Trabajo de Investigacion Los Niños Venezolanos

Educación DE niños venezolanos en Colombia.
FACTORES SOCIOECONÓMICOS QUE INCLUYEN EN LA EDUCACIÓN DE LOS
NIÑOS VENEZOLANOS EN BARRANQUILLA
Integrantes:
ADRIAN MEJIA ROVIRA
ADRIANA HERNANDEZ POLO
LINA URDANETA
FRANCISCO BERDUGO
Docente
JUAN CARLOS BERROCAL
UNIVERSIDAD SIMON BOLIVAR
PROGRAMA DE DERECHO
BARRANQUILLA
2019-1
Educación DE niños venezolanos en Colombia. 2
Título:
FACTORES SOCIOECONÓMICOS QUE INCLUYEN EN LA EDUCACIÓN DE LOS
NIÑOS VENEZOLANOS EN BARRANQUILLA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La crisis de Venezuela, es una problemática que ha afectado directamente, a Colombia y
otros países, Colombia no estaba preparado para recibir, tantas personas necesitada.
Aún no ha podido con los problemas internos y ahora le toco afrontarse con esta
población venezolana que viene cargada de necesidades que por ende ha generado un impacto
negativo en varios campos como lo social, lo económico, lo laboral, Etc.
La comunidad venezolana ha sido la mayor afectada, se la han violado derechos
fundamentales, han quedado desprotegidos y a la deriva. Colombia ha brindado un apoyo a los
emigrantes venezolanos, pero sabemos que también han tenido problemas para acceder al ámbito
laboral, y académico legalmente. ¿El Derecho a la educación en Colombia es un derecho
fundamental para los colombianos, pero también lo será para los emigrantes venezolanos ya que
están radicados en este momento bajo nuestro gobierno?
ENUNCIAR EL PROBLEMA
Los niños venezolanos han tenido que pasar por diferentes situaciones, difíciles dejando
de lado, la educación y su infancia para entrar en la vida laboral desde pequeños debido a la
necesidad que están viviendo, radicados en otro país, y sus padres sin dinero para sustentar sus
estudios y sus alimentos. Para poder acceder a la educación en otro país hay que cumplir una
serie de parámetros.
FORMULACION DEL PROBLEMA (PREGUNTA)
¿Son importantes los factores socioeconómicos para la inclusión educativa de los niños
venezolanos en barranquilla?
Haciendo el estudio y viendo como han llegado los niños venezolanos en busca de un
bienestar diferente y oportunidades de vida para sus padres ellos se han matriculado en colegios
que están dentro del perímetro urbano de las diferentes ciudades y pueblos fronterizos, ya que el
nivel educativo haciendo la comparación de Colombia y Venezuela no están diferentes el pensil
académico se asemejan y no tienen mucha diferencia y en echo están estudiando muchos niños ya
que se le está brindando el apoyo a nivel nacional y el ministerio de educación abrió cobertura
para esos niños que vinieron de Venezuela ya que aquí en Colombia se le está brindando el
refugio y en síntesis si pueden estudiar siempre y cuando sea legal su estatus en Colombia. Por
ejemplo si es hijo de padres colombianos, si tiene pasaporte como residente en Colombia o
también si es reconocido legalmente como migrante, las instituciones educativas en su manual de
convivencia han establecido cuales son los requisitos de entrada de estudiantes nuevos si la
institución establece que para entrar a la institución hacen la evaluación diagnostica entonces se
la evaluación al estudiante lo ubican de acuerdo a sus conocimientos y capacidades generalmente
los estudiantes venezolanos cuando entran a instituciones colombianas lo ubican en 1 y hasta 2
grados de bajo de los que ellos traían de Venezuela porque muchas veces no tienen las mismas
habilidades y competencias que desarrollan los niños aquí en Colombia en el grado que ellos
supuestamente están ejemplo hay niños que vienen a hacer cuarto grado y cuando se le hace la
prueba diagnóstica generalmente los bajan a tercer grado .

OBJETIVO DE LA INVESTIGACION
Objetivo General
Determinar los factores socioeconómicos que incluyen en la educación de los niños venezolanos
en Barranquilla
Objetivos específicos
- Identificar los niveles sociodemográficos de las familias migrantes venezolanas en la ciudad de
Barranquilla.
- Caracterizar el grado de instrucción de los padres y representantes
- Desarrollar estrategias pedagógicas que ayuden con la inclusión de los niños venezolanos dentro
de la población en las escuelas de Barranquilla.
JUSTIFICACION Y DELIMITACION.
JUSTIFICACION: una de las soluciones para minimizar este problema sería
fundaciones de educación y protección, así los niños no solo participan en talleres didácticos y
recreativos, también reciben capacitación básica para identificar situaciones de riesgo cuando son
emigrantes. Apoyar a los niños, niñas y familias migrantes de Venezuela mientras están en
tránsito y al llegar a su destino. E importante que los gobiernos, y el estado trabajen juntos para
proteger los derechos de todos los niños y niñas migrantes.
DELIMITACION ESPECIAL: La investigación es llevada a cabo en colegios de la
ciudad de barranquilla, el municipio de baranoa, ciudades y municipios fronterizos.

DELIMITACIÓN TEMPORAL: cubre un periodo de prueba de 5 meses
aproximadamente
DELIMITACIÓN TEMÁTICA: La idea de esta investigación es saber cómo es el trato
de los jóvenes venezolanos en los colegios y determinar qué cantidad de niños se le brinda la
oportunidad de recibir este beneficio.
MARCO DE REFERENCIA
ESTADO DEL ARTE
Antes de comenzar nuestro recorrido por los referentes que serán de base para conocer no
solamente la educación de los niños venezolanos ante el flagelo que están pasando debido al
éxodo en Venezuela, pues nos toca saber cómo es la educación en el vecino país, y cuáles son las
consecuencias que han sufrido dichos niños debido al cambio originado por el éxodo citado, por
ello debemos de basarnos en el estado del arte con muchos factores que en general llevaran a
concluir como es la educación de los niños venezolanos.
1. Currículo nacional bolivariano: Diseño curricular del sistema educativo bolivariano.
Colocamos en sus manos el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano de Venezuela,
el Currículo Nacional Bolivariano (CNB), proyecto de gran envergadura porque dicta las bases
históricas, pedagógicas, filosóficas, sociales, culturales, psicológicas, políticas, metodológicas,
científicas y humanistas con las cuales se implementará la formación de los niños, niñas, jóvenes,
adultos y adultas de nuestro país, en los susbsistemas que le competen al Ministerio del Poder
Popular para la Educación. Este importante compromiso lo hemos asumido con profundo respeto
y valoración tanto por la diversidad multicultural y multiétnica de Venezuela, como por los más
altos principios y valores que han moldeado nuestra nacionalidad venezolana, como son la
libertad, la igualdad, la fraternidad, la justicia, la paz, el bien común, la unidad de la América,
entre otros, con los cuales se cimentó la independencia de Venezuela en 1811 y se fundó nuestra
Primera República.
2. Problemas de la educación en Venezuela. Norma Odreman Torres propone establecer
un consenso entre el Estado venezolano y la sociedad civil organizada para construir las bases de
un Proyecto Educativo Nacional, que establezca las prioridades, la continuidad de las políticas y
la evaluación permanente de la calidad. Plantea que desde el Ministerio de Educación deben
surgir las políticas que garanticen la educación gratuita y de calidad a toda la población escolar,
estimulando la permanencia de los estudiantes dentro del sistema educativo y facilitando una
educación integral. Expresa la importancia de mejorar la formación de los futuros docentes,
dando paso a un diseño más humano y más global donde el futuro docente descubra el ser y el
deber ser de la escuela de nuestros tiempos.
3. Literatura para niños: una forma natural de aprender a leer, Escalante de Urrecheaga,
(2008). El propósito del artículo es destacar la importancia de la literatura infantil para motivar e
involucrar a los niños con la lectura a fin de despertar la creatividad y el desarrollo de la
imaginación. Para ello, se plantean tres aspectos fundamentales: 1) Funciones de la literatura
infantil; 2) Papel del docente como promotor de la literatura infantil; y 3) Estrategias que
favorecen el aprendizaje natural de la lectura, relacionadas con la literatura para niños. El análisis
se fundamenta en el enfoque constructivista del aprendizaje del lenguaje. Se concluye con la
mención de algunas consideraciones teórico-prácticas para mejorar el trabajo de la literatura
infantil en el aula.
4. La formación filosófica del docente en Venezuela a través del programa de filosofía
para niños. María Carmona Granero. El objetivo de este trabajo es proponer las bases teóricas y
metodológicas para la formación filosófica del docente en Venezuela, sustentadas en la propuesta
filosófica del Programa de Filosofía para Niños de Lipman. Dentro del contexto de la crisis de la
educación, tratamos de resaltar la importancia de la formación del docente venezolano en la
educación para el siglo XXI, cuyas propuestas emergen a partir de la crítica al modelo educativo
tecnocrático instrumental que ha llevado a la educación hacia un proceso de deshumanización y
donde el papel del docente se reduce a un técnico especializado en la aplicación de un conjunto
de reglas para orientar la conducta de los alumnos. Es precisamente en este escenario y en la
perspectiva de las propuestas actuales acerca de la educación humanista, que consideramos
fundamental la formación filosófica del docente, particularmente en Venezuela, donde la
educación no escapa a la crisis que caracteriza al momento histórico. Situación que se agrava en
nuestro caso con la implementación de la Resolución 12 del 1983, referente a la restricción en los
programas universitarios y en los de educación media y básica de los estudios humanísticos para
afianzar la instrumentalidad implícita en el modelo tecnocrático impuesto en la educación
venezolana.
5. Fundamentos de la Educación Rural venezolana y del área de atención de dificultades
de aprendizaje. En el marco de la acción pedagógica integral. Luis Sánchez Tovar. Presenta una
revisión bibliográfica de documentos sobre la educación rural venezolana y dificultades de
aprendizaje (Modalidad de Educación Especial). Los documentos básicos considerados: Proyecto
Renovemos la Escuela Básica, Rural, Indígena y de Frontera; Conceptualización y Política de
Educación Especial; Conceptualización y Política del Modelo de Atención Educativa Integral del
Niño con dificultades de Aprendizaje, refieren fundamentos teóricos y elementos operacionales
de cada una, destacando el interés para maestros de Educación Rural y de dificultades de

