Funciones Ejecutivas
y trayectorias de
aprendizaje:
Estrategias para abordar su
enseñanza
Mario Chiong, PhD
mchiong@uchile.cl
Laboratorio de Transducción
de Señales Moleculares
Advanced Center for Chronic
Diseases (ACCDiS)
Departamento de Bioquímica
y Biología Molecular
Facultad de Ciencias
Químicas y Farmacéuticas
Universidad de Chile
Objetivo
Al final de esta presentación, los
asistentes deberían ser capaces de:
Comprender qué son las funciones
ejecutivas y cómo impactan en el
desarrollo del pensamiento complejo
Funciones Ejecutivas
Conjunto de herramientas de ejecución y habilidades cognitivas
que permiten:
• Pensamiento estructurado.
• Planificar y ejecutar en función de objetivos.
• Anticipar y establecer metas.
• Seguimiento rutinario de horarios a través del diseño de
planes y programas que orienten al inicio, desarrollo y cierre
de las actividades académicas o laborales.
• Desarrollo del pensamiento abstracto y operaciones
mentales.
• Autoregulación y monitorización de las tareas y su
organización en el tiempo y en el espacio.
Co-Conductores en un Modelo Holárquico de FE
FE
=Dominios =Capacidad
de de
Funcionamiento Función
FE Ejecutiva
fe fe
fe fe fe fe fe fe fe
fe fe fe fe fe fe fe fe
fe fe fe fe fe fe fe
Percepción Emoción Cognición Acción
Activación
Funciones ejecutivas basales
•Inhibición (autocontrol, autoregulación)
• Seguimiento de horarios
• Automonitorización en el desarrollo de tareas
• Moralidad, conductas éticas, autoconciencia
•Memoria de trabajo
•Flexibilidad cognitiva
• Adaptación a nuevas situaciones
Diamond A, Lee K. Science 333:959-64, 2011
INHIBICIÓN (autocontrol)
• Habilidad para resistir a los impulsos y detener una conducta en
el momento apropiado.
• Funciones:
• Inhibir la respuesta prepotente.
• Inhibir la memorización de información irrelevante.
• Inhibir la interferencia mediada por la memoria de eventos previos
• Disminuir la distracción.
• Impedir la interferencia de información no pertinente en la memoria
de trabajo con una tarea en curso.
• Suprimir informaciones previamente pertinentes, pero que en la
actualidad son inútiles.
• Influye en el rendimiento académico, la interacción psicosocial y
la autorregulación necesaria para las actividades cotidianas.
MEMORIA DE TRABAJO
Capacidad para mantener información en la mente
con el objeto de completar una tarea, registrar y
almacenar información o generar objetivos. Es
esencial para llevar a cabo actividades múltiples o
simultáneas.
Mejora con la edad entre los 4 y los 8 años y alcanza
su máximo alrededor de los 11 años.
FLEXIBILIDAD
Habilidad para aplicar conocimientos en contextos
completamente diferentes a como fue aprendido.
Habilidad para cambiar rápidamente de una respuesta a otra
empleando estrategias alternativas.
Implica un análisis de las consecuencias de la propia conducta y
un aprendizaje de sus errores.
Aparece entre los 3 y los 5 años cuando al niño se le facilita
cambiar de una regla a otra, por ejemplo, en tareas de
clasificación de objetos.
Midiendo Funciones Ejecutivas con
una tarea de razonamiento
Ensayo de Cartas de Wisconsin
(WCST):
No puedo decirles como hacer
esta tarea. ¿Donde va la carta?
Yo sólo les diré si está correcto o
equivocado.
Equivocado!!!!
Correcto!!!
Correcto!!!
Diamond A. Annu. Rev. Psychol. 2013,64:135–68
Funciones ejecutivas en la resolución
de problemas
• Representar el problema: “¿Qué necesito para resolverlo?
¿Qué impide que lo resuelva?”
• Desarrollar un plan para resolverlo.
• Ejecutar dicho plan.
• Evaluar si el plan ejecutado es el correcto.
Desarrollo de las Funciones
Ejecutivas
LA NEURONA
Por su capacidad de excitación , de transmisión de impulsos y de articulación ,
La neurona forma la unidad funcional básica del sistema nervioso.
