Lectura y Escritura MIDULO 1 PDF

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
MÓDULO 1
© De la presente edición
Módulo I. Lectura y Escritura Académica I
Roberto Iván Aguilar Gómez

Ministro de Educación
Eduardo Cortez Baldivieso

Viceministro de Educación Superior y Formación Profesionales
Luis Fernando Carrión Justiniano

Director General de Formación de Maestros
Crispín Ticona Ayaviri

Rector Universidad Pedagógica
Colección:
Módulos de Formación Conducente
Depósito Legal :
3-1-327-19 PO.
Cómo citar este documento:

Universidad Pedagógica (2019). Módulo 1. Lectura y Escritura Académica I. Sucre, Bolivia.
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A
4 Lectura y Escritura Académica I
Índice
Presentación ................................................................................................. 7
Propósito del Módulo ................................................................................... 9
Unidad Temática 1:
Leer y Escribir: Dos Procesos Fascinantes ..................................................11
1. La lectura................................................................................................. 12
1.1. ¿Que es leer? ....................................................................................... 12
1.2. Etapas o niveles de lectura................................................................... 14
1.3. Estrategias de lectura ........................................................................... 15
1.4. Pautas para la lectura de documentos académicos ............................. 16
2. La escritura .............................................................................................. 17
2.1. ¿Qué es escribir? .................................................................................. 17
2.2 . Oralidad y escritura ............................................................................. 17
2.3. La escritura y su proceso ..................................................................... 19
2.4. Consejos para mejorar tu escritura ...................................................... 20
Unidad Temática 2:
Texto, Párrafo y Formas Elocutivas en la Escritura Académica..................23
1. El Texto .................................................................................................... 24
1.1. Características del texto ....................................................................... 25
2. El párrafo ................................................................................................. 26
2.1. Estructura del párrafo ......................................................................... 26
2.2. Errores comunes en la escritura de párrafos....................................... 27
3. Formas elocutivas................................................................................... 28
3.1. La narración ......................................................................................... 28
3.2. La descripción ...................................................................................... 28
3.3. La explicación ....................................................................................... 29
3.4. La argumentación................................................................................. 30
Unidad Temática 3:
El Trabajo de Documentación en la Escritura Académica ......................... 33
1. Fuentes de información ......................................................................... 34
1.1. Clasificación ......................................................................................... 34
2. Pasos para documentarse en trabajos académicos ................................ 35
Lectura y Escritura Académica I 5

2.1. Diagnosticar los conocimientos que tengo y establecer
un objetivo de búsqueda ..................................................................... 35
2.2. Delimitar la información a buscar ........................................................ 36
2.3. Acopio y valoración de la información .................................................36
2.4. Priorización de lecturas ........................................................................ 37
2.5. Elaboración de fichas de lectura .......................................................... 37
2.6. Redacción de citaciones ....................................................................... 38
Unidad Temática 4:
El Ensayo y el Artículo Académico ............................................................ 43
1. El ensayo. ................................................................................................ 44
1.1. ¿Qué es el ensayo?............................................................................... 44
1.2. Estructura de un ensayo....................................................................... 45
1.3. Recomendaciones para elaborar un ensayo ........................................ 47
2. El artículo ................................................................................................ 48
2.1. ¿Qué es el artículo?.............................................................................. 48
2.2. Estructura de un artículo académico ...................................................48
Bibliografía .................................................................................................. 55

Presentación
La Universidad Pedagógica es una institución desconcentrada, dependiente del Ministerio
de Educación a través del Viceministerio de Educación Superior de Formación Profesional y
la Dirección General de Formación de Maestros, hasta la fecha ha venido construyendo una
presencia institucional con la formación postgradual para maestras y maestros, orientada
a la cualificación de la formación en la especialidad, la producción de conocimientos y la
resolución científica de problemas concretos de la realidad en el ámbito educativo, para
responder a las y necesidades inherentes a la transformación del Sistema Educativo Pluri-
nacional en el marco de la Constitución Política del Estado y la Ley de la Educación N° 070
“Avelino Siñani - Elizardo Pérez”.
En este sentido, los procesos de formación de postgrado que la Universidad Pedagógica

desarrollará a partir de la oferta académica 2019, está estructurada bajo un sistema de post-
grado conducente que implica gradualidad, secuencialidad y niveles de exigencia académica
durante el proceso formativo, centrada en la profundización y cualificación de la especialidad.
Desde el sistema formativo, la oferta académica está constituida por dos Diplomados, una
Especialidad y una Maestría que se constituyen en estudios integrados, integrales, comple-
mentarios y sistemáticos, dirigidos a permitir el dominio de la especialidad a través de la
profundización práctica, teórica, metodológica e investigativa para el desarrollo de procesos
educativos de calidad.
Para el desarrollo de los procesos formativos se ha previsto la elaboración de Módulos que

contienen los contenidos mínimos y apartados como: Para Pensar, Para Profundizar, Véase
También, ¿Sabías que?, y en resumen, que permitirán dinamizar el proceso formativo, de
la misma manera encontraras en ellos Códigos de Referencia Rápida (QR) que te llevaran a
recursos digitales -como: softwares, videos, artículos y otros, por ultimo las actividades se
encuentran en el campus virtual donde encontrares mucho más recursos.
Crispín Ticona Ayaviri

Rector a.i. Universidad Pedagógica

“LEER Y ESCRIBIR: “TEXTO, PÁRRAFO Y FORMAS ELOCUTIVAS
DOS PROCESOS FASCINANTES" EN LA ESCRITURA ACADÉMICA"
Caracterice lo que es un texto, párrafo
Amplíe las perspectivas con relación a la
y las formas elocutivas en la produc-
lectura y escritura mediante el estudio de
ción académica a través de su estudio,
los procesos mentales que desarrollan
identificación y escritura para
estas habilidades para fortalecer la
fortalecer las habilidades de leer y
composición de textos académicos.
escribir producciones intelectuales.
PROPÓSITO DEL MÓDULO

Desarrolle habilidades de lectura y escritura académica
a través del estudio del lenguaje, tanto desde los procesos
mentales de la lecto-escritura, la realización del trabajo de
documentación y la escritura de un ensayo, para fortalecer
la producción escrita de maestras y maestros en el ámbito intelectual.
“EL TRABAJO DE DOCUMENTACIÓN

EN LA ESCRITURA ACADÉMICA" “EL ENSAYO Y EL ARTÍCULO ACADÉMICO"
Proceda a realizar los pasos para una Conozca las particularidades del
documentación bibliográfica pertinente a ensayo y el artículo académico, a
través del reconocimiento de las fuentes través del estudio y distinción de
de información, su búsqueda y gestión, la cada uno de sus componentes para
elaboración de citas y referencias, para potenciar las habilidades de leer y
profesionalizar la producción académica escribir en el mundo académico.
de maestras y maestros.

Universidad Pedagógica
01 02
Leer y Escribir : Texto , Párrafo y Formas

Dos Procesos Fascinantes Elocutivas en la
Escritura Académica
Leectura y Escritura
Académica I.
03 04
La Documentación en El Ensayo y el Artículo

la Escritura Académica Académico

Unidad Temática 1
Leer y Escribir:
Dos Procesos Fascinantes
La lectura hace al hombre completo; la

conversación lo hace ágil, el escribir lo hace preciso.
Francis Bacon
Lectura Motivadora
Aún recuerdo la tarde en que la profesora de castellano se volvió a la pizarra y escribió
las palabras prueba, próximo, viernes, madame, Bovary, Gustave, Flaubert, francés. Con
cada palabra crecía el silencio y al final solamente se oía el triste chirrido de la tiza. Por
entonces ya habíamos leído novelas largas, casi tan largas como Madame Bovary, pero
esta vez el plazo era imposible: teníamos apenas una semana para enfrentar una novela
de cuatrocientas páginas. Comenzábamos a acostumbrarnos, sin embargo, a esas sor-
presas: acabábamos de entrar al Instituto Nacional, teníamos doce o trece años, y ya
sabíamos que en adelante todos los libros serían largos.
Así nos enseñaron a leer: a palos. Todavía pienso que los profesores no querían entusias-
marnos sino disuadirnos, alejarnos para siempre de los libros. No gastaban saliva hablan-
do sobre el placer de la lectura, tal vez porque ellos habían perdido ese placer o nunca lo
habían experimentado realmente: se supone que eran buenos profesores, pero en ese
tiempo ser bueno era poco más que saberse los manuales.
Como en el poema de Nicanor Parra, los profesores nos volvían locos con preguntas que
no iban al caso. Pero al poco tiempo ya conocíamos sus trucos o teníamos trucos propios.
En todas las pruebas, por ejemplo, había un ítem de identificación de personajes, que in-
cluía puros personajes secundarios: cuanto más secundario fuera el personaje mayor era
la posibilidad de que nos preguntaran por él, así que memorizábamos los nombres con
resignación y también con la alegría de cultivar un puntaje seguro.
Lecturas Obligatorias, por Alejandro Zambra (Fragmento)