Aprendizaje. Se destaca la función integral para la atención del niño en cada una de ellas y la
importancia de la diversidad presente en todos los ámbitos de la educación, a través del
reconocimiento de las condiciones y características individuales de los estudiantes.
6. Percepciones Docentes en torno a la Presencia de Niños y Niñas Migrantes en Escuelas
de Santiago: Retos y Desafíos para la Inclusión Leidy Cerón. La llegada de población migrante
en edad escolar a Chile ha generado un conjunto de desafíos para el Estado, el sistema educativo
y en especial para las escuelas que reciben a niños y niñas extranjeras, instalando la preocupación
por alcanzar la inclusión y el respeto de los derechos de todos y todas. Al respecto, son múltiples
los factores que intervienen en este proceso, sin embargo, la posibilidad de avanzar hacia la
inclusión educativa en escuelas con presencia de niños y niñas de orígenes diversos, está mediada
en buena medida por la valoración que tengan los docentes acerca de sus estudiantes. Bajo tales
premisas, la investigación que da origen a este artículo se propuso conocer la percepción que
tienen los y las profesoras de dos escuelas de la comuna de Santiago respecto de la inclusión
educativa de estudiantes migrantes en sus escuelas, y las posibilidades que se vislumbran para la
construcción de una cultura inclusiva.
7. El derecho a la educación como un derecho humano fundamental a la luz de la
Constitución de 1999. Suying Olivares García. La presente investigación analiza el derecho a la
educación como un derecho humano fundamental bajo la concepción de un Estado Social de
Derecho y de Justicia, previsto en el Texto Constitucional de 1999. Asimismo, valiéndonos del
método comparado se analizan los cambios sustanciales del mismo respecto a la Constitución de
1961, sin dejar de señalar que en la investigación se observa la ausencia de un marco legislativo
que actualice y los desarrolle. Finalmente, se analizan los planes y/o programas implementados a
partir de la entrada en vigencia de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en

aras de desarrollar y garantizar su ejercicio por el Gobierno actual. Se concluye: La actual
Constitución es muy novedosa, más amplia y establece medios más concretos para el verdadero
desarrollo del Derecho a la Educación, en donde la participación de la sociedad, la familia y el
Estado juegan un papel protagónico fundamental.
8. La educación bolivariana. Educación inicial. República Bolivariana de Venezuela
Ministerio de Educación. Se proyecta como la organización rectora de las políticas del nivel
inicial, conformada por un equipo técnico altamente calificado, eficiente y comprometido con el
derecho a una educación integral de calidad a toda la población de edades entre 0 y 5 años, 11
meses, con equidad. Derechos de los niños en etapa de educación inicial: - El cumplimiento de
políticas y lineamientos curriculares del nivel. - La participación activa y responsable de la
familia, la escuela y la comunidad en la educación de la población entre 0 y 5 años, 11 meses de
edad. - El desarrollo de investigaciones en materia de Educación Inicial. - La vinculación con
proyectos nacionales e internacionales relacionados con la infancia.
9. Retos en la formación del docente de Educación Inicial: La atención a la diversidad.
Marlene Fermín. El presente artículo tiene como propósito mostrar una revisión bibliográfica
que espera servir como fundamento de los programas de formación docente, que deberán
reestructurarse para responder a los nuevos retos y desafíos para atender a la población infantil.
Para ello se abordará la formación del docente de educación inicial en los actuales momentos: el
docente que queremos y necesitamos; el docente de infantes y la atención a la diversidad,
entendida en los niños y niñas con discapacidad; y la fundamentación legal nacional e
internacional, que garantiza la inclusión educativa. Dentro de las conclusiones, producto de la
reflexión tenemos que en nuestras instituciones de formación docente se hace necesario que se
produzcan cambios trascendentales, la consideración de la atención a la diversidad como un eje

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transversal del currículo, además de que esta formación debe estar inserta dentro del desarrollo y
la implantación de políticas de inclusión y de atención a la diversidad.
10. Estratificación socioeconómica, estado nutricional y lípidos plasmáticos en escolares
venezolanos. Nelina Ruiz, Virgilio Bosch, Virginia Rodríguez, Milagros Espinoza. Objetivo:
Asociar el perfil antropométrico y lipídico con el estatus socioeconómico en un grupo de niños
venezolanos en edad escolar de clase alta, media y en pobreza crítica. Conclusiones: Los
escolares de estrato medio y bajo mostraron un perfil lipídico de mayor riesgo para el desarrollo
de enfermedades cardiovasculares que los niños de estrato II, coexistiendo mayor frecuencia de
obesidad y dislipidemias en el estrato medio.
11. La Proyección Internacional de la Educación Venezolana. Explorando qué se
proyecta, a dónde y cómo. Luis Bravo Jáuregui. En este documento se presentan los resultados de
una investigación dirigida a comprender el modo en que se ha producido la proyección
internacional de la educación y la cultura nacional hacia Bolivia durante los años 2006 y 2007. A
partir de un sustrato conceptual típico de la Pedagogía venezolana, se produce un primer análisis
de los registros más importantes de una base de datos producida en el marco del proyecto
Memoria Educativa Venezolana de la Escuela de Educación de la Universidad Central de
Venezuela (memoriaeducativav.blogspot.com), cuyos resultados remiten principalmente a dos
tipos de asuntos. Primero, a la existencia de indicaciones que permiten reconocer que durante los
años 2006 y 2007 aparecen muestras evidentes de un cambio sustancial en las relaciones
internacionales del país por intermedio de la Pedagogía Nacional cuando, aparentemente,
pasamos de ser un país eminentemente importador de experiencias y prácticas no nacionales, a
ser un país exportador de cultura pedagógica.

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12. Educación y multilateralismo en América Latina: El tema educativo en la Agenda de
la cumbre de las Américas. Rosa Mariana Melo. La investigación presentada a continuación tuvo
como objeto de estudio la incorporación del tema educativo en la Agenda de la II Cumbre de las
Américas, el significado que para este foro multilateral ha tenido la educación en el desarrollo de
nuestros pueblos, y si el compromiso asumido permitió la construcción de una agenda con
capacidad para promover políticas públicas hemisféricas. El marco teórico se orientó a revisar
aspectos tales como el proceso de globalización, el multilateralismo y sus actuales escenarios, así
como profundizar en la elaboración y análisis de las políticas públicas.
13. El derecho social fundamental de la educación para escolares con discapacidad en
Venezuela. María E. Viloria. Resumen: La respuesta social a las personas con discapacidad ha
cambiado mucho con el desarrollo de la sociedad. De la crueldad en épocas antiguas, pasó a la
reclusión en conventos y posteriormente en la modernidad, predominó el modelo médico-
asistencial y pedagógico-terapéutico.
14. Acceso y elección escolar de familias migrantes en Chile1: "No tuve problemas
porque la escuela es abierta, porque acepta muchas nacionalidades" Sara Joiko, Alba Vásquez. En
términos de migración, Chile podría considerarse una nación que envía más migrantes de los que
recibe, ya que casi un millón de personas ha emigrado en el pasado y por cada migrante que vive
en Chile, tres chilenos viven en el exterior. Sin embargo durante los últimos 25 años ha habido un
aumento del fenómeno inmigratorio en Chile el cual no solo ha involucrado a adultos en
búsqueda de mejores condiciones y oportunidades, sino también a niños y adolescentes en edad
escolar. Por lo tanto, en un contexto caracterizado por un modelo de cuasi mercado educativo en
el que el proceso de elección escolar juega un rol importante en la experiencia de los estudiantes
y sus familias, este artículo busca explorar cómo dicho proceso puede actuar como una forma de
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inclusión en el sistema educativo y en la sociedad en general, teniendo en cuenta que las escuelas
pueden ser potencialmente sitios tanto de exclusión como de inclusión social.
15. Programas de estudio de la lengua de señas venezolana para sordos. Ana María
Morales. Esta investigación aborda la necesidad de diseñar un currículo básico nacional-bilingüe-
bicultural para guiar las acciones en la Escuela de Sordos en Venezuela, en el cual se asuma la
lengua de señas como asignatura. El propósito fundamental de ese trabajo fue elaborar los
programas de estudio de la Lengua de Señas Venezolana para alumnos sordos ubicados en la I
Etapa de Educación Básica en los que se incorpore el juego como estrategia pedagógica. La
metodología se basó en el desarrollo de un proyecto factible. Se diseñaron programas de LSV
para 1º, 2º y 3º grado con juegos instruccionales que desarrollaban distintos propósitos
comunicativos como la descripción, el diálogo, la narración, la exposición y la argumentación en
dicha lengua.
16. Modelo para la Educación Integral en Sexualidad desde el aporte de la prensa digital
venezolana. Noris Marcano Navas. Considerando los preceptos legales que regulan la educación
venezolana, los medios de comunicación social deberían apoyar la formación de una sexualidad
plena, segura, responsable e integral. El estudio se orientó hacia la creación de un modelo que
favorezca la educación integral en Sexualidad desde el aporte de la práctica periodística
digitalizada venezolana.
17. Educación intercultural en Latinoamérica: Análisis de las investigaciones de campo en
la región. Marco Antonio Villalta. La educación intercultural es tarea y desafío para la educación
formal del siglo XXI. En el presente artículo, se deconstruye el concepto de cultura para poner en
evidencia el carácter intencional-transformativo de la acción educativa y se devela la noción de

