Planificación áulica Nº1

Colegio: Colegio Evangélico Buenas Nuevas.

Espacio curricular: Prácticas del lenguaje.
Docente: María del Mar Castronuovo.
Practicante: Noelia Amaya.
Curso:3 B turno tarde.
Ciclo lectivo:2019
Tema:
Análisis sobre extracto de la obra “Bodas de sangre” de Federico García Lorca (Acto
Segundo, Cuadro Primero y Acto Tercero, Cuadro Primero).
El texto teatral. Su estructura. Parlamentos y didascalias. El conflicto teatral.
La obra teatral de Federico García Lorca, sus características.
Fundamentación:

La propuesta está destinada a los alumnos de 3º año, división “B” del turno tarde, del
colegio C.E.B.N (Colegio Evangélico Buenas Nuevas), del ciclo lectivo 2019, en base al
diseño curricular para tercer año de secundaria de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires,
NES (Nueva Escuela Secundaria), en el área de Lengua y Literatura, coordinado por
Ministerio de Educación - Dirección General de Planeamiento e Innovación Educativa -
Gerencia Operativa de Currículum y lo estipulado a través del PCI de la institución y la
programación anual de la docente del curso.

La clase está enfocada en trabajar sobre las problemáticas detectadas por docente, como
son la dificultad de comprensión e interpretación (expresión oral) de textos, y la poca
iniciativa a tomar contacto con textos literarios. La clase no solo dará la información
pertinente del tema elegido dentro de su planificación anual del curso que hizo a principio
del año, sino que buscará amoldarse al grupo que fue conociendo la docente y yo
observando en clases, para así dirigir la clase en función de trabajar con las problemáticas.

Teniendo en cuenta que el Proyecto Curricular Institucional tiene como uno de sus
propósitos fortalecer el carácter de los educandos y de esta forma concluir lo iniciado en
el nivel primario. La propuesta de un SECUNDARIO CON ORIENTACIÓN GERENCIAL
permitirá formar seres humanos capaces de interactuar en un mundo complejo, dinámico
y demandante. El pensamiento crítico, la toma de decisiones, el accionar en grupos
funcionales son herramientas imprescindibles para llegar a ser ciudadanos influyentes
cimentados en principios cristiano[1]. Con la presente propuesta se procura generar en el
aula una instancia para generar aprendizajes significativos, poniendo real atención en
lenguaje oral, la expresividad, la comprensión y la asimilación de la teoría con el texto
elegido (literario), por medio de la lectura, incentivando al pensamiento crítico pensado
desde el propósito del PCI y que, en las actividades planificadas, haya la interpretación del
texto y de la teoría expuesta, y como se relaciona entre ellas.

Es importante enseñar este contenido en la asignatura, ya que las prácticas del lenguaje
que comprende el ámbito de la literatura, están orientadas a la lectura individual y social
de textos literarios de diversos géneros, épocas y autores. entonces, la práctica
fundamental en la formación literaria de un alumno de la Educación Secundaria consiste
en leer literatura[2]. Ya que esto propone el diseño curricular, en base a la lectura de
“Bodas de sangre” y la escucha de la exposición de la teoría del texto teatral por parte de
la practicante, se espera dotar a los alumnos de herramientas que sirvan para la
interpretación crítica, no solo de este texto propuesto, sino de aquellos que se encuentren
a partir de la clase planificada, buscando generar un aprendizaje que puedan aplicar los
estudiantes de manera horizontal en cada materia en la que se enfrente a un texto.
Además, se espera, con la interacción de la obra, generar vivencias en la lectura, que los
diálogos de la obra propuesta del escritor García Lorca, frases claves, hagan que los
alumnos señalen oralmente que les provoca, como lo interpretarían destacando así su
vivencia y el pensamiento crítico y reflexivo del texto.