Para pensar...
Piensa en el texto que leíste: ¿Cómo fue tu experiencia con la lectura en tus años
de estudiante? ¿Consideras que leer es un placer? ¿Por qué? ¿Qué buscas en un
libro? ¿Tienes un autor preferido? Y si no es así, vayamos preguntándonos el
hecho de: ¿Por qué no nos gusta? ¿Hubo acaso algún suceso que haya influido
en tu vida para que no te guste leer? Reflexiona en torno a estas preguntas y
plantéate si puedes cambiar esa visión que tienes sobre la lectura y, también,
piensa de qué manera harías frente a una situación similar a la que el texto
alude.
1. La lectura
1.1. ¿Qué es leer?
Muchas veces se ha planteado que la lectura es

el ejercicio de decodificar grafías, puesto que,
en la educación primaria, y a veces incluso en la En palabras de Umberto Eco, la
universidad, nos ponían a leer en voz alta, espe- lectura es un proceso de tran-
rando, básicamente, que pronunciáramos correc- sacción; una especie de relación
tamente las palabras del texto. Si lo hacíamos, su- entre el autor y el lector del
puestamente sabíamos leer. Bajo esta enseñanza texto. Podríamos señalar que es
hemos ido creyendo que la lectura es solo eso: la el campo en donde el lector y el
capacidad de vocalizar un texto y reconocer le- autor se comunican y dialogan.
tras y palabras. Sin embargo, esta es apenas la
más mínima de las habilidades a desarrollar.
Daheana (2015, p. 32) sostiene que “aprender a

leer consiste en tomar conciencia de las estructu-
ras de la lengua oral a fin de vincularlas con el código visual de las letras.” Desde este punto de
vista, la lectura, ante todo, implica comprender e interpretar un texto, ya sea formal o informal,
académico o literario, cotidiano o solemne. Para Louise Rosenblatt (1985) “el proceso de lectura
como transaccional afirma que la obra literaria ocurre en la relación recíproca entre el lector y
el texto” (p.67).
Podríamos señalar que el texto es el campo en donde tanto lector como autor se comunican y
dialogan, de donde se desprende el hecho de que la lectura es un proceso activo, en el que el
lector se hace preguntas y pregunta al texto; para eso, toma notas, subraya palabras, frases y
oraciones; busca el significado de los términos o expresiones no comprendidas, de tal suerte que
un texto bien leído y trabajado, por lo general, desemboca en la creación de otro texto que lo
comenta, confronta, refuta o vindica.

No te preocupes si no entiendes por completo un texto en la primera lectura; es natural que no

podamos entenderlo en su totalidad, ya que cada persona tiene detrás una historia y una forma-
ción diferente. Por eso, “leer un texto” es mucho más que decodificarlo y, más que leer, lo que
debemos hacer con los textos es releerlos hasta lograr una posición crítica frente a ellos.
La lectura se nutre de todas nuestras experiencias previas y conocimientos, ya que al leer se

activa nuestra memoria y en ella volcamos todas nuestras experiencias y conocimientos para
desarrollar una imagen mental o, mejor podríamos decir, “representación”, dándole sentido y
coherencia a lo que estamos leyendo. Si acaso empezáramos a leer un texto acerca de la Guerra
del Chaco, por ejemplo, en nuestra mente se activarían datos, conocimientos y/o experiencias
sobre aquel suceso, y trataríamos de dar forma a lo que estamos leyendo. Si acaso no supiése-
mos nada de aquello, nuestra mente buscaría datos, conocimientos y/o experiencias relaciona-
das con cosas parecidas como, por ejemplo, representaciones de una guerra.
Reflexionemos a partir de las siguientes oraciones:
Uno: El corredor Walter Nosiglia terminó entre los tres mejores del Dakar el año 2015.
Dos: El escritor neozelandés León Caroll Mice falleció de tuberculosis a inicios del siglo XX.
¿Cuál de estas oraciones pudiste visualizar mejor? ¿Cuál tuvo una representación mental más
concreta? Posiblemente la primera, ya que se refiere a cuestiones que se vivenciaron o bien so-
bre las que se tienen mayores referencias. Posiblemente sobre la segunda no tengas una repre-
sentación mental tan concreta puesto que, en primer lugar, el nombre como tal no existe. Quizás
te hayas imaginado la figura de un escritor muriendo, lo que no deja de ser una imagen general.
¿Sabías qué...?
Las narraciones y los contenidos sentimentales del escrito, activa la
amígdala y áreas emocionales del cerebro. El razonamiento sobre
el contenido y la semántica de lo leído activa la corteza prefrontal
y la memoria de trabajo, que es la que utilizamos para resolver
problemas, planificar el futuro y tomar decisiones. Está compro-
bado que la activación regular de esa parte del cerebro fomenta no
solo la capacidad de razonar, sino también la inteligencia de las per-
sonas. La lectura, en definitiva, inunda de actividad el conjunto del cerebro y refuerza
también las habilidades sociales y la empatía, además de reducir el nivel de estrés del
lector. (El País, Ciencia. 16 de enero de 2017)
Artículo completo en el código QR.

1.2. Etapas o niveles de lectura
Existen varias formas de nombrar los niveles de lectura. Analicemos la que propone Fuen-
tes Nina:

Como habíamos señalado anteriormente, la lectura es una actividad de comprensión e

interpretación del texto. En ella interactúan nuestros conocimientos y experiencias. Sin
embargo, es importante señalar la existencia de niveles, etapas o planos de lectura, según
los diversos autores en torno a los textos. De acuerdo a Fuentes (2016) y Cassany (2019, p.
9) los detallamos a continuación:
• Nivel de lectura descriptiva o literal. Es simplemente reproducir la información que

el texto nos suministra de manera explícita y directa; es decir, de identificar frases y
palabras que operan como claves de entendimiento general de un texto y, aunque
parezca muy fácil, pruebas efectuadas en la Universidad Mayor de San Andrés para
el ingreso a la universidad de bachilleres demuestra que estos presentan grandes
dificultades para reproducir qué enunciados provenientes del texto son verdaderos
o falsos.
• Nivel de lectura interpretativa o inferencial. En este plano se activan los conocimien-
tos previos del lector y se formulan hipótesis a partir del contenido del texto; es decir,
se deduce o induce información que el texto nos lleva a pensar, enmarcados siempre
en el contenido planteado y no descontextualizando la información para otros fines.
Al respecto, hay una máxima que dice: “Todo texto sacado de su contexto solo sirve
de pretexto”.
• Nivel de lectura crítica o valorativa. Este es el nivel de mayor complejidad, puesto
que exige un grado de comprensión máxima. En este sentido, tras una buena lectura
no solo podemos sostener cuál es la posición del autor respecto a un tema y, even-
tualmente, su intención, sino que esto demanda de nosotros sostener un eje argu-
mentativo a partir del cual podemos demostrar su posición y la nuestra al respecto.
Debemos ser conscientes que la mayoría de las personas opina, valora y argumenta
sobre un tema propuesto que no ha terminado de entender y cuya tesis pasa desa-
percibida o supuesta, debido a una mala lectura.
1.3. Estrategias de lectura
Si bien puedes encontrar en internet un montón de propuestas, tanto para mejorar tu

lectura como para practicar con tus estudiantes, a continuación, tomando como referencia
a Cassany (2019, p. 46-47) te brindaremos algunas pautas que consideramos base para ir
mejorando.jorando nuestra lectura.
• Hacer predicciones. Esta consiste en dejarse
llevar por la imagen de la portada, el título,
el primer párrafo, o algún aspecto de la obra En sí el skim es “echarle un
y elaborar predicciones; preguntarse acerca vistazo” al texto para ha-
de qué tratará y luego, durante la lectura, cerse una idea general. En
establecer los aciertos y desaciertos. cambio, el scan se trata de
• Skim y Scan. Se denomina “skim” al tipo una lectura exploratoria que
de lectura entendida como “barrida de tex- se vuelve detenida una vez
to”. Consiste en la realización de un paneo que hayamos encontrado la
al texto; un vistazo a partir de las primeras información importante.
oraciones del párrafo o también los diferen-
tes marcadores textuales que hay en algún

documento. El objetivo es hacerse una idea general, por lo que no es importante leerlo pa-
labra por palabra. Como te darás cuenta, aunque a veces hacemos esto a la hora de elegir
qué libro comprar, este proceso está muy lejos de una lectura comprensiva; de hecho, mu-
chas veces, cuando nos concentramos para entender el contenido del texto descubrimos
que este no se parece al que suponíamos.
Por otra parte, se encuentra el “scan”, que es una lectura más detenida y profunda. Se
caracteriza por ser más analítica y, lógicamente, es más lenta que el skim. Hacemos este
tipo de lectura cuando buscamos información en un texto o necesitamos comprenderlo a
cabalidad para realizar una lectura inferencial o crítica.
• Cohesión. Finalmente, está la cohesión, que consiste en localizar los elementos textuales
que tienen la función de ordenar, dar unidad y coherencia a un texto. Estos son marcado-
res textuales, signos de puntuación, conectores lógicos. No obstante, no debemos olvidar
que la cohesión de un texto depende en primer lugar de la estructura del mismo. De allí la
importancia de identificar las partes grandes de cualquier texto: introducción, desarrollo
y conclusión, las mismas que, por lo general, no vienen señaladas a través de subtítulos.
1.4. Pautas para la lectura de documentos académicos
Seguramente, como docente te enfrentas a la lectura de textos académicos. A continuación, te

brindaremos algunos consejos que Rodríguez (2019. p. 4) plantea para la comprensión de docu-
mentos académicos, los mismos que tus propios estudiantes agradecerán:
• Actualizar el conocimiento previo acerca del tema del texto. Pregúntate: ¿qué conozco
sobre el tema central del texto que leeré?
• Realizar una lectura flotante. Se trata de una lectura de inicio a fin que te permita
ubicarte en el texto de manera global. En esta etapa se te escaparán varios detalles
y posiblemente se presenten “lagunas”. Como sabes, muchos jóvenes y adolescentes
abandonan la lectura justamente en este nivel.
• Ubicar el texto específico en un contexto más amplio. Si leemos el epígrafe de un libro
se recomienda revisar al menos el índice, para identificar temáticas asociadas o cate-
gorías afines. En ocasiones, ello nos remite a apartados previos y amplía el material a
revisar. Muchas veces, el mismo título del texto nos remite a un tema, la obra de un
autor, una escuela de pensamiento, una corriente educativa, filosófica, etc., que pue-
den contextualizar nuestra lectura.
• Indagar sobre el autor del trabajo que leemos. Conocer su trayectoria académica, enfo-
ques teóricos, metodológicos, cuerpo categorial que suele emplear y la bibliografía que
utilizó, ya que esta es su marco o campo teórico.
• Identificar la postura del autor del texto. Esto, por lo general, solo es posible en textos
argumentativos. Lo que se hace en estos casos es identificar la tesis del texto, las ideas
secundarias y, desde luego, los argumentos a partir de los cuales sustenta esta postura.
• Ponderar la postura del autor según las razones que brinda para sostenerla. En el marco
de la vida académica, esta ponderación no se realiza mediante pareceres u opiniones,
sino mediante argumentos que provengan de un conocimiento también académico:
otros libros, autores, el trabajo en aula o una experiencia respaldada.