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diferencia en las distinciones entre nosotros y otros. El artículo tiene por objetivo analizar las
conclusiones de un conjunto investigaciones de campo sobre educación intercultural en la
educación formal latinoamericana. La metodología empleada es de análisis de contenido de 30
artículos de investigación de campo en Latinoamérica, publicados en revistas científicas en el
periodo 2000-2013, en la base EBSCO. Los resultados se organizan en dos dimensiones: (a)
identidad cultural: la organización de las diferencias internas frente a los otros y (b) ético-
político: el proyecto social de la acción educativa. El resultado es una sistematización que
contribuye a comprender y proponer las lógicas subyacentes sobre el papel de la diferencia y la
acción educativa en la Educación Intercultural Latinoamericana. Los estudios convergen en
delimitar diferencias culturales que orienten la acción educativa intercultural.
18. Educación y Escuela en las leyes de España, Colombia y Venezuela entre 1810 –
1830. Ramón Uzcátegui. Las ideas centrales del texto se mueven bajo la idea de construir el
itinerario legal por el cual se fue configurando o estableciendo el sistema de instrucción publico
venezolano, entendido que este es el resultado de un largo procesos de institucionalización donde
convergen fuerzas de distinto tipo, las expresadas por las necesidades sociales de auspiciar un
modelo de escolarización de la nación venezolana, y las derivada de una dinámica que emergen
del seno de la educación tendiente a la generación de un marco regulatorio de su acción en el
entramado de instituciones sociales. Bajo esta idea se pone en evidencia las relaciones que hay
entre la legislación educativa de España, Colombia y Venezuela, la lectura se ara
fundamentalmente desde la noción de educación y escuela expresada en el marco jurídico
sucedido entre 1921 y 1830.
19. La enseñanza de la lengua desde la perspectiva del docente. Pablo Arnáez Muga. La
enseñanza de la lengua y el uso que de ella hacen los alumnos preocupa a los especialistas y a los
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docentes. Es por ello que, dentro de los múltiples factores que influyen en su didáctica, este
estudio se propone analizar lo que piensan los docentes de lengua y literatura con respecto a la
enseñanza de la lengua materna dentro del contexto venezolano.
20. La educación rural Venezolana en los imaginarios de los docentes. Jesús Núñez. La
investigación tuvo como objetivo develar en los actores docentes los procesos relacionados con la
pertinencia sociocultural de la educación rural a partir de sus imaginarios sociales, en el sistema
educativo tachirense (venezolano). El estudio se inscribe dentro del paradigma postpositivista al
asumir la metodología cualitativa (método Hermenéutico-Dialéctico) para el abordaje de la
realidad.
21. Tendencias de liderazgo en el docente venezolano de la i etapa de educación básica.
Estudio de casos. Beatriz Carrera, La presente investigación pretendió determinar las
características más resaltantes del liderazgo de los docentes de la I etapa de Educación Básica.
Para ello se utilizó como fundamento el modelo del instrumento de Bass y Avolio (1991 b) que
permite discriminar entre tres constructos: líder transformacional, líder transaccional y el liberal o
laisser faire.
22. El replanteamiento de las políticas educativas en Venezuela. Ingrid Karina Núñez
Muñoz, Eduviges Morales e Irene Díaz. La finalidad de este trabajo es describir y analizar cómo
y cuáles han sido las políticas educativas en Venezuela entre 1961 y 2005, cuáles han sido sus
principales propósitos, y hacia donde se perfilan; utilizando un razonamiento crítico de dichas
políticas públicas implementadas en el país durante el período señalado; todo ello fundamentado
en una revisión documental para considerar las características mas reveladoras del sistema
educativo venezolano. Por tanto, la investigación arrojó como resultado que la educación en
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Venezuela se perfila hacia la universalidad del conocimiento, la identidad cultural, la búsqueda
de una mayor equidad social y acceso al sistema educativo, así como interés por el
fortalecimiento en los planes de estudio mediante el establecimiento de educación para la
convivencia, la paz y la ciudadanía; por lo que resalta la transformación hacia un régimen
democrático-participativo, no sólo mediante la ampliación de cobertura, sino, además,
disminuyendo la tasas de deserción, aumentando los índices de retención, renovando los
contenidos de los currículos para hacerlos más pertinentes, e incluyendo cambios importantes en
la cultura escolar.
23. Estudio de expresiones de violencia escolar entre estudiantes de escuelas básicas
venezolanas. Gladys Delgado de Briceño. La violencia escolar ha sido estudiada mundialmente
por investigadores de universidades, preocupados por la presencia de manifestaciones violentas
en la escuela, originadas por frustración, desacuerdo y malestar con consecuencias para víctimas,
victimarios y otros actores, así como, con el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Investigación de campo, descriptiva, para caracterizar las expresiones de violencia escolar en la
escuela básica venezolana. La muestra constituida por 150 docentes de cuarto, quinto y sexto
grado de educación básica de la zona metropolitana de Caracas y estado Miranda. Se uso un
cuestionario validado con prueba piloto y juicio de expertos. Un alto porcentaje de docentes
reconocen la violencia física y psicológica como la de mayor frecuencia e identifican el salón de
clases y el patio como los lugares de ocurrencia. Las expresiones de violencia identificadas
difieren de resultados obtenidos por otros investigadores en cuanto al tipo de expresión y lugares
de ocurrencia.
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24. La educación matemática en la franja crítica de la escolaridad y el currículo de la
educación básica. Pedro José Rivas. La presente conferencia esboza una esboza una experiencia
de desarrollo institucional de la Universidad de Los Andes a partir de la creación de un
seminario, cuya mirada ofrece variados significados y nuevos discursos pedagógicos sobre el
aprendizaje y la enseñanza de los saberes matemáticos escolares de los niños y pubertos ubicados
en la llamada franja crítica del currículo y la escolarización, justamente donde se esconde uno de
los espacios académicos más determinante de la exclusión escolar temprana y deserción social
ulterior.
25. Servicio comunitario del estudiante en el contexto de la educación superior
Venezolana. Ferrer, Juliana* Clemenza, Caterina. El presente artículo analiza los alcances del
Servicio Comunitario del Estudiante en el contexto de la Educación Superior venezolana. Basado
en una investigación cualitativa, se realizó una entrevista de profundidad a los coordinadores de
Servicios Comunitarios pertenecientes a cinco (5) Universidades públicas y privadas de la región
Zuliana.
26. Integración educativa de las personas con discapacidad en Latinoamérica. Rosalinda
Romero1 y Paola Lauretti. La integración es un proceso continuo y progresivo cuya finalidad es
incorporar al individuo con necesidades especiales a la comunidad, y constituye uno de los
fenómenos de mayor trascendencia en la educación. El objetivo fue conocer el estado del arte de
la integración educativa de las personas con discapacidad en Latinoamérica. Se utilizó el método
de investigación documental revisando las bases de datos y localizando 40 documentos: 14
investigaciones descriptivas, 13 fueron investigaciones de base teórica y 13 fueron incluidas en

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experiencias en el campo. Se vislumbró un movimiento en toda la región a favor de la integración
de las personas con discapacidad, con las dificultades de orden económico que prevalecen en
todos los contextos.
27. Comunicar y educar para la democracia: reflexiones sobre el proceso venezolano.
Ingrid Karina Núñez Muñoz, Eduviges Morales Villalobos. El tema de la crisis de los sistemas
políticos democráticos latinoamericanos cobra vigencia en las últimas décadas, incluso ha llevado
a proponer la reforma del Estado en su interacción con la sociedad orientada hacia el desarrollo
humano y la profundización de la democracia. El presente trabajo persigue como objetivo
establecer que la educación es un eje fundamental del desarrollo social y de la democracia;
asimismo, analizar el rol de los medios de comunicación de masas en este proceso; por último,
plantea algunas reflexiones sobre el proceso venezolano. Se emplea una metodología
documental- empírica, descriptiva y se concluye con la articulación entre los conceptos de
educación, medios de comunicación y democracia.
28. La educación artística en la educación inicial. Un requerimiento de la formación del
profesional. María Antonia Estévez Pichs. El paradigma para la formación de las nuevas
generaciones se aviva y reconoce en los tiempos actuales en la aspiración de una formación
integral sintetizada como contenidos imprescindibles para conocer, entender el mundo y actuar
como consecuencias de conductas deseables para el progreso social. En este sentido se debe
concebir una educación que admita el derecho a los seres humanos desde sus primeras edades a
percibir, valorar y expresar arte como condición social que contribuye a su desarrollo cognitivo,
espiritual y axiológico y potencia cultura y conductas creadoras futuras. Este trabajo presenta
reflexiones acerca de la importancia de educación artística en la primera infancia, y estudio de la

