Está en la página 1de 19

TAREA SEGUNDO SEMESTRE

Didáctica de la lengua y literatura española MP1011

Didáctica de la lengua y literatura española MP1011 Gorka Carcedo Labayen Carla Rodríguez Tuset Laura Viciano

Gorka Carcedo Labayen

Carla Rodríguez Tuset

Laura Viciano Soriano

Sofía Alvarez Ferrer

Carles Vidal Albalat

Bloque A: Confección de una secuencia didáctica relacionada con el ámbito

lingüístico

— El centro donde vamos a plantear la actividad es concertado, se creó en 1974 con la

antigua EGB. Con el paso de los años se ha ido adaptando a los cambios tanto a nivel

educativo con la introducción de la educación infantil, primaria y secundaria, como a nivel

estructural con la construcción y habilitación de nuevas aulas e instalaciones.

En la actualidad el número de alumnado es superior a 700, así como 53 profesoras y

profesores repartidos en dos líneas por nivel.

Está situado en el centro de Castellón, por lo que cuenta con una comunicación que

permite que asistan alumnos de diferentes zonas. A pesar de disponer de un gran número

de alumnos, la enseñanza es individualizada y cercana, pues también hay un gran número

de maestros.

Además, el colegio no se limita únicamente a sus funciones lectivas, sino que ofrece

servicios como:

- Escuela matinera a partir de las 7:30 de la mañana.

- Comedor para todos los niveles.

- Actividades lúdico-educativas de 12 a 13 horas y de 17 a 18 horas.

- Clases voluntarias en periodo vacacional.

- Atención de logopedia.

- Gabinete Psicopedagógico. Lunes – Miércoles - Jueves.

— Nuestra secuencia didáctica incluida dentro de la asignatura Lengua Castellana está

dirigida al segundo ciclo; en concreto a 4º de primaria, con la finalidad de que conozcan

los principales tipos de texto (narrativos, descriptivos, diálogos y expositivos) y sepan

distinguirlos, además de fomentar la lectura, y animar así a nuestros alumnos a desarrollar

actitudes positivas hacia ésta.

La clase está constituida por 24 alumnos, que iremos dividiendo en grupos según las

unidades didácticas.

— La actividad que vamos a llevar a cabo se titula “Inventando una obra teatral”. Consiste

en escribir por grupos, pequeños obras teatrales ambientadas en lo que ellos quieran, que

después interpretarán en el aula. Nuestra pretensión es, por un lado, que conozcan,

reconozcan e identifiquen el tipo de texto utilizado en este tipo de escritos, el diálogo y el

narrativo –por eso haremos esta actividad en la etapa del curso en la que estudiemos estos

géneros- y que lo hagan de un modo entretenido y ameno para ellos, y por otro, que

desarrollen su creatividad e imaginación, que aprendan a trabajar en grupo, y que pierdan

la vergüenza a la hora de hacer este tipo de ejercicios.

— Los contenidos que se trabajan en esta actividad son los siguientes:

Bloque 2: Hablar, escuchar y conversar:

Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la

actividad social y cultural, para satisfacer necesidades de comunicación y explorar cauces

que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera

adecuada en la actividad social y cultural, aplicar las reglas básicas de la comunicación

oral y adoptar una actitud de cooperación y respeto con los sentimientos, ideas, opiniones

y conocimientos de los demás.

Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar)

eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información,

elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del ámbito académico

con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.

Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar

de forma adecuada, coherente y correcta (cuidando la estructura del texto, los aspectos

normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza), y para comprender textos orales y escritos.

Ha de aprender, de acuerdo con sus posibilidades, a relatar, explicar, argumentar, formular

hipótesis, predecir, preguntar, aclarar, opinar

Bloque 3. Leer y escribir:

-Comprensión de textos escritos:

para poder llevar a cabo esta tarea.

Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos (estructura, personajes

principales y secundarios, mensaje de la historia, retrospecciones, narración en primera y

tercera persona, recursos estilísticos…) y teatrales (división del texto en escenas, estructura

de la historia en el planteamiento, nudo y desenlace, tipografía diferente para los nombres

de los personajes, acotaciones, escenificación y representación del texto escrito)

Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener,

interpretar

y valorar

informaciones

de diversos

instrumentos de trabajo y aprendizaje.

tipos

y opiniones

diferentes,

y como

Bloque 4. Educación literaria:

Conocimiento, identificación y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios: de

literatura tradicional oral y escrita, adaptaciones de obras clásicas o muestras de literatura

actual y de literatura infantil, tanto del género narrativo (cuentos, novelas, biografías,

autobiografías, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficción…) y de otros

géneros como el teatro o la poesía.