La propuesta y la selección del texto está pensada para tercer año tomando como
referencia a el eje de estudio de las prácticas de 3º del Diseño Curricular de la provincia de
Buenos Aires que supone que para ese año debe hacer una profundización en la
comprensión de textos, a través del empleo de estrategias específicas para diversos
géneros discursivos (como lo es el texto teatral dentro de los géneros discursivos de la
Literatura). La identificación de ciertas características de género proviene tanto de la
frecuentación de los diversos textos, como de la conceptualización en torno a las marcas
que les son propias y que los distinguen de otros géneros. Por eso se han incorporado en
este eje prácticas que requieren de crecientes reflexiones y conceptualizaciones en torno
a las propiedades de los géneros.[3]
El abordaje metodológico se da desde la lectura de los actos y cuadros mencionados en el
ítem “tema” para luego aplicar teoría en base a un análisis reflexivo personal, teniendo en
cuenta la Teoría de aprendizaje significativo, para que los alumnos revean su concepto del
teatro y puedan tomar los conocimientos nuevos que se le brindaran y así reinterpretar
toda la información (la que tenía y la que se agrega) dando como resultado la asimilación.

La justificación del trabajo propuesto es desde brindar el espacio para que los estudiantes
por medio de una clase didáctica, se motiven a la lectura, a poder interpretarla y
reinterpretarla, permitiendo que haya intervención de cada alumno para poder incorporar
los contenidos nuevos a través de un trabajo dinámico y reflexivo.

Objetivos:

Que el alumno sea capaz de:

Analizar la lectura de extracto de la obra elegida y explicar sus interpretaciones.

Entender las características del texto teatral.
Relacionar con planteos teóricos sobre el género discursivo literario seleccionado.
Desarrollar a través de la actuación, sus propias miradas e interpretaciones sobre lo leído.
Contenidos:

Unidad temática N.º 5, La experiencia teatral (LITERATURA) género discursivo y sus

características: El texto teatral. La estructura del texto teatral y sus características.
Programación anual, en base al diseño curricular para tercer año de secundaria de la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, NES (Nueva Escuela Secundaria), en el área de Lengua
y Literatura, coordinado por Ministerio de Educación - Dirección General de Planeamiento
e Innovación Educativa - Gerencia Operativa de Currículum y lo estipulado a través del PCI
de la institución y la programación anual de la docente del curso.

Actividades:

1 Clase de 80 minutos.
Inicio (30 minutos)

Se iniciará la clase haciendo mención al texto teatral y se les pedirá a los alumnos que
expongan los conocimientos previos que tienen sobre el tema (qué es, qué características
recuerdan de este género discursivo literario) realizando de forma grupal (el curso) a
medida que interviene cada alumno, se irá anotando los conocimientos adquiridos
anteriormente en el pizarrón.

Se expondrá el concepto de texto teatral según Jorge Dubatti (investigador argentino

especialista en teatrología); se detallará en pizarra las características y la estructura de
este tipo de texto. Se les solicitará a los estudiantes tomar apuntes.

Desarrollo (40 minutos)

Se repartirá una fotocopia a los alumnos, en la que aparece una selección de actos y
cuadros de la obra “Bodas de sangre” de Federico García Lorca. Se solicitará a los alumnos
repartirse los diálogos entre alumnos que deseen participar leyendo en voz alta e
interpretar a los personajes.
Se presentará oralmente una breve biografía del autor. Se expondrá en pizarra 4 (cuatro)
afiches de colores que tendrán las características propias de las obras de Federico García
Lorca.
Se pedirá a los estudiantes que formen grupos de 6 (seis) personas para realizar la
actividad reflexiva y crítica de la obra. Se detallarán los puntos de la actividad a que
realicen en pizarra.
Cierre (10 minutos)

Se realizará una puesta en común de las actividades realizadas por los diferentes grupos.
Se reproducirá un audio por el Smart tv (recurso que posee la institución) a modo de
resumen de lo abordado en la clase.
Recursos didácticos:

Materiales: Pizarrón, borrador, marcador de pizarra negro y de colores, fotocopias del

extracto de la obra, afiches de 4 colores, marcadores, cinta adhesiva, pen drive, Smart tv,
audio explicativo mp3.