• Reconocer las posturas y argumentos de los otros autores citados. Lo que se conoce
como “poner a dialogar” autores o puntos de vista y es lo que principalmente debe
hacerse cuando es uno el que escribe un texto académico.
• Poner en relación el conjunto de perspectivas mencionadas con otros textos leídos
previamente
• Inferir implicaciones sobre lo leído, primero en el contexto, y luego, si es pertinente, en
otros contextos.
• Tomar nota de lo leído. Supone registrar no solo las citas que nos parezcan relevantes
o esclarecedoras respecto al tema que leemos. Tomar notas es registrar nuestras ideas
en los márgenes del propio texto y asegurarnos que comprendemos teóricamente los
conceptos usados, y no los estamos infiriendo solamente. Esto nos ayudará a elaborar
ideas propias a propósito de lo leído: comentarios, trabajos en los que podemos usar
esa información o citas, así como una constancia de los temas en que debemos pro-
fundizar.
2. La escritura
2.1. ¿Qué es escribir?
En palabras conceptuales, escribir es un procedimiento en donde se aplican habilidades motrices

y mentales. Muchas veces no lo pensamos a detalle, pero, al igual que en la lectura, la escritura
demanda una serie de habilidades que con la práctica vamos manejando casi de forma incons-
ciente. Así, aprendemos a planificar el texto, las características de cada parte de su estructura,
dónde localizar las ideas importantes, las secundarias y sus ejemplos; qué conectores utilizar,
qué tiempos verbales, qué tipo de párrafos y varias otras técnicas.
Ahora bien, estas habilidades se van adquiriendo en la escuela desde el momento motriz en
que aprendemos a utilizar un lápiz hasta el momento en que trasladamos nuestras ideas, pen-
samientos y sentimientos a través de las palabras. A medida que vamos creciendo, los distintos
tipos de textos y formas de escribir con los que nos enfrentamos se van complejizando; ya no son
solamente los reportes de lectura o ejercicios matemáticos, entre otros. Nos vamos enfrentando
a documentos más técnicos, académicos o ficcionales, de acuerdo al área en donde nos desem-
peñamos. Sin embargo, eso no debe ser motivo de preocupación, sino un aliciente para que nos
preparemos de cara a lo que haremos el resto de nuestras vidas: producir ideas y trasmitirlas.
En este módulo te iremos dando pautas para que puedas mejorar tus hábitos de lectura, al igual
que recomendaciones para que escribas de la forma más correcta posible textos acordes a la es-
pecialidad. Para dar el primer paso, necesitamos reconocer el lugar que ocupa la escritura en el
ser humano y su vida social; en ese sentido, veremos las relaciones y diferencias entre la oralidad
y la escritura.
2.2. Oralidad y escritura
Primero vino el habla, la oralidad. La escritura fue un fenómeno posterior de algunas culturas,
no de todas, ya que aún quedan algunas que son básicamente orales. Sin embargo, al parecer, la
mayoría fue encauzándose hacia una forma escrita. Ya sean desde los ideogramas chinos hasta

los códices mayas, las distintas culturas del mundo fueron desarrollando su escritura de acuerdo
a las necesidades sociales que se gestaron, lo que fue, principalmente, una manera de conser-
var y transmitir la memoria oral, los saberes e incluso normas para mantener una convivencia
armónica.
La oralidad, no obstante, tiene una vital importancia al ser la principal forma de comunicación
de la humanidad. Si uno reflexiona en torno al desarrollo cognitivo de los seres humanos, la ora-
lidad es aprendida desde la infancia a partir de las interacciones sociales.
Aprendemos a hablar y a escuchar en nuestra vida cotidiana antes que nada y por encima de
cualquier otra técnica. En ese sentido, muchas veces tenemos una oralidad fortalecida por es-
tas relaciones que operan de manera inconsciente y con naturalidad en nuestra adquisición de
habilidades comunicativas. Desde luego, quien fortalezca sus habilidades lingüísticas orales, a
través del incremento de su léxico, las formas gramaticales, los tiempos verbales, el manejo de
la sintaxis de la lengua que habla, los conectores lógicos y la estructuración de su discurso puede
llegar a ser un gran comunicador en el terreno de la escritura, ya que una es correlato de la otra.
Felizmente, la lectura y la escritura son adquiridas a través de la formación en sus distintos nive-
les. Se trata entonces de habilidades más conscientes y formales que requieren una dedicación
sistemática y ordenada que va desde las unidades más pequeñas, como el reconocimiento y
asociación de los sonidos de un grafema, hasta el reconocimiento de textos completos y su res-
pectiva interpretación.
A continuación, un cuadro que nos muestra las principales diferencias entre la oralidad y la escri-
tura, según Cassany (1995, p. 57). A partir de este, describiremos el escribir:
DIFERENCIAS CONTEXTUALES
ENTRE LA ORALIDAD Y LA ESCRITURA
Oralidad Escritura
El receptor comprende el texto mediante el
El receptor lee el texto con la vista.
oído.
El receptor los percibe simultáneamente
El receptor percibe los distintos signos del
(todos a la vez) y establece el tiempo de la
texto sucesivamente (uno tras otro).
lectura.
Comunicación espontánea. El emisor puede Comunicación elaborada y planificada. El emi-
rectificar, pero no borrar, lo que ya ha dicho. sor puede corregir y rehacer el texto, sin dejar
El receptor está obligado a comprender el rastros. El lector puede escoger cómo y dónde
texto en el momento de la emisión y tal como quiere leer o releer el texto (en qué orden, la
se emite. velocidad, etc.).
Comunicación inmediata en el tiempo y en el Comunicación diferida en el tiempo y en el

espacio. Lo oral es más rápido y ágil. espacio.

Comunicación duradera (scripta manent).

Comunicación efímera (verba volant). Los
Las letras se graban en un soporte estable y
sonidos son perceptibles solamente durante
perduran. El escrito adquiere valor social de
el tiempo que permanecen en el aire.
testigo y registro de los hechos.
Utiliza mucho los códigos no verbales: la

fisonomía y los vestidos, el movimiento del Los utiliza poco: la disposición del espacio y
cuerpo, la conducta táctil, el paralenguaje, el del texto, la textura del soporte, etc.
espacio de la situación, etc.
Hay interacción durante la emisión del texto.

No hay interacción durante la composición.
El emisor, mientras habla, ve la reacción del
El escritor no puede saber cuál es la reacción
receptor y puede modificar su discurso según
real del lector.
sea esta.
El contexto extralingüístico posee un papel El contexto es poco importante. El escrito es

muy importante. Lo oral se apoya en él: códi- autónomo respecto al contexto. El autor crea
gos no verbales, deixis, etc. el contexto a medida que escribe el texto.
Si bien ambas formas comunicativas presentan sus dife-

rencias, esto no significa que una sea superior a la otra, Hablamos de “texto oral” sin
sino más bien se tratan de formas complementarias que caer en una contradicción de-
se enriquecen en tanto una persona sea consciente de sus bido a que la palabra “texto”
peculiaridades. Como se dijo, cuando una persona desa- proviene del latin textus que
significa “tejer” o “entrelazar”.
rrolla capacidades de lectura y escritura le es más fácil ex- De esta forma, un discurso o
presarse en público, ya que puede comunicarse con mayor una conferencia son también
propiedad. Según lo planteado por Salgado (2002, p. 103- textos y por eso también exis-
te la literatura oral.
104), la escritura y la lectura permiten:
• Comunicarse de forma más específica.

• La utilización de un vocabulario más amplio y preciso.
• El hilo discursivo es más riguroso y no se halla fragmentado por digresiones.
• Se emplean más recursos para enlazar enunciados, ya no se depende de conectores
copulativos.
• Se fortalece un pensamiento analítico que requiere estructuras más complejas.
2.3. La escritura y su proceso
Existen tantas formas y procedimientos para la escritura como autores. En realidad, cada autor
puede manifestar, ya sea en conferencias, talleres o seminarios distintas perspectivas del proce-
so de escritura, pero la mayoría muestra que existen pasos que, dependiendo del autor, varían
en su nominación. Lo que sí es cierto es que muchos de ellos se plantean la existencia de una
planificación-escritura-corrección.