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concepción curricular en la formación pedagógica de profesionales para la educación inicial de la
Universidad Metropolitana del Ecuador.
29. La educación bolivariana políticas, programas y acciones: cumpliendo las metas del
milenio. En nuestro país se ha iniciado y estamos transitando un proceso de refundación de la
República, teniendo como referente la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela,
aprobada por el pueblo en referéndum, el 19 de diciembre de 1999, en uno de los procesos más
democráticos en la historia del país, tanto por su contenido como por los mecanismos de
participación en su elaboración y aprobación.
30. Educación y revolución. Aproximaciones al acontecer educativo venezolano (2000-
2007). María Bethencourt. Con el triunfo del presidente Chávez en las elecciones de 1998, un
nuevo proyecto de sociedad comienza a surgir en Venezuela, definido por el chavismo como un
proyecto bolivariano y socialista enfrentado al sistema capitalista mundial.
31. Política y planes educativos del gobierno bolivariano de Venezuela. Myriam Anzola.
En él hemos decidido mostrar al país general y a la comunidad interesada en el área educativa,
los planes educativos y formativos del Gobierno Nacional. En primer término, presentamos las
MISIONES como experiencia social única de las dimensiones y aspiraciones pretendidas por el
actual gobierno. Hemos tomado las referencias de los documentos publicados en las páginas
electrónicas del Gobierno en Línea y les hemos añadido algunos comentarios personales
emanados de nuestra discreta experiencia por más de una década de trabajo con poblaciones en
situación de exclusión social.
32. La educación como elemento fundamental del desarrollo endógeno. La visión de
desarrollo del Estado venezolano está fundamentado en la perspectiva endógena como expresión
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de un nuevo enfoque de desarrollo, orientado hacia el desarrollo humano. En función de esto, el
presente trabajo persigue como objetivo establecer que la educación es un eje fundamental del
desarrollo endógeno, asimismo, identificar en el Ordenamiento Jurídico positivo cómo se
autodefine el Estado frente al desarrollo económico y precisar los valores perseguidos por el
Sistema Nacional de Inclusión Social y productiva en el Marco del desarrollo endógeno.
33. la educación para las mujeres en América Latina. La educación, para las mujeres, ha
sido siempre un instrumento para la libertad e igualdad en todo el mundo y a lo largo de la
Historia. La demanda de las mujeres por Educación ha sido y es una constante histórica.
34. efectos de la migración sobre el trabajo infantil en Colombia. El propósito de este
artículo es mostrar que el fuerte incremento del desplazamiento interno y de la migración
internacional en Colombia durante los últimos años ha tenido repercusiones sobre el trabajo
infantil. Por un lado, porque la migración tiende a reforzar la vulnerabilidad de los menores de
edad frente a los riesgos de explotación laboral y sexual, sobre todo cuando se trata de migración
autónoma. Por otro lado, porque, incluso cuando son los padres quienes emigran, no hay garantía
de que las remesas que envían contribuyan a financiar la educación de los hijos que se quedan.
35. Proyectos de Investigación: Una Metodología para el Aprendizaje. Si se considera el
aprendizaje como un proceso activo de construcción de conocimientos, partiendo del significado
que a ello se le atribuye, entonces se puede decir que la enseñanza tendrá como objetivo orientar
el proceso de construcción del aprendizaje. En tal sentido, en el presente trabajo se desarrollan
una serie de aspectos que pueden ser considerados en la orientación del aprendizaje como
construcción del conocimiento a partir de situaciones problemáticas, donde el alumno puede
aproximar sus actividades a un trabajo científico en el momento de abordar los problemas.

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36. Educar en valores desde el nivel inicial: reto ante la realidad actual. Minerva Ávila y
Osmaira Fernández. Este trabajo pretende proporcionar información teórica actualizada sobre la
educación en valores. Presenta una serie de orientaciones didácticas para llevar a la práctica la
educación en valores desde el nivel inicial, bajo una perspectiva que sirva de fundamento a los
padres y docentes para una acertada formación basada en orientaciones y criterios metodológicos
que permitan trabajar sistemática e intencionalmente en esta importante área.
37. La educación en Venezuela: una aproximación crítica al proceso de inclusión y de
justicia redistributiva. José Miguel Cortázar. A partir de la consideración de los principios
compilados por Jacques Delors (1994) se establecen cuáles son los cambios paradigmáticos que
supone la atención de las demandas educativas en un contexto de desigualdad social. Con ese
marco se examinan las bondades y límites de la política pública asumida por el gobierno del
presidente Chávez de 1999 al 2011, destacando aquellos asuntos que requieren contar con una
visión compartida en aras de consolidar la convivencia ciudadana y darle sostenibilidad al
innegable esfuerzo desplegado en el campo educativo para responder a las actuales demandas.
37. El aprendizaje de la lectura y escritura en Educación Inicial. Carmen Alida Flores,
María Martín. La educación inicial es un nivel educativo donde se cumplen objetivos en las áreas
social, intelectual, afectiva y motora, íntimamente relacionadas con la preparación del niño y la
niña para su escolaridad regular. No es un primer grado para los más pequeños, no tiene entre sus
objetivos la enseñanza formal de la lectura y la escritura.
38. El impacto social de la educación para la recreación en un contexto comunal. Grisell
Bolívar Montoya. En esta investigación se estudió el impacto social de la Educación para la
Recreación en la integración de la comunidad, el control social y la promoción de la salud en
escuelas básicas y comunidades locales del estado Aragua. Para ello, se asumió el paradigma de
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la metodología cualitativa, con un enfoque etnográfico que permitió la participación de 20
docentes y 20 promotores sociales recreativos de dos escuelas básicas y dos comunidades.
39. Consumo cultural y educación. El propósito fue sintetizar el estado del conocimiento
acerca del consumo cultural, y establecer de forma teórica las posibles implicaciones educativas
de este fenómeno. El consumo cultural es definido a partir del análisis de las conceptualizaciones
de cultura y consumo cultural derivadas de los estudios de la Escuela Culturalista
Latinoamericana.
40. Huellas del racismo antiindígena en textos escolares venezolanos de finales de los
años ochenta. En esta investigación se propone analizar las evidencias de trato discriminatorio
hacia el indígena en algunos de los textos escolares venezolanos. Se ha seguido el enfoque del
Análisis Crítico del Discurso (ACD) desarrollado por van Dijk (2003, 2004), según el cual es
posible identificar en los textos una serie de estructuras ideológicas del discurso que favorecen
ciertas interpretaciones en lugar de otras.
MARCO HISTORICO
Para el momento en que comience a leer este artículo ya serán más de 13.000 niños
venezolanos registrados en el sistema educativo colombiano desde 2016. Esta cifra, sin embargo,
puede alcanzar una dimensión mayor. Las matrículas en los colegios oficiales ubicados en la
frontera con Venezuela se han triplicado. En Cúcuta, por ejemplo, la Secretaría de Educación
tenía registrados 1.483 niños venezolanos para 2017. En febrero de 2018 ese número ya había
ascendido a 3.179 y lo más probable. Según los expertos, es que siga creciendo.
Con el pasar de los años, el sector educativo colombiano ha tenido que superar reformas
estructurales, crisis en su financiación, desorden estatal, entre muchos otros obstáculos. Hoy, de
22
cara a un fenómeno de migración como consecuencia del déficit económico en el que está
inmerso el país vecino, y que ha afectado incluso a su sistema educativo, las escuelas y colegios
de Colombia han respondido, literalmente, “con las uñas” para evitar una crisis humanitaria
mucho peor.
Sin excusas, los rectores y profesores están haciendo hasta lo imposible para que ningún
niño, sin importar su nacionalidad, se quede sin estudiar. Una labor titánica que están tratando de
superar a pesar de que la falta de presupuesto les ata las manos. Las cifras de Migración
Colombia registran la entrada de 550.000 venezolanos a diciembre de 2017, de los cuales muchos
vienen con sus hijos y con la intención de empezar de cero en nuestro país.
Además, según los resultados emitidos en mayo sobre el primer mes del Registro de
Migrantes Venezolanos en toda Colombia se inscribieron más de 203.000 personas. Las cifras
entregadas contabilizan a 106.476 familias de las que 98.516 son mujeres, 3.914 de ellas se
encuentran en estado de embarazo, y existen 48.164 niños, niñas y adolescentes, de los cuales
menos de la mitad está estudiando, solo el 13.549 están adscritos a algún plantel educativo.
Pero la realidad es que en ese proceso muchas veces las familias tienen que trabajar,
incluidos los niños. De hecho, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) ha
identificado 31 casos de trabajo infantil; aunque la mayoría de venezolanos intentan por todos los
medios encontrarles un cupo a sus hijos en algún colegio. Ese es el caso de Mariana Aguilar,
quien huyó del Estado de Carabobo hace más de un mes con sus cuatro hijos y su esposo. Ella,
sin pensarlo dos veces, decidió cambiar su casa propia por una vivienda pequeña en alquiler en
Cúcuta. Abandonó su agencia de modelaje, en la que también daba clases de protocolo y
glamour, para trabajar como mesera en un restaurante. Su esposo, un contratista de una empresa
privada, pasó a ser un comerciante informal. Todo para asegurarles un futuro mejor a sus hijos.
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“Nunca pensamos que emigrar fuera tan difícil. He tenido que manejar la situación, porque mis
hijos se apoyan mucho en mí.
En el caso de los dos pequeños, el de nueve años y el de cuatro, debo ayudarles a entender
la situación poniéndole un poquito de fantasía a lo que estamos viviendo”, explica esta
venezolana a la que le robaron el poco dinero que traía en sus bolsillos el primer día que llegó a
Colombia. Sin familiares ni conocidos en Cúcuta, tuvo que pasar una noche en la calle con toda
su familia. “El niño de cuatro años lloraba porque, en su cabeza, solo los ‘locos’ duermen en la
calle. Para evitarle un trauma emocional, tuve que decirle que íbamos a acampar. Así pasó la
noche y se durmió en mis brazos”, cuenta.
Como si no fuera suficiente, esta familia estuvo a punto de ser deportada por Migración,
porque no tenían pasaporte. Sin embargo, cuando las autoridades se dieron cuenta de que tenían
hijos menores de edad, desistieron. Migración les indicó que si querían continuar con el proceso
de legalización de su estadía, los niños debían ingresar al sistema educativo. “El menor ya está
matriculado en preescolar. El de nueve ya ingresó a cuarto de primaria. Espero que el de 20 años
continúe sus estudios en Ingeniería en Alimentos, porque tuvo que retirarse en sexto semestre de
la universidad; asimismo intentaremos que mi niña de 16 años, que está recién graduada del
bachillerato, también pueda ingresar a la universidad”, explica Aguilar.
Los colegios como centros humanitarios
En medio de tanta zozobra, Mariana Aguilar ha encontrado un poco de tranquilidad al
ingresar a sus dos niños más pequeños a la Institución Educativa Pablo Correa León, uno de los
colegios de Cúcuta que más estudiantes venezolanos ha recibido por estar cerca de la frontera con
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el municipio de Ureña, en el Estado Táchira. De acuerdo con Julio César Delgado, rector de la
institución, de los 3.300 alumnos que tiene matriculados, 244 son venezolanos. Están distribuidos
desde preescolar hasta noveno grado.
A pesar de que la institución fue diseñada como un megacolegio –tiene 84 aulas y 120
profesores y directivos– los salones están a reventar. En promedio albergan entre 45 y 50
estudiantes, un número que sobrepasa la norma (40 por salón), una situación que está
perjudicando la calidad de la institución.
De acuerdo con Delgado, las valoraciones que les hacen a los niños que quieren ingresar a
primaria y secundaria identifican un gran atraso en los conocimientos de las materias básicas. “En
Venezuela han visto materias como Ciencia Política o activismo político, pero ven muy poca
Matemática, Lenguaje, Ciencias Naturales, Química y Física”, dice. Algunas familias han
manifestado que esto se debe a que las instituciones educativas de Venezuela no están ofreciendo
clases debido a la inseguridad en la que viven.
Aunque Cúcuta sigue siendo el principal destino de los venezolanos –ingresan 45.000
personas diarias– el departamento de Arauca también es otra de las entradas más frecuentes hacia
Colombia. Según Migración Colombia, 1440 venezolanos afirmaron vivir en ese departamento
en 2017. El Malecón Ecoturístico, el barrio Los Libertadores y diferentes escenarios deportivos
alrededor del río Arauca son centros de refugio para los migrantes venezolanos que se encuentran
en esta capital.
Para este caso, el Ministerio de Educación asegura que no existen cifras claras sobre el
número de niños venezolanos en el departamento. Se estima que en el sistema educativo hay 474
niños, quienes al momento de hacer su registro no contaban con un documento, y que “podrían”
ser venezolanos. Por otro lado, también existe un registro de 966 niños que están inscritos con
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documentos extranjeros, de los cuales aún no se conoce cuántos son venezolanos. Para Luz
Alcira, directora de Save The Children, quien ha recorrido el departamento de Arauca registrando
la crisis humanitaria, la razón para que la matrícula no se haya disparado aquí como sí ha
ocurrido en Cúcuta y en general en Norte de Santander, es que los padres creen que a través de
sus hijos pueden ser identificados y luego deportados.
“Muchas de estas personas son campesinos desplazados de Colombia que un día se fueron
a Venezuela, pero siguieron siendo campesinos de muy bajos niveles académicos. Al regresar a
su país no encuentran más que ubicarse en la informalidad. Estas personas nunca consiguieron un
pasaporte para sus hijos, entonces prefieren no enviarlos a estudiar, porque los pueden deportar.
En ese sentido, la educación pasa a ser una segunda prioridad, lo importante es al menos tener
dos platos de comida”, explica Alcira.
En otras ciudades del país, donde también hay un número elevado de venezolanos, las
Secretarías de Educación hacen todo lo posible para que los niños se matriculen en las
instituciones educativas. En Bogotá, entre 2017 y lo corrido de 2018, se han recibido cerca de
2.759 niños y al cierre de esta edición contaban con 40.000 cupos disponibles (sin importar la
nacionalidad de los niños) en todas las instituciones educativas del Distrito y en todos los niveles
de escolaridad.
En Atlántico, entre 2016 y los dos primeros meses de 2018, se han matriculado 1.046
estudiantes. Sin embargo, este departamento cuenta con poca infraestructura para recibirlos. En
Medellín aseguran que han logrado escolarizar a más de 1.000 niños venezolanos entre 2017 y lo
corrido de este año y también afirman contar con cupos para estos niños. Pero no solo las grandes
capitales han sentido el impacto económico y social de la migración de venezolanos. De acuerdo

