

terapéutica del profesor no va a ser suficiente, aunque si imprescindible, para
eliminar o minimizar las conductas del alumno.

 Aplicar el manual de convivencia, en aras de que los alumnos comprendan

la necesidad de cumplir las normas establecidas.
 No dejarse manipular.
 Facilitar la posibilidad de elección y desarrollo de las tareas establecidas.
 Corregir al alumno de forma respetable delante de sus compañeros.
Generar algún tipo de rechazo o vergüenza ajena, hará que el menor se
revele.
 Reconocer los errores cometidos, demostrando honradez ante el alumnado.
 Enseñar a los alumnos la importancia de escuchar para aprender.
 Utilizar silencios y latencias a modo de llamadas de atención y respeto ante
la intervención.
 Utilizar el humor para minimizar las disrupciones (siempre y cuando no
existan faltas de respeto hacia el docente o el resto de compañeros).
 Establecer junto con los alumnos castigos hacia sí mismo, ante conductas
perturbadoras.
 Ante alumnos que interrumpen de forma constante en el aula:
-Intentar hablar a solas con ellos/ellas.
-Procurar establecer algún acuerdo de conducta en clase.
 Ante alumnos agresivos:
-Mantener el control visual.
-No dar muestras de enfado ni de debilidad.
-No consentir de ninguna forma la agresividad contra otras personas.
-Expulsión del aula (en los casos en que pierda el autocontrol).
-Poner fechas límites para su actitud.
 -Entrevistarlos personalmente y entrevistar a la familia para conocer
su comportamiento fuera del aula.

A modo de conclusión, puesto que los trastornos de la conducta se están

convirtiendo en uno de los motivos de consulta clínica más frecuentes durante la
infancia y adolescencia, «el papel de los profesores y de los orientadores de los
colegios y centros educativos es fundamental para la detección precoz y el
diagnóstico» (Mardomingo, 2004). El acercamiento multidisciplinar a esta
problemática es una pieza clave para no sólo detectar estos casos entre nuestros
estudiantes, sino para asegurar la derivación a profesionales especializados de
forma temprana, evitando consecuencias futuras negativas como el trastorno de
personalidad en la vida adulta.