• En la planificación se encuentra un mix de motivaciones, conocimientos previos, recur-

sos para la escritura, estructuración del texto, etc.
• En la escritura nos vamos a la redacción como tal, donde se pone en escrito lo pen-
sando y planificado; esta etapa, que es la más temida, resulta muy sencilla con una
planificación bien elaborada.
• En la etapa de corrección se procede a la lectura detenida del texto. Analizamos si el
texto escrito cumple aquello que nos planteamos al inicio. Hacemos una revisión ex-
haustiva que va desde la coherencia y cohesión del texto y las ideas manifestadas hasta
el estilo pertinente, y las cuestiones gramaticales y ortográficas.
El proceso de escritura es una combinación de todas estas etapas citadas. No se trata, necesaria-
mente, de un proceso lineal, sino más bien de un constante movimiento de escritura, rescritura,
corrección y retroalimentación en pos de tener un texto acabado.
2.4. Consejos para mejorar tu escritura
Como profesional, seguramente has escrito varios textos a lo largo de tu vida, muchas veces
porque la situación así lo requería y otras porque tienes el hábito de hacerlo. La escritura es algo
que se aprende, como casi todo en la vida, y la gente que tiene mayor facilidad para hacerlo es
alguien que, muchas veces sin buscarlo, ha desarrollado las capacidades que lo llevan a producir
textos, como una conciencia despierta al momento de comprender los textos que lee.
Esto, irremediablemente desemboca en la necesidad u obligación de escribir en torno a lo leído.
Hoy por hoy, en cualquier ámbito, el uso de las redes sociales y, por ende, el avance de la tec-
nología está generando que la comunicación, sobre todo la escrita, tome mayor protagonismo.
Nosotros, como docentes, no podemos permitirnos cometer errores de redacción, sintaxis, orto-
grafía, gramática u otros; por el contrario, debemos buscar la manera de resolver estas falencias,
en tanto somos formadores y ejemplos para nuestros estudiantes, muchas veces el único que
tienen.
La realización de cualquier actividad requiere una planificación, como ya se mencionó anterior-

mente. A partir de todo ello, es importante tomar en cuenta algunos consejos básicos que per-
mitan fortalecer nuestra escritura y empezar a perder el miedo a producir textos. Los siguientes
consejos son tomados de (Étítulo Blog, 2014):
• Ordenar tus ideas. Antes que nada, debes tener muy en claro qué es lo que quieres
decir antes de empezar a escribir. Organízate haciendo un sencillo esquema con las
ideas principales y secundarias del texto. Si no sabes qué quieres decir, hay técnicas
para producir ideas sobre un tema.
• Usa frases cortas. Debes escribir de forma sencilla, breve y concisa para que los lec-
tores entiendan lo que quieres transmitir, sobre todo si no tienes el hábito de escribir.
Cuando hayas desarrollado este hábito y tu escritura haya progresado podrás escribir
de forma más cohesionada y menos segmentada.
• No abuses de los adjetivos. Un adjetivo bien usado te ayudará a escribir lo que quieres
decir, le dará color y precisión al texto. No obstante, muchos adjetivos lo convertirán en
una rimbombante compilación de palabras sin sentido.

• Revisa y revisa. Lee y vuelve a leer tu texto las veces que sean necesarias para detectar
los errores de ortografía, las repeticiones, el desorden, los errores gramaticales y de
tiempos verbales, la puntuación subjetiva, etc.
• No escribas como hablas. La construcción del lenguaje hablado y del escrito son di-
ferentes, puesto que uno es informal y el otro formal. Las frases no deben seguir el
patrón de una conversación, sino el de una redacción.
• Usa los signos de puntuación. Utilizar correctamente los signos de puntuación es in-
dispensable para que el que lea pueda respirar y comprender; además, te ayudará a
organizar, dar claridad y fluidez a la lectura de tus ideas.
• Evitar palabras rebuscadas. Usar muchas palabras “cultas” o construcciones complejas
que en el fondo no dicen nada no te hace ver más inteligente, sino todo lo contrario.
Solamente ampliando tu vocabulario a través de tus lecturas sabrás si es pertinente o
no el uso de una palabra, expresión o concepto.
• Lee bastante. Para poder escribir es importante leer. Lee sobre distintos temas y auto-
res, además puedes usarlos como referencias en tus escritos.
NO TE OLVIDES...

Por otra parte, Cassany (1996 p. 120) como una forma de mejorar nuestra redacción, hace cono-
cer ocho consejos para escribir frases eficientes:
• ¡Ten cuidado con las frases largas! Vigila las que tengan más de palabras. Comprueba
que se lean fácilmente.
• Elimina las palabras y los incisos irrelevantes. Quédate sólo con lo esencial.
• Sitúa los incisos en la posición más oportuna: que no separen las palabras que están
relacionadas.
• Busca el orden más sencillo de las palabras: sujeto, verbo y complementos. Evita las
combinaciones rebuscadas.
• Coloca la información relevante en el sitio más importante de la frase: al principio.
• No abuses de las construcciones pasivas, de las negaciones ni del estilo nominal, que
oscurecen la prosa.
• Deja actuar a los actores: que los protagonistas de la frase suban al escenario, que ac-
túen de sujeto y objeto gramaticales.
• ¡No tengas pereza de revisar las frases! Tienes que elaborar la prosa, si quieres que sea
enérgica y que se entienda.
En Resumen...
• La lectura es un proceso en donde interactúan el autor y lector por intermedio
del texto. No toda comprensión es completa y absoluta, ya que todos los lecto-
res somos distintos y tenemos, por tanto, diferentes conocimientos y experien-
cias adquiridas a lo largo del tiempo.
• Existen tres niveles de lectura: literal, es leer las líneas; inferencial, leer entre
líneas; y crítico, leer tras las líneas.
• Son formas de lectura el skim¸ una lectura de tipo exploratorio y superficial, y el
scan, un tipo de lectura de búsqueda y atención focalizada.
• Escribir es el proceso mediante el cual trasladamos una idea o una serie de
pensamientos a una forma concreta, como en este caso la escritura, para comu-
nicarnos con los demás.
• Las etapas de la escritura dependen del trabajo del autor, aunque la mayoría
sostiene que siguen el orden lógico de planificación-redacción-revisión.
• El reto absoluto de la escritura es la sencillez y claridad. Procura utilizar siempre
palabras sencillas y solo emplea palabras especializadas según convenga.

Unidad Temática 2
Texto, Párrafo y Formas Elocutivas en

la Escritura Académica
Suprimir toda palabra inútil. Simplificar la frase.

Simplificar la idea. Esta es la fórmula para escribir bien.
Noel Clarasó
Lectura Motivadora
CARTA DE QUEJA
Señor presidente del barrio:
Le hago llegar esta carta para hacerle saber que ya es demasiado esto para mí, no se pue-
den aguantar esta clase de condiciones sociales, condiciones que nos muestra lo grave
que está nuestra sociedad y para peor, nuestro barrio que hace mucho tiempo era tan
pacífico y tranquilo que uno ya se pone a extrañar esos años, porque yo señor presidente
de barrio he vivido toda mi vida aquí, desde mi más tierna infancia, cuando a estas calles
todavía no les llegaba la luz y así incluso, sin luz este barrio era pacífico y tranquilo, por
esas épocas estaba don Atanasio de presidente y hemos hecho colocar la luz en todas
las esquinas, eso había ocurrido más o menos en los años que ya estaba trabajando con
un negocio en el centro de la ciudad, iba y venía todos los días y, aunque tenía el dinero
ganado como para cambiarme de domicilio no, no era lo que yo quería y así me he que-
dado viviendo aquí por más de cincuenta o sesenta años para que ahora que tenemos
un parque no podemos permitir que haya parejas echadas en el pasto ahí abrazados en
público y actuando como si este barrio no tuviera decencia o moral, hay que convocar a
reunión para ver qué podemos hacer frente a esas barbaridades, yo sé que uno de sus
hijos siempre viene con su enamorada pero eso no es el problema, aunque sí, la otra vez
que ese jovencito me ha gritado “viejo gran… no se meta donde no le importa”, y si no es
mucho pedir que también eduque a su hijo que también ha de ser el futuro de este país
y de este barrio.
Atentamente.