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con varios expertos consultados, las zonas rurales –los lugares menos desarrollados del país–,
también sirven como refugio.
Según Doris Angarita, secretaria de educación de Cúcuta, cerca de 170 niños venezolanos
han llegado a los corregimientos de Agua clara, Palmarito, Guaramito, San Faustino y Buena
Esperanza. Lo mismo ocurre en zonas rurales de la frontera entre Arauca y Venezuela. “Allá no
existe un plan de contingencia, el sistema educativo no está preparado y las jornadas laborales
son miserables para colombianos y venezolanos”, asegura Ariel Ávila, director de la Fundación
Paz y Reconciliación. Es precisamente en estas zonas donde el gobierno nacional tiene una deuda
educativa de años, que no ha querido saldar. Aunque el país ya cuenta con un plan que puede
ayudar a cerrar la brecha de calidad y cobertura que existe entre el campo y la ciudad, el gobierno
lo ha hecho a un lado.
Se trata del Plan Especial de Educación Rural (PEER), que se construyó desde antes de la
firma del Acuerdo de Paz con las Farc, y en el que quedó estipulado su implementación
inmediata. Sin embargo, faltan tres meses para la salida del gobierno del presidente Juan Manuel
Santos y el presupuesto que se necesita para su ejecución no aparece por ningún lado. Según
Óscar Sánchez, director de Educapaz, una de las organizaciones sociales que ayudaron a construir
el PEER, el proyecto tiene un costo anual de más de cinco billones de pesos, un dinero que,
según él, no existe. Una afirmación que la ministra de Educación, Yaneth Giha, no pudo negar.
“Estuve tratando de sacar adelante dos grandes estrategias financiadas por el Banco
Interamericano de Desarrollo y el Banco Mundial, pero es muy difícil al final de gobierno,
porque hacer un préstamo de 200 millones de dólares para un programa de cinco años, para el
que solo voy a trabajar durante el primero, no tiene mucho sentido”, expresó la mandataria.
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Frente a las pocas acciones, el MEN le aseguró a Semana Educación que va a invertir
35.000 millones de pesos en el programa Manos a la Escuela, que busca mejorar la
infraestructura física en instituciones educativas de las zonas rurales más afectadas por el
conflicto. También planean adicionar 5.000 millones para modelos educativos, entre los cuales
están los textos escolares de Escuela Nueva –especiales para escuelas multigrado–, y otros 24.000
millones de pesos para alianzas.
Sin embargo, a pesar de la adición de recursos para la educación del campo, todavía no
hay una respuesta a los interrogantes que más preocupan: ¿de dónde van a salir los profesores que
necesita el campo?, ¿cómo se va a garantizar su formación? Son dudas que no se están
discutiendo, sobre todo cuando los campesinos están retornado a sus territorios y cuando la
migración de venezolanos también está impactando las regiones.
Poca plata y más voluntad
El rector del megacolegio en Cúcuta, Julio César Delgado, no ha dejado de ayudar a los
niños que van a su plantel en busca de protección. Asegura que los menores de edad venezolanos
llegan en condiciones lamentables. No tienen para comer, no tienen uniformes ni cuadernos. “Los
profesores, los directivos y los padres de familia nos hemos organizado para ayudarlos, sin dejar
a ningún colombiano por fuera del sistema. Estamos dando un trato justo a todos”, expresó.
Frente a este titánico esfuerzo, el MEN solo ha adicionado 6.572 millones de pesos desde
2016 para el transporte de los niños desde las zonas fronterizas hacia los colegios colombianos.
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Lo que se espera es que, una vez se caracterice a los nuevos niños venezolanos en el Sistema de
Matrícula Estudiantil (Simat), el presupuesto incremente.
De acuerdo con Doris Angarita, secretaria de Educación de Cúcuta, desde el puesto
Alcabala de Ureñas, en límites entre Colombia y Venezuela, están transportando 3.179
estudiantes venezolanos con los recursos que ha podido adicionar el MEN. Sin embargo, Luz
Alcira, directora de Save The Children Colombia, asegura que en Arauca la adición de recursos
para el transporte escolar de los niños venezolanos se retiró. “En Arauca la situación se torna más
insostenible. Esto se convertirá en un caldo de cultivo para el reclutamiento de jóvenes por parte
de las bandas criminales. Y es que, sin servicio de transporte escolar, no podrán asistir a la
escuela porque el departamento no tiene recursos”, denuncia.
Esto no es una sorpresa. El Sistema General de Participaciones (SGP), la bolsa de la que
sale el presupuesto para la educación de más de 10 millones de niños que están en edad escolar
en el sistema oficial, está desfinanciada. De la totalidad de estos recursos, el 58,5 % va para la
educación (el dinero llega a las alcaldías y departamentos) el 24,5 % para salud pública, el 5,4 %
para agua potable y el 11, 6 % restante para rubros adicionales (vivienda, cultura, empleo, entre
otros).
Sin embargo, para Ilich Ortiz, uno de los abogados de la Federación Colombiana de
Educadores (Fecode), “actualmente más del 70% de los recursos para educación se destina para
pagar la nómina docente, la cual viene creciendo rápido porque el gobierno aceptó la nivelación
salarial de los maestros hasta 2019. Por este motivo, mientras la nómina aumenta se produce un
deterioro del crecimiento de la bolsa que ya está en crisis”, le explicó a Semana Educación.
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Con todo esto, lo que resulta claro es que para responder al tránsito de venezolanos hacia
nuestro país “nos hace falta presupuesto”, asegura Ariel Ávila. De acuerdo con el director de la
Fundación Paz y Reconciliación, lo verdaderamente preocupante es que Colombia no tiene un
plan socioeconómico que evite una crisis humanitaria más grande. “Los venezolanos seguirán
ingresando al país, ya sea de manera legal o ilegal, y lo seguirán haciendo por unos años más. Lo
que hace falta es un plan, pero como estamos con un gobierno de salida, terminaremos
respondiendo a la ‘colombiana’, es decir, apagando incendios donde aparezca la crisis”, aseguró.
El PAE, un auxilio que no da abasto
Muchas familias venezolanas ingresan a sus hijos en el sistema educativo colombiano
porque creen que recibirán al menos dos comidas al día. Así ocurre en la Institución Educativa
Pablo Correa León, en Cúcuta, donde los niños reciben un desayuno y un almuerzo, que la
Secretaría de Educación y la alcaldía compra con sus propios recursos. Lamentablemente, estos
alimentos solo alcanzan para 2.000 alumnos, quienes deben cumplir con unos requisitos para
poder recibir un bocado de comida.
El rector Julio César Delgado asegura que debe atender primero a hijos de desplazados,
hijos de reinsertados, hijos de desmovilizados, niños en condiciones especiales y posteriormente
a niños con otras necesidades. “Este es un colegio que tiene 97 niños con alguna discapacidad,
muchos hijos de desplazados, e incluso muchos niños de padres amenazados. Queda muy poco
para los niños venezolanos”, asegura.
Para nadie es un secreto que el PAE necesita más recursos, y los que tiene caen en los
bolsillos de los corruptos que juegan con la comida de los niños. Las cifras hablan por sí solas:
según la Contraloría, en 2017 la malversación de fondos ascendió a 63.000 millones de pesos en
todo el territorio. La Fiscalía, por su parte, tiene abiertos 12 procesos penales sobre 16 contratos
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en los que se habrían perdido 17.107 millones de pesos. Debido a esto, 73 personas ya fueron
capturadas.
Paradójicamente, a los departamentos con más corrupción llega la mayoría de niños
venezolanos. De acuerdo con “El mapa de la vergüenza” publicado por Semana Educación en la
edición de diciembre de 2017, la malversación de fondos llegó a 20.500 millones de pesos en La
Guajira; 1.766 millones en Norte de Santander; 2.258 millones en Atlántico y 498 millones de
pesos en Arauca.
A esto se suma que 533.000 niños, que ya empezaron clases, no están recibiendo su
complemento alimenticio. En departamentos como Cundinamarca, Sucre y Quindío, y
específicamente en ciudades como Santa Marta, Montería, Sincelejo, Armenia, Yopal,
Piedecuesta, Girardot, Lorica, Pitalito y Sahagún no han iniciado el proceso de contratación o
deben empezarlo de nuevo porque se declaró desierto. En otras palabras, cerca del 10 % del total
de los niños reportados en el Simat no reciben ningún alimento.
El programa se salió tanto de control que los alcaldes y gobernadores le han solicitado al
MEN que les quite la carga de esta contratación –que al año cuesta 1,6 billones de pesos–, porque
no cuentan con los recursos suficientes. Proponen entregárselo a un organismo del gobierno que
se dedique a administrar la alimentación de los niños. Al cierre de esta edición, el MEN estaba
presentando a los gobernadores y entes de control una propuesta que promete salvar el PAE. Uno
de los cambios que proponen se relaciona con los recursos del programa, que no irían a los 1100
municipios –como se hace actualmente–, sino a 95 entidades territoriales certificadas, es decir, a
los 32 departamentos y algunas capitales, ciudades y municipios que tienen la capacidad para
manejar el dinero, realizar la contratación y administrar el programa. También se planea crear
una agencia especializada en alimentación escolar.

