Proyecto Agosto 1era Semana

“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático”
MINISTERIO
“Decenio DE con Discapacidad
de las personas Unidad DeenGestión
el Perú 2007-2016”Área de Gestión
PERÚ EDUCACIÓN Educativa Local N° 03 Pedagógica
AUTOPISTAS DEL APRENDIZAJE
PROYECTO DE
APRENDIZAJE N° 5
MES AGOSTO
AGP- UGEL 03
“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
PRESENTACIÓN
El presente documento de trabajo, ha sido elaborado por los y las docentes del segundo
grado de educación primaria con los Asesores Pedagógicos y Especialistas del Área de Gestión
Pedagógica de la UGEL 03, en el marco de la mejora de los aprendizajes aplicando la
estrategia de las Autopistas del Aprendizaje. En su calidad de documento de trabajo, puede
ser enriquecido e innovado por cada docente de aula teniendo en cuenta el ritmo y estilo de
los estudiantes y su contexto. Para su elaboración se ha tenido en cuenta, las Rutas del
Aprendizaje, el DCN de EBR y sobre todo la experiencia de los y las docentes de la UGEL 03.
Su aplicación promueve el desarrollo de capacidades para el logro de competencias previstas
para el segundo grado del nivel primario.
Agradecemos la participación de los y las docentes que activamente comparten sus

experiencias y ponen a disposición el presente Proyecto de Aprendizaje.
LIC. NELIDA ESTHER MANRIQUE PINO LIC. BALTAZAR LANTARÓN NÚÑEZ JEFA DEL
AGP- UGEL 03
PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 5
SITUACIÓN DE CONTEXTO
El Perú desarrolla una serie de manifestaciones culturales con diferentes costumbres y tradiciones que persisten con el correr de los
años. En las Instituciones Educativas de la UGEL 03, los niños y niñas proceden de diversas partes del Perú, esta fecha es oportuna
para que reconozcan las raíces de los diferentes pueblos que conforman el Perú, conozcan sus tradiciones, costumbres, música,
danzas, etc. y se sientan identificados con sus canciones y artes. En este sentido, la escuela como espacio de desarrollo integral
permitirá distinguir una cultura de otra y enseñará a apreciar, amar y respetar a su Patria.
A. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO:

 Pre Planificación Docente
¿Qué aprendizajes lograrán mis

¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?
estudiantes?
- Identifica y valora las manifestaciones - Leer textos informativos sobre nuestras - Textos del MED
culturales en su comunidad local. manifestaciones del folklor. - Computadora - Internet
- Infiere el significado del texto. - Proponer actividades para elaborar - Biblia
Reorganiza la información de diversos nuestros murales. - Figuras de costumbres,
tipos de texto. - Producir textos: descripciones e tradiciones del Perú..
- Planifica la producción de diversos tipos invitaciones. - Papelotes
de texto: afiches e invitaciones. - Problemas matemáticos relacionados con - Plumones
- Textualiza experiencias, ideas, el proyecto. - Material concreto estructurado:
sentimientos, empleando las - Resolver problemas matemáticos - Base diez
convenciones del lenguaje escrito relacionados con el proyecto con números - Regletas.
Reflexiona críticamente sobre la forma, de hasta tres cifras. - Materiales reciclados
AGP- UGEL 03
contenido y contexto de los textos orales - Crear problemas matemáticos. - Chapitas

- Elabora diversas estrategias haciendo - Nos organizamos para participar en la - Semillas
uso de los números y sus operaciones exposición de murales. - Cartulina de colores
para resolver problemas - Cantamos canciones.
- Representa situaciones de regularidad, - Conocen las plantas y animales nativos
equivalencia y cambio en diversos del Perú
contextos. - Leen y reflexionan la biografía y milagros
- Elabora esquemas de clasificación de de Santa Rosa de Lima.
platos típicos, animales y plantas nativos.
- -Expresa de manera espontáneamente
sus vivencias, sentimientos y situaciones
imaginarias a través del dibujo, pintura,
títeres y danza.
AGP- UGEL 03
 Sensibilización del proyecto:
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I. TITULO: Conocemos las diversas manifestaciones de nuestro folklor.

Fecha:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Comprensión de la diversidad Identifica y valora las Manifiesta sus opiniones sobre el

geográfica y de los procesos manifestaciones culturales folklore de su comunidad a partir
PERSONAL SOCIAL
históricos. en su comunidad local. de sus saberes previos.
MATERIALES O Imágenes, papelógrafos, plumones, limpiatipo.

RECURSOS
III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
 Dialogan acerca de los acuerdos de convivencia y los beneficios que nos brindan al practicarlos siempre.
 Observan imágenes de danzas, cerámicas, leyendas, tradiciones, costumbres de las regiones del Perú.
 Responden las siguientes preguntas acerca de lo que han observado: ¿Qué representan? ¿Por qué crees
INICIO
eso? ¿Qué danzas observas? ¿Conoces algunas de estas artesanías? ¿A qué regiones pertenecen?
¿Serán del Perú? ¿Por qué? ¿De qué lugares del Perú serán? ¿Conoces alguna leyenda de algún lugar?
¿Qué celebramos en este mes? ¿Qué será el folklore?
DESARROLLO  Se le da una imagen a cada equipo para que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué observas en la
imagen? ¿A qué región pertenece? ¿Será parte del folklor de esa región’ ¿Por qué? (anexo 1)
GRUPO 1: ARTESANÍAS.
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GRUPO 2: INSTRUMENTOS MUSICALES.

GRUPO 3: COMIDAS TÍPICAS.
GRUPO 4. DANZAS
 Se socializa los trabajos con la técnica del museo.
 Comentan sobre lo observado.
 Conceptualizamos lo que es el folklor en un organizador visual.
PASO 1
 Identificamos la situación de interés mediante la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante conocer las
manifestaciones culturales de una región?
PASO 2
 Analizamos los factores que lo originan mediante las siguientes preguntas: ¿Por qué celebramos el día del
folklor? ¿Creen que las imágenes nos han permitido reconocer que son parte del folklor de un lugar? ¿Por
qué? Como peruanos, ¿Crees que debemos conocer las manifestaciones culturales de nuestras regiones?
¿Por qué es importante celebrar el día del folklor? ¿Qué podemos hacer para conocer sobre el folclore de
nuestro Perú? ¿Qué podemos hacer para que más peruanos conozcan de nuestro país?
PASO 3
 Determinamos el título de nuestro proyecto mediante las siguientes preguntas: ¿Qué actividades podemos
realizar para conocer sobre el folklore de nuestras regiones? ¿Qué debemos hacer para conservar las
manifestaciones culturales de nuestro Perú? ¿Qué título le pondríamos a todas estas actividades? ¿Qué título
le pondríamos a nuestro proyecto?
PASO 4
 Pre planificamos con los estudiantes: proponemos situaciones de aprendizaje y las actividades o tareas a
realizar en cada una de ellas.
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?

Investigamos sobre nuestro folklor. - Leemos textos informativos sobre el
folclor del Perú. Cartulina
- Describimos lugares históricos. Papel
- Graficamos y resolvemos Plumones
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problemas. Colores
- Problemas de comparación. temperas
- Descubrimos cambios en los Lápiz
números. Borrador
- Conocemos a los primeros Tajador
pobladores. Lecturas
- Conocemos las plantas nativas de Imágenes
mi país. Material estructurado
Material no
- Investigamos la vida de nuestra
Santa limeña. estructurado.
- Entonamos canciones folklóricas.
Nos preparamos para participar en la - Leemos leyendas. Cartulina
exposición de murales del folklor. - Leemos textos descriptivos Papel
- Describimos animales. Plumones
Colores
- Resolvemos problemas
Tizas
- Hallamos la decena próxima. Lápiz
- Resolvemos problemas Borrador
- Conociendo nuestras regiones: Tajador
Costa. Lecturas
- Conocemos los animales de Imágenes
Material estructurado
nuestro país.
Material no
- Rescatemos las enseñanzas de estructurado.
Santa Rosa de Lima.
- Pintamos paisajes utilizando la

técnica de la tiza mojada.
Mostramos nuestras costumbres en la - Describimos imágenes Papeles
exposición de murales del folklor peruano. - Elaboramos invitaciones para la Plumones
exposición de murales. Colores
Lápiz
AGP- UGEL 03
- Conociendo nuestras regiones: Borrador

