La Inteligencia

Fundamentos de Psicología
La Inteligencia
Prof. Manuel Arboccó de los Heros UNIFE

Temario:
-La Inteligencia
-Historia del estudio de la
inteligencia
-Factores que explican la
inteligencia
-Tipos de inteligencias

¿Qué es la inteligencia?

Origen latino inteligere,
compuesta de intus (entre) y
legere (escoger)
Es la capacidad de
relacionar
conocimientos que
poseemos para resolver
una determinada
situación
Ser inteligente es saber
elegir la mejor opción
entre las que se nos
brinda para resolver un
problema

Para Terman:
“La capacidad para pensar de manera
abstracta”.
Para Piaget:
“La capacidad para adaptarse al
medio ambiente”.

La Inteligencia: definiciones
- Capacidad de entender o comprender.

- Capacidad de resolver problemas.
- Conocimiento, comprensión, acto de entender (RAE)
Para Diane Papalia:

“Una constante interacción activa entre las
capacidades heredadas y las experiencias
ambientales, cuyo resultado capacita al individuo
para adquirir, recordar y utilizar conocimientos,
entender tanto concepto concretos como
(eventualmente) abstractos, comprender las
relaciones entre los objetos, los hechos y las ideas y
aplicar y utilizar todo ello con el propósito concreto
de resolver los problemas de la vida cotidiana”

Un poco de historia…

 FRANCIS GALTON (1821/1911) INTERESADO EN LA EVOLUCIÓN
HUMANA Y LA HERENCIA DE RASGOS ESPECIFICOS
 ESCRIBE GENIO HEREDITARIO (1860). GALTON INAUGURÓ UN
MOVIMIENTO PSICOLÓGICO QUE DESTACABA EL VALOR DE LAS
PRUEBAS Y LA ESTADÍSTICA PARA DEFINIR LAS TENDENCIAS
POBLACIONALES

Alfred Binet
Se le conoce por su esencial

contribución a la psicometría
como diseñador del test de
predición del redimiento
escolar, que fue base para el
desarrollo de los sucesivos
test de inteligencia

Binet comprobó que no se podía evaluar la
inteligencia midiendo atributos físicos
Introdujo además el concepto de edad mental.

“La inteligencia es la capacidad global de
actuar intencionalmente, de pensar
racionalmente, y de interactuar
efectivamente con el ambiente"
David Wechsler
(1896-1981)

Tomado de. http://4.bp.blogspot.com/-PnmWpogFkcU/TVwLl-9qK9I/AAAAAAAAGtg/REb-mxqMBYE/s1600/image002.jpg ; y
http://pepsic.bvs-psi.org.br/img/revistas/reps/v19/19a04t1.jpg

* 130 o superior: Superdotado
* 120-129: Brillante
* 110-119: Normal superior
* 90-109: Normal
* 80-89:Normal inferior
* 70-79: Limítrofe (borderline o
fronterizo)
* 50-69: Deficiencia mental
superficial
* 49-30: Deficiencia mental media
* 29 o inferior: Deficiencia mental
profunda

El C.I.
Un CI alto es una gran ventaja en la vida

porque prácticamente todas las actividades
requieren en alguna medida de razonamiento
y toma de decisiones.
Un CI elevado es particularmente importante
y generalmente necesario para moverse bien
en trabajos complejos (como puestos de
organización y responsabilidad profesional).

¿De qué depende la inteligencia?

¿de qué depende la inteligencia humana?
Factores hereditarios
Mayor densidad de neuronas
especializadas en almacenar
conocimiento
Factores ambientales
Ambiente con adecuados
estímulos cognitivos
Una educación esmerada
Motivación y deseos de
superación
Hábitos saludables

Hoy la gran mayoría de los especialistas están de acuerdo en que un
organismo es el resultado de la interacción entre los genes y el ambiente
Tomado de:http://www.quevivaladiversidad.blogspot.com/

Algunas teorías clásicas y
clasificaciones de la inteligencia

CH. SPEARMAN
TEORÍA BIFACTORIAL:
1. FACTOR G (Int. General)
2. FACTOR S (Int.Específicas)
R. CATTELL NOS HABLA DE:

1. INTELIGENCIA FLUÍDA (innata)
2. INTELIGENCIA CRISTALIZADA
(adquirida)

E. THORNDIKE TIPOS DE INTELIGENCIA:
1. INTELIGENCIA ABSTRACTA
2. INTELIGENCIA PRÁCTICA
3. INTELIGENCIA SOCIAL
L. THURSTONE TEORÍA MULTIFACTORIAL

Comprensión y fluidez verbal;
cálculo y razonamiento lógico;
memoria; rapidez perceptiva y
habilidad espacial

¿y quién es más inteligente de entre éstos personajes?

LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
HOWARD GARDNER (1943 - )

RENOMBRADO PSICÓLOGO DE
HARVARD QUE
CONCEPTUALIZA A LOS SERES
HUMANOS COMO POSEEDORES
DE DIFERENTES CAPACIDADES
MENTALES RELATIVAMENTE
AUTÓNOMAS
H. GARDNER
SURGE LA IDEA:
GARDNER NO CONCIDE CON LA IDEA

BÁSICAMENTE PSICOMETRISTA DE LA
INTELIGENCIA. EL LA DEFINE COMO
“LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O
ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN
UNA O MÁS CULTURAS”
- LA BRILLANTEZ ACADÉMICA NO LO ES
TODO
- TENEMOS DISTINTOS TIPOS DE
INTELIGENCIA
- ÉSTAS SE DESARROLLARAN DEPENDIENDO
DEL MEDIO AMBIENTE
- NO TODOS TENEMOS LOS MISMOS
INTERESES
Prof. Manuel Arboccó de los
Heros UNIFE
Papel del ambiente y las
posibilidades y recursos

LA TEORÍA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
«Actualmente la educación emocional de nuestros

hijos está dejada al azar, con resultados cada vez
más desastrosos. La solución está en un modo
nuevo de considerar lo que la escuela puede hacer
para educar al individuo como persona, es decir,
poniendo juntas cabeza y corazón.»
D. GOLEMAN
Finalmente:
¿quién es inteligente?
¿qué tipo de
inteligencia tiene?
¿qué tanto la emplea?

Esto es todo
por ahora !

34
A S I G N AT U R A : F U N D A M E N T O S D E P S I C O L O G Í A
EL APRENDIZAJE
Universidad Femenina del Sagrado Corazón

El Aprendizaje desde la Psicología
Ps. Manuel Arboccó de los Heros
 Preguntas iniciales:
35
1. ¿Cómo se define aprendizaje?
2. ¿Cuáles son los límites del aprendizaje?
3. ¿Qué papel desempeña la práctica en el aprendizaje?
4. ¿Qué tipos de aprendizaje existen?
5. ¿Cuán importantes son los incentivos, las recompensas y los
castigos?
6. ¿El aprender algo ayuda a aprender otra cosa?
7. ¿Se olvida lo aprendido?
8. ¿Por qué se olvida?
9. ¿Cuándo decimos que ocurre el aprendizaje?
10. ¿Todos podemos aprender todo?
11. ¿El aprender algo está condicionado por mis disposiciones
genéticas?
12. ¿Qué “debemos” aprender?

Veamos las definiciones sobre el aprendizaje:
36
Definiciones Fácticas
• Como producto
Definiciones Teóricas
• Como proceso

Variables del aprendizaje
37
Relacionadas Relacionadas
con el con el método
facilitador o y la tarea de
maestro aprendizaje
Relacionadas con el
aprendiz

El Aprendizaje desde la Psicología 38
Iván Pavlov (1849-1936)
Bases en el empirismo
ingles.
Reflejo condicionado
El condicionamiento clásico se
define como el proceso a través
del cual un estímulo inicialmente
neutro, adquiere la propiedad de
sustituir a otro estímulo en el
desencadenamiento de una
respuesta

John B. Watson (1878-1958)
Intento de hacer de
la Psicología una
ciencia objetiva.
Aplica técnicas y
principios de la
Psicología animal a
los seres humanos.