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Desde este organismo se darían los lineamientos para la contratación, entre los cuales
estarían estudios de mercado para lograr una estandarización de precios y una regulación por
regiones: dos de las grandes dificultades que tiene el PAE.
El rostro de los más vulnerables
Perdidos en una avalancha de estadísticas de migración y delito, aparecen los rostros de
los niños venezolanos entre 0 y 5 años, de los que poco se habla. Según el ICBF, en 2017
atendieron a 26.349 niños venezolanos, de los cuales 3.346 son menores de 5 años. A pesar de las
escandalosas cifras, es un tema que pasa de agache, en especial cuando muchos de ellos llegan
con desnutrición crónica. En el Hospital Nuevo de Maicao hay 18 niños internados por
desnutrición, 9 de ellos venezolanos. Para la directora del ICBF, Karen Abudinen, muchos llegan
en estado de desnutrición porque sus madres, cabeza de familia, tienen que dejarlos solos para ir
a buscar un trabajo, en muchos casos informal.
En este tipo de situaciones tan graves, en las que los niños necesitan una mayor
protección, el ICBF trata de atender a la primera infancia en los Centros de Desarrollo Integral
que existen en el país. Allí reciben alimentación, formación cognitiva, cuidados de salud y
acompañamiento a sus padres. Paralelo a esto, la directora del ICBF asegura que: “hemos
activado las rutas de atención, articulados con otras entidades como la Registraduría y los
sectores Salud y Educación. Además, hacemos parte del Grupo Especial Migratorio, que busca
articular las capacidades institucionales con Migración Colombia, DIAN y la Policía Nacional. El
propósito es adelantar acciones conjuntas de control, protección y verificación”, explica.

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Y es que, ante el tema de primera infancia, el país sabe muy bien cómo responder. Desde
hace ocho años existe la estrategia de Cero a Siempre, que hace casi dos años se convirtió en
política de Estado. Hoy la protección de los niños se trata de coordinar de la mano del gobierno
nacional, departamental y municipal. Sin embargo, a pesar del avance en materia de inversión
para su funcionamiento, todavía queda mucho camino por recorrer. En 2010 se invirtieron 1,1
billones de pesos, para 2017 la cifra se cuadruplicó y llegó a 4,2 billones. Lastimosamente el
número bajó a 3,9 billones para 2018. Aunque el presupuesto ha logrado aumentar la cobertura,
pues se pasó de 386.000 niños atendidos integralmente a 1.260.000, también preocupa la calidad
y continuidad de la política.
Colombia solo destinó el 0,5 % del PIB de 2013 a la protección de los niños, un número
muy bajo comparado con los países de la OCDE, que llegaron a emplear el 1% del PIB
aproximadamente. Para Cristina Gutiérrez de Piñeres, directora de Genesis Foundation, el país
cuenta con una política sólida de primera infancia. Sin embargo, aún no es muy claro cómo
podrían darle continuidad y cómo van a mejorar la calidad en la atención. “El 20 % de los agentes
educativos, quienes cuidan a los niños, no han terminado la secundaria.
Además, aunque existen lineamientos para su cuidado y formación, no hay un plan de
acción que permita ver los resultados de fondo a futuro”, explica. Por otro lado, aunque todos los
municipios y departamentos en sus planes de desarrollo deben destinar recursos para atender a los
niños, según la consejera presidencial para la Primera Infancia, María Cristina Trujillo de Muñoz,
no todos están comprometidos. “En este momento tenemos cerca de 354 municipios en los cuales
ya hay un compromiso muy claro, pero tenemos un gran desafío en los demás”, afirma.
El desafío es enorme. Con el incremento de niños entre 0 y 5 años que proviene de
Venezuela y que son atendidos en los 2.269 centros de desarrollo integral que hay en Colombia,
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es muy probable que ocurra lo que los expertos temen: la cobertura seguirá siendo la prioridad y
la calidad, una adición.
Lo que queda de la educación venezolana
Los niños no son los únicos que están desertando del sistema educativo venezolano. De
acuerdo con Orlando Alzuru Mendoza, presidente de la Federación Sindicato de Maestros
Venezolanos (Sinvema), los docentes también han dejado de asistir a los colegios. “En los tres
últimos años, los profesores están abandonando las escuelas sin renunciar, simplemente se van.
Por eso no tenemos una cifra de esta migración, simplemente piden un tiempo, se van y no
regresan”, explica. Y no es para menos.
Un docente de una institución educativa oficial venezolana recibe mensualmente entre
600.000 y 1.100.000 de bolívares. “Eso es menos de un dólar diario. De acuerdo con los
organismos internacionales, quienes devengan un sueldo de este tipo viven en pobreza extrema”,
denuncia Alzuru y agrega que quienes se van ingresan a colegios de otros países como Colombia,
Argentina, Brasil y Perú.
Aunque todos los sindicatos del mundo se crean para ayudar a sus agremiados, en especial
para exigir mejoras salariales, Alzuru asegura que el déficit salarial es producto de la
hiperinflación que vive su país y, en ese sentido, es muy poco lo que pueden hacer para ayudar a
sus colegas. “Sin embargo, nos hemos reunido con el gobierno y el Ministerio de Educación
venezolano para concretar mejoras en el sistema de la protección social de los maestros”, explica.
Mientras logran acuerdos con su gobierno, batallan con otro problema: hoy nadie quiere
formarse como docente y el país no tiene educadores en las asignaturas de Matemáticas, Física,
Química, Biología e Inglés. “Desde 2006 los niños no han visto estas materias en toda su
extensión. El gobierno ha priorizado más la enseñanza de Historia, tratando de ideologizar a los

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alumnos. Desde que Hugo Chávez asumió el poder, se cuenta la historia de una manera
totalmente sesgada y desde un punto de vista meramente político”, dice. Frente a esta crisis en su
sistema educativo, no es extraño escuchar entre profesores que, si el presidente Nicolás Maduro
sigue en el poder, corren el riesgo de quedarse sin escuela y sin educación.
MARCO LEGAL
Colombia a través de su historia como país soberado ha legislado en favor de los
convenios educativos con varias naciones, buscando con ello el fortalecimiento de la misma y el
intercambio cultural en pro de lograr avances en términos educativos especialmente en el nivel
superior. Dentro de estas legislaciones tenemos:
Ley 71 de noviembre 14 de 1922: “Por la cual se aprueba una Convención sobre
intercambio de profesores y alumnos y sobre equivalencia de títulos académicos entre la
República de Colombia y la República Oriental del Uruguay”
Esta Ley que consta de 9 artículos establece el convenio entre Colombia y la república de
Uruguay para el intercambio de profesores y alumnos de instituciones de educación pública de
ambas naciones a fin de ahondar en los conocimientos de las realidades sociales, económicas,
políticas, culturales, etc., tanto de dos países como de otros países de la región.
Los artículos 4° y 8° se refieren al pago de las acreditaciones de los profesores de ambas
naciones, las cuales corren por cuenta de cada país de origen de los docentes.
En su artículo 7° la ley establece la exoneración de los derechos de matrícula, examen y
de títulos de los estudiantes que de un país vayan a estudiar al otro.
Ley 56 de octubre 8 de 1928: Que aprueba un Convenio de reconocimiento mutuo de
validez de títulos profesionales y de incorporación de estudios entre Colombia y Costa Rica.