Para pensar...
¿Acabaste la lectura? ¿No te dieron ganas de dejarla por un momento? ¿Qué
pide el señor en su carta? ¿Cuál es el motivo de su queja? ¿Todo lo que dice es
necesario para formular su petición? ¿Crees que esta carta puede ser mejora-
da? Por supuesto que sí. ¿Cuáles consideras sus fallas en cuanto a redacción?
¿Alguna vez leíste o escribiste cartas así? La mayoría diría que sí, aunque sea
en sus primeros años de formación o, incluso, otro grupo manifestaría que ni
siquiera se animó a escribir.
Tal vez mientras redactamos un texto llegamos a sentir esa clase de temor. Es
natural sentir algo de miedo al comienzo.
La escritura, a diferencia de la oralidad, es pasible a ser revisada y corregida antes de presentarse

al público. El mismo módulo que lees ahora ha pasado por un proceso de revisión y corrección
para llegar a tus manos. Todo documento tiene sus fases de escritura, como habrás visto en la
unidad temática anterior.
Sí, está todo muy bien con eso, pero te estarás preguntando: ¿Cómo puedo saber si estoy escri-
biendo bien? O lo que es más difícil: ¿Cómo puedo saber en dónde me equivoco? en esta unidad
temática conoceremos lo que son los párrafos, las formas elocutivas y las formas más recomen-
dables de utilizar en textos académicos.
1. El texto
En pocas palabras, podemos decir que un texto es la unidad comunicativa que posee un conjun-
to de frases, proposiciones y oraciones orientadas hacia un sentido. Por esta razón, cuando nos
comunicamos, de forma escrita o verbal, pretendemos conseguir una respuesta. Por ejemplo,
escribimos una carta de permiso por motivos de salud con el propósito de obtener una licencia.
En la carta no solo está escrito el permiso en sí, sino también se hallan las motivaciones, el tiem-
po de ausencia, entre otros datos que vamos dando.
Si analizas, te darás cuenta que esta información responde a un orden y una situación comunica-
tiva. Tomemos en cuenta la siguiente definición:
Texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad hu-

mana, que posee siempre carácter social; está caracterizado por su cierre semántico y
comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficial, debido a la intención
(comunicativa) del hablante de crear un texto íntegro, y a su estructuración mediante
dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de lengua. (Ber-
nardez, 1982, p. 82)

A partir de esta apreciación, el texto se considera como producto de una actividad verbal, escrita
u oral, un cierre semántico y comunicativo que significa que tiene una conclusión notoria y una
estructuración a nivel superficial y profunda. Clerici (2013) al respecto indica que “cada vez que
se utiliza el lenguaje se produce un texto” (p. 3), por lo que tiene carácter social, que implica
destacar la intención del emisor, la situación de comunicación en la que se produjo y su carácter
estructurado.
1.1. Características del texto
a. Coherencia:
Muestra la información o el discurso como un todo; una adecuación a la situación comunicativa

en la que se desarrolla, demostrándose así la consistencia del registro; es decir, la adecuación de
las distintas oraciones en relación al significado. En la mayoría de los casos debería presentar los
siguientes factores de consistencia:
• Campo: es la acción social donde se produce el texto (exposición de una clase, una
conversación, la redacción de una carta, la escritura de una ponencia académica, entre
otros.)
• Tenor: es el conjunto de relaciones sociales entre los participantes. Incluye la ubica-
ción, género discursivo, acontecimiento (maestro-estudiante, amigo-amigo, autor-lec-
tor, conferencista-auditorio). Se considera tanto al emisor como al receptor.
b. Cohesión:
Supone que las oraciones están conectadas entre sí por elementos concretos, es decir, palabras
que enlazan el orden de lo escrito. Esta conexión es la que indica que la suma de oraciones es una
unidad de significado. Son referencias cohesivas gramaticales:
• La pronominalización se establece a través del uso de pronombres en el texto. Por

ejemplo: Rosa viajará a La Paz. Ella estaba tan emocionada que preparó sus maletas
antes que nadie. Allí, ella al fin conocería a su abuela. Se puede ver que se sustituye el
primer nombre con el pronombre ella y también el lugar de La Paz con allí.
• La sustitución consiste en reemplazar una expresión por otra. Por ejemplo: Rosa viaja-
rá a La Paz. Ella estaba tan emocionada que preparó sus maletas antes que nadie. En
aquella ciudad, la niña al fin conocería a su abuela. Se puede ver que se sustituye el
nombre de La Paz por aquella ciudad y Rosa por la niña.
• La elipsis es la sustitución que se da cuando se elimina un elemento que ya apareció
mencionado. Por ejemplo: Rosa viajará a La Paz. Estaba tan emocionada que preparó
sus maletas antes que nadie. Allí conocería al fin a su abuela. Se puede ver que solo se
mencionó a Rosa y el sujeto en el resto de las oraciones fue inferido durante la lectura.
• Los conectores indican de qué manera lo que sigue se relaciona con lo mencionado.
Pueden ser aditivas (agregan información y, ni, además), adversativas (contrastan infor-
mación, pero, mas, no obstante, aunque), temporales (ordenan en el tiempo, después,
antes, ahora, previamente, posteriormente) o causales (indican causa-consecuencia,
porque, para, puesto que, debido a). (Clerici, 2015, p. 4)

2. El párrafo
Se define al párrafo como un conjunto de frases, proposiciones y oraciones que desarrollan un
único tema o asunto. Se trata de una unidad intermedia entre la oración y el texto, ya que no
es ni tan corto ni tan extenso. Además, posee identidad gráfica, ya que es reconocible de forma
visual en la página (Cassany, 1996, p. 84). Se halla delimitado desde la primera oración hasta el
punto y aparte. En su estructura posee una oración que brinda la idea principal y las oraciones
secundarias que la sustentan (Bernal et al, 2007).
2.1. Estructura del párrafo
Respecto a su estructura, un párrafo consta de los siguientes elementos:
[…] la entrada inicial, la conclusión, el desarrollo, los marcadores textuales, etc. El elemento
más importante es la primera frase, que ocupa la posición más relevante: es lo primero que
se lee y, por lo tanto, debe introducir el tema o la idea central (aquí la he marcado en cursiva).
Asimismo, la última frase puede cerrar la unidad con algún comentario global o una reca-
pitulación (va subrayada) que recupere algún dato relevante. En medio suele haber varias
frases que desarrollan el tema y que a veces pueden estructurarse mediante marcadores
textuales (en negrita). Pero raramente los párrafos contienen todos estos elementos a la vez
y de manera tan evidente (como en este caso, que se trata de un ejemplo premeditado). Lo
más normal es que tengan uno u otro y más o menos escondidos. (Cassany 1996, p. 84-85)
A partir de lo leído, se puede indicar que un texto contiene:
Una frase u oración principal: Que es la idea central de lo que se quiere explicar o plantear. Su
ubicación no es estricta, puede aparecer al inicio o al final, aunque en la mayoría de los casos es
mejor que vaya al comienzo para facilitar la lectura.
Las oraciones secundarias: también llamadas de apoyo, complementan la idea central mediante
explicaciones, ejemplos o planteamientos de respaldo. Al concluir el párrafo, la última de estas
oraciones debe transmitir un tono de cierre.
Una de las preguntas más extendidas respecto a la escritura de párrafos de un texto es la longi-
tud que deben poseer. Si bien no existe una regla absoluta, de acuerdo a criterios de legibilidad y
visibilidad se recomienda que un párrafo contenga un máximo de 100 palabras (Cassany 1996, p.
85), aunque esta extensión ha ido perdiendo valor e importancia con el paso de los años, ya que
la extensión también depende del estilo del autor.

2.2. Errores comunes en la escritura de párrafos
Cassany (1996, p. 86-87) identifica ciertos errores que solemos cometer al momento de redactar
un párrafo. Los identificaremos a continuación:
• Desequilibrios. Mezcla anárquica de párrafos largos y cortos sin razón aparente. No

existe un orden estructurado: el autor los ha marcado al azar.
• Repeticiones y desórdenes. Se rompe la unidad significativa por causas diversas: ideas
que debieran ir juntas aparecen en párrafos distintos, se repite una misma idea en dos
o más párrafos, dos unidades vecinas tratan el mismo tema sin que haya ninguna razón
que impida que constituyan un único párrafo, etc.
• Párrafos-frase. El texto no tiene puntos y seguido; cada párrafo consta de una sola fra-
se, más o menos larga. El significado se descompone en una lista inconexa de ideas. El
lector debe hacer el trabajo de relacionarlas y construir unidades superiores.
• Párrafos-lata. Párrafos excesivamente largos que ocupan casi una página entera. Ad-
quieren la apariencia de bloque espeso de prosa y suelen contener en su interior di-
versas subunidades. El lector debe abrir la «lata» del párrafo para poder identificar y
separar todas sus partes.
• Párrafos escondidos. El texto está bien ordenado a nivel profundo, pero resulta poco
evidente para el lector, que tiene que leer muy atentamente para descubrir su estruc-
tura. La prosa no tiene marcadores ni «muestra» visualmente su organización. El texto
ganaría en claridad si hiciera más evidente el orden o, por ejemplo, si lo explicara al
principio.
Para saber más...