Sierra y Selva. Tajador
- El cuidado de los animales y plantas Lecturas
Imágenes
Material estructurado
Material no
estructurado.
PASO 5
 Organizamos el cronograma y nos comprometemos a cumplirlo.
- Se realiza la meta cognición con las siguientes preguntas: ¿Qué hemos realizado el día de hoy? ¿Qué
CIERRE aprenderemos en el proyecto? ¿Creen que es importante realizar el proyecto? ¿Por qué? ¿Cómo lo
aprendimos? ¿Cómo nos hemos sentido?
IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:

Investigan con ayuda de sus padres sobre el folclore de nuestras regiones. (Cada grupo recibe específicamente sobre una región).
V. EVALUACIÓN:
Lista de cotejo
VI. FUENTES DE INFORMACIÓN:
Perú. Ministerio de Educación. (2010). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Convivencia. Lima: Ministerio de Educación.
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AGP- UGEL 03
AGP- UGEL 03
 Planificación del Proyecto después de la negociación con los estudiantes:
Nombre del proyecto Construimos y exponemos nuestros murales sobre el folklor peruano.
Producto del proyecto (S.A.S)
Exposición de murales de folklor.
La Situación de Aprendizaje Significativo S.A.S, es la actividad más relevante del
Proyecto, todas las sesiones del Proyecto de aprendizaje se encaminan a esta
actividad con intención pedagógica.
En la tercera semana del Proyecto de aprendizaje, se llevará a cabo el S.A.S, este
consiste en la realización del “Exponemos nuestros murales sobre el folklor peruano””
el cual se llevará a cabo en un día, para ello se tomará en cuenta:
Antes
Descripción del Producto (S.A.S)
Los y las estudiantes se prepararán para la exposición de murales, elaborando
textos, dibujos, referidos a las manifestaciones de nuestro folklor.
Durante
Los y las estudiantes participan de la exposición de murales sobre el folklor peruano
donde explicarán las riquezas culturales de nuestro país.
Después
Los y las estudiantes participantes recibirán las felicitaciones del caso.
Tiempo de duración
Del 11 al 29 de Agosto.
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
(Situaciones de Aprendizaje) (Actividades) (Materiales y Recursos)
COMUNICACIÓN. Cartulina
- Leemos textos informativos sobre el Papel
Indagamos sobre nuestro folklor del Perú Plumones
folklore - Leemos textos enciclopédicos Colores
- Describimos lugares históricos. Lápiz
- Borrador
MATEMÁTICA Tajador
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Resolvemos problemas con datos de Lecturas

nuestras indagaciones. Imágenes
(Cuaderno Págs. 111-112 ) Material estructurado:
- Resolvemos problemas de - Base diez
comparación - Regletas
- Resolvemos problemas de Material no estructurado:
comparación sobre el folclor - chapas, botones
CIENCIA Y AMBIENTE
- Conociendo las plantas nativas de mi
país. (Texto 86-87)
RELIGIÓN
- Investigamos la vida de Santa Rosa
de Lima.
ARTE
- Entonamos canciones folklóricas.
COMUNICACIÓN.
- Leemos leyendas (Texto 76-79)
- Leemos textos descriptivos : El cuy
(Texto 98-99)
- Describimos a un animal nativo para
el mural. (Cuaderno Págs. 157-158)
Nos preparamos para MATEMÁTICA
participar en la exposición de - Resolvemos problemas de
murales del folklor. comparación.
- Hallamos la decena
próxima.(Cuaderno Págs. 121-122)
PERSONAL SOCIAL.
- Conociendo nuestras regiones: Costa
(Texto 139 al 141)
CIENCIA Y AMBIENTE
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Conociendo los animales nativos de mi

país. (Texto Págs. :88-89)
RELIGIÓN
Rescatemos las enseñanzas de Santa
Rosa de Lima.
ARTE
Pintamos paisajes utilizando la técnica
de la tiza mojada.
COMUNICACIÓN.
- Describimos imágenes de
Sarhua.(Cuaderno Págs. 63-64)
- Elaboramos tarjetas de invitación
para la exposición de murales.
MATEMÁTICA
- Canjeamos decenas por unidades
Mostramos con orgullo (Cuaderno Págs.135-136)
nuestras costumbres en la - Resolvemos problemas de
comparación con datos de la
exposición de murales de exposición de murales.(Cuaderno
folklore Peruano. Págs. 143-144)
PERSONAL SOCIAL.
- Conociendo nuestra regiones: Sierra
y Selva (Texto 142-143)
CIENCIA Y AMBIENTE
- Cuidado de los animales y
plantas.(Texto 90-91)
Evaluación y comunicación del
Proyecto.
 Cronograma: (colocar las actividades de todo el proyecto en un lugar visible del aula.
AGP- UGEL 03
AGOSTO 2014
DOMINGO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
28 S.A.S 29
EXPOSICIÓN DE Comunicación y
24 25 26 27 30
MURALES DE Evaluación del
FOLKLOR. proyecto.
31
AGP- UGEL 03
Aprendizajes esperados: (Selección de todas las competencias, capacidades e indicadores a trabajar durante el proyecto)

Comprende críticamente diversos tipos de textos Infiere el significado de un Deduce el significado de
escritos en variadas situaciones comunicativas texto. palabras y experiencias a
según su propósito de lectura mediante procesos partir de información
de interpretación y reflexión. específica.
Deduce el propósito del texto
informativo.
Deduce las características de
los personajes, personas,
animales, lugares en una
leyenda de estructura
simple, con imágenes.
COMUNICACIÓN Deduce las características
de animales en textos de
estructura simple con y sin
imágenes.
Identifica información en Localiza información ubicada
diversos tipos de texto según entre los párrafos de un texto
el propósito. informativo con imágenes.
Reorganiza la información de Construye organizadores

diversos tipos de texto visual sencillo para
reestructuras el contenido de
una descripción, leído por él
mismo.
AGP- UGEL 03
Produce reflexivamente diversos tipos de textos Textualiza experiencias, Escribe un texto descriptivo
escritos en variadas situaciones comunicativas, ideas, sentimientos, de acuerdo a la situación
con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario empleando las convenciones comunicativa y a sus
pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, del lenguaje escrito conocimientos previos.
mediante procesos de planificación, textualización Escribe unos textos
y revisión. descriptivos en el nivel
alfabético, de acuerdo a la
situación comunicativa .y a
sus conocimientos previos,
considerando el tema
propósito y destinatario.
Reflexiona el proceso de Revisa el contenido del texto
producción de su texto para en relación a lo planificado.
mejorar su práctica como Revisa si en su texto ha
escritor. empleado los recursos
ortográficos básicos para dar
claridad y sentido a la tarjeta
de invitación.
Resuelve situaciones problemáticas de contexto Elabora diversas estrategias Utiliza diversas estrategias
real y matemático que implican la construcción de haciendo uso de los números de conteo y de estimación
significado y uso de los números y sus y sus operaciones para para resolver problemas de
MATEMÁTICA operaciones empleando diversas estrategias de resolver problemas. contexto cotidiano.
solución, justificando y valorando sus Resuelve situaciones
procedimientos y resultados. problemáticas referidas a
comparar dos cantidades
“cuánto más que”, “cuánto
menos que”, con soporte
gráfico y simbólico.
Utiliza diversas estrategias
de conteo, cálculo escrito o
mental y estimación para
AGP- UGEL 03
resolver problemas de
contexto cotidiano
(comparación 2) con
resultados hasta 100.
Representa situaciones que Expresa de forma concreta,
involucran cantidades y gráfica y simbólica números
magnitudes en diversos de hasta dos cifras,
contextos. expresándolos de diferentes
modos en unidades y
decenas.
Clasifica las plantas nativas

y foráneas del Perú
Identifica animales y plantas plasmándolo en un
nativas y exóticas (foráneas) organizador visual.
Reconoce y valora la diversidad ecológica
de su localidad. Elabora un informe científico
CIENCIA Y existente en el país y desarrolla hábitos de
sobre los animales nativos y
AMBIENTE cuidado y protección para la conservación del
foráneos del país.
medio ambiente.
Aplica técnicas de protección Escriben compromisos para
y cuidado de plantas nativas el cuidado de los animales y
de su entorno escolar y plantas nativas de nuestro
país.
familiar.
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COMPRENSION DE LA CONCIENCIA MORAL Interpreta la Historia de la Elabora en grupo, un