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Esta Ley consta de diez (10) artículos referentes a la normatividad que rige a los
nacionales o extranjeros que haya realizado sus estudios profesionales en los países signatarios,
quienes tienen derecho a ejercer libremente en términos laborales, su profesión en el otro país.
Así mismo la ley establece que l nación que lo recibe es libre de tomar decisiones en
términos de exigir uno o más estudios que los recibidos en el otro país.
Ley 139 de diciembre 31 1963: “Por el cual se aprueba el Convenio Cultural entre
Colombia y España”.
Esta ley establece el intercambio cultural entre Colombia y España. Involucra a
catedráticos, científicos, escritores, estudiantes, grupos musicales. La ley habla de la promoción
de los libros de escritores colombianos en España y viceversa, también del fomento de las
bibliotecas públicas en ambos países para el conocimiento de las culturas de ambos países por las
poblaciones de España y Colombia.
El artículo segundo habla de la concesión de becas por los gobiernos de ambas naciones
para que se beneficie la población respectiva del otro país. Y cada nación facilitará los viáticos
respectivos para el desplazamiento del respectivo grupo de beneficiados.
LEY 9 de enero 14 de 1982: Por medio de la cual se aprueba el tratado "sobre
Reconocimiento de Estudios y Ejercicio de Profesionales entre la República de Colombia y la
República de Chile", suscrito en Bogotá, el 17 de junio de 1981.
Esta ley regula todo lo concerniente a los estudios de los nacionales colombianos
realizados en las instituciones de educación media y superior de Chile, y recíprocamente de los
estudiantes de nacionalidad chilena que hayan realizado sus estudios en Colombia.

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La ley establece la legalidad de los exámenes de admisión, los certificados que se deben
acreditar, la legalidad para laborar en uno y otro país.
Ley 35 de enero 30 de 1985: Por medio de la cual se aprueba el “Convenio de
reconocimiento mutuo de títulos, diplomas y grados académicos entre el Gobierno de la
República de Colombia y el Gobierno de la República Popular de Bulgaria”, firmado en Bogotá
el 16 de septiembre de 1982.
Esta ley establece la normatividad legal que rige para los estudiantes de ambas naciones
que hayan adelantado o vayan adelantar sus estudios de enseñanza media y de enseñanza superior
En el otro país. Gracias a esta ley los nacionales de ambos países pueden adelantar sus
estudios en el otro país debido a que serán aceptados las certificaciones y títulos que
Acrediten los estudios correspondientes para ser homologados por el respectivo sistema
educativo de Bulgaria o de Colombia. Dichas certificados y títulos deben ser legalizados de
acuerdo a las normas vigentes en cada país.
Ley 49 de septiembre 30 de 1986: Por medio de la cual se aprueba el convenio entre el
Gobierno de la República de Colombia y el Gobierno de la República Democrática Alemana
sobre el reconocimiento recíproco de estudios, diplomas, títulos y grados académicos, firmado en
Berlín el 6 de diciembre de 1984.
Esta Ley cuenta con 16 artículos, es una Ley bastante amplia pues cobija a los bachilleres,
técnicos, tecnólogos, y profesionales de los países de Colombia y la República Democrática
Alemania. Esta ley reviste de significativa importancia por el alto contenido tecnológico y
científico de Alemania, siendo grandes los beneficios que recibiría la población favorecida de
Colombianos por la accesibilidad a los estudios en los diferentes campos.

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Ley 48 de noviembre 3 de 1988: Por el cual se aprueba el Convenio de reconocimiento
mutuo de estudios y títulos de educación superior entre el Gobierno de la República de Colombia
y el Gobierno de la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas, URSS, firmado en Bogotá al 23
de junio de 1986.
Las repúblicas de Colombia y la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas, URSS,
acuerdan firmar el Convenio de equivalencias y reconocimiento mutuo de estudios y títulos de
educación, conferidos por institutos y centros de enseñanza secundaria, técnica y tecnología y
superior de ambos países, a fin de fortalecer los lazos culturales y dar predilección a que la
población beneficiaria del recibimiento de los estudios se capacite y pueda competir en el
mercado laboral de ambas naciones y contribuya de una u otra manera con la economía de su
país.
Esta ley revistió de significativa importancia dado que la URSS es una potencia mundial
en términos económicos y políticos y su régimen económico era el socialista, con lo cual
Colombia demostraba al mundo que bien podría establecer este tipo de convenios de
intercambios culturales y educativos con cualquier nación del universo, no interesando a que
régimen económico pertenezca.
Ley 20 de octubre 23 de 1992: Por medio de la cual se aprueba la Organización del
Convenio Andrés Bello de Integración Educativa, Científica, Tecnológica y Cultural,
Suscrito en Madrid el 27 de noviembre de 1990.
El Convenio Andrés Bello plasmado en la Ley 20 del 23 de octubre de 1992 vino a
sustituir el Convenio suscrito en Bogotá el 31 de enero de 1970, con el fin de ampliar y
fortalecer el proceso dinámico de la integración, apoyar el desarrollo y mejorar el bienestar
material y espiritual de los pueblos de Colombia y de España. Con la firma de este convenio se
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demostró una vez más la intensión de ambos países por continuar con el fortalecimiento de los
lazos de intercambio cultural y educativo para el fortalecimiento de las relaciones de este tipo
pensando siempre en el bienestar de las comunidades beneficiarias y en lo que cada país podría
brindarle al otro. Esta ley avanza mucho más con respecto al convenio del 311 de enero de 1970
firmado en Bogotá y con respecto a la ley 139 de diciembre 31 de 1963.
Ley 574 de Febrero 7 de 2000: Por medio de la cual se aprueba el "Convenio de
Reconocimiento Mutuo de certificados, títulos y grados académicos de educación superior entre
el Gobierno de la República de Colombia y el Gobierno de la República del Perú", suscrito en
Lima, el veintiséis (26) de abril de mil novecientos noventa y cuatro (1994).
Esta Ley no tiene mucha diferencia con respectos a los anteriores Convenios celebrados
por Colombia con otros países en términos de la regulación legal para el otorgamiento de
certificados, títulos y grados académicos de educación superior para los estudiantes que de uno u
otro país adelanten y culminen sus estudios en el otro país. Como en los anteriores convenios este
igualmente otorga el derecho al ejercicio de la profesión, en los respectivos países, a quienes
acrediten poseer un título reconocido, de acuerdo con las normas legales internas vigentes para
cada profesión.
Ley 596 de julio 14 de 2000: “Por medio de la cual se aprueba el "Convenio de
Reconocimiento Mutuo de Certificados de Estudios, Títulos y Grados Académicos de Educación
Superior entre el Gobierno de la República de Colombia y el Gobierno de los Estados Unidos
Mexicanos", suscrito en la ciudad de México, el siete (7) de diciembre de mil novecientos
noventa y ocho (1998).

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Este Convenio se establece ante la necesidad de fortalecer las relaciones e intercambio
cultural y educativo entre las repúblicas de Colombia y México. En su artículo 1° el convenio
establece que Las Partes reconocerán y concederán validez a los certificados de estudios, títulos y
grados académicos de educación superior, reconocidos oficialmente por los sistemas educativos
de cada Parte, por medio de sus respectivos organismos oficiales: En Colombia el Instituto
Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, ICFES, y en el caso de los Estados
Unidos Mexicanos, la Secretaría de Educación Pública y las autoridades educativas estatales.
El artículo 4° manifiesta que ambas Partes promoverán, por medio de sus instituciones
competentes, el otorgamiento del derecho al ejercicio de la profesión a quienes acrediten títulos
reconocidos en la Otra, con la obligación de cumplir con las demás condiciones, que para el
ejercicio de la respectiva profesión, exigen las normas internas y las instituciones competentes
para cada una de las Partes.
MARCO CONCEPTUAL
El derecho a la educación es un derecho fundamental de todos los seres humanos, incluso
a pesar de los problemáticas que se están atravesando los niños y los adultos siguen teniendo el
derecho a recibir una educación.
La educación permite adquirir conocimientos y alcanzar así una vida social y plena. Para
ser parte de una sociedad es necesario y esencial que te eduques, El derecho a la educación es
vital para el desarrollo económico, social y cultural de todas las sociedades, y muchos más si esta
atravesando por una crisis como la emigración de Venezuela, si mezclamos Crisis emigratoria
con el derecho de acceder a la educación se generan una series de parámetros que son necesarios
para poder acceder al derecho de educación en Colombia,

40
Metodología
La presente investigación es de enfoque cualitativo la cual se orienta a la comprensión de las
acciones de los sujetos en función de la praxis. Desde esta concepción, se cuestiona que el
comportamiento de las personas este regido por leyes generales y caracterizadas por
regularidades subyacentes. Los esfuerzos del investigador se centran más en la descripción y
comprensión de lo que es único y particular del sujeto, que en lo que es generalizable. Se
pretende así desarrollar un conocimiento ideográfico y se acepta que la realidad es dinámica,
múltiple y holística.
Así mismo bajo la fenomenología ya que el estudio se interesa en las características generales
de la vivida; por esta razón por lo cual debemos dirigirnos a las estructuras de una experiencia,
más que a la experiencia por sí misma. Una estructura entonces es una característica encontrada
en un campo común o ejemplos experimentados de ella.
Método de Investigación
El método etnográfico constituye el método identificado en la presente investigación
cualitativa ya que describe los grupos sociales en profundidad en su ámbito natural; y persigue su
comprensión desde el punto de vista de quienes interactúan en ellos.
Tipo de Investigación
El tipo de estudio que se utiliza para esta investigación es de tipo exploratorio por lo cual se
menciona que: se efectúa normalmente cuando el objetivo a examinar un tema o problema de
investigación muy poco estudiado, del cual se poseen muchas dudas o no se ha abordado antes,
Hernández, et al (2003), por no existir estudios relacionados completos sobre la inclusión
educativa a niños migrantes venezolanos, aunque existe mucha literatura.