Frase: Se trata de un conjunto de palabras que constituyen un enun-
ciado. Usualmente son del habla cotidiana. Son incompletas ya que
no poseen una forma verbal; es decir, un verbo conjugado. Ejem-
plo: La calle del vecindario.
Proposición: La proposición es un sintagma más reducido que la

oración. Por tanto, cualquiera que sea su estructura, estará siempre
incluida en la oración. Tiene un verbo conjugado, pero carece de senti-
do sin una unidad mayor. Ejemplo: Que participaron en las olimpiadas científicas.
Oración: Es la unidad mínima de sentido. Presenta, en la oración simple, la estructura

de Sujeto + Predicado; en el segundo se encuentran los verbos y el complemento. En ora-
ciones compuestas incluye proposiciones. Ejemplos: El partido terminó con un empate.
(O. Simple) Los estudiantes que participaron en las olimpiadas científicas demostraron
sus conocimientos. (O. Compuesta)

3. Formas elocutivas
En los diferentes documentos, libros y artículos se hablan
de “tipos de texto”, “tipos de párrafo”, “géneros discur- Recuerda que las formas elo-
sivos”, “formas elocutivas”, entre otros. En el presente cutivas son: la narración, la
módulo nos referiremos a estos textos bajo el nombre descripción, la explicación y
de “formas elocutivas”, que se refiere al modo en el la argumentación. Estas for-
cual se elabora el texto o discurso. mas no son absolutas y se
pueden presentar en el mismo
Una confusión común con la que nos hallamos al leer texto y/o párrafo.
cualquier tipo de texto consiste en creer que escribire-
mos párrafos o textos que solamente sean narrativos,
descriptivos, explicativos o argumentativos. Sin embargo, tal situación no se presenta a menudo,
puesto que dentro de un mismo texto o párrafo se pueden hallar distintas secuencias de oracio-
nes que narren, describan, expliquen o argumenten. Por esta razón, nos referiremos a las formas
elocutivas principales, como la narración, descripción, explicación y argumentación.
3.1. La Narración
El acto de narrar implica contar hechos, acciones y sucesos dentro de un tiempo determinado.
En ese sentido, la narración es seleccionada por el autor para expresar cambios a lo largo de una
secuencia temporal (Ramírez 2013, p. 58). A continuación, te daremos unas pautas respecto al
uso de la narración en la escritura de documentos académicos.
• Es ideal cuando se indican metodologías empleadas, sobre todo en las ciencias experi-
mentales y la historia.
• Resulta importante emplear conectores de tiempo (luego, entonces, seguidamente,
etc.)
• Tanto el tiempo pretérito perfecto como el presente son posibles de utilizar en la redac-
ción. En el primer caso porque se cuentan hechos que ya ocurrieron y, en el segundo,
para hacer la narración más vívida y cercana al lector. En todo caso, en un texto acadé-
mico, el tiempo que se debe priorizar es el presente.
• Siempre se debe tomar en cuenta que la narración tenga un orden y secuencia cohe-
rente.
3.2. La Descripción
Esta forma elocutiva consiste en representar con palabras un objeto, imagen o proceso que se
desarrolla. Se enfoca en datos, como las formas, dimensiones, colores, cualidades, característi-
cas y relaciones de los objetos de los procesos que se presentan. La descripción puede realizarse
de manera científica-técnica, presentando los objetos o procesos tal como existen en la realidad;
y la literaria, que utiliza figuras retóricas y metáforas entre otros.
Existen distintos procedimientos, de acuerdo a Ramírez (2013, p. 60-61), para la descripción:

• El anclaje, que consiste en señalar lo más importante al comienzo. Este es utilizado en

mayor parte para los conceptos. Ejemplo: La computadora es una herramienta tecno-
lógica compuesta de distintos elementos electrónicos.
• La aspectualización, que presenta distintos aspectos de lo descrito, descubriendo sus
distintas partes. Ejemplo: La función transcripcional del gen no se transmite generacio-
nalmente y puede ser regulada por factores sociales del desarrollo.
• La puesta en relación, en la cual se procede a la comparación, real o metafórica. Se
trata de asimilar lo ya conocido por el lector.
• La incrustación por subtematización, por la cual se produce una expansión descripti-
va, donde una de las partes es seleccionada y se convierte en la próxima descripción.
Ejemplo: El aparato digestivo de los artrópodos se divide en tres secciones bien dife-
renciadas, el estomodeo y el proctodeo. El estomodeo y el proctodeo son las secciones
que se encuentran en el extremo anterior y el posterior, respectivamente; como son
de origen ectodérmico, están recubiertas de una cutícula que se renueva siempre que
muda el animal.
3.3. La Explicación
Esta forma elocutiva pretende comunicar e informar acerca de un determinado fenómeno a tra-
vés del uso de una serie de frases, proposiciones y oraciones relacionadas entre sí que permitan
dar una idea a los receptores (Ramírez, 2013, p. 63). Cabe destacar la intención comunicativa de
esta forma elocutiva, ya que se encuentra orientada a lograr que sea relevante y entendible para
el destinatario.
A partir del trabajo de Ramírez (2013, p. 65-67), señalaremos algunas estrategias explicativas:
• La definición se trata de una proposición que expone con claridad y exactitud los carac-
teres esenciales de una cosa material o inmaterial. Funciona en la mayoría de los casos
como el anclaje. Ejemplo: El factor de condición es un índice que la biología emplea
frecuentemente porque ofrece información relacionada con el estado fisiológico de los
peces.
• La paráfrasis consiste en la interpretación que amplifica un texto para ilustrarlo y ha-
cerlo más entendible; es decir, usar otras palabras para citar lo que dice un texto. Cuan-
do parafraseamos no usamos comillas ni ponemos el número de página. Ejemplo: Los
aspectos argumentativos son conjuntos de encadenamientos que le dan sentido a una
expresión. En otras palabras, el sentido de una expresión no está dado por informacio-
nes o pensamientos, sino por los aspectos argumentativos de esa expresión.
• La analogía es una explicación utilizando alguna comparación. Suele usarse con el fin
de acercar lo lejano o desconocido al universo de lo compartido. Ejemplo: Las rocas
lunares, por ejemplo, que tienen muy poco sodio o potasio y gran cantidad de óxidos
aluminio o de calcio, dejaban perplejos a los geólogos planetarios. El análisis empírico,
era como si alguien hubiera tomado rocas terrestres, las hubiera calentado a altas tem-
peraturas y las hubiera puesto allá arriba.
• El ejemplo, a través de la presentación de un caso ilustrativo que concretiza una propo-
sición general. Ejemplo: El comportamiento no es en sí heredable, aunque sí se hereda
el ADN y su capacidad para codificar proteínas específicas. Ejemplo, los genes codifican

proteínas relevantes para el desarrollo, el mantenimiento y la regulación de los circui-

tos neuronales que subyacen al comportamiento.
• La cita consiste en la inclusión de una voz ajena al autor, que puede ilustrar, aclarar o in-
cluso ampliar desde distintas perspectivas el propio objeto de estudio o lo que se dice.
Ejemplo: Vendler (1967) habla de la existencia de cuatro clases “aspectuales excluyen-
tes” (17). Mourelatos resume “la propuesta de Vendler en tres clases y Tenny (1989) se
ocupa de la proyección sintáctica que plantea este fenómeno semántico y de qué modo
los adjuntos contribuyen a determinarlo” (1978 p. 31).
3.4. La argumentación
Esta forma elocutiva tiene la finalidad de persuadir al lector. Argumentar significa defender o
sustentar ideas: para eso, se plantean aspectos que buscan la adhesión del lector al criterio
planteado. Un texto argumentativo puede constar de pruebas que respaldan la argumentación:
datos, casos, alusiones, citas, estadísticas, testimonios, así como también opiniones o hechos.
En ese sentido, también dentro de la estructura de un texto argumentativo, sea un resumen

académico, ensayo, artículo, etc. se procede también a emplear las distintas formas elocutivas,
ya sean narrativas, descriptivas o explicativas (Ramirez 2013). Esta última constituye la forma
elocutiva más empleada, ya que mientras argumentamos siempre estamos explicando o expo-
niendo. Para respaldar un documento académico son útiles y necesarias las otras formas, ya que
nos permiten desarrollar un discurso más completo, porque vamos más allá del mero hecho de
razonamientos fundados que nos plantea la argumentación.
A continuación, señalaremos algunas formas de argumentación (Bernal et al, 2007, p. 85)
• Deductiva: Al igual que las metodologías científicas, parte de lo general a lo particular

o específico. Comienza con la enunciación de la tesis y pasa luego a presentar la infor-
mación específica que apoya la tesis.
• Inductiva: De lo particular o específico a lo general. Parte de los argumentos para llegar
a proponer la tesis a manera de generalización o conclusión.
• Comparación: La comparación puede ser lograda de diversas maneras, las cuales con-
tribuyen a darle fuerza expresiva a un texto. Estas son: la analogía, el contraste, el símil,
la comparación.
• Dialéctica: La dialéctica constituye además una forma de concebir el mundo con base
en elementos opuestos. Este tipo de argumentación contempla tres fases, que son la
tesis, la antítesis y la síntesis, y consiste en oponer a la tesis el argumento contrario
para lograr un nuevo planteamiento.

En Resumen...
• Un texto es un conjunto de frases, proposiciones y oraciones acerca de un tema. El
mismo puede estar escrito en un párrafo o varios.
• Es importante que un texto tenga coherencia y cohesión. La primera se refiere a que
el texto aborde el tema principal sin irse por las ramas o haga digresiones que no
aporten, ya que se trata de un todo. La segunda nos indica que el texto posee una
estructura que lo ordena y permite que sea de lectura asequible.
• Un párrafo es un conjunto de frases, proposiciones y oraciones que versan sobre una
idea; además, posee una característica gráfica, ya que se puede notar en la página. El
párrafo está estructurado por una oración principal que da la idea central y oraciones
secundarias que la sustentan, ejemplifican o definen.
• Se denominan “formas elocutivas” a las maneras en cómo se emplean las palabras
para comunicar. Estas formas son la narración, descripción, explicación y argumen-
tación. No son exclusivas y excluyentes, sino más bien se apoyan y complementan
durante la redacción.
• Los textos argumentativos, imprescindibles para la escritura académica, son aquellos
que tienen por finalidad persuadir al público respecto a un tema en específico. Se
apoya, principalmente, en la explicación y deben tener una tesis.

Unidad Temática 3
El Trabajo de Documentación en la
Escritura Académica
No permitas que nada ni nadie mate tu curiosidad.

Aprende, indaga, investiga, crece.
Anónimo
Lectura Motivadora
Escribir desesperadamente
No sé por dónde empezar. Me paro frente al documento de Word y me quedo en blanco.