Membrana celular nucleo
Celula de Schwan
Vaina de mielina
dendrita
Cuerpo celular Ramas del axón
axón
Engrosamiento axonico Nodulo de Ranvier Botón presinaptico
Desarrollo de la Mielinización durante
el desarrollo
Tau & Peterson. Neuropsychopharmacology REVIEWS (2010) 35, 147–168
Maduración de la Materia Gris a
través del desarrollo
Tau & Peterson. Neuropsychopharmacology REVIEWS (2010) 35, 147–168
Center for Developing Child. Harvard University
Alteración en las Funciones
Ejecutivas
Dificultades en las Funciones
Ejecutivas
Son el resultado de:
• Desuso a través de Elección
Consciente
• Deficiencia Innata
• Retraso en la Maturación
• Desuso a través de Elección no
Consciente
Ejemplo de trastornos asociados a
alteraciones en las
Funciones Ejecutivas
– Autismo Síndrome de Asperger
– ADHD y ADD
– Trastorno de Conducta
– Trastorno Negativista Desafiante
– Depresión y/o Ansiedad
– Trastorno Obsesivo‐Compulsivo
– Síndrome Alcohólico Fetal
Tareas cognitivas desarrolladas durante
PET Scan
• Naïve – Tarea realizada por primera vez
sin exposición previa a la experiencia.
• Tarea practicada (después de 15 minutos
de exposición inicial).
• Novel—Tarea similar, pero con
elementos nuevos.
Control Interno versus Externo
Los circuitos neurales para la
activación de las funciones ejecutivas
son diferentes dependiendo si la
activación se basa de un deseo
generado internamente o es un
comando externo.
Control Interno versus Externo
Debido a que la demanda interna es más
fácil de cumplir que la externa, en los
niños con dificultades “de producción”
existe esta contradicción entre lo que se
les pide que produzcan y lo que ellos
hacen por iniciativa propia.
James edad 10, copiado NEPSY :
36
Ahora dibuja esto:
37
James edad 10,
Copiado de figura compleja:
38
James edad 10,
Lo que recuerda después de 3 min:
39
James edad 10,
Dibujo a mano
alzada
autogenerado
40
Producción basado en Producción basado en
una Demanda Externa: un Comando Interno:
41
James edad 10, copia de una figura compleja después
de ser instruido verbalmente por un psicólogo:
James edad 10,
Copia de figura compleja:
Auto-iniciado Mediado Verbalmente
James edad 10, copia de figura compleja: lo que recuerda
después de 3 min de ser mediado verbalmente
Control Interno versus Externo
Esta deficiencia en la respuesta
frente a demandas de otros a
menudo se confunde con
características personales
negativas de los niños, como falta
de responsabilidad, apatía,
negativismo agresivo, con actitud
desafiante.
Dificultades de Producción versus
Dificultades de Aprendizaje
Martha Denckla dijo, las
dificultades en las Funciones
Ejecutivas de naturaleza severa no
resultan en Problemas de
Aprendizaje; ellos resultan en
“Problemas de Producción.”
Modelo General para Conceptualizar las
Dificultades de Aprendizaje y de Producción
Sólo Nomalmente NO reconocido
Dificultades de como Problema de
Aprendizaje Aprendizaje, aunque sea
severo, a menos que se haga
un proceso de evaluación
Dificultades de
Aprendizaje Reconocido rápidamente
Y como un Problema de
Dificultades de Aprendizaje
Producción
Cuando es severo, típicamente
Sólo se atribuye a falta de
Dificultades de motivación, alteración en el
caracter, o problemas de
Producción
comportamiento/personalidad
¿Cómo se Aprenden
Funciones Ejecutivas
• De las enseñanzas de los adultos.
• De la interacción con personas y objetos.
• De la sanción por lo que hace mal y del
estímulo por lo que hace mal.
¿Cómo se Aprenden
Funciones Ejecutivas
• De las enseñanzas de los adultos.
• De la interacción con personas y objetos.
• De la sanción por lo que hace mal y del
estímulo por lo que hace mal.
• Es un proceso autoconstructivo.