Edward Lee Thorndike (1874-1949)
 Trabajó con un condicionamiento

instrumental (relación entre el
comportamiento y sucesos
contextuales significativos)
Encontró que a más intentos que hacía

el animal, menor tiempo usaba para
escapar

Frederick B. Skinner (1904-1990)
43
Enfoque
experimentalista,
centrado en el
estudio del control y
predicción de la
conducta humana
descartando
variables que no
sean medibles.

Reforzadores:
44

Claves para reforzar las buenas conductas
45
 El refuerzo se debe aplicar lo antes posible

 Varíe el refuerzo
 El primer refuerzo debe ser fácil de aplicar
 Es importante que el refuerzo sea coherente
 Deben cumplirse siempre las promesas
sobre el refuerzo y el castigo
 Cada persona posee sus refuerzos o
incentivos

También aprendemos por la
simple observación

Albert Bandura y el aprendizaje vicario
48
Los estudios sobre aprendizaje vicario

incluyen modelos en vivo y filmados

 Con los seres humanos se puede
modelar la conducta y sus
consecuencias con palabras.
Bandura (1962) se refiere a esto
como modelamiento simbólico

 Trabajos de Mary Rosekrans y Willard Hartup (1967)
mostraron que los niños que 50
habían visto la conducta
agresiva reforzada tendían a jugar de manera agresiva,
mientras que quienes habían visto la conducta agresiva
castigada, tendían a jugar de modo más pacífico

 Se concibe al ser humano no como un mero
reactor a los estímulos ambientales, sino
53
como un constructor activo de su experiencia,

un “procesador activo de la información”
(Neisser, 1,967)

Aplicación

55
GARDNER NO CONCIDE CON LA IDEA

BASICAMENTE PSICOMETRISTA DE LA
INTELIGENCIA. LA DEFINE COMO:
“LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS
O ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN
VALIOSOS EN UNA O MÁS CULTURAS”
LA BRILLANTEZ ACADEMICA NO LO ES TODO
TENEMOS DISTINTOS TIPOS DE
INTELIGENCIA
ESTAS SE DESARROLLARAN DEPENDIENDO
DEL MEDIO AMBIENTE
NO TODOS TENEMOS LOS MISMOS
INTERESES
 Es conocido fundamentalmente por su teoría de las ‘inteligencias múltiples’, que
señala que no existe una inteligencia única en el ser humano, sino una diversidad
de inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada
individuo, trazados por las fortalezas y debilidades en toda una serie de
escenarios de expansión de la inteligencia

56
Teoría del aprendizaje significativo
58
El aprendizaje no se
 Contrario al memorístico produce si no hay interés
por parte del alumno
 El punto de partida de todo
aprendizaje son los
conocimientos y
experiencias previas. En
palabras del propio Ausubel
“el factor más importante
que influye en el aprendizaje
es lo que el alumno ya sabe”
David Ausubel (1918-2008)

Tomado de: http://3.bp.blogspot.com/_bZD0S-
UgTFE/S5OZGWBkpzI/AAAAAAAAACg/tyqHgOtPdNs/s400/mafalda-y-educacion-large.jpg
Pirámide de Aprendizaje de
Edgar Dale
Imagen tomada de: https://gesvin.files.wordpress.com/2015/03/edgardaleconooriginal-infografia-bloggesvin.png

62
Enfoque Constructivista
Críticas a la práctica educación tradicional

Críticas a la práctica educación tradicional
Tomado de:
http://escuelapais.org/Backuppganterior/escuela_pais/nuevo%20sitio/imagenes/epa49/cuadro.gif
Fortalezas de la Aplicación de la Teoría Humanista
a la Educación
66
 El énfasis en la libertad humana de elegir y la responsabilidad.
 Llama la atención sobre la importancia de considerar aspectos
afectivos en la educación
 Permite considerar al educado en todas sus dimensiones, desde una
perspectiva holística, que integra al niño y su rol activo en su
aprendizaje.
 Desarrollar la individualidad de las personas
 Ayudar a los individuos a reconocerse como seres únicos.
 Ayudar a los educados a actualizar sus potencialidades
 Fomento de la creatividad, la espontaneidad, la intuición, la
colaboración, la autenticidad, la confianza, la empatía.
 Conocimiento de uno mismo y de los demás