Criterios de evaluación:

Reconoce la estructura y el conflicto teatral por medio de la realización de una grilla de

preguntas.
Profundiza en la obra teatral de Federico García Lorca e identifica sus características a
través de una grilla con puntos a debatir en equipo.
Conoce los elementos necesarios para la puesta en escena, los participantes y las
funciones de cada uno a través de la representación de un rol dentro de la obra.
BIBLIOGRAFÍA

“Bodas de sangre” 1º. ed. 9º reimp. - Buenos Aires: Colihue,2009.

Módulo III Práctica Educativa III Cedsa Salta.
DCES3 Prácticas del Lenguaje / Coordinado por Claudia Bracchi. - 1a ed. - La Plata,
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2009.

[1] Extracto. “Proyecto Curricular Intitucional C.E.B.N” (2019).

[2] DCES3 Prácticas del Lenguaje / Coordinado por Claudia Bracchi. - 1a ed. - La Plata,

Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2009.

[3] DCES3 Prácticas del Lenguaje / Coordinado por Claudia Bracchi. - 1a ed. - La Plata,

Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2009.

Planificación áulica Nº2

Colegio: Colegio Evangélico Buenas Nuevas.

Espacio curricular: Prácticas del lenguaje.

Docente: María del Mar Castronuovo.

Practicante: Noelia Amaya.

Curso:3 B turno tarde.

Ciclo lectivo:2019

Tema: La poesía. Lenguaje poético. Versos y estrofas.

Musicalidad y tipos de rima. Las figuras del

lenguaje. La poesía de vanguardia. La poesía

visual, características. Los caligramas.

Fundamentación:

La propuesta está destinada a los alumnos de 3º año, división “B” del turno tarde,
del colegio C.E.B.N (Colegio Evangélico Buenas Nuevas), del ciclo lectivo 2019,
en base al diseño curricular para tercer año de secundaria de la Ciudad Autónoma
de Buenos Aires, NES (Nueva Escuela Secundaria), en el área de Lengua y
Literatura, coordinado por Ministerio de Educación - Dirección General de
Planeamiento e Innovación Educativa - Gerencia Operativa de Currículum y lo
estipulado a través del PCI de la institución y la programación anual de la docente
del curso.

La clase está enfocada en trabajar sobre las problemáticas detectadas por

docente, como son la dificultad de comprensión e interpretación (expresión oral)
de textos, y la poca iniciativa a tomar contacto con textos literarios. La clase no
solo dará la información pertinente del tema elegido dentro de su planificación
anual del curso que hizo a principio del año, sino que buscará amoldarse al grupo
que fue conociendo la docente y yo observando en clases, para así dirigir la clase
en función de trabajar con las problemáticas.

Teniendo en cuenta que el Proyecto Curricular Institucional tiene como uno de sus
propósitos fortalecer el carácter de los educandos y de esta forma concluir lo
iniciado en el nivel primario. La propuesta de un SECUNDARIO CON
ORIENTACIÓN GERENCIAL permitirá formar seres humanos capaces de
interactuar en un mundo complejo, dinámico y demandante. El pensamiento
crítico, la toma de decisiones, el accionar en grupos funcionales son herramientas
imprescindibles para llegar a ser ciudadanos influyentes cimentados en principios
cristiano[1]. Con la presente propuesta se procura generar en el aula una instancia
para generar aprendizajes significativos, poniendo real atención en lenguaje oral,
la expresividad, la comprensión y la asimilación de la teoría con el texto elegido
(literario), por medio de la lectura, incentivando al pensamiento crítico pensado
desde el propósito del PCI y que, en las actividades planificadas, haya la
interpretación del texto y de la teoría expuesta, y como se relaciona entre ellas.