Lectura

comentada

de

poemas,

relatos

y

obras

teatrales

teniendo

en

cuenta

el

conocimiento de las convenciones literarias (géneros, figuras…) y la presencia de ciertos

temas y motivos recurrentes.

Práctica de diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la edad y

a los intereses del alumnado: lectura silenciosa y en vos alta, lectura expresiva, lectura

escenificada…

Esta actividad teatral se distingue de especialmente por su caracterización en una

educación en valores. Los niños trabajan en grupos de entre 4 y 6 alumnos, por lo que el

respeto y la solidaridad deberán estar al orden del día para que su ejercicio

sea

satisfactorio. Por supuesto, la interculturalidad también estará presente, pues se trata de

una clase con niños de diferentes culturas (pero este aspecto no solo se trata en esta

actividad, sino a lo largo de todo el curso). La aceptación de los niños con algún problema

(en concreto en esta aula la presencia de Marcos, un niño invidente) queda latente con su

inclusión en la obra teatral de manera totalmente normalizada. Para evitar la posible

competencia que puede surgir entre los alumnos por conseguir el mejor papel o personaje

dividiremos los grupos según convengamos para evitar, en la medida de lo posible, este

problema. Además, como se trata de un tema importante que puede provocar bajadas

de autoestima en los niños perjudicados, nos encargaremos de otorgar importancia y valor

a cada uno de los personajes que interpreten los niños, por muy pequeños que sean.

Este “taller de teatro” se hará a mediados del 2º trimestre, haciéndolo coincidir con la

representación anual que se hace en el colegio por Navidad, esta representación será el

último paso de la actividad.

Secuenciación de la actividad: Expondremos a continuación la secuenciación de las

sesiones necesarias para trabajar la obra teatral, que como hemos explicado tendrá lugar

en el segundo trimestre, y constará de 8 sesiones:

Sesiones

Descripción

Objetivos

Materiales/ Recursos

Sesión 1

-Dramatización de un texto narrativo. -Elaboración de diálogos por parejas

-Que conozcan la narración tanto en su forma escrita como oral, así como la estructura interna de la narración. -Que conozcan los distintos modos de diálogo, así como sus características principales.

-Texto adaptado a su edad. -Fichas teóricas con los elementos de la narración. -Ejemplos de diálogos

 

-Fichas de

-Que conozcan los tiempos verbales del pasado: pretérito perfecto simple y pretérito imperfecto.

-Fichas para la realización del ejercicio.

Sesión 2

ejercicios con

tiempos

verbales.

Sesión 3

-Lectura de una obra de teatro adaptada.

-Que conozcan el género del teatro y verbalicen la obra con intención y entonación adecuada.

-Obra de teatro adaptada (ejemplo, Caperucita Roja)

Sesión 4

-Realización de los grupos para el proyecto final:

-Aprenderán como elaborar un guión, como se han de repartir los personajes, o como se han de escribir las acotaciones, entre otras cosas.

-Fichas orientativas para conocer el proceso de elaboración. -Aula de informática

inventar una

obra teatral.

Sesión 5

-Creación de un texto narrativo, con diálogos a partir de pautas establecidas

-Aprenderán a trabajar en grupo y desarrollarán la imaginación.

Sesión 6

-Puesta en escena de los mini-teatros por grupos en el aula.

-Los niños presentarán sus obras en el aula, lo que les ayudará a perder la vergüenza, para lo que también realizaremos distintas actividades.

-Aparato de música, y pequeños elementos de atrezo que les ayuden.

Sesión 7

-Preparación de la obra de navidad, juntando los diferentes grupos en una obra final.

-Como les habíamos dado pautas para hacer sus fragmentos, al unir todos formarán una historia, que será la representación que harán en Navidad.

 

-Elaboración del

-Mejorar sus habilidades manuales y confeccionar un vestuario para la obra final, acorde con los personajes.

-Material para hacer los trajes y el decorado (telas, cartón…)

vestuario y

Sesión 8

decorado.

A continuación, presentamos un ejemplo de ficha para los alumnos:

Sesión 1: Textos narrativos y diálogos. -Ficha teórica: Elementos de la narración: Partes: Elementos de
Sesión 1: Textos narrativos y diálogos.
-Ficha teórica:
Elementos de la narración:
Partes:
Elementos de un diálogo:
-Ficha práctica:
1. Relaciona las partes del texto narrativo con los siguientes fragmentos:
2. Formar grupos de dos o de tres e inventar un diálogo que contenga las partes fundamentales que
hemos estudiado:
Interlocutores / Acotaciones / Contexto
3. Lee esta narración y contesta a las siguientes preguntas: -¿Quién estaba más avanzado antiguamente,
3. Lee esta narración y contesta a las siguientes preguntas:
-¿Quién estaba más avanzado antiguamente, China o Europa?
-¿Por qué crees que tiene importancia la invención del dinero en forma de papel?
-¿Conoces algún otro invento de la cultura china?
-¿Sabes por qué fue importante la invención de la brújula?
- ¿Por qué es mejor el papel que inventaron los chinos que el pergamino de los europeos?
-¿Qué título le pondrías a la lectura?