CRISTIANA Salvación a través de Santos organizador visual sobre los
Reconoce el plan amoroso de Dios Padre para la Peruanos: Santa Rosa de datos más relevantes de la
humanidad expresado en la creación del mundo, Lima. vida de Santa Rosa de Lima.
en la del ser humano a imagen y semejanza suya,
y en su encuentro personal con él. Interpreta los milagros de los Subraya los milagros de
Santos peruanos: Santa Santa Rosa de Lima en el
Rosa de Lima texto que lee.
Respeta a los demás, Muestra una actitud de

EDUCACIÓN TESTIMONIO DE VIDA tomando como modelo a respeto por su compañero
RELIGIOSA Coopera en la conservación de la naturaleza y en Santa Rosa de lima. imitando a Santa Rosa de
el cuidado y defensa de toda forma de vida Lima
Interioriza los gestos de Escribe un compromiso para

Santa Rosa de Lima: perdón mejorar sus actitudes con
y humildad y los aplica en su sus compañeros tomando en
vida diaria. cuenta los gestos de Santa
Rosa de Lima.
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Expresa con espontaneidad y creatividad sus Baila y se desplaza al
vivencias, ideas, sentimiento y percepciones del compás de canciones, Entonan canciones en coro.
EDUCACIÓN mundo, haciendo uso de los diferentes recursos ritmos, melodías y danzas
ARTÍSTICA artísticos para explorar los elementos del arte conocidas.
vivenciándolos con placer.
Representa situaciones Pinta un paisaje de una
imaginarias, haciendo uso de región del país empleando la
materiales de expresión técnica de la tiza mojada.
gráfico plástica.
APRECIACIÓN ARTÍSTICA
Percibe observa y expresa acerca de las Describe el proceso seguido Describen el proceso seguido
AGP- UGEL 03
características de los diferentes elementos y en sus producciones al entonar una canción.

espacios de su entorno natural y social, sobre sus artísticas individual o
creaciones y las de sus compañeros y las participaren en una colectiva.
manifestaciones artísticas presentes en un modo
familiar y comunitario, investigando sobre ellas y
comentando sobre sus gustos y preferencias. Describe el proceso seguido Describe las acciones
en sus producciones realizadas al elaborar su
artísticas y las de sus trabajo artístico.
compañeros.
B. IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO
AGP- UGEL 03
AGP- UGEL 03
I. TITULO: Leemos textos informativos sobre el folklore del Perú

Fecha:
Comprende críticamente diversos tipos Infiere el significado de un Deduce el significado de palabras

de textos escritos en variadas texto. y experiencias a partir de
situaciones comunicativas según su información específica.
COMUNICACIÓN propósito de lectura mediante Deduce el propósito del texto
procesos de interpretación y reflexión. informativo.
MATERIALES O Lámina, hojas de lectura, paleógrafos, plumones, etc.

RECURSOS
 Se inicia recordando los acuerdos del aula

 Se invita a los estudiantes a salir al patio para participar de una dinámica “SIMON DICE”
Simón dice que todos zapateen como un huayno
Simón dice que bailen como la marinera.
Simón dice que muevan la cintura como el festejo
Simón dice que se cojan las manos y zapateen en pareja.
INICIO Simón dice que bailen el baile de la Anaconda.
 Se propone que esta dinámica se trabaje con fondo musical correspondiente a cada baile.
 Se explora los saberes previos a través de preguntas: ¿Qué hicieron? ¿Qué bailaron? ¿Qué baile más le
gusto? ¿Por qué? ¿En qué lugares se bailan estas danzas? ¿Qué otros bailes o danzas conoces?
¿Qué es folklore? ¿Qué son tradiciones y costumbres? ¿Qué tema creen que vamos a tratar hoy?
 La docente dialoga sobre el propósito de sesión de aprendizaje: Leemos textos informativos sobre el folklore
del Perú
AGP- UGEL 03
 Realizan el proceso lector:

Antes:
 Cada equipo recibe imágenes del folklore peruano, identifican qué figura es y a qué región pertenece. (ANEXO
1)
 Colocan las figuras en la pizarra.
 Responden: ¿Qué observan en estas imágenes? ¿Qué tiene en común estas imágenes? ¿Serán parte del
folklore de nuestro país? ¿Por qué? ¿Cuándo se celebra el día del folklore?
 Se les presenta el titulo del texto: EL FOLKLORE
 Se formula hipótesis respondiendo las siguientes preguntas: ¿De qué creen que trata el texto? ¿Qué tipo de
texto será?
 Se escribe en la pizarra todas las hipótesis realizadas a partir de una imagen motivadora.
Durante:
DESARROLLO  Reciben el texto y deciden el modo de lectura: de manera individual y luego de manera grupal. (ANEXO 2)
 Identifican el numero de párrafos.
 Parafraseen para identifican las palabras nuevas y a través del subrayado, deducen el significado de las
palabras por el contexto. Proponen algunos ejemplos para utilizar esas palabras.
 Encuentran la idea central del texto subrayando en cada párrafo la idea principal.
 Explican con sus palabras de qué trata el texto a partir de la idea principal.
Después:
 Responden oralmente las siguientes preguntas para contrastar sus hipótesis planteadas antes de la lectura:
¿De qué trató el texto? ¿Para qué hemos leído el texto? ¿Según el texto, qué significa la palabra “auténtico”?
¿Qué danzas folklóricas conoces?.
 Reciben palabras en tarjetas para elaborar un organizador gráfico sobre el texto leído en equipos. (anexo 3).
 Socializan sus trabajos.
 Copian en su cuaderno el organizador que han elaborado.
- Se dialoga con los estudiantes sobre lo que aprendieron: ¿Qué te pareció la lectura? ¿Crees que es
CIERRE importante conocer el folklore peruano? ¿Por qué? ¿Te fue fácil comprender el texto? ¿Qué actividades
realizaste para comprenderlo?.

Escribe en tu cuaderno dos ideas importantes del texto leído y dibuja.
AGP- UGEL 03
V. EVALUACIÓN:
Se evaluará a través de una lista de cotejo (ANEXO 4)
VI.-FUENTES DE INFORMACIÓN:
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de
Educación
Anexo 1
BAILE TÍPICO DEL PERÚ: WITITI

AGP- UGEL 03
COMIDA TÍPICA DEL PERÚ: PACHAMANCA
AGP- UGEL 03
Anexo 2
EL FOLKLORE EL FOLKLORE
El día del folklore se celebra el 22 de agosto de El día del folklore se celebra el 22 de agosto
todos los años. de todos los años.
El folklore es la expresión auténtica de un El folklores es la expresión auténtica de un
pueblo que abarca tradiciones, leyendas, pueblo que abarca tradiciones, leyendas,
costumbres, música y danza, etc. y son costumbres, música y danza, etc. y son
trasmitidas de generación en generación. trasmitidas de generación en generación.
El folklore peruano es muy variado ya que El folklore peruano es muy variado ya que
tenemos muchas tradiciones como la tenemos muchas tradiciones como la
“Procesión del Señor de los Milagros”, “Procesión del Señor de los Milagros”,
leyendas como la de “la huacachina”, leyendas como la de “la huacachina”,
costumbres como la “parada militar”, música y costumbres como la “parada militar”, música
danzas de diferentes lugares de nuestro Perú y y danzas de diferentes lugares de nuestro
sobre todo su comida, la variedad de platos Perú y sobre todo su comida, la variedad de
típicos que son conocidos a nivel mundial. platos típicos que son conocidos a nivel
AGP- UGEL 03
mundial.
Anexo 3: Tarjetas para que elaboren un organizador visual por grupos.
SEÑOR DE LOS
FOLKLORE PERÚ TRADICIONES LEYENDAS
MILAGROS
LA HUACACHINA COSTUMBRES PARADA MILITAR PLATOS TIPICOS PACHAMANCA
MÚSICA MUSICA CRIOLLA DANZAS MARINERA HUAYLAS
AGP- UGEL 03
Anexo 4
LISTA DE COTEJO
INDICADOR: Deduce el INDICADOR: Deduce el

significado de palabras y propósito del texto informativo.
experiencias a partir de
N° APELLIDOS Y NOMBRES información específica.
Encuentra el significado de Responde asertivamente

palabras nuevas por el preguntas acerca del tema y
contexto. propósito del texto.
10
AGP- UGEL 03
I. TITULO: leemos textos enciclopédícos.

Fecha:
Comprende críticamente diversos tipos Identifica información en Localiza información ubicada entre
COMUNICACIÓN de textos escritos en variadas diversos tipos de texto los párrafos de un texto
situaciones comunicativas según su según el propósito. informativo con imágenes.
propósito de lectura, mediante
procesos de interpretación y reflexión.
MATERIALES O Texto enciclopédico o informativo.

