REFERENTE TEÓRICO PARA EL ANÁLISIS DE LAS CLASES.

DECOSNTRUIR Y RECONSTRUIR UNA CLASE IMPLICA CONFRONTAR LO PENSADO

Y LO VIVENCIADO. ESTA PRÁCTICA DEMANDA HERRAMIENTAS TEÓRICAS
PRECISAS, QUE POSIBILITEN ENCONTRAR HUELLAS E INDICIOS, COMO POSIBLES
PISTAS PARA PROBLEMATIZAR E INDAGAR ACERCA DEL DESARROLLO DE LA
CLASE Y CONCRETAMENTE DE LA PUESTA EN ACTO DE LA PROPUESTA DISEÑADA.
SE TRATA DE TRIANGULAR LA CLASE PLANIFICADA Y LA CLASE ACTUADA.
EN ESTE CASO SE SELECCIONÓ A LOS AUTORES, SUSAN STODOLSKY Y JAY LEMKE,
QUIENES CONSTRUYERON CONCEPTOS Y/O CATEGORÍAS PARA CONTEXTOS
EMPÍRICOS ESPECÍFICOS, PERO QUE SON “APLICABLES” AL ANÁLISIS DE UNA
CONFIGURACIÓN DIDÁCTICA, DEFINIDA COMO“…la manera particular que
despliega el docente para favorecer los procesos de construcción del
conocimiento. En las configuraciones didácticas el docente despliega y
organiza la enseñanza de los contenidos en un especial entramado de
distintas dimensiones: Fundamentación - Objetivos – Contenidos -

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Actividades Estrategias - Evaluación (Edith Litwin en Las configuraciones
didácticas)”

PATRÓN TEMÁTICO * ES UN PEQUEÑO FRAGMENTO DEL

CURRÍCULO. (Jay Lemke)
* RELACIONES SEMÁNTICAS QUE DESCRIBE EL
CONTENIDO TEMÁTICO, EL CONTENIDO
CIENTÍFICO DE UN ÁREA DEL CONOCIMIENTO
EN PARTICULAR. (Susan Stodolsky)

Estos conceptos posibilitan comprender cómo docente y alumnos

mediante estrategias de interacción que desarrollaron durante la clase
a través de diferentes actividades, construyen significados sobre un
conocimiento específico. Las Estrategias de desarrollo temático
son “…las técnicas específicas usadas por profesores y
alumnos para construir una red de relaciones semánticas (…)
de un patrón temático” (Jay Lemke)
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Es decir, se trata de identificar las estrategias desarrolladas tanto por
el docente, como por los alumnos, para comprender los significados
construidos sobre los saberes enseñados.

SUSAN STODOLSKY propone en su texto describir las actividades

desarrolladas en el aula como un todo, que denomina la
ESTRUCTURA DE ACTIVIDAD, herramienta elemental para
comprender “… la forma en que se organizan las tareas del aula
durante una lección”. Esta organización de las tareas se evidencia
en los SEGMENTOS DE ACTIVIDAD, entendidos como “…una
parte de la lección que tiene un foco o tema y comienza en un
punto y termina en otro (…) el segmento es un momento
específico de la lección que se caracteriza por el tratamiento
de un tema o asunto en particular y que está dominado por
una intencionalidad específica que la diferencia de otro
momento (…)

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Hemos identificado tres segmentos fundamentales en la
práctica docente: a) Segmento de apertura. b) Segmento de
desarrollo. c) Segmento de cierre. ” El segmento de apertura
está integrado por el saludo al grupo, el pase de lista y la presentación
de los objetivos de los trabajos de ese día. El segmento de desarrollo
se compone básicamente de la exposición del tema o de los trabajos
realizados alrededor del tema o contenidos de aprendizaje de ese día.
El segmento de cierre está constituido por las tareas a realizar en casa
y la despedida del profesor. Se discriminan fácilmente en una clase o
propuesta de enseñanza, por tener unidad de sentido propia.
En cuanto al FOCO de un segmento, puede ser: INSTRUCCIONAL,
de GESTIÓN u ORGANIZACIONAL.
Esta autora también define, EL NIVEL COGNITIVO, “… que se
refiere a los objetivos educativos o metas intelectuales de las
tareas y actividades escolares (…) Puede ser bajo, medio o alto.”

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Esta propiedad o rasgo posibilita comprender la aplicación por parte de
los alumnos de los conceptos y destrezas, cómo reciben y recuerdan la
información (bajo) y los procesos mentales desarrollados (medio) para
la apropiación de los conocimientos (alto).
De igual manera Stodolsky alude al RITMO, “…quien decide la
cantidad y el flujo de trabajo.” Y plantea cuatro condiciones de
ritmos: - establecido por el maestro; - por el niño; - de forma
cooperativa (entre pares) y mecánicos (recursos audiovisuales, medios
electrónicos).