Es importante enseñar este contenido en la asignatura, ya que las prácticas del

lenguaje que comprende el ámbito de la literatura, están orientadas a la lectura
individual y social de textos literarios de diversos géneros, épocas y autores.
entonces, la práctica fundamental en la formación literaria de un alumno de la
Educación Secundaria consiste en leer literatura[2]. Ya que esto propone el diseño
curricular, en base a la lectura de poemas como: “Yolleo”, de Oliverio Girondo.
“Arte poética”, de Vicente Huidobro. “Sinopsis de la evolución”, de Carlos Dariel.
“Performance”, de Clemente Padín. “Araña”, “El mejor remedio”, de María
Fernanda Macimiani. “Mínimo”, de Juan Ángel Italiano; y la escucha de la
exposición de la teoría (La poesía. Lenguaje poético. Versos y estrofas.
Musicalidad y tipos de rima. Las figuras del lenguaje. La poesía de vanguardia. La
poesía visual, características. Los caligramas.)
 por parte de la practicante, se espera dotar a los alumnos de herramientas que
sirvan para la interpretación crítica, no solo de este texto propuesto, sino de
aquellos que se encuentren a partir de la clase planificada, buscando generar un
aprendizaje que puedan aplicar los estudiantes de manera horizontal en cada
materia en la que se enfrente a un texto. Además, se espera, con la interacción de
las obras propuestas, generar vivencias en la lectura y hagan que los alumnos
señalen oralmente que les provoca, como lo interpretarían destacando así su
vivencia y el pensamiento crítico y reflexivo del texto.

La propuesta y la selección del texto está pensada para tercer año tomando como
referencia a el eje de estudio de las prácticas de 3º del Diseño Curricular de la
provincia de Buenos Aires que supone que para ese año debe hacer una
profundización en la comprensión de textos, a través del empleo de estrategias
específicas para diversos géneros discursivos (como lo es la poesía dentro de los
géneros discursivos de la Literatura). La identificación de ciertas características de
género proviene tanto de la frecuentación de los diversos textos, como de la
conceptualización en torno a las marcas que les son propias y que los distinguen
de otros géneros. Por eso se han incorporado en este eje prácticas que requieren
de crecientes reflexiones y conceptualizaciones en torno a las propiedades de los
géneros.[3]

El abordaje metodológico se da desde la lectura de los poemas y cuadros

mencionados en el ítem “tema” para luego aplicar teoría en base a un análisis
reflexivo personal, teniendo en cuenta la Teoría de aprendizaje significativo, para
que los alumnos revean su concepto de la poesía, ya que el tema de literatura que
menos les gusta es la poesía, porque, de acuerdo con las palabras de los
estudiantes, este se limita a “medir versos, sacar métrica y figuras literarias”
(Ramírez, 2006). Pero la poesía es algo más que la percepción que tienen estos
estudiantes, poesía no es la medición mecánica de los versos o la disección en
figuras literarias. “¿Qué es poesía?” le pregunta la amada a Bécquer y este dice:
“¡Qué es poesía! ¿Y tú me lo preguntas? / Poesía eres tú”. (Becquer, 1967, p. 11)
Porque poesía es sentimiento, emoción, sensibilidad. Poesía es aquel género
literario que “permite al poema expresar lo inexpresable: el sentimiento humano”
(Núñez, 2001, p.315), tal y como lo apunta el estudioso Rafael Núñez. Por lo tanto,
estudiar poesía es estudiar los sentimientos, las emociones, el estado anímico del
yo lírico y la respuesta que puedan tomar a
 los conocimientos nuevos que se le brindaran y así reinterpretar toda la
información (la que tenía y la que se agrega) dando como resultado la asimilación.

La justificación del trabajo propuesto es desde brindar el espacio para que los
estudiantes por medio de una clase didáctica, se motiven a la lectura, a poder
interpretarla y reinterpretarla, permitiendo que haya intervención de cada alumno
para poder incorporar los contenidos nuevos a través de un trabajo dinámico y
reflexivo.