RECURSOS
 Observamos el video sobre de marinera norteña http://www.youtube.com/watch?v=hx87LFllrSw

 Se formulan las siguientes preguntas: ¿Les gustó el video? ¿Qué concurso presenta? ¿La han visto bailar
INICIO antes, en qué lugar? ¿Conocen a alguien que baile esta danza? ¿Les gustaría saber más sobre la
marinera? Se presenta el propósito de la sesión: “Hoy leeremos un texto sobre la marinera”.
 Se realiza el proceso lector :

Antes de la lectura:
 Se coloca el título de la lectura en la pizarra y mencionan sobre qué danza se leerá Nuestra marinera
DESARROLLO  Responden las siguientes preguntas: ¿Saben algo sobre la marinera? ¿Se bailará en todas las regiones del
Perú? ¿Qué se necesita para bailarla? ¿Será una danza nacional? ¿Quieren informarse más sobre ella?
 La maestra registra en un papelote o en la pizarra todas las hipótesis realizadas a partir de las respuestas
dadas.
AGP- UGEL 03
Durante la lectura:
 Leen de manera silenciosa. Leen en equipos en voz alta.
 Analizamos párrafo por párrafo preguntando ¿Es una danza del Perú? ¿Cómo se baila? ¿Cuándo celebramos
su día? ¿Qué significa intérprete?.¿En qué regiones se baila? ¿Qué significa variantes? ¿Qué significa
patrimonio cultural de la nación? ¿Te gustaría bailar marinera?
 Subrayan en la lectura palabras nuevas.
Después de la lectura:
 Contrastan las hipótesis que se formularon al inicio.
 Releen cada párrafo y contestan ¿De qué trata este párrafo? Subrayan o pintan la idea principal de cada
párrafo.
 Establecen el tema central mediante la siguiente pregunta: ¿De qué trata principalmente este texto?
 Se realiza un recuento de la sesión de aprendizaje con la participación de los estudiantes.
 Desarrollan una ficha de aplicación.
 Dialogan con los niños sobre lo que han aprendido durante la sesión: ¿Qué les pareció? ¿Qué aprendimos
CIERRE
sobre la marinera¿Qué actividades realizaron para comprender el texto? ¿Para qué les servirá lo que leyeron?
¿Qué dificultades tuvieron al leer el texto? ¿Las predicciones que realizaron fueron acertadas? ¿Cómo se
sintieron?

Averigua sobre alguna otra danza típica del Perú
V. EVALUACIÓN:
Ficha de aplicación (Anexo N° 1)
VI. FUENTES DE INFORMACIÓN
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Comunicación de segundo grado. Lima: Ministerio de Educación.
AGP- UGEL 03
Anexo 1
NUESTRA MARINERA
La marinera es un baile típico del Perú y se baila en
pareja. Se caracteriza por el uso de pañuelos. El
nombre se debe a Abelardo Gamarra Rondó, el
Tunante, quien rebautizó al baile como “marinera”
en 1879. El año 2012 el Congreso de la república
peruana declaró celebrar el Día de la marinera el 7
de octubre, día de nacimiento de Augusto Áscuez
Villanueva, uno de sus principales intérpretes.
La marinera posee variantes en la costa, sierra y
selva del Perú: la marinera limeña, tumbesina,
ayacuchana, puneña, cusqueña, lambayecana,
piurana, cajamarquina, arequipeña, liberteña,
ancashina, iqueña, moqueguana, selvática,
huanuqueña etc. El 30 de enero de 1986, la
marinera en todas sus variantes regionales fue
declarada Patrimonio cultural de la nación peruana
por el Instituto Nacional de Cultura del Perú.
AGP- UGEL 03
APLICO LO APRENDIDO
Nombres y Apellidos
Grado 2º Sección
1 La marinera se caracteriza por el uso de:
a. Faldas y blusas
b. Moños y chalecos
c. Pañuelos
2. Según el texto ¿Qué significa interprete?
a. Que observa
b. Que canta
c. Que escribe
3. “En todas sus variantes regionales” quiere decir que la marinera es:
a. Diferente en la Costa ,Sierra y Selva

b. Igual en todo lugar
c. Varía en cada país
4. ¿Para qué fue escrito el texto?:
a. Para informarnos algo

b. Para contarnos una historia.
c. Para aprender a bailar marinera.
5. ¿De qué trata el texto?
a. De cómo son los bailes del Perú

b. De cómo es la marinera.
c. De cómo bailar algunas danzas peruanas
AGP- UGEL 03
I. TITULO: Describimos lugares históricos.

Fecha:
Produce reflexivamente diversos tipos de textos Textualiza experiencias, Escribe un texto descriptivo de
COMUNICACIÓN escritos en variadas situaciones comunicativas, con ideas, sentimientos, acuerdo a la situación
coherencia y cohesión, utilizando vocabulario empleando las comunicativa y a sus
pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, convenciones del lenguaje conocimientos previos.
mediante procesos de planificación, textualización y escrito
revisión.
MATERIALES O Imágenes de lugares históricos, cuaderno de trabajo de Comunicación página 149 y ficha de evaluación.
RECURSOS
 Observan imágenes de lugares históricos del Perú, a través de una lluvia de ideas expresan sus características más
saltantes: ¿Qué observas? ¿Conoces algunos de estos lugares? ¿Dónde quedan? ¿Conoces sus nombres? ¿Qué
lugares has visitado? ¿Se parecen a los lugares que observas?
Costa: Plaza de armas, Islas Ballestas Sierra: Machu Picchu, Baños del inca. Selva: Casa de Fierro, La
laguna (Anexo 1)
INICIO
 Se les presenta el propósito de la sesión: “Hoy vamos a escribir un texto descriptivo de un lugar histórico.
AGP- UGEL 03
 De la página 149 del cuaderno de trabajo del MED observan la imagen y leen un modelo de texto descriptivo
“Conocemos un hermoso lugar”.
 Responden a las siguientes preguntas ¿Qué observan en el texto? ¿De qué trata el texto? ¿Qué tipo de texto es?
¿Podemos nosotros realizar un texto parecido?
 Se realiza el proceso de producción de texto.
PLANIFICACIÓN:
 ¿Qué escribiremos?
 ¿Para qué escribiremos?
 ¿Para quiénes escribiremos?
 ¿Qué necesitamos?
Leen la planificación sobre su descripción recordando que deben escribir cómo es el lugar y a qué se parece.
TEXTUALIZACIÓN:
 Escriben el primer borrador de su descripción del lugar utilizando adjetivos en su escrito.
 Revisan y corrigen su texto entre compañeros y con el apoyo de la maestra.
 Cada equipo recibe un papelógrafo donde pegarán la imagen que les tocó y escriben la versión final de su
descripción.
DESARROLLO
REVISIÓN
 En grupo revisan la versión final de sus trabajos.
EN MI DESCRIPCIÓN MENCIONÉ SI NO
El nombre de lo que voy a describir
Qué características tiene
Usé adecuadamente los adjetivos
 Publican su texto en las paredes del aula y todos lo leerán empleando la técnica del museo.
AGP- UGEL 03
 Transcribe en su cuaderno la descripción realizada en su equipo.

CIERRE  Responden: ¿Qué aprendimos? ¿Me gustó realizar una descripción? ¿Para qué nos servirá? ¿Cómo lo hicimos?

Preguntan en casa a sus padres su lugar de procedencia y le piden que lo describan. El estudiante lo escribirá en su cuaderno pegando la
foto del lugar.
V. EVALUACIÓN:
Lista de cotejo (Anexo 2)
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Comunicación de segundo grado. Lima: Ministerio de Educación.
AGP- UGEL 03
Anexo 1
PLAZA DE ARMAS -
DEPARTAMENTO DE LIMA
ISLAS BALLESTAS –
DEPARTAMENTO DE ICA
AGP- UGEL 03
MACHU PICCHU –
DEPARTAMENTO DE CUZCO
BAÑOS DEL INCA –

DEPARTAMENTO DE
CAJAMARCA
AGP- UGEL 03
LA LAGUNA AZUL
- TARAPOTO
AGP- UGEL 03
Anexo 2
LISTA DE COTEJO
INDICADORES
Escribe un texto descriptivo de acuerdo a la situación

comunicativa y a sus conocimientos previos
Nº
considerando el tema, propósito y destinatario.
orden APELLIDOS Y
NOMBRES Nombra el Tiene Utiliza adjetivos
destinatario, coherencia su adecuados a la
tema y descripción. imagen.
propósito del
texto que
produce
SÍ NO SÍ NO SÍ NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20.
21.
22
23
24
AGP- UGEL 03
I. TITULO: Resolvemos problemas con datos de nuestras indagaciones

Fecha:
Resuelve situaciones problemáticas de Elabora diversas estrategias Utiliza diversas estrategias de

contexto real y matemático que implican haciendo uso de los conteo y de estimación para
la construcción de significado y uso de números y sus operaciones resolver problemas de contexto
MATEMÁTICA los números y sus operaciones para resolver problemas. cotidiano.
empleando diversas estrategias de
solución, justificando y valorando sus
procedimientos y resultados.
MATERIALES O Cuaderno de Trabajo Pág. 111 – 112, material estructurado y no estructurado textos del MINEDU,
RECURSOS plumones.