Mapa semàntico del modelo pedagògico humanista, elaborado por Samamè Paida, J.A. Disponible
en http://www.redem.org/boletin/boletin300610e.php.
69
Manuel Arboccó de los Heros

C.Ps.P. 10718
marboccod@unife.edu.pe
Facebook: NOS SOBRAN LAS PALABRAS
Procesos Cognitivos (I):
La Percepción y la memoria
Prof. Manuel Arboccó de los Heros

UNIFE
Profesor Manuel Arboccó
UNIFE
70
 La Sensación es la actividad primaria que capta ciertos
caracteres concretos de los cuerpos, por la que
conocemos ciertas propiedades sensibles de las cosas,
cuerpos y/o fenómenos del mundo – naturaleza
circundante
Profesor Manuel Arboccó UNIFE 71

LA PERCEPCIÓN ES UN PROCESO MENTAL
MEDIANTE EL CUÁL LA CONSCIENCIA
INTERPRETA LOS ESTÍMULOS SENSORIALES
SOBRE LOS OBJETOS Y SITUACIONES Y LOS
TRANSFORMA EN EXPERIENCIA CON SENTIDO
Y ÚTIL.

Pareciera que77la figura se mueve , ¿no?
Profesor Manuel Arboccó UNIFE
Propuestas:
 Percibimos configuraciones con significados, no colores aislados.

 La mente agrega algo a nuestra experiencia consciente que no contenía
la estimulación sensorial

¿Mujer Vieja o Mujer joven?
¿Usted qué observa?

Características de la percepción:
1. Es un proceso que se va aprendiendo.
2. Utiliza datos del ambiente y de la experiencia y

aprendizaje del sujeto.
3. A menudo se realiza a partir de un fragmento

del estímulo.
4. Está influenciada por la atención, el estado de

ánimo, la inteligencia y la motivación.

¿Sabías que?
 La pareidolia (derivada etimológicamente del griego "figura" o
"imagen" y el prefijo para: "junto a" o "adjunta") es un fenómeno
psicológico consistente en que un estímulo vago y aleatorio
(habitualmente una imagen) es percibido erróneamente como una
forma reconocible
Ejemplos

Ejemplos

Casos más conocidos
Ejemplos comunes de la pareidolia son:
 Visión de animales o rostros en la forma de las nubes.

 Visión de rostros en las cimas de algunos cerros pedregosos
 Imágenes de rostros en aparatos (en la imagen), edificios, etc
 Visión de personas o siluetas en el pavimento.
 Audición de mensajes reconocibles en grabaciones en idiomas
desconocidos o reproducidas al revés.
 Avistamientos de ovnis, fantasmas u otros
fenómenos paranormales.
 Numerosas figuras religiosas o simplemente humanoides en
objetos astronómicos como la Luna, nebulosas, constelaciones.
 Imágenes religiosas en objetos cotidianos (árboles, piedras,
etc.).

Factores que influyen en la percepción
Factores en el perceptor:
Actitudes
Motivaciones
Factores en el objeto:
Intereses
Novedad
Maduración
Movimiento
Experiencia
Sonidos
Expectativas
Tamaño
Estado de ánimo
Antecedentes
Proximidad

La Memoria
¿Qué es la memoria?
¿Qué tipos de memoria hay?
¿Por qué olvidamos?
¿Qué es la amnesia?
¿Por qué es importante el buen
funcionamiento de la memoria?
Fundamentos de Psicología - UNIFÉ 89

Capacidad mental de conservar y evocar cuanto se ha vivido

Wingfield (1988) : “Es la capacidad que los seres humanos tienen para retener
información, reproducirla si la necesitan y reconocer las cosas familiares
cuando posteriormente la ven o escuchan otra vez”
MENTE Y CEREBRO SON INSEPARABLES

¿Cómo recordamos?
La información que llega al cerebro se transmite por medio
de sus células, llamadas neuronas, las cuales se van
conectando unas con otras mediante impulsos eléctricos y
ésta se va almacenando.

¿Sabías qué?
 Un estudio de la Universidad de California demostró que un

estrés fuerte durante un corto periodo de tiempo, por ejemplo:
como lo es la espera durante la cirugía de un ser querido, es
suficiente para destruir varias de las conexiones entre
neuronas en zonas específicas del cerebro. Esto es, un
estrés agudo puede cambiar la anatomía cerebral en pocas
horas. El estrés crónico, por su parte, demostró la
disminución del tamaño de la zona cerebral responsable
de la memoria, por lo menos es el efecto encontrado en ratas

TIPOS DE MEMORIA

Secuencia procesamiento de
información
E
S
T
Memoria Memoria
Í Memoria
de largo
sensorial de corto
M plazo plazo
U
L
Recuperación
O
Olvido rápido Olvido rápido Olvido por falta

de uso o por
interferencia
Tomado de: http://www.down21.org/salud/neurobiologia/bases_aprend.htm
¿Qué recordamos mejor?
- Recordamos la información cuando es significativa

y esta bien organizada


- Recordamos aquello que se relaciona con sucesos
emocionalmente significativos.


- La recuperación de un recuerdo es mas fácil si
acontece en el mismo contexto donde ocurrió el
aprendizaje.


aprendizaje.
- El estado de animo y el recuerdo influyen
notablemente. La memoria no procesa igual todos
los estímulos, graba mejor lo interesante, lo nuevo y
lo emotivo.

Teoría del
desuso
Teoría de la
NORMAL interferencia
Teorías
motivacionales
EL OLVIDO y emotivas
CAUSAS
FISIOLÓGICAS
PATOLÓGICO
LESIONES
CEREBRALES

LAS AMNESIAS

Amnesia anterógrada o de fijación
Amnesia
anterógrada:
imposibilidad
para asimilar
nueva
información.

Amnesia retrógrada o de evocación
Amnesia
Retrógada:
Incapacidad
para evocar
hechos
previamente
almacenados.

Amnesia psicógena (represión)
Se caracteriza por una incapacidad para recordar aspectos importantes de
un episodio traumático.

La represión es el mecanismo de defensa
más importante; por él experiencias y
apetitos que el sujeto considera inaceptables
y que no consigue integrar adecuadamente
en su personalidad empujan hacia las zonas
inconscientes de la mente.
La eficacia de la represión puede ser tal
que el sujeto ignore lo que ha reprimido
pero también que ha reprimido
Represión

BIBLIOGRAFÍA
•Baron, R. y Kalsher, M. J. (1996). Psicología (3a Ed.). México: Prentice-Hall.
•Coon, D. (2009). Fundamentos de Psicología. México: Pearson.
•Morris, C. y Maisto, A. (2009). Psicología. México: Pearson.

Fin

Procesos Cognitivos (I):
La Percepción y la memoria
Prof. Manuel Arboccó de los Heros

UNIFE
Profesor Manuel Arboccó
UNIFE
111
 La Sensación es la actividad primaria que capta ciertos
caracteres concretos de los cuerpos, por la que
conocemos ciertas propiedades sensibles de las cosas,
cuerpos y/o fenómenos del mundo – naturaleza
circundante

LA PERCEPCIÓN ES UN PROCESO MENTAL
MEDIANTE EL CUÁL LA CONSCIENCIA
INTERPRETA LOS ESTÍMULOS SENSORIALES
SOBRE LOS OBJETOS Y SITUACIONES Y LOS
TRANSFORMA EN EXPERIENCIA CON SENTIDO
Y ÚTIL.

Pareciera que118la figura se mueve , ¿no?
Profesor Manuel Arboccó UNIFE
Propuestas:
 Percibimos configuraciones con significados, no colores aislados.

 La mente agrega algo a nuestra experiencia consciente que no contenía
la estimulación sensorial

¿Mujer Vieja o Mujer joven?
¿Usted qué observa?

Características de la percepción:
1. Es un proceso que se va aprendiendo.
2. Utiliza datos del ambiente y de la experiencia y

aprendizaje del sujeto.
3. A menudo se realiza a partir de un fragmento

del estímulo.
4. Está influenciada por la atención, el estado de

ánimo, la inteligencia y la motivación.

¿Sabías que?
 La pareidolia (derivada etimológicamente del griego "figura" o
"imagen" y el prefijo para: "junto a" o "adjunta") es un fenómeno
psicológico consistente en que un estímulo vago y aleatorio
(habitualmente una imagen) es percibido erróneamente como una
forma reconocible
Ejemplos

Ejemplos

Casos más conocidos
Ejemplos comunes de la pareidolia son:
 Visión de animales o rostros en la forma de las nubes.

 Visión de rostros en las cimas de algunos cerros pedregosos
 Imágenes de rostros en aparatos (en la imagen), edificios, etc
 Visión de personas o siluetas en el pavimento.
 Audición de mensajes reconocibles en grabaciones en idiomas
desconocidos o reproducidas al revés.
 Avistamientos de ovnis, fantasmas u otros
fenómenos paranormales.
 Numerosas figuras religiosas o simplemente humanoides en
objetos astronómicos como la Luna, nebulosas, constelaciones.
 Imágenes religiosas en objetos cotidianos (árboles, piedras,
etc.).

Factores que influyen en la percepción
Factores en el perceptor:
Actitudes
Motivaciones
Factores en el objeto:
Intereses
Novedad
Maduración
Movimiento
Experiencia
Sonidos
Expectativas
Tamaño
Estado de ánimo
Antecedentes
Proximidad

La Memoria
¿Qué tipos de memoria hay?
¿Por qué olvidamos?
¿Qué es la amnesia?
¿Por qué es importante el buen
funcionamiento de la memoria?

Capacidad mental de conservar y evocar cuanto se ha vivido

Wingfield (1988) : “Es la capacidad que los seres humanos tienen para retener
información, reproducirla si la necesitan y reconocer las cosas familiares
cuando posteriormente la ven o escuchan otra vez”
MENTE Y CEREBRO SON INSEPARABLES

¿Cómo recordamos?
La información que llega al cerebro se transmite por medio
de sus células, llamadas neuronas, las cuales se van
conectando unas con otras mediante impulsos eléctricos y
ésta se va almacenando.

¿Sabías qué?
 Un estudio de la Universidad de California demostró que un

estrés fuerte durante un corto periodo de tiempo, por ejemplo:
como lo es la espera durante la cirugía de un ser querido, es
suficiente para destruir varias de las conexiones entre
neuronas en zonas específicas del cerebro. Esto es, un
estrés agudo puede cambiar la anatomía cerebral en pocas
horas. El estrés crónico, por su parte, demostró la
disminución del tamaño de la zona cerebral responsable
de la memoria, por lo menos es el efecto encontrado en ratas

TIPOS DE MEMORIA

Secuencia procesamiento de
información
E
S
T
Memoria Memoria
Í Memoria
de largo
sensorial de corto
M plazo plazo
U
L
Recuperación
O
Olvido rápido Olvido rápido Olvido por falta

de uso o por
interferencia





aprendizaje.


aprendizaje.
- El estado de animo y el recuerdo influyen
notablemente. La memoria no procesa igual todos
los estímulos, graba mejor lo interesante, lo nuevo y
lo emotivo.

Teoría del
desuso
Teoría de la
NORMAL interferencia
Teorías
motivacionales
EL OLVIDO y emotivas
CAUSAS
FISIOLÓGICAS
PATOLÓGICO
LESIONES
CEREBRALES

LAS AMNESIAS

Amnesia anterógrada o de fijación
Amnesia
anterógrada:
imposibilidad
para asimilar
nueva
información.

Amnesia retrógrada o de evocación
Amnesia
Retrógada:
Incapacidad
para evocar
hechos
previamente
almacenados.

Amnesia psicógena (represión)
Se caracteriza por una incapacidad para recordar aspectos importantes de
un episodio traumático.

La represión es el mecanismo de defensa
más importante; por él experiencias y
apetitos que el sujeto considera inaceptables
y que no consigue integrar adecuadamente
en su personalidad empujan hacia las zonas
inconscientes de la mente.
La eficacia de la represión puede ser tal
que el sujeto ignore lo que ha reprimido
pero también que ha reprimido
Represión

BIBLIOGRAFÍA
•Baron, R. y Kalsher, M. J. (1996). Psicología (3a Ed.). México: Prentice-Hall.
•Coon, D. (2009). Fundamentos de Psicología. México: Pearson.
•Morris, C. y Maisto, A. (2009). Psicología. México: Pearson.

Fin

PSICOLOGÍA DE LA
PERSONALIDAD
UNIVERSIDAD FEMENINA DEL SAGRADO
CORAZÓN
PS. MANUEL ARBOCCÓ DE LOS HEROS
C.PS.P. 10718
Relaciones humanas y
posmodernidad
Curso: Fundamentos de Psicología

Sexualidad y postmodernidad 153

Para comenzar
“Se puede vivir de muchos
155
modos, pero hay
modos que no dejan vivir”
Fernando Savater
Sexualidad y postmodernidad
Para comenzar
“Se puede vivir de muchos
156
modos, pero hay
modos que no dejan vivir”
Fernando Savater
¿Qué se muestra
hoy?

¿Qué quieren ser
de grandes?
163 La primera cifra
arroja que el
52.8% de niños y
niñas de 7 a 11
años les gustaría
ser como el
personaje que más
admiran en la
televisión,
principalmente
concursantes de
realities de
competencias,
series y dibujos
animados. Además
los programas que
más ven son Esto
es Guerra y Al
fondo hay sitio.
164
El amor según Sternberg:
171
 Existen tres componentes diferentes que se

manifiestan en cualquier relación:
intimidad, pasión y compromiso:
El papel del psicólogo en la terapia
de pareja

Postmodernidad: “Hoy todo se compra y
todo se vende”
173
174
LA SEXUALIDAD EN LOS TIEMPOS
DEL HOMO CIBER

POST MODERNIDAD, VÍNCULOS
Y VACÍOS

Muchas gracias por su atención

Psicólogo-Psicoterapeuta
C.Ps.P. 10718
Facebook: NOS SOBRAN LAS PALABRAS

¿Personalidad?
“MI HIJO NO TIENE PERSONALIDAD”
“UNA GRAN PERSONALIDAD VENDRÁ ESTA SEMANA A LA
UNIVERSIDAD”
“CADA PERSONALIDAD ES TOTALMENTE DISTINTA DE
LAS DEMÁS”
“LA PERSONALIDAD SE HACE”
“UNO NACE CON PERSONALIDAD”…………..
Docente Manuel Arboccó - UNIFE

La personalidad
Puntos en común a la hora de definirla:
Distinto y propio de cada individuo

Existe un modo habitual de responder
Este modo habitual está organizado
Su estudio permite predecir el
comportamiento

PERSONALIDAD
CONCEPTO DE PERSONA

Dos aspectos del YO:
Lo que el
individuo
“ofrece” al
exterior
 Prósopon: máscara
 Phersu: figura
enmascarada (aquello que hace)

lo que el
individuo “es”
• lo íntimo, lo
interior, lo
específico

Personalidad: Patrón único de pensamientos, sentimientos y
conductas de un individuo que persiste a través del tiempo y
de las situaciones.
Temperamento Disposició
n
• Impulsos adquirida
• Instintos • Aprendido en
• Herencia la niñez
• Puede cambiar
Disposició en la adultez
n biológica
Carácter

Elementos constituyentes
 La influencia simultánea de lo hereditario y lo

ambiental a través del tiempo y del espacio, van
dando origen y determinando la personalidad

Estudiando la personalidad
Docente Manuel Arboccó - UNIFE 196
¿Qué es un rasgo de personalidad?
• Disposiciones persistentes e
internas
• que hacen que el individuo piense,
sienta y actué
• de manera característica
“Cualquier forma distinguible, relativamente

perdurable, en la que un individuo varía de otro”
(Guilford, 1959)
Rasgos: atrevidos, sociales, honrados, irritables, tímidos,

valientes, reflexivos, neuróticos

 “Un hombre ingenioso, inmerso en la más absoluta de
las soledades, tiene una magnifica diversión con sus
pensamientos y fantasías, mientras que un necio, a
pesar del cambio constante de amistades, espectáculos,
viajes y diversiones, es incapaz de sustraerse del más
mortificante aburrimiento”.
 Y añade: “Aquello que somos, la personalidad, es lo
primero y más esencial para que tengamos una vida
feliz, ya que es constante y obra en cualquier
circunstancia […] Es evidente que lo que uno es
contribuye mucho más a nuestra felicidad que lo que uno
tiene”
En los últimos años, muchas investigaciones se
han centrado en la importancia de cinco rasgos
esenciales
Extraversión
Afabilidad Escrupulosidad
Estabilidad Cultura /
emocional Apertura

Tipos de Personalidad
 HIPÓCRATES DE COS
(460-370 a.c.)
TEORÍA HUMORAL
√ Sanguíneo
√ Flemático
√ Melancólico
√ Colérico

Tipos de Personalidad
 CARL JUNG (1875-1961)
 INTROVERTIDOS
 EXTRAVERTIDOS
Las personas introvertidas prefieren

su mundo interno de pensamientos,
sentimientos, fantasías, sueños y
demás, mientras que las
extravertidas prefieren el mundo
externo de las cosas, las actividades y
las personas.

A. EXTRAVERTIDOS B. INTROVERTIDOS
1. Tendencia a ser habladores. 1. Tendencia a ser poco comunicativos.
2. Se inquietan por poco. Poca capacidad 2. Se preocupan. Tienden al autoanálisis y

de autoanálisis. la autocrítca.
3. Tardan en turbarse o azorarse. 3. Se turban y azoran con facilidad.
4. Son inclinados a diversiones de tipo 4. Inclinados a la lectura y juegos

exterior. mentales.
5. Son realistas y objetivos. 5. Son idealistas y subjetivos.
6. Son sociables y cordiales. 6. Son reservados y distantes.
7. Prefieren trabajar en equipo. 7. Prefieren trabajar solos.
8. Son negligentes y descuidados

8. Son atentos y meticulosos
Eysenck (1916-1997)
combinó las dos
dimensiones de
extraversión y
neuroticismo para formar
una imagen circular.

Tipos según Edward Spranger
 Clasificó a las personas según su orientación axiológica. Nos
habla de:
 Tipo teórico
 Tipo estético
 Tipo económico
 Tipo social
 Tipo político
 Tipo religioso

Carcaterísticas de la personalidad
sana
 Es flexible. Se trata de personas que saben

reaccionar ante las situaciones y ante los
demás de diversas formas
 Lleva una vida más variada, realizando

diversas actividades, en vez de centrar su
vida alrededor de un mismo tema.

 Es capaz de tolerar las situaciones de
presión y enfrentarse a ellas y no se viene
abajo ante las dificultades y contratiempos.
 Su forma de verse a sí misma, al mundo y a

los demás se ajusta bastante a la realidad.

Elementos de
normalidad
Ausencia de Presencia de Desarrollo del

anormalidad bienestar físico, bienestar
psicológico y social
Actitudes
positivas
Desarrollo
personal
Percepción
coherente de la
realidad
 Los trastornos de personalidad son un conjunto de
perturbaciones o anormalidades que se dan en las
dimensiones cognitivas, afectivas, motivacionales y de
relación social de los individuos.

1. Factor
familiar y
ambiental
2. Factor fallas
5. Factor
en el
cerebral
Desarrollo moral
ETIOLOGIA
3. Factor
4. Factor
hereditario
bioquímico
Y constitucional


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