Objetivos:

Que el alumno sea capaz de:

Analizar la lectura de extracto de la obra elegida y explicar sus interpretaciones.

Entender las características del texto teatral.

Relacionar con planteos teóricos sobre el género discursivo literario seleccionado.

Desarrollar a través de la actuación, sus propias miradas e interpretaciones sobre

lo leído.

Contenidos:

Unidad temática N.º 5, La experiencia teatral (LITERATURA) género discursivo y

sus características: El texto teatral. La estructura del texto teatral y sus
características. Programación anual, en base al diseño curricular para tercer año
de secundaria de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, NES (Nueva Escuela
Secundaria), en el área de Lengua y Literatura, coordinado por Ministerio de
Educación - Dirección General de Planeamiento e Innovación Educativa -
Gerencia Operativa de Currículum y lo estipulado a través del PCI de la institución
y la programación anual de la docente del curso.

Actividades:
Clase de 80 minutos

Inicio (30 minutos)

Se iniciará la clase haciendo mención al texto teatral y se les pedirá a los alumnos
que expongan los conocimientos previos que tienen sobre el tema (qué es, qué
características recuerdan de este género discursivo literario) realizando de forma
grupal (el curso) a medida que interviene cada alumno, se irá anotando los
conocimientos adquiridos anteriormente en el pizarrón.

Se expondrá el concepto de texto teatral según Jorge Dubatti (investigador

argentino especialista en teatrología); se detallará en pizarra las características y
la estructura de este tipo de texto. Se les solicitará a los estudiantes tomar
apuntes.

Desarrollo (40 minutos)

Se repartirá una fotocopia a los alumnos, en la que aparece una selección de

actos y cuadros de la obra “Bodas de sangre” de Federico García Lorca. Se
solicitará a los alumnos repartirse los diálogos entre alumnos que deseen
participar leyendo en voz alta e interpretar a los personajes.

Se presentará oralmente una breve biografía del autor. Se expondrá en pizarra 4

(cuatro) afiches de colores que tendrán las características propias de las obras de
Federico García Lorca.

Se pedirá a los estudiantes que formen grupos de 6 (seis) personas para realizar
la actividad reflexiva y crítica de la obra. Se detallarán los puntos de la actividad a
que realicen en pizarra.
Cierre (10 minutos)

Se realizará una puesta en común de las actividades realizadas por los diferentes
grupos.

Se reproducirá un audio por el Smart tv (recurso que posee la institución) a modo

de resumen de lo abordado en la clase.

Recursos didácticos:

Materiales: Pizarrón, borrador, marcador de pizarra negro y de colores, fotocopias

del extracto de la obra, afiches de 4 colores, marcadores, cinta adhesiva, pen
drive, Smart tv, audio explicativo mp3.

Criterios de evaluación:

Reconoce la estructura y el conflicto teatral por medio de la realización de una

grilla de preguntas.

Profundiza en la obra teatral de Federico García Lorca e identifica sus

características a través de una grilla con puntos a debatir en equipo.

Conoce los elementos necesarios para la puesta en escena, los participantes y las
funciones de cada uno a través de la representación de un rol dentro de la obra.

BIBLIOGRAFÍA

“Bodas de sangre” 1º. ed. 9º reimp. - Buenos Aires: Colihue,2009.

Módulo III Práctica Educativa III Cedsa Salta.

DCES3 Prácticas del Lenguaje / Coordinado por Claudia Bracchi. - 1a ed. - La
Plata, Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires,
2009.

[1] Extracto. “Proyecto Curricular Intitucional C.E.B.N” (2019).

[2] DCES3 Prácticas del Lenguaje / Coordinado por Claudia Bracchi. - 1a ed. - La
Plata,

Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2009.

[3] DCES3 Prácticas del Lenguaje / Coordinado por Claudia Bracchi. - 1a ed. - La
Plata,

Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2009.