 Los alumnos participan de la dinámica SIMÓN DICE (Tendremos que anotar las cantidades)
 Simón dice :
Que se paren los niños que conocen lugares en la Sierra ¿Cómo es?¿Cómo se visten?
Que se sienten los niños que conocen lugares en la Selva ¿Cómo es?¿Cómo se visten?
INICIO
Que salten los niños que conocen otro lugar en la Costa ¿Cómo es?¿Cómo se visten?
 Responden preguntas: ¿Cuántos conocen la Costa? ¿Cuántos conocen la sierra? ¿Cuántos conocen la selva?
¿Cuál será la diferencia entre los de la costa y la sierra?¿Y entre los de la selva y la sierra?
 La maestra presenta el propósito de la sesión: “Resolveremos problemas con datos de nuestras indagaciones.”
 Se presenta la situación problemática.
AGP- UGEL 03
Los estudiantes del 2° grado A, B, C, D, E de la I.E.…., al avecinarse el día de nuestro Folklore Nacional,
se preparan para participar en un concurso de danzas, deciden averiguar los precios de las diferentes
vestimentas para realizar un presupuesto. (Anexo 1)
DESARROLLO
Festejo Marinera Saya

S/.25 S/.30 S/.35
PROBLEMA 1: Si 2do grado C alquilará la vestimenta de la marinera y tiene un billete de 50 soles
¿Cuánto de vuelto tendrá?
PROBLEMA 2: El 2do A alquilará dos vestimentas de festejo y uno de saya ¿Cuánto pagará en total?
Comprende el problema
 Leen individualmente en forma silenciosa la situación problemática.
 Dicen con sus propias palabras el problema a su compañero de lado.
 Reconoce los datos subrayándolos en el problema.
Diseña una estrategia de solución
 Dialogan en equipos de trabajo si alguna vez resolvieron algún problema parecido y cómo lo hicieron.
 Responden: ¿Qué estrategia podrán emplear para dar solución al problema? ¿Por qué creen que la estrategia
elegida será la correcta? ¿Qué material podrán utilizar para resolver el problema de acuerdo a la estrategia
planteada?
 Cada equipo formulan estrategias diferentes para resolver el problema.
 Procuran escoger un material diferente cada grupo.
Ejecuta la estrategia de solución
 Ejecutan la solución del problema con el material concreto elegido.
AGP- UGEL 03
 Representan en forma gráfica y simbólica la solución de su problema.

 La maestra monitorea el trabajo que realizarán los estudiantes.
Reflexiona sobre el proceso de resolución del problema
 En equipos exponen sus trabajos argumentando todo el proceso de resolución.
 Se comparan las estrategias que usaron y las respuestas que obtuvieron durante el proceso de resolución.
 La maestra consolida lo trabajado haciendo precisiones en cómo realizar las operaciones de cálculo.
 Resuelven las pág. 111 – 112 del cuaderno de trabajo de Matemática del MINEDU
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron?¿Crees que la estrategia que
CIERRE utilizaste fue la adecuada? ¿Por qué utilizaste es material?¿Qué te gustó de la clase? ¿Qué dificultades tuvieron
y cómo lo solucionaron?¿Cómo se sintieron?¿Cómo podemos mejorar?

Crea un problema parecido al desarrollado en clase.
V. EVALUACIÓN:
Ficha de Aplicación.(Anexo 1)
VI. FUENTES DE INFORMACIÓN

Web: Google imágenes
Perú. Ministerio de Educación. (2010). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación
AGP- UGEL 03
Anexo 2
APLICO LO APRENDIDO
Apellidos y nombres: ______________________________________ 2do “____
1. Lee atentamente la situación problemática y resuelve los problemas siguientes:
Por el mes de Agosto recordando nuestro folklore, la institución educativa ha propuesto realizar
una exposición de las costumbres y tradiciones de nuestro Perú en un mural para lo cual se ha
pedido que los niños averigüen diferentes datos sobre el folklore.
 Los estudiantes de 2° grado “A” que son 28 averiguarán acerca de la Costa, en el 2° B son
34 averiguarán acerca de la Sierra y 2° C que son 21 averiguarán acerca de la Selva
¿Cuántos estudiantes en total estarán realizando este trabajo?
REPRESENTACIÓN GRÁFICA REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA
D U
Se lee:
RESPUESTA:
AGP- UGEL 03
Anexo 1
AGP- UGEL 03
I. TITULO: Resolvemos problemas de comparación.

Fecha:
Resuelve situaciones problemáticas de Elabora diversas estrategias Utiliza diversas estrategias de

contexto real y matemático que implican haciendo uso de los conteo para resolver problemas de
la construcción del significado de los números y sus operaciones contexto cotidiano (comp. 1 y 2)
MATEMATICA números y operaciones empleando, para resolver problemas. con resultado hasta 99.
justificando y valorando sus
MATERIALES Y Cuaderno de Trabajo Pág. 123-124, material estructurado y no estructurado, sobre con juego “Memoria”.
RECURSO
 Recuerdan las normas de convivencia

 Por grupos reciben un sobre conteniendo “Juego de Memoria” con imágenes referentes
al folklore (Anexo 1).
 El juego consiste en colocar las tarjetas en desorden boca abajo y cada integrante del
grupo volteará dos tarjetas, si coinciden las tarjetas, gana ese par de tarjetas y sigue
jugando, si pierde, se voltean las tarjetas en el mismo lugar y continúa el siguiente
compañero, así sucesivamente hasta terminar de descubrir todas las parejas del juego;
gana el estudiante que tiene más tarjetas ganadas.
INICIO  Luego preguntamos a los grupos ¿Qué grupo obtuvo más tarjetas ganadas? ¿Qué grupo
obtuvo menos tarjetas ganadas? ¿Cuántas tarjetas más tuvo el grupo ganador que el que
tiene menos tarjetas?
 La docente presenta el propósito de la sesión: Hoy resolveremos diversos problemas que nos ayudaràn a
comparar números.
AGP- UGEL 03
 Leen la siguiente situación Problemática
Los salones de Segundo Grado de la I.E. ________ están muy emocionados por participar en la
realización de los murales por el “Día del folklore”, cada sección investiga sobre las danzas de cada
región obteniendo los siguientes resultados:
COSTA – 2º “A” SIERRA- 2º “B” SELVA 2º “C”
Comprende el problema
18 25 15
 Cada grupo lee individualmente en forma silenciosa la situación problemática que le ha tocado.
 Escucha la lectura que realiza la docente y responden: ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos tenemos?
¿Qué
¿Cómo sección tienepara
haríamos mayor cantidad
resolver de trabajos? ¿Qué sección tiene menor cantidad de trabajos?
los problemas?
Diseña una estrategia de solución
 PROBLEMA
Responden: 1: ¿Cuántas
¿Cómo danzas
podemos tiene este
resolver la sierra más que
problema? la costa?
¿Qué debemos hacer primero? ¿Qué material podemos
utilizar para resolver este problema?
DESARROLLO  PROBLEMA
Cada equipo2:formulan
¿Cuántos danzas tiene
estrategias la selva
diferentes paramenos que
resolver el la sierra?
problema.
Ejecuta la estrategia de solución
 Ejecutan la solución del problema con el material concreto elegido.