Empiezo a escribir. No duran mucho las palabras escritas, las borró de golpe. Otra vez
con el documento en blanco. ¿Por dónde comienzo? Tengo que presentar el trabajo has-
ta medianoche. Entonces, algo avergonzado, tomo un documento de internet y empiezo
a copiarlo, cambio las expresiones y de pronto actúo por la prisa.
No me gusta hacer eso. Me siento mal, pero la tarea está concluida.

Afortunadamente, aparezco con una buena calificación días después, quizás más de la
que merezco. Me avergüenza. Explicaría mis excusas aquí. Diría que no sé cómo comen-
zar. Diría que busqué en internet algo que me ayude con la escritura de mi trabajo, pero
me quedé atontado al ver tantos libros sobre lo que quería escribir y no sabía qué hacer
con ellos. ¿Alguien también pasó por mi situación?

Para pensar...
¿Reflexiona en torno a lo que leíste. ¿Alguna vez te ocurrió aquello? ¿Qué

problemas sueles enfrentar cuando escribes algún documento académico?
¿Consideras que es importante el desarrollar habilidades para encontrar,
ordenar y utilizar el material que consultas?
Uno de los pasos fundamentales al momento de encarar el proceso de escritura de un trabajo

académico es la documentación. Se trata de un momento que va de la mano con la etapa de
la planificación y nos sirve para analizar el estado del mundo académico con respecto a lo que
deseamos escribir, ya sea en la forma de un artículo o un ensayo. La documentación permite
que contrastemos nuestros conocimientos con respecto al tema y nos posibilita conocer nuevas
visiones y aportes.
Por ejemplo, si fuéramos profesores de Comunicación y Lenguaje y deseáramos escribir acerca

de “Cómo Fortalecer Las Prácticas de Cultura Escrita” habidas en mi escuela, necesito consultar
qué se ha producido sobre el tema, cuáles son las experiencias y las teorías recientes y vigentes.
En fin, puede que en un comienzo te asombres ante la cantidad de libros, artículos, tesis, ensa-
yos, entre otros, que encuentres sobre tu tema; hoy por hoy el problema no es la falta de infor-
mación, sino el exceso y la necesidad de diferenciar las fuentes, puesto que cualquiera puede
subir un documento al internet. Por esta razón, en esta unidad temática veremos todo el proceso
de documentación para la escritura de un trabajo académico.
Teresa Martín (2011) señala que “documentarse es sobre todo estudiar, entender y asimilar la in-
formación que se ha obtenido, de forma que se integre con el resto de nuestros conocimientos.”
(p. 174). De esta manera, podremos elaborar un documento académico con verdadero rigor y
basarnos en fuentes de información confiables.
1. Fuentes de información
Las fuentes de información son diversos tipos de documentos, en distintos tipos de formatos,
que proporcionan datos, investigaciones y/o apreciaciones para reconstruir el conocimiento. En
ese sentido, se consultan estas fuentes y se procede a integrarlas, a través de la cita, la paráfrasis,
el comentario y la síntesis, a fin de refutar o cuestionar una perspectiva académica.
1.1. Clasificación
Existen numerosos criterios para clasificar dichas fuentes. De acuerdo a Sainero (2000), se puede
indicar que las fuentes de información se clasifican según:
• Su nivel de información: primarias, secundarias, terciarias, de consulta.

• El soporte: impresas, audiovisuales, mecanizadas.
• La facilidad de acceso: publicadas, inéditas, reservadas.

• El acceso al contenido: inmediata, diferida, largamente diferida. (p. 68-75)
Para cuestiones de formación, tomaremos en cuenta el primero de los criterios, que incluye a su
vez las fuentes digitales.
• Fuentes de información primarias. Se entienden como aquellas fuentes directas, nue-

vas y originales de información, que aún no ha sido interpretada o condensada por
otros autores. Dentro de esta categoría se encuentran las monografías o libros; las
publicaciones en serie, como periódicos, revistas y la llamada “literatura gris” (docu-
mentos que no siguen los canales habituales de difusión o comercialización: actas de
congresos, tesis doctorales, trabajos finales de carrera, etc.)
• Fuentes de información secundarias. Son el producto de acciones relacionadas al
análisis del documento (descripción bibliográfica, catalogación, indización y, a veces,
resúmenes); en otras palabras, alguien ya trabajó sobre él. Estas fuentes permiten co-
nocer las fuentes primarias desde distintas formas de acceso (autor, título, materia). Se
considera fuentes secundarias a los catálogos de bibliotecas, bibliografías comerciales,
índices de publicaciones periódicas, índices de citas, boletines de sumarios, etc.
• Fuentes de información terciarias. Se tratan de listados de referencia a documentos
secundarios: Una bibliografía de bibliografías. Han nacido para ofrecer acceso a la pro-
liferación de documentos secundarios. Las guías de bases de datos y guías de obras de
referencia son este tipo de fuentes.
• Obras de referencia. No son una fuente primaria, ni contienen información original,
sino poseen información recopilada de otras fuentes. Tampoco son secundarias, no
dan acceso a otra fuente, solo proporcionan directamente la información a buscar. Sí
interviene el análisis documental porque sus contenidos están trabajados: se estructu-
ran, se analizan y se valoran para que sea más rápida y efectiva la búsqueda en ellas del
contenido final.
En la mayoría de los trabajos de investigación y redacción de documentos académicos se acude

principalmente a las fuentes primarias y secundarias. Las fuentes terciarias y de referencia usual-
mente sirven solo para consultar.
2. Pasos para documentarse en trabajos académicos

Los pasos a continuación brindados no son una regla absoluta, sino una guía para proceder en la
documentación para la escritura de trabajos académicos.
2.1. Diagnosticar los conocimientos que tengo y establecer un objetivo de búsqueda
Resulta esencial reconocer los conocimientos que tengo con respecto al tema del cual pretendo
escribir. ¿Qué tanto conozco al respecto? ¿La información que tengo es primaria, secundaria o
terciaria? ¿Conozco bibliografía o páginas web? ¿Es algo que me interesa conocer? Con pregun-
tas como estas, uno puede ubicarse en lo que necesite y también darse cuenta de qué conoci-
mientos y experiencias ya tiene sobre el tema. Una vez hecho ese diagnóstico, que puede ser
sistemático o libre, uno puede plantearse objetivos de búsqueda para así proceder a la delimita-
ción de la información a buscar.

2.2. Delimitar la información a buscar
Esta parte está bastante relacionada con el punto anterior. Si bien ya se propusieron ciertos ob-
jetivos de búsqueda, conviene hacer una delimitación más sistemática, ya que hoy en día es muy
probable encontrar bastante información indiscriminada. A continuación, Boeglin (2015, p.83)
propone un cuadro para delimitar la información a buscar:
Tema:
Lo que ya sé Lo que quiero saber

Aspectos del tema que me interesan en Aspectos que no me interesan
particular
Aspectos sobre los cuales busco información ¿Cuáles son los principales conceptos que
abarca el tema?
¿Qué palabras clave describen el tema? ¿Qué cantidad de informaciones busco?
¿La máxima cantidad, los textos clave, las
publicaciones más recientes?
¿Qué tipo de información busco? (obras de ¿Cómo puedo delimitar el tema? (cronológi-
divulgación, textos técnicos o científicos, camente, geográficamente, escuela del
estadísticas, teorías) pensamiento)
¿En qué idiomas busco la información? ¿En qué materias busco la información?
2.3. Acopio y valoración de la información
Una vez que ya sabemos lo que vamos a buscar, lo que debemos tomar en cuenta es qué fuen-
tes consultaremos para nuestro trabajo. Tenemos documentos impresos -libros, tesis, revistas o
artículos-, documentos audiovisuales y/o digitales de la red.
En cuanto a lo relacionado con la búsqueda de documentos impresos, es bueno consultar en la

biblioteca, solicitando una guía al bibliotecario, señalando lo que deseas buscar. También puedes
consultar los ficheros, tanto en las listas alfabéticas como en las listas por autores o temáticas.
Es muy importante que, como vimos anteriormente, utilices un modo de lectura: el skim en este
caso es el más adecuado, ya que este tipo de lectura te ayudará a consultar con mayor rapidez
ficheros, índices y resúmenes para seleccionar material bibliográfico.
Conviene reflexionar, en este punto, que no toda la información que hallemos en internet es de
confianza, por lo que debemos tratar de tomar en cuenta los siguientes consejos:

• Fíjate el dominio web de donde se origina la información, intenta que sean sitios con-
fiables como, por ejemplo, páginas de universidades, institutos o autores destacados.
• Procura no emplear los blogs. En general, estos contienen información demasiado re-
sumida, directamente copiada de otras páginas o producto de un conocimiento no
avalado.
• Averigua el nombre y la trayectoria de los autores de los artículos que consultes, así
también el sitio de donde está publicado.
• Considera la fecha en la cual ha sido publicado el documento y trata de que tu biblio-
grafía sea la más actualizada posible.
2.4. Priorización de lecturas
Es muy probable que a estas alturas ya tengas una base bibliográfica bastante numerosa; que
también hayas descartado algunos libros por ser de escaso valor o, tal vez, no ser lo que necesi-
tes e, incluso así, te veas con mucha información. Por tanto, en este punto lo más importante es
que selecciones el orden de lectura de acuerdo a la importancia que veas conveniente.
• Selecciona los libros que vas a leer por completo; toma apuntes y subraya.
• En segundo lugar, aquellos de los que un capítulo te puede servir. Recuerda anotar las
páginas o, en su defecto, utilizar marcadores de página.
• Recuerda que los libros que hayas leído, pero no hayas citado en tu documento, pue-
den ir como “bibliografía consultada”.
2.5. Elaboración de fichas de lectura
A medida que vayas leyendo es posible que encuentres datos, apreciaciones y/o declaraciones
relevantes para tu trabajo académico, lo cual es una fortuna. Quizás subrayes el libro si es tuyo
o anotes su ubicación y dónde lo hallaste; sin embargo, es posible que mientras redactes nece-
sites aquella información, lo cual resulta un problema. Nos hemos acostumbrado a escribir y
detenernos cuando nos falta información, pero esta práctica es un problema básico que ha sido
resuelto hace muchos años por generaciones y generaciones de investigadores. Para ahorrarnos
esta clase de problemas, se crearon lo que son las fichas de lectura.
La ficha de lectura es una herramienta que nos permite clasificar y ordenar información rele-
vante que vayamos leyendo, guardando en ella citas, resúmenes y valoraciones personales para
consultar posteriormente, ya que no siempre se elabora un texto luego de haber leído un libro o
artículo, sino semanas, meses e incluso años después.
Los datos imprescindibles de una ficha son:
• Datos bibliográficos: nombre del autor, año, libro, editorial, lugar de publicación, nú-
mero de página.