Entrenamiento de las Funciones
Ejecutivas
• Temprano (3 a 11 años)
• Entrenamiento Computacional. CogMed (Pearson
Education, Upper Saddle River, NJ)
• Juegos no computarizados
• Ejercicio aeróbico
• Artes marciales y yoga
• Sistema educativo (curricula)
Diamond A, Lee K. Science 333:959-64, 2011
Implementation of the Tools of the Mind (Tools)
curriculum and the school district’s new curriculum
that taught literacy in a balanced way (dBL)
began when this urban school district in the
Northeast opened a new publicly funded preschool
program for the state’s poorest 3- and 4- year-
olds. In response to a court order mandating free
high-quality preschool in low-income areas, the
school district advertised its new free pre-K
program. Parents were encouraged to sign up.
From that sign-up list, children were randomly
assigned to Tools or dBL. All new classrooms
created in the district were included in this study.
Both curricula involved new, high-quality programs
instituted at the same time. Quality standards
were set by the state, such as student : teacher
ratios of <15:2, head teacher should have a B.A.,
and a 6-hour school-day. The same books,
furniture, toys, and materials went to all
classrooms, as did the same amount of in-
classroom coaching support, number of
professional development hours, and teacher
stipends for attending workshops.
District’s version of Balanced Literacy (dBL)
dBL was based on the idea that literacy should be taught to
young children in a balanced way (i.e., through a combination
of reading, writing, and listening activities) and in the context of
thematic units, such as ‘family’ or ‘transportation.’ Children
participated in activities designed to help them learn to write
their names. Teachers introduced the letters of the alphabet and
the sounds that they make. Children had the opportunity to
write on their own during play as well as during teacher-led
activities. Often the literacy experiences were designed around a
theme. For example, if the class were studying apples, children
might be given an art experience where they colored or cut out
an apple and traced the letter A.
The dBL curriculum was developed by the district administration
over the 3 years prior to the study and the district was proud
of the curriculum it had developed.
Tools and dBL covered the same academic content, but
differed in educational philosophy. Unlike Tools, dBL included no
activities that were intentionally designed to promote EF
development.
Herramientas de la Mente
Tools is an evidence-based curriculum developed by educational
psychologists, Elena Bodrova and Deborah Leong, based on Luria’s
and Vygotsky’s theories and practical insights on higher mental
functions and how a comprehensive system of activities promotes
EF development. In Tools, techniques for supporting (“scaffolding”),
training, and challenging EFs are interwoven in almost all classroom
activities throughout the day. Thus, while children are learning
language skills or math, for example, they also receive training in EFs.
EFs are approached from a variety of different angles in a variety of
different activities.
Vygotsky proposed that EF skills develop as children engage in
specific interpersonal interactions. These include teaching
children to use external aids to facilitate their attention and memory,
encouraging use of self-regulatory private speech, and promoting
mature dramatic play.
Based on its impact on young children’s learning and development,
Tools was named an exemplary innovation by UNESCO in 2001,
the first US program and the only early childhood education program
at the time to receive that prestigious honor.
AYUDA EXTERNA CONCRETA
Dos niñas en el preescolar en actividad de relatar un cuento.
El oído recuerda a la niña que sólo debe escuchar
REGULAR EL COMPORTAMIENTO DE OTROS
La niña está verificando si su compañero contó correctamente
USAR REGLAS O CONVERSACIÓN PRIVADA
PARA REGULAR SU PROPIO COMPORTAMIENTO
Los niños usan dibujos o escritura para construir un “plan”
JUEGOS DRAMÁTICOS
Los niños planifican una escena de la vida cotidiana y luego
lo llevan a cabo a través de una dramatización
Torre de Hanoi
En Resumen
• Las primeras habilidades cognitivas que se desarrollan
corresponden a las funciones ejecutivas.
• Las funciones ejecutivas son herramientas cognitivas
que permiten el desarrollo del razonamiento
complejo.
• Las funciones ejecutivas basales son: el autocontrol,
memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva.
• Las funciones ejecutivas se desarrollan
tempranamente en la vida.
• ¡PUEDEN ENTRENARSE EN EL AULA!
Funciones Ejecutivas
y trayectorias de
aprendizaje:
Estrategias para abordar su
enseñanza
Mario Chiong, PhD
mchiong@uchile.cl
Laboratorio de Transducción
de Señales Moleculares
Advanced Center for Chronic
Diseases (ACCDiS)
Departamento de Bioquímica
y Biología Molecular
Facultad de Ciencias
Químicas y Farmacéuticas
Universidad de Chile