 Representan en forma gráfica y simbólica la solución de su problema.
 La maestra monitorea el trabajo que realizarán los estudiantes.
Reflexiona sobre el proceso de resolución del problema
 En equipos comparan las estrategias que usaron y las respuestas que obtuvieron durante el proceso de
resolución.
 Exponen sus trabajos argumentando todo el proceso de resolución mediante la técnica del museo.
 La maestra consolida lo trabajado haciendo precisiones de cómo realizar las operaciones de cálculo en los
problemas de comparación y dándole otros ejemplos.
 Resuelven las pág. 123 y 124 del cuaderno de trabajo de Matemática del MINEDU.
AGP- UGEL 03
CIERRE  Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué estrategia le ayudaron a comparar los números? ¿Les
pareció difícil? ¿Cómo solucionaron las dificultades? ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo en equipo? ¿En qué otras
situaciones podrían aplicar lo que trabajaron hoy?
Inventan dos problemas similares en sus cuadernos con ayuda de sus padres.
V. EVALUACIÓN:
Ficha de aplicación (Anexo 2)
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado.
Anexo 1: Juego Memoria
AGP- UGEL 03
AGP- UGEL 03
Anexo 2
DEMUESTRO LO APRENDIDO
NOMBRE:___________________________________________ FECHA: ______
Las aulas de 2° grado indagan sobre cuanto gastaran para elaborar el periódico mural sobre el
“Día del folklore” para lo cual necesitan sacar un presupuesto de los materiales: cintas de agua,
papel lustre, goma, corrospun, etc.
1. El 2° “A” gastaría 28 soles en cinta de agua y papel lustre y el 2° “B” gastaría 16 soles.
¿Cuántos soles más gastaría el 2° “A” que el 2° “B”?
REPRESENTACIÓN GRAFICA REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA
RESPUESTA
2. Los padres de familia del 2° “A” compraron corrospun y gastaron 36 soles. Los padres del 2°
“B” compraron gomas y siliconas por un valor de 15 soles ¿Cuántos soles menos gastó el 2°
“B” que el 2° “A?
REPRESENTACIÓN GRÁFICA REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA
RESPUESTA
AGP- UGEL 03
I. TITULO: Resolvemos problemas de comparación sobre el folklor

Fecha:
Resuelve situaciones problemáticas de Elabora diversas estrategias Resuelve situaciones

contexto real y matemático que implican haciendo uso de los problemáticas referidas a comparar
MATEMATICA la construcción de significado y uso de números y sus operaciones dos cantidades “cuánto más que”,
los patrones, igualdades, para resolver problemas. “cuánto menos que”, con soporte
desigualdades, relaciones y funciones, gráfico y simbólico.
utilizando diversas estrategias de
solución y justificando sus
MATERIALES O Material no estructurado (chapas, taps, etc), material estructurado (ábaco, base diez) plumones, papelotes,
RECURSOS copias de imágenes, cuaderno de trabajo de matemática pág. 143 - 144.

 Observan imágenes de personas bailando una danza tradicional (anexo 1)
INICIO
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observan en la primera imagen? ¿Qué están haciendo? ¿Qué
diferencia encontramos entre la primera y segunda imagen? ¿En qué imagen hay más niños? ¿Cuántos más que
la otra imagen?
 Se les presenta el propósito de la sesión: Hoy compararemos cantidades.
AGP- UGEL 03
 Leen la situación problemática
Los niños de la I.E. …….. al acercarse la fecha del Día del Folklore, están investigando sobre los
platos típicos, danzas y costumbres del folklore peruano, para lo que se han organizado en equipos
por secciones.
2° A investigó sobre 22 platos típicos.
2° B investigó sobre 27 danzas.
2° C investigó sobre 16 costumbres.
¿Qué sección tiene más investigaciones? ¿Qué sección tiene menos investigaciones?
Problema 1 ¿Cuántos trabajos de investigación tiene segundo “B” más que el segundo “A”?
DESARROLLO Problema 2 ¿Cuántos trabajos de investigación tiene segundo “C” menos que el segundo “B”?
Comprende el Problema:
 Leen individualmente en forma silenciosa la situación problemática.
 Escuchan la lectura que realiza la docente de la situación problemática.
 Responden a partir de las siguientes preguntas: ¿De quiénes se habla en la situación problemática? ¿De qué
trata el problema? ¿Qué datos tenemos? ¿Cómo lo haríamos?
 Lee en voz alta por equipos.
 Dicen el problema con sus propias palabras.
Diseña un plan:
 Se organizan para diseñar la estrategia de solución.
 La docente guía el diseño de la estrategia mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo resolvemos este problema?
¿Qué deberíamos hacer primero? ¿Cómo haríamos para llegar a la respuesta?¿Qué materiales podríamos
utilizar para resolver este problema?
AGP- UGEL 03
Ejecuta el plan:
- Representan con el material concreto: ( taps, base diez)
- Resuelven la situación problemática usando el plan elegido.
Reflexiona sobre los resultados obtenidos:

 Socializan sus trabajos entre equipos.
 Exponen sus trabajos argumentando todo el proceso de resolución.
 La docente consolida el conocimiento matemático, realizando los diferentes tipos de representaciones : Concreta,
gráfica y simbólica (base diez)
 Los estudiantes anotan en sus cuadernos lo trabajado en clase.
 Resuelven Resuelven las págs. 143 – 144 del cuaderno de trabajo.
 Realizan la metacognición respondiendo: ¿Qué tema realizaron hoy? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Cómo lograron
CIERRE superar las dificultades surgidas? ¿Cómo lo hizo cada equipo de trabajo? (Preguntar a cada grupo)¿Cómo
podemos mejorar? ¿Les sirve para la vida lo que hoy aprendieron? ¿Qué les gustó?¿Qué no les gusto?

Dialogan con sus padres sobre lo investigado acerca del folklore.
V. EVALUACIÓN:
Ficha de aplicación (anexo 2)
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del III ciclo. Lima: Ministerio de Educación.
Perú. Ministerio de Educación. (2014). Cuaderno de trabajo de Matemática de segundo grado.
AGP- UGEL 03
Demostrando lo aprendido
Apellidos y nombres: _________________________ 2do Demostrando lo aprendido
“____”
Observa: Apellidos y nombres: _________________________ 2do
DANZAS “____”
PARTICIPANTES Observa:
MARINERA HUAYNO FESTEJO DANZAS
PARTICIPANTES
HOMBRES 26 28 15 MARINERA HUAYNO FESTEJO
MUJERES 18 14 16 HOMBRES 26 28 15
TOTAL 44 42 31 MUJERES 18 14 16
Ahora responde las siguientes preguntas:
TOTAL 44 42 31
1. ¿Cuántas hombres más que mujeres hay inscritos en Ahora responde las siguientes preguntas:
marinera?
2. ¿Cuántas hombres más que mujeres hay inscritos en
marinera?
Respuesta : ………
Respuesta : ………
Respuesta:_______________________________________________
2. ¿Cuántas mujeres menos que hombres están inscritos en
huayno? Respuesta:_______________________________________________
2. ¿Cuántas mujeres menos que hombres están inscritos en
huayno?
Respuesta:………..
Respuesta:………..
AGP- UGEL 03
_________________________________________________________
_____
_________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ……
I. TITULO: Conocemos las plantas nativas de nuestro país.

Fecha:
Reconoce y valora la diversidad ecológica existente Identifica animales y Clasifica las plantas nativas y
CIENCIA Y en el país y desarrolla hábitos de cuidado y protección plantas nativas y exóticas foráneas del Perú plasmándolo
AMBIENTE para la conservación del medio ambiente. (foráneas) de su localidad. en un organizador visual.
MATERIALES O
Texto Pág. 86 y 87
RECURSOS
 Para esta sesión se les pide a los niños con anticipación que traigan de casa diversas plantas: papa. Eucalipto,
kiwicha, aceituna, caña de azúcar, quinua, cebolla, manzana, maca, etc.
 Recuerdan las normas de convivencia.
 Reciben por equipos una tarjeta que contiene una adivinanza.
 Leen la adivinanza y dibujan su respuesta en una hoja bond.(Anexo 1)
INICIO
FUI A LA PLAZA, COMPRÉ UNA BELLA, LLEGUÉ A LA
CRECE EN LA SIERRA DEBAJO DE LA TIERRA. ES MUY
CASA Y LLORÉ CON ELLA.
RICA SI LA COMEMOS FRITA O SANCOCHADA.
¿QUÉ ES? ¿QUÉ ES?
AGP- UGEL 03
SOY MUY PERUANA, ME COMES DULCE O SALADA, SOY ES UNA FRUTA DELICIOSA, TIENE CÁSCARA ROJA, ES
MUY PEQUEÑITA Y ME PAREZCO A LA KIWICHA . ¿QUÉ BLANCA POR DENTRO Y SU NOMBRE TERMINA EN ANA.
ES?
¿Qué es?
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué plantas se mencionan en las adivinanzas? ¿De dónde provienen
esas plantas? ¿Todas estas plantas serán peruanas? ¿Las habrán traído de otro país? ¿Cómo habrán llegado
aquí? ¿Quiénes las trajeron? ¿Qué es una planta nativa? ¿A qué plantas se les denomina foráneas?
 Se comunica el propósito de la sesión: “Conoceremos las plantas nativas y foráneas de nuestro país”.
 Leen la Pág.87 del libro de Ciencia y Ambiente (desde “Nos informamos y descubrimos” hasta el ítem 1 de
“Aplicamos lo aprendido”).
 Realizan la diferencia entre plantas nativas y foráneas con ayuda de la lectura.
 Observan en equipo las plantas nativas y foráneas que han traído y comparan sus características.
 Responden a las preguntas: ¿Por qué se llamaràn plantas nativas? ¿Por qué se les dirá las plantas foráneas?
¿En qué se parecen?
 Clasifican las plantas que han traído agrupándolas en nativas y foráneas.
DESARROLLO  La docente supervisa y orienta el trabajo de los niños.
 Escriben los nombres de las plantas en un organizador visual elaborado en un papelote:
PLANTAS FORÁNEA
S
NATIVAS
AGP- UGEL 03
LAS PLANTAS NATIVAS SON PROPIAS