FICHA PARA LA PROGRAMACIÓN:

Memoria de la actividad (sesión 6):

Actividad: Representación de los mini-teatros

-Descripción:

Nivel: 4º de Primaria

Duración: 2 sesiones

Los alumnos representarán las obras que han estado preparando en las anteriores sesiones. Lo harán en un orden concreto que establecerá el maestro, pues la suma de los fragmentos de las obras realizadas por grupos, forman una obra completa que representarán en Navidad, y ha de tener un orden lógico. Antes de empezar, se hará una actividad conjunta para perder el miedo escénico que puedan tener, que les ayudará a estar relajados para la exposición de sus trabajos teatrales.

Los alumnos están divididos en grupos de 4 a 6 personas, dependiendo de los personajes que haya en cada escena. Primero se procederá al ejercicio grupal, después de comentarlo, cuando todos se sientan cómodos y con ganas de representar los fragmentos ensayados, se procederá a dar paso al primer grupo.

Entre escena y escena se comentará con la clase cómo han visto a sus compañeros, guiando la conversación de manera que las conclusiones sean positivas y fomenten la confianza en sí mismos.

-Desarrollo:

Ejercicio de relajación: Se amontonarán las mesas al final del aula, para que haya más espacio de movimiento. Los niños (indicados constantemente por el profesor) empezarán a andar por la clase, haciendo diferentes ejercicios: Mover los brazos de determinada manera, abrazarse con algún compañero, cambiar el ritmo y velocidad de sus pasos, decir la palabra “HOLA”, etc.

Este ejercicio se acompañará con música suave, que nos ayudará a establecer el momento de realización de cada actividad.

Duración aproximada: 5-10 minutos

Ejercicio de confianza: Por parejas: Uno se dejará caer y otro le sujetará a tiempo. Esta actividad tendrá que estar estrechamente vigilada y supervisada por el maestro, debido al riesgo de caída que supone.

Después se harán grupos de 6 niños, para realizar un ejercicio parecido que les aportará confianza en sus compañeros: uno se pondrá en medio y el resto le rodearán, sin dejar hueco entre ellos y a una distancia prudente. El niño del medio se tiene que dejar caer sin mover los pies, los demás no le dejarán caer al suelo. Es importante que esta actividad sea supervisada, igual que la anterior.

Duración aproximada: 5-10 minutos

Representación de las escenas:

Se procederá a la representación de las escenas por grupos, éstas ya han sido ensayadas en otras sesiones, por lo que en principio obtendremos buenos resultados. A éste ejercicio se le dedicarán dos sesiones de una hora cada una (se buscará que sean dos horas seguidas, por lo que también puede contabilizarse como una sola sesión)

- Los recursos que se necesitan para esta actividad en concreto serán: Un aula con

suficiente espacio (en principio se haría en el aula ordinaria, amontonando las

mesas

para

que

hubiera

suficiente

espacio),

materiales

necesarios

para

la

representación (aunque todavía no es imprescindible, porque es un trabajo de

clase, y en los próximos días se establecerán las sesiones para confeccionar tanto el

vestuario como el decorado de la obra de navidad, como ha quedado reflejado

en la secuenciación), fotocopias de los diálogos creados por los alumnos.

- Evaluación: Se evaluarán los siguientes conceptos de las dos sesiones que hemos

desarrollado (la sesión 1 y la sesión 6):

Muestra actitud positiva para trabajar en grupo y participa en interacciones orales.

Capta el sentido general de los textos narrativos.

Capta la información específica de textos narrativos: identifica vocabulario conocido.

Pide aclaraciones, utiliza gestos, dibujos, etc. para hacerse entender.

Muestra interés por participar en las actividades de clase.

Utiliza de manera correcta los diálogos.

Conoce y comprende la teoría explicada en clase.

Ésta tabla es un ejemplo de ítems que se deberán evaluar de cada alumno, pero tiene que

ver más con la metodología que se emplearía.

A grandes rasgos, se tratará por un lado de evaluar su expresión oral y escrita, sus avances

en la lecto-escritura, y sus conocimientos teóricos adquiridos en clase. Y, por otro, la actitud

hacia sus compañeros, así como hacia el entorno que le rodea y su buena predisposición

para realizar diferentes actividades didácticas.

Como hemos comentado, tenemos un niño invidente, por lo que habrá que procurar que

se dé una eficaz atención a la diversidad:

En principio esta dificultad que se le presenta a Marcos, no le perjudica ni le condiciona de

ningún modo restrictivo. Se trata de un niño que convive en su día a día con la ceguera.

Por lo que decidiremos utilizar el modo estándar de actuar en estos casos. Para los trabajos

que precisen de lectura, se le darán escritos en braille. Y para el teatro, por ejemplo, se le

intentará dar un papel en el que no tenga que moverse demasiado o en el que pueda ir

acompañado de unos de sus compañeros constantemente. Se trata de intentar normalizar

su situación lo máximo posible, hacerle ver que es uno más y que su papel en la obra es

también imprescindible, que su problema no es impedimento para él ni para nadie.

Esa sería la metodología utilizada para cualquier otro caso que pudiera surgir (dificultades

en la lecto-escritura, hiperactividad, dislexia, etc.) con cualquier otro alumno, con la

pretensión de que no se sienta desplazado ni por sus compañeros, ni por su condición

desfavorable.

La bibliografía la extraeremos de libros de texto adecuados al curso y al ciclo en el que se

encuentran nuestros alumnos, de la asignatura que proceda, en este caso, lengua

castellana.

Por último, plantearemos una actividad complementaria relacionada con la obra de

teatro. Y es que la confección de los trabajos manuales requeridos para la realización del

vestuario y de los decorados que pudieran trabajarse de forma manual, podrían elaborarse

en las horas de educación plástica. Habría que consensuarlo con el profesor de la

asignatura, pero podría ser beneficioso para ambos.

Bloque B: Integración de las TIC en el aula

A la hora de elaborar la secuencia didáctica se ha tenido en cuenta trabajar e integrar

una de las competencias básicas del currículum español, la competencia en tratamiento

de la información y competencia digital, TIC.

Para poder desarrollar esta competencia, hemos utilizado las nuevas tecnologías para

explicar el proceso de elaboración de los guiones teatrales, apartado que elaboraremos a

lo largo de la sesión número cuatro.

Los alumnos, una vez han aprendido lo que es el teatro (sesión tres) tendrán que escribir un

guion, haciendo uso del aula de informática. Utilizarán el ordenador para buscar material y

diversos ejemplos, ya sea de novela, relatos, cómics, pero centrándonos principalmente en

el

género

del

teatro.

El

profesor

proporcionará

algunos

vídeos

de

obras

teatrales

adaptadas a las edades de los alumnos, para que puedan hacerse una idea de que es lo

que se pretende conseguir hacer. También se podría utilizar el ordenador para buscar

ideas para los decorados y vestuarios que se trabajarán en la sesión número 8.

Una vez ya se ha recopilado toda la información, la cual ha de ser proporcionada por el

maestro, que es quien debe de ser el encargado de dotar a los niños de recursos

necesarios (en este caso páginas web) para poder encontrar la información.

A continuación, se presentará un PowerPoint elaborado por el maestro donde se expliquen

los pasos para desarrollar en el guion teatral:

* Escribir el argumento desde el inicio hasta el final en cinco o seis líneas (es lo que

se llama escribir el “concepto” o idea base).

* Desarrollar ese argumento hasta un máximo de dos o tres páginas (así tendremos una

“sinopsis”).

* Partiendo de la “sinopsis”, ampliamos poniendo más detalles y escribiendo un

borrador con diálogos o el texto narrativo (Esto es el “desarrollo”).

* Conviene, en una hoja aparte, escribir los datos de cada uno de los personajes:

nombre, características físicas, comportamiento, forma de hablar…

* Con todo lo anterior, podemos comenzar a construir las escenas o secuencias con

más detalle, poniendo al principio las informaciones necesarias para situar la acción:

dónde, cuándo, qué ocurre… esto es el “encabezado” (Ej. Exterior día / Parque /

Pareja, hablando en un banco).

* Después se describe lo que sucede en cada escena incluyendo los diálogos de los

personajes que intervienen. Si algún personaje habla pero no sale en escena, es decir,

solo se le oye la voz, se conoce como “voz en off”.

* Finalmente revisamos todo, añadimos o suprimimos lo que creamos oportuno y

 

ponemos FIN.

Por

último, hay que

tener

en

cuenta

que para

poder

llevar

a

cabo este

trabajo,

necesitaremos una serie de recursos o herramientas:

Se requiere un aula habilitada con una buena conexión a Internet, a poder ser, con

un ordenador por cada dos alumnos para disfrutar de una mayor comodidad.

Los ordenadores

deberán estar dotados con un equipo de sonido, para poder

escuchar los videos que enseñe el profesor o que busquen los propios alumnos.

Unos cascos, por si los alumnos quieren visualizar vídeos diferentes que puedan

escucharlos bien, sin interferir unos con otros.

El ordenador debe disponer de algún programa donde se puedan elaborar los

guiones, como por ejemplo el Word.

Algún tipo de programa que permita el control remoto de los equipos dentro del

aula, de esta forma el profesor podrá supervisar lo que hagan sus alumnos.

Un encargado de revisar el buen estado y funcionamientos de los ordenadores.

Bloque C: Valoración personal del grupo:

Para desarrollar la secuencia didáctica hemos elegido la tarea de “Inventado una obra

teatral”, porque consideramos que es una actividad muy completa y está llena de

beneficios que favorecen múltiples aspectos en los niños.

A lo largo de las sesiones, se desarrollan prácticamente todos los contenidos importantes

que se tienen que trabajar en la asignatura de lengua, tanto la expresión oral, lectura,

escritura,

comunicación,

como

otros

aspectos

del

currículo

oculto,

fomento

de

la

creatividad, ingenio, imaginación, educación en valores, trabajo cooperativo etc.

Es por ello que pensamos en el teatro infantil como algo relevante que se debería

implantar en todos los colegios, es una actividad que si se realiza bien, puede ser muy

eficiente y de la cual se pueden obtener numerosos beneficios:

- Aumento de autoestima, debido a que el niño se siente realizado cuando le

salen bien las cosas e integrado dentro de un conjunto, además como se ha

nombrado en la explicación de las sesiones, se intentará dividir los grupos según

el criterio del profesor, para evitar problemas al repartir los papeles importantes,

de forma que todo el mundo este contento.

- Durante la realización del teatro, es normal que surjan conflictos de intereses, de

manera que los alumnos deberán aprender a trabajar en grupo y respetar las

opiniones de los compañeros, así pues, también se realizarán evaluaciones

entre los alumnos para ir mejorando la obra, con lo que por otra parte se

trabaja la autocrítica.

- Aprender a controlar las emociones, no ponerse nerviosos, confianza en uno

mismo, aprender ejercicios de relajación etc. Ejercicios que podrán servir en un

futuro y que pueden aplicarse en cualquier aspecto de la vida cotidiana.

- Se favorece la comunicación, hablar y vocalizar correctamente, expresarse en

público,

leer

conceptos.

- Se refuerzan

de

manera

fluida,

saber

relatar

y

argumentar,

memorizar

conocimientos académicos como lectura y escritura, se anima a

la lectura de una forma divertida y llamativa, así pues se fomenta el gusto por el

arte, los alumnos también tienen que comprender lo que leen para poder

aprendérselo, y saber escribir los diálogos con coherencia y cohesión, para ello

tendrán que tener un nivel mínimo en el manejo de los textos. Además, si los

niños ven que la teoría de clase sirve para ponerla en práctica puede que

presenten más atención.

- Mejora la reflexión, la concentración y la memoria sin que eso suponga un

suplicio para el niño.

- Estimula la creatividad, la imaginación y la diversión, de forma entretenida, algo

que en esas edades es muy importante trabajar.

-

Se

transmiten

innumerables

valores

y

normas

de

comportamiento,

como

solidaridad, respeto a los compañeros, aprender a trabajar en grupo, se respeta

la interculturalidad y diversidad en las clases, ayudar al compañero…

Para realizar el trabajo todos los miembros del grupo han participado activamente. Primero

hicimos una puesta en común de ideas para elegir el tema de la secuencia didáctica, una

vez escogido, cada uno se encargó de recopilar información.

Posteriormente por grupos nos dedicamos a ordenar, elaborar y redactar esa información,

estando en continuo contacto por si surgían dudas y dando forma al trabajo poco a poco.

A la hora de realizar la valoración grupal se tuvo en cuenta y se respetó todas las ideas de

los componentes del grupo.

Además, todos hemos colaborado en la supervisión y modificación en caso de ser

necesario, llegando a un consenso en algunos momentos en que no compartíamos la

misma opinión.

Finalmente, destacamos de nuestro trabajo el aprendizaje para los niños que supone esta

secuencia didáctica relacionada con el ámbito lingüístico, añadido a la implicación y

cooperación de los diferentes aspectos educativos y a la aplicación de la atención a la

diversidad de aquellos niños que lo necesiten.