• El cuerpo del texto: puede ser un comentario, uno o más fragmentos de la obra, e
incluso un resumen.
El formato de una ficha, puede ser tanto manual como electrónico. Usualmente se hacen tarje-
tas de 10x15 cm, pero la forma que tomen no es lo más importante.
Libro: Corte M. (2019) Escritura académica en la formación universitaria. Bogotá. Narcea

Ediciones.
Localización: Biblioteca de la Universidad Pedagógica, Calle Nicolás Ortiz Nº 198
Texto: “La escritura académica cumple diversas funciones. Sin duda, la más evidente es la
función comunicativa: al escribir transmitimos a alguien (a una persona o a millares) algún
tipo de información. La transmisión de información genera intercambios entre interlocutores
que establecen redes de influencia (damos o solicitamos información, recomendamos,
consultamos y somos consultados, planteamos actividades comunes). Por medio de inter-
cambios identificamos preferencias, nos acercamos más a unas personas que otras, y cons-
truimos nuestra identidad social como estudiantes, profesores, profesionales, investigadores
y, en cualquier caso, autores.” (p. 64)
Comentario: : La cita nos señala la función, eminentemente comunicativa, de la escritura
académica. Incluso afirma que la escritura nos ayuda a construir una identidad social como
autores en la comunidad.
2.6. Redacción de citaciones
Una vez ya tengas tu ficha y empieces la redacción de tu documento académico te encontrarás

con el reto de citar las bibliografías que consultaste y anotaste en las fichas. Introducir una cita,
ya sea textual, interpretada o comentada, no se trata de una actividad compleja de redacción,
sino más bien un aspecto formal que demuestra la honestidad intelectual que debemos tener,
al reconocer el aporte que otros estudiosos han efectuado a lo largo del tiempo en la disciplina
sobre la cual escribes.
Es también un respaldo de las experiencias anteriores que sustentan tu punto de vista, ya que te
basas en otros trabajos para dar a conocer tu aporte. En el caso contrario, cuando no reconoce-
mos el trabajo de otros autores, habiéndolos leído y extrayendo sus ideas sin citarlos, estaríamos
haciendo lo que se denomina plagio, que no solo es un delito, sino algo equivalente a la muerte
intelectual, y por tanto profesional, de quien hace publicaciones.

Para profundizar...
Existen diferentes tipos de documentos, ya sean libros, revistas, noti-
cias, artículos web, películas, entre otros para referenciar; por esta
razón, resulta importante que sepas elaborar tu bibliografía ya que
cada tipo de trabajo tiene una forma propia de referenciación. Por
ejemplo, un libro en versión electrónica lleva el siguiente formato:
- Apellido, A. (Año). Título. Lugar: Editorial (si aplica). Recuperado de

(colocar web)
- Domínguez, J. (1887). La autonomía administrativa en Puerto Rico. Recuperado de
http://memory.loc.gov
Para mayor información utilice el siguiente código:
Una cita es “la expresión parcial de ideas o afirmaciones incluidas en un texto con referencia
precisa de su origen o fuente”(Centro de Escritura Javeriana, 2018, p.6). En ese sentido, lo que
hacemos es introducir voces ajenas a la nuestra e interpretarlas, siempre señalando quién o
quiénes lo dijeron y cuándo. No se trata de algo muy complicado, pero requiere aprender sus
formalidades. Por esta razón, te otorgaremos pautas para citar otros documentos, basándonos
en la normativa APA (Americanpsychological Association).
a. Cita literal.
Cuando se indica textualmente lo que un autor manifiesta, la cita debe ir entre comillas. De-
pendiendo del estilo con el cual lo mencionemos. El formato puede variar de las siguientes dos
formas:
Ejemplo Nº 1: Para Corte (2019) la escritura de un documento académico “cumple diversas

funciones. Sin duda, la más evidente es la función comunicativa: al escribir transmitimos a
alguien (a una persona o a millares) algún tipo de información.” (p. 64)
Ejemplo Nº 2: La escritura de un documento académico “cumple diversas funciones. Sin

duda, la más evidente es la función comunicativa: al escribir transmitimos a alguien (a una
persona o a millares) algún tipo de información.” (Corte, 2019, p. 64)

Como puedes observar, ambas son formas de citar un documento textual. En ambas se mantiene
el uso de las comillas. En el primer ejemplo se menciona al autor antes de la cita; para ello, se
debe indicar el año del trabajo citado y, finalmente, entre paréntesis, el número de página. En
el segundo caso, se indican todos estos datos al final, entre paréntesis, y separándolos por una
coma.
Cuando se trata de una cita que supere las cuarenta palabras, se procede a separar el texto en un
párrafo aparte, independiente de la redacción principal.
Ejemplo Nº 3: Al margen de mejorar nuestras habilidades en la redacción y en la investi-

gación, escribir un ensayo o un artículo cumple otras funciones:
Sin duda, la más evidente es la función comunicativa: al escribir transmitimos a alguien (a
una persona o a millares) algún tipo de información. La transmisión de información genera
intercambios entre interlocutores que establecen redes de influencia (damos o solicita-
mos información, recomendamos, consultamos y somos consultados, planteamos activi-
dades comunes). Por medio de intercambios identificamos preferencias, nos acercamos
más a unas personas que otras, y construimos nuestra identidad social como estudiantes,
profesores, profesionales, investigadores y, en cualquier caso, autores. (Corte, 2019, p. 64)
b. Parafrasear el texto.
En este caso, se procede a referirse al autor con nuestras propias palabras, tanto una interpre-
tación como una síntesis. Dentro de este modo, también es muy importante señalar al autor, ya
que nos estamos basando en él para escribir.
Ejemplo Nº 4: Un documento académico entonces, aparte de cumplir una función comuni-

cativa genera intercambios de opinión y criterio como redes de influencia con respecto al
conocimientos. Además, el hecho de dedicarnos a la escritura académica también influye
en la construcción de nuestra identidad social como estudiantes, profesionales, docentes o
autores. (Corte, 2019, p. 64)
La normativa APA (2010) también contemplaba una citación sin la necesidad de añadir los pa-
réntesis, incluyéndolo como parte de la prosa (según la Escuela Superior de Economía y Nego-
cios Santa Tecla [ESEN], 2018, p. 77). Aunque este caso suele ser menos frecuente.

Ejemplo Nº 5: Según el libro de María Inés Corte, publicado el año 2019, un documento
académico aparte de cumplir una función comunicativa genera intercambios de opinión y
criterio como redes de influencia con respecto al conocimientos. Además, el hecho de de-
dicarnos a la escritura académica también influye en la construcción de nuestra identidad
social como estudiantes, profesionales, docentes o autores.
c. Citar de manera indirecta.
¿Qué ocurre cuando queremos citar una fuente de la cual leímos una referencia en un documen-
to? Para este propósito se procede a citar señalando a los autores, empleando expresiones como
“citado por”, “según”, “como se citó en”, entre otros.
Ejemplo Nº 6: Fons manifiesta que la escritura implica procesos muchos más complejos que
el simple hecho de llenar una hoja en blanco con signos y letras (según Corte, 2019, p. 73).
El siguiente cuadro nos ilustra la forma de citar a uno o más autores y cómo hacerlo después de
mencionarlos por primera vez:
Cita Primera Cita Citas

Tipo de Cita Primera Cita (Con Subcecuentes
Subsecuentes
Paréntesis) (Con Paréntecis)
Un trabajo por
Fuentes (2002) Fuentes (2002) (Fuentes 2002) (Fuentes 2002)
un solo autor
Un trabajo por Castañeda y Castañeda y (Castañeda y (Castañeda y
dos autores Morales (2010) Morales (2010) Morales 2010) Morales 2010)
Un trabajo de Fajnzylber, Guasch Fajnzylber, Guasch (Fajnzylber, (Fajnzylber et al.
tres a cinco y López (2009) y López (2009) Guasch , 2009)
autores y López 2009)
Un trabajo de Landa et al. (2016) Landa et al. (2016)
(Landa et al2016) Landa et al. (2016)
seis autores
Grupos Programa de las (Programa de las

identificados
como autores Naciones Unidas Naciones Unidas