LAS PLANTAS FORÁNEAS SON LAS
DE UN LUGAR.
TRAÍDAS DE OTRO LUGAR.
Algunas ejemplos son algunas ejemplos son
- -
- -
- -
 Consolidan los aprendizajes realizando un organizador visual.

 Copian en su cuaderno el organizador
CIERRE  Realizan la metacognición: ¿Qué hicimos hoy en la clase? ¿Te gustó lo que hiciste? ¿Por qué? ¿Para qué te
sirve lo aprendido? ¿Cómo puedes cuidar las plantas?

En sus cuadernos nombran y dibujan 5 plantas nativas y 5 plantas foráneas.
V. EVALUACIÓN:
Ficha de aplicación. (anexo 2)
Perú. Ministerio de Educación. (2010). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación
AGP- UGEL 03
ANEXO 01 ADIVINANZAS
CRECE EN LA SIERRA DEBAJO DE LA FUI A LA PLAZA, COMPRÉ UNA BELLA,

TIERRA. ES MUY RICA SI LA LLEGUÉ A LA CASA Y LLORÉ CON ELLA.
COMEMOS FRITA O SANCOCHADA.
¿QUÉ ES?
¿QUÉ ES?
SOY MUY PERUANA, ME COMES ES UNA FRUTA DELICIOSA, TIENE CÁSCARA

ROJA, ES BLANCA POR DENTRO Y SU
DULCE O SALADA, SOY MUY
NOMBRE TERMINA EN ANA.
PEQUEÑITA Y ME PAREZCO A LA
KIWICHA. ¿QUÉ ES?
¿Qué es?
AGP- UGEL 03
ANEXO
222
FICHA DE APLICACIÓN FICHA DE APLICACIÓN
NOMBRE…………………………………… NOMBRE…………………………………………
1. Completa las frases con las palabras del recuadro. 1. Completa las frases con las palabras del recuadro.
FORÁNEAS NATIVAS FORÁNEAS NATIVAS
a) Las plantas …………………………………. son c) Las plantas …………………………………. son

propias del lugar. propias del lugar.
b) Las plantas ………………………………………… son d) Las plantas ………………………………………… son

traídas de otros lugares. traídas de otros lugares.
2. Clasifica las siguientes palabras colocando “N” si es 2. Clasifica las siguientes palabras colocando “N” si es
nativa o “F” si es foránea. nativa o “F” si es foránea.
Manzana ( ) papa ( ) Manzana ( ) papa ( )
Quinua ( ) cebolla ( ) Quinua ( ) cebolla( )
3. Dibuja una planta nativa y una foránea. 3. Dibuja una planta nativa y una foránea.
AGP- UGEL 03
I. TITULO: Investigamos la vida de nuestra Santa Peruana.

Fecha:
COMPRENSION DE LA CONCIENCIA Interpreta la Historia de la Elabora en grupo, un organizador

MORAL CRISTIANA Salvación a través de visual sobre los datos más
Reconoce el plan amoroso de Dios Santos Peruanos: Santa relevantes de la vida de Santa
Padre para la humanidad expresado en Rosa de Lima. Rosa de Lima.
la creación del mundo, en la del ser
RELIGIÓN humano a imagen y semejanza suya, y
en su encuentro personal con él.
TESTIMONIO DE VIDA Respeta a los demás, Muestra una actitud de respeto por
Coopera en la conservación de la tomando como modelo a su compañero imitando a Santa
naturaleza y en el cuidado y defensa de Santa Rosa de lima. Rosa de Lima
toda forma de vida
MATERIALES Y Cancionero del aula, copias de lectura, papelotes, plumones.
RECURSOS

 Se recuerda los acuerdos del aula
 Observan la imagen de Santa Rosa de Lima
INICIO  Responden a las preguntas:¿Quién aparece en la imagen? ¿Qué hacia Santa Rosa? ¿Por qué creen que le
decían Santa?¿Qué acciones de Santa Rosa podemos aprender?
 Presentamos el propósito de la sesión: Hoy investigaremos sobre Santa Rosa de Lima.
 Leen una lectura sobre Santa Rosa de Lima.
 Responden ¿Cuándo nació Santa Rosa de Lima? ¿Cuáles eran los sacrificios que hacía?¿A qué edad realizó
su confirmación?
DESARROLLO  Reflexionan sobre el amor de santa Rosa hacia el prójimo.
 En grupo: La maestra con la ayuda de los niños vinculan la información de las actividades de Santa Rosa con
las acciones que ellos hacen para alabar al señor.
 Escriben en un organizador gráfico las acciones que realizaba la Santa.
ACCIONES QUE REALIZABA
AGP- UGEL 03
 Socializan sus trabajos.

 Comparten sus ideas en forma voluntaria y como lo pueden aplicar en su vida diaria.
 Escriben sus compromisos en una rosa para imitar a Santa Rosa (anexo 2)
CIERRE  Reflexionan ¿Qué han aprendido el día de hoy?¿Cómo se sintieron al conocer la vida de Santa Rosa?¿Cómo
practicarían esas virtudes en su vida diaria?

Con su familia realizan una visita a la casa de Santa Rosa y traen al aula un suvenir del lugar.
V. EVALUACIÓN:
Ficha de coevaluación.
Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Ministerio de Educación.
ANEXO 1
BIOGRAFÍA DE SANTA ROSA DE LIMA
AGP- UGEL 03
Su nombre es Isabel Flores de Oliva,

hija del español Gaspar Flores y la Su nombre es Isabel Flores de Oliva, hija del español
indígena huanuqueña María de Oliva. Gaspar Flores y la indígena huanuqueña María de Oliva.
Nació en Lima el 30 de abril de Nació en Lima el 30 de abril de 1586. Según su madre, a
1586. Según su madre, a los tres los tres meses de nacida, su rostro se iluminó como una
meses de nacida, su rostro se iluminó rosa, por lo que la empezó a llamar Rosa. Tuvo 12
como una rosa, por lo que la empezó hermanos.
a llamar Rosa. Tuvo 12 hermanos.
Desde su niñez se sintió atraída por la vida religiosa. Oraba, Desde su niñez se sintió atraída por la vida religiosa. Oraba,
ayunaba y hacía sacrificios identificándose con la pasión de ayunaba y hacía sacrificios identificándose con la pasión de
Cristo, creía que así ayudaba a reparar los pecados de la Cristo, creía que así ayudaba a reparar lo los pecados de la
humanidad. humanidad.
Su hermano Hernando le ayudó a construir una ermita de
adobe en el patio de su casa. Aquí oraba, meditaba y
cantaba alabanzas a Dios, Jesús y la Virgen María.
En su casa incrementó sus penitencias. Se alimentaba poco,
bebía agua con hiel de carnero, dormía en cama de troncos
y su almohada era de adobe. Usaba una corona con púas
que disimulaba con el hábito. También trabajaba haciendo
hermosos bordados y acudía a los hospitales para cuidar a
los enfermos. En 1617, Santa Rosa cayó gravemente
enferma, al parecer por una tuberculosis. A pesar de los
cuidados que recibió en este hogar, Santa Rosa de Lima
falleció el 24 de agosto de 1617, a la edad de 31 años.
BIOGRAFÍA DE
SANTA ROSA DE LIMA
Anexo 2
AGP- UGEL 03
FICHA DE COEVALUACIÓN DE TRABAJO GRUPAL

