Funciones Asignadas A La Educación

La educación como una realidad.

La educación es un hecho real, efectivo; una realidad de la vida individual y social

humana que adopta múltiples formas, siendo una realidad familiar nacional y
universal innegable e inconfundible.

Se puede percibir esa realidad en nosotros mismos en cuanto nos modificamos o

transformamosintencionalmente. Todos nos proponemos realizar determinados
actos adquiriendo tales o cuales conocimientos, corrigiendo estos o aquellos
defectos; todos nos reformamos o modificamos de algún modo.

La educación como una realidad.

Laeducación es un hecho real, efectivo; una realidad de la vida individual y social

humana que adopta múltiples formas, siendo una realidad familiar nacional y
universal innegable e inconfundible. Se puede percibir esa realidad en nosotros
mismos en cuanto nos modificamos o transformamos intencionalmente. Todos nos
proponemos realizar determinados actos adquiriendo tales o cualesconocimientos,
corrigiendo estos o aquellos defectos; todos nos reformamos o modificamos de
algún modo.

La educación como una realidad.

La educación es un hecho real, efectivo; una realidad de la vida individual y social

humana queadopta múltiples formas, siendo una realidad familiar nacional y
universal innegable e inconfundible. Se puede percibir esa realidad en nosotros
mismos en cuanto nos modificamos o transformamos intencionalmente. Todos nos
proponemos realizar determinados actos adquiriendo tales o cuales
conocimientos, corrigiendo estos o aquellos defectos; todos nos reformamos o
modificamos dealgún modo. Por otro lado, hemos aprendido algo en la escuela
como niños y niñas, o en la vida como hombres y mujeres; la vida os enseña
constantemente nuevas cosas o modos de obrar y de hacer. De ahí que el ser
humano haya merecido el calificativo de ser pensante, actuante y creador.

La educación como desarrollo.

El ser humano pasa por fases y etapas sucesivas durante toda su vida: Infancia,
adolescencia, juventud, adultez y senectud. Cada una de esta etapa es
continuación de la anteriory se sucede en la siguiente. El desarrollo del hombre no
se realiza de un modo uniforme; tampoco el desarrollo es igual en todos los
hombres. Unos se hacen más fuertes que otros; unos son más inteligentes y otros
más torpes. Influyen en esto las disposiciones y tendencia a aspiraciones de
perfeccionamiento. Esto viene a ser una curva de desarrollo en la cual se asciende
a una...
Educación

Educación. (del latín educere: guiar, conducir o

educare: formar, instruir). La educación es un
proceso de socialización y endoculturación de las
personas a través del cual se desarrollan
capacidades físicas e intelectuales, habilidades,
destrezas, técnicas de estudio y formas de
comportamiento ordenadas con un fin social
(valores, moderación del diálogo-debate, jerarquía,
trabajo en equipo, regulación fisiológica, cuidado
de la imagen, etc.).

Tipos de educación

Existen tres tipos de educación: la formal, la no formal y la informal. La educación

formal hace referencia a los ámbitos de las escuelas, institutos, universidades,
módulos.. mientras que la no formal se refiere a los cursos, academias, etc. y la
educación informal es aquella que abarca la formal y no formal, pues es la
educación que se adquiere a lo largo de la vida.

Educación básica

Preescolar, educación primaria y secundaria es la etapa de formación de los

individuos en la que se desarrollan las habilidades del pensamiento y las
competencias básicas para favorecer el aprendizaje sistemático y continuo, así
como las disposiciones y actitudes que regirán su vida. Lograr que todos los niños,
las niñas y adolescentes del país tengan las mismas oportunidades de cursar y
concluir con éxito la educación básica y que logren los aprendizajes que se
establecen para cada grado y nivel son factores fundamentales para sostener el
desarrollo de la nación. En una educación básica de buena calidad el desarrollo
de las competencias básicas y el logro de los aprendizajes de los alumnos son los
propósitos centrales, son las metas a las cuales los profesores, la escuela y el
sistema dirigen sus esfuerzos.

Permiten valorar los procesos personales de construcción individual de

conocimiento por lo que, en esta perspectiva, son poco importantes los
aprendizajes basados en el procesamiento superficial de la información y aquellos
orientados a la recuperación de información en el corto plazo.

Una de las definiciones más interesantes nos la propone uno de los más grandes
pensadores, Aristóteles: "La educación consiste en dirigir los sentimientos de
placer y dolor hacia el orden ético."
¿Qué es?

Se inicia el tema dando a concer el nombre del tema a desarrollar, los objetivos
que se pretenden alcanzar y se da comienzo al primer tiempo el de la "S" se
pregunta a los alumnos que conocen sobre el tema en discución, cuales son sus
conocimientos sobre el y como tienen ese conocimiento (es posible que el
conocimiento lo tengan por una experiencia que pueda ayudar a enfatizar el
conocimiento que deseamos que aprendan). La técnica puede elaborarse de
manera que los estudiantes escriban directamente en el cuadro destinado para
cada tiempo "S","Q","A"; o a través de pequeños papeles que podrán pegarse el el
cuadro de cada tiempo como se puede visualizar en la presente galeria de fotos.

¿Qué quiero saber?

El segundo tiempo es la "Q" lo que es estudiante quiere aprender sobre el tema de

discución, así como el tiempo anterior se preguntará a los estudiantes cuales son
sus inquietudes sobre el tema, cuales son los conocimientos que desean aprender
o las dudas de porque son las cosas asi del tema que se discute; que deberan
escribirse o pegarse en el cuadro segun la tecnica que se alla adoptado (escribir
directamente en los cuadros o pegar pequeños pedasos de papel).

Terminado tiempo de la "Q" se procede a leer el contenido del tema que se

estudiará, realizando ejemplos claros sobre el tema en aprendizaje.

¿Qué aprendo?

Tercer Tiempo "A" lo que el estudiante a aprendido, puede realizarse durante o

despues de la lectura, siguiendo las mismas indicaciones que se efectuaron con
los tiempos "S" y "Q".
Concepciones actuales sobre la escuela.

En educación, en ocasiones, no nos entendemos.

Así de claro. Hablamos y hablamos y descubrimos
que el otro/a utiliza las mismas palabras que
nosotros, pero se refiere a cosas distintas. Y es
frustrante porque ponerse de acuerdo es casi
imposible. Además pone un ejemplo: las pizarras
digitales. Quizá sean los dispositivos tecnológicos
más populares en nuestras aulas. Sin embargo el
uso que de ella hacen muchos docentes es, desde
mi punto de vista, decepcionante: la usan
solamente para presentar contenidos a los
alumnos, como la pizarra de toda la vida o el
dichoso Powerpoint, que tan mal usamos todos.

En cambio, en algunas aulas, ves como los alumnos “salen” a la pizarra en grupo
a realizar actividades con la ayuda del profesor/a y toda la clase y preparan ellos
mismos presentaciones dinámicas usando medios y lenguajes diversos, etc.

El autor afirma que la pizarra digital es, sin duda alguna, un dispositivo nacido
principalmente para “presentar” información. Lo que cambia es quién la presenta,
qué se presenta, qué ocurre en la cabeza de los presentes durante todo el
proceso y, seguramente, los resultados de aprendizaje. Y eso depende del
docente.

¿Qué es lo que influye en que se utilice de una manera determinada sobre

otras posibles?

Una posible explicación es que los docentes poseemos distintas concepciones de

lo que es “aprendizaje” y, por tanto, “enseñanza” y, dado que incluso intentamos
ser medianamente coherentes con nuestras ideas, actuamos en consecuencia. Y
a distintas concepciones de la enseñanza corresponden visiones distintas del
papel que puede desempeñar la tecnología y valoraciones diferentes de los
distintos tipos de herramientas. Parece una explicación simple y acorde con la
experiencia cotidiana. ¿Pero qué dice la investigación? Desde los 90, una serie de
investigaciones han intentado explicar las distintas concepciones de la enseñanza
que posee el profesorado universitario y las implicaciones que tienen en su
práctica como docentes.

En la opinión del escritor, tanto los métodos de esta línea de investigación, como
los resultados, son perfectamente trasladables a otros niveles educativos, aunque
el lector tendrá su propia visión (y para eso están los comentarios). Para explicarlo
el doctor Jordi Adell se apoya en una investigación reciente sobre las
concepciones de la enseñanza del profesorado de varias universidades españolas
realizada por una investigadora de la Universidad Autónoma de Barcelona, Mònica
Feixas.