41
Por otro lado, dentro del estado del arte se identifican varios estudios relacionados con las
condiciones y características sociodemográficas de los niños y niñas dentro de su entorno
familiar; pero en general ningún ente gubernamental o privado ha realizado un diagnóstico de la
situación actual de la Migración Venezolana Barranquilla, el cual sirva de base no solo para el
control, evolución, seguimiento y toma de decisiones; sino, para realizar investigación que como
base para mejorar la gestión del seguimiento a las variables establecidas dentro de la presente
investigación.
De acuerdo a la fuente de información (primaria o secundaria) el tratamiento de la información
es diferente y se organiza, tabula, analiza y presenta de manera adecuada; a continuación se
describe en forma general el tratamiento de los diferentes datos.
La información recopilada con el instrumento de diagnóstico se efectuara a través de una
¨Ficha Técnica en donde, se tabulara y se ordena dentro de la base de datos que se conformara
especificando las escuelas de Barranquilla, midiendo la edad de los niños y niñas migrantes
venezolanos, el nivel socioeconómico, así como, para establecer las características en cuanto a
vivienda, alimentación, salud, deportes, entre otros.
Población y muestra
La población seleccionada fue principalmente niños y niñas migrantes venezolanos como
informantes elegibles de las cuales un porcentaje alto se encontraba en un nivel precario, a las
cuales se les mide las siguientes características:
Estilo de vida, edad, sexo, nivel educativo, precariedad, alimentación, entre otros.
La muestra fue escogida minuciosamente al azar escogiendo 40 niños migrantes venezolanos
en la ciudad de Barranquilla a las cuales se les aplico los diversos instrumentos citados antes.
42
Fuentes de obtención de la información
Para la presente investigación se elaboraron dos instrumentos los cuales sirvieron de pilar
fundamental tanto para medir la situación actual de los niños migrantes venezolanos en la ciudad
de Barranquilla como para dar a conocer las características sociodemográficas de su entorno o
núcleo familiar, es por ello que se edificó un instrumento bajo el tipo de investigación
exploratorio, el cual consistió en edificar una matriz con las características de cada indicador
dentro del cuadro de la variable y comparado con la situación actual tanto de los padres como de
los niños migrantes venezolanos.
Seguidamente se procedió a efectuar una encuesta dentro de 5 escuelas en la ciudad de
Barranquilla eligiendo a 40 padres y representantes de los niños migrantes venezolanos escogidos
al azar a las cuales se le efectuaron una serie de preguntas cerradas para mejor y mayor
comprensión de la lectura, y estudiadas minuciosamente con la prevención de no ocasionar en
ellos estrés, ni alguna patología que pueda conllevar a bajar el nivel de autoestima de los padres o
de algún tipo de bullyn a los niños dentro de las escuelas elegidas.
Impacto interno e impacto externo
Sobre el tema que nos compete se desprenden una serie de impactos tanto internos como
externos en ambos casos la migración genera un panorama psicológico donde el miedo, la
soledad y la nostalgia generan en los sujetos migrantes, en especial de los niños y niñas,
inseguridades y manifestaciones de timidez, además deben lidiar con los procesos de aculturación
que en muchos casos se da de manera brusca, lo cual repercute en sus relaciones interpersonales y
sus formas de aprendizaje.
Ante esta situación y dado que el panorama migratorio posee una tendencia creciente, el
maestro y la maestra, deben desarrollar formas de intervención en base a herramientas de

43
investigación, para lograr una integración lo más armónica posible de los niños y niñas al nuevo
entorno, mediante procesos docente-educativos marcados por el reconocimiento al otro y la
atención a la diversidad cultural en base al diálogo horizontal de saberes.

44
BIBLIOGRAFIA
Booth y Ainscow (2002). Inclusión educativa. Recuperado en:
http://web.usbmed.edu.co/usbmed/curso_docente/portafolio20/g20bogota_carlos_castaneda_ensa
yo.pdf
Consejo Nacional de Población. “Migración internacional” en:
http://www.conapo.gob.mx/migracion_int/principal.html.
De la Vega Iván, (2013) Emigración intelectual en Venezuela: el caso de la ciencia y la
tecnología. INCI v.28 n.5 Caracas.
Heer, David. Los mexicanos indocumentados en los Estados Unidos. FCE, México, DF, 1993. p,
18-19.
Lila García, (2016). Migraciones, Estado y una política del derecho humano a migrar: ¿hacia una
nueva era en América Latina? Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas
(Argentina) DOI: http://dx.doi.org/10.7440/colombiaint88.
Los niños venezolanos que entran al Sistema Educativo colombiano. (2019). Colegio: el refugio
de los niños venezolanos en Colombia. https://www.semana.com/educacion/articulo/los-
ninos-venezolanos-que-entran-al-sistema-educativo-colombiano/568138
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Martin, Philip, “Population and Migration”. The Economist, 14 de mayo 2004, p.37
OIM, ONU, (2018). Migración. https://www.iom.int/es/derecho-internacional-sobre-migracion
Rodrigo Vásquez-De Kartzowa, Carlos Castillo-Durána y Lydia Lera M.b, (2015). Migraciones
en países de América Latina. Características de la población pediátrica. Revista chilena de
pediatría versión impresa, vol.86 no.5 Santiago.

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Educación DE niños venezolanos en Colombia.

FACTORES SOCIOECONÓMICOS QUE INCLUYEN EN LA EDUCACIÓN DE LOS

NIÑOS VENEZOLANOS EN BARRANQUILLA

ADRIAN MEJIA ROVIRA

ADRIANA HERNANDEZ POLO

JUAN CARLOS BERROCAL

UNIVERSIDAD SIMON BOLIVAR

FACTORES SOCIOECONÓMICOS QUE INCLUYEN EN LA EDUCACIÓN DE LOS

NIÑOS VENEZOLANOS EN BARRANQUILLA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La crisis de Venezuela, es una problemática que ha afectado directamente, a Colombia y

negativo en varios campos como lo social, lo económico, lo laboral, Etc.

La comunidad venezolana ha sido la mayor afectada, se la han violado derechos

fundamentales, han quedado desprotegidos y a la deriva. Colombia ha brindado un apoyo a los

laboral, y académico legalmente. ¿El Derecho a la educación en Colombia es un derecho

están radicados en este momento bajo nuestro gobierno?

FORMULACION DEL PROBLEMA (PREGUNTA)

nivel educativo haciendo la comparación de Colombia y Venezuela no están diferentes el pensil

ejemplo si es hijo de padres colombianos, si tiene pasaporte como residente en Colombia o

también si es reconocido legalmente como migrante, las instituciones educativas en su manual de

la evaluación al estudiante lo ubican de acuerdo a sus conocimientos y capacidades generalmente

los estudiantes venezolanos cuando entran a instituciones colombianas lo ubican en 1 y hasta 2

prueba diagnóstica generalmente los bajan a tercer grado .

- Identificar los niveles sociodemográficos de las familias migrantes venezolanas en la ciudad de

- Caracterizar el grado de instrucción de los padres y representantes

de la población en las escuelas de Barranquilla.

JUSTIFICACION: una de las soluciones para minimizar este problema sería

proteger los derechos de todos los niños y niñas migrantes.

DELIMITACION ESPECIAL: La investigación es llevada a cabo en colegios de la

ciudad de barranquilla, el municipio de baranoa, ciudades y municipios fronterizos.

DELIMITACIÓN TEMPORAL: cubre un periodo de prueba de 5 meses

DELIMITACIÓN TEMÁTICA: La idea de esta investigación es saber cómo es el trato

oportunidad de recibir este beneficio.

ESTADO DEL ARTE

concluir como es la educación de los niños venezolanos.

1. Currículo nacional bolivariano: Diseño curricular del sistema educativo bolivariano.

históricas, pedagógicas, filosóficas, sociales, culturales, psicológicas, políticas, metodológicas,

libertad, la igualdad, la fraternidad, la justicia, la paz, el bien común, la unidad de la América,

2. Problemas de la educación en Venezuela. Norma Odreman Torres propone establecer

la evaluación permanente de la calidad. Plantea que desde el Ministerio de Educación deben

educación integral. Expresa la importancia de mejorar la formación de los futuros docentes,

deber ser de la escuela de nuestros tiempos.

involucrar a los niños con la lectura a fin de despertar la creatividad y el desarrollo de la

imaginación. Para ello, se plantean tres aspectos fundamentales: 1) Funciones de la literatura

se fundamenta en el enfoque constructivista del aprendizaje del lenguaje. Se concluye con la

mención de algunas consideraciones teórico-prácticas para mejorar el trabajo de la literatura

4. La formación filosófica del docente en Venezuela a través del programa de filosofía

metodológicas para la formación filosófica del docente en Venezuela, sustentadas en la propuesta

educación, tratamos de resaltar la importancia de la formación del docente venezolano en la

tecnocrático instrumental que ha llevado a la educación hacia un proceso de deshumanización y

donde el papel del docente se reduce a un técnico especializado en la aplicación de un conjunto

de reglas para orientar la conducta de los alumnos. Es precisamente en este escenario y en la

perspectiva de las propuestas actuales acerca de la educación humanista, que consideramos

fundamental la formación filosófica del docente, particularmente en Venezuela, donde la

afianzar la instrumentalidad implícita en el modelo tecnocrático impuesto en la educación

5. Fundamentos de la Educación Rural venezolana y del área de atención de dificultades

revisión bibliográfica de documentos sobre la educación rural venezolana y dificultades de

aprendizaje (Modalidad de Educación Especial). Los documentos básicos considerados: Proyecto

Renovemos la Escuela Básica, Rural, Indígena y de Frontera; Conceptualización y Política de

Niño con dificultades de Aprendizaje, refieren fundamentos teóricos y elementos operacionales

de cada una, destacando el interés para maestros de Educación Rural y de dificultades de

importancia de la diversidad presente en todos los ámbitos de la educación, a través del