FICHA DE COEVALUACIÓN DE TRABAJO GRUPAL
INSTRUCCIONES:
Escribe en los espacios en blanco los nombres de tus compañeros de INSTRUCCIONES:
grupo. Luego escribe SI o No según su participación en el grupo. Escribe en los espacios en blanco los nombres de tus compañeros de
Nombre del Grupo:______________________________ grupo. Luego escribe SI o No según su participación en el grupo.
Nombre del Grupo:______________________________
INDICADORES INTEGRANTES DEL GRUPO
INDICADORES INTEGRANTES DEL GRUPO
Respeta las
opiniones de Respeta las
sus opiniones de
compañeros. sus
Aporta ideas compañeros.
para elaborar el Aporta ideas
organizador. para elaborar el
Se preocupa organizador.
por terminar el Se preocupa
trabajo por terminar el
Escucha a los trabajo
demás Escucha a los
demás
Acepta
sugerencias. Acepta
sugerencias.
AGP- UGEL 03
I. TITULO: Entonamos canciones folklóricas.

Fecha:
EXPRESION ARTISTICA
Expresa con espontaneidad y  Baila y se desplaza al  . Entonan canciones en coro.
creatividad sus vivencias, ideas, compás de canciones,
sentimientos y percepciones del
ritmos, melodías y danzas
mundo, haciendo uso de los diferentes
recursos artísticos para explorar los conocidas.  Describen el proceso seguido al
elementos del arte vivenciándolos con entonar una canción.
ARTE placer.
APRECIACION ARTISTICA Describe el proceso
Percibe, observa y se expresa acerca seguido en sus
de las características de los diferentes producciones artísticas
elementos y espacios de su entorno
individual o participaren en
natural y social, sobre sus
creaciones y las de sus compañeros, y una colectiva.
las manifestaciones artísticas presentes
en su medio familiar y comunitario,
investigando sobre ellas y comentando
sobre sus gustos y preferencias.
MATERIALES O
Papelote, CD, equipo de sonido, video.
RECURSOS

 Recuerdan las normas de convivencia.
INICIO  Escuchan el tarareo de las melodías de las canciones: La Anaconda, Saca las manos y Tusuycusun. Observa a
la maestra moverse al compás de las melodías.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Saben cómo se llaman estas canciones? ¿De qué regiones son?
AGP- UGEL 03
¿Alguna vez las cantaron o bailaron? ¿Conocen las letras de estas canciones? ¿Les gustaría aprender a
cantarlas?
 Se presenta el propósito de la sesión: Aprendemos canciones del folklor de nuestras tres regiones.
 Se presentan las letras de estas canciones copiadas en un papelote. (Anexo 1)
ANACONDA
SACA LAS MANOS, SACA LOS PIES
TUSUYCUSUN
DESARROLLO
 Leen las letras de las canciones.
 Canturrean las canciones de acuerdo a la melodía evocada.
 Escuchan las canciones en un equipo de sonido y realizan movimientos de acuerdo al ritmo de cada una de
ellas.
 Cantan las canciones interiorizando las letras y las melodías.
 Se ubican en la parte delantera del aula en media luna y cantan las canciones aprendidas tomando en cuenta
los siguientes pasos:
1º En posición de firmes.
2º Hacen ejercicios de respiración.
3º Entonan las canciones realizando movimientos corporales siguiendo el ritmo.
 Aplauden su participación y comentan sobre cómo se sintieron al cantar.
 Realizan un recuento del proceso que siguieron para aprender las canciones y a qué regiones pertenecen.
CIERRE  Responden a las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué dificultades tuvieron para aprender
las canciones? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos hoy?
AGP- UGEL 03

Cantan las canciones aprendidas con su familia.
V. EVALUACIÓN:
Instrumento: Lista de cotejo.(Anexo 2)
Perú. Ministerio de Educación. (2013). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular:
AGP- UGEL 03
Anexo “Decenio
1 de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”
'SACA LA MANO'
Nexo Somos la raza máse Una vela se enciende
Melchorita bendice
Saca la mano, saca los pies

y saca la cabeza sino la quieres perder
Si quieres tú bailar, si quieres aprender

debes sacar las manos y luego sacar los pies
Si quieres tú bailar, si quieres aprender
debes sacar las manos y luego sacar los pies

'ANACONDA'
Dicen que en las aguas/del rio amazonas
se esconde la anaconda/ya todos tienen cuidado
dicen que en las aguas/del rio amazonas
se esconde la anaconda/ya todos tienen cuidado
óyeme compadre te a encontrar

y la anaconda te va a devorar
óyeme compadre te a encontrar
y la anaconda te va a devorar
'TUSUYKUSUN'
Amaya pasaj chacaymanta
amaya pasaj tayta.
Coro (2 veces)
Llanay jamuy tusuykusun
tayta achquiri muchcamñam.
Se oyen los cantos, me anuncia el viento

kusicuy sonqo manan manan llanjachu canja
kusicuy sonqo allim allim tayta intipaj.
Se oyen los cantos, me anuncia el viento
kusicuy sonqo el camino ya está muy cerca
kusicuy sonqo que la noche ya está aclarando.
Coro (2 veces)
AGP- UGEL 03
AGP- UGEL 03

Proyecto Agosto 1era Semana

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“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del compromiso climático”

AUTOPISTAS DEL APRENDIZAJE

Agradecemos la participación de los y las docentes que activamente comparten sus

A. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO:

¿Qué aprendizajes lograrán mis

contenido y contexto de los textos orales - Crear problemas matemáticos. - Chapitas

 Sensibilización del proyecto:

I. TITULO: Conocemos las diversas manifestaciones de nuestro folklor.

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Comprensión de la diversidad Identifica y valora las Manifiesta sus opiniones sobre el

MATERIALES O Imágenes, papelógrafos, plumones, limpiatipo.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

GRUPO 2: INSTRUMENTOS MUSICALES.

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?

- Pintamos paisajes utilizando la

- Conociendo nuestras regiones: Borrador

IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:

VI. FUENTES DE INFORMACIÓN:

 Planificación del Proyecto después de la negociación con los estudiantes:

Resolvemos problemas con datos de Lecturas

Conociendo los animales nativos de mi

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Reorganiza la información de Construye organizadores

Clasifica las plantas nativas

COMPRENSION DE LA CONCIENCIA MORAL Interpreta la Historia de la Elabora en grupo, un

Respeta a los demás, Muestra una actitud de

Interioriza los gestos de Escribe un compromiso para

características de los diferentes elementos y en sus producciones al entonar una canción.

B. IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO

I. TITULO: Leemos textos informativos sobre el folklore del Perú

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Comprende críticamente diversos tipos Infiere el significado de un Deduce el significado de palabras

MATERIALES O Lámina, hojas de lectura, paleógrafos, plumones, etc.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

 Se inicia recordando los acuerdos del aula

 Realizan el proceso lector:

IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:

BAILE TÍPICO DEL PERÚ: WITITI

COMIDA TÍPICA DEL PERÚ: PACHAMANCA

Anexo 3: Tarjetas para que elaboren un organizador visual por grupos.

LA HUACACHINA COSTUMBRES PARADA MILITAR PLATOS TIPICOS PACHAMANCA

MÚSICA MUSICA CRIOLLA DANZAS MARINERA HUAYLAS

INDICADOR: Deduce el INDICADOR: Deduce el

Encuentra el significado de Responde asertivamente

I. TITULO: leemos textos enciclopédícos.

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

MATERIALES O Texto enciclopédico o informativo.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

 Observamos el video sobre de marinera norteña http://www.youtube.com/watch?v=hx87LFllrSw

 Se realiza el proceso lector :

IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:

VI. FUENTES DE INFORMACIÓN

1 La marinera se caracteriza por el uso de:

2. Según el texto ¿Qué significa interprete?

a. Diferente en la Costa ,Sierra y Selva

4. ¿Para qué fue escrito el texto?:

a. Para informarnos algo

a. De cómo son los bailes del Perú

I. TITULO: Describimos lugares históricos.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

 Transcribe en su cuaderno la descripción realizada en su equipo.

IV. TRABAJO DE EXTENSIÓN:

NOMBRE:_____________________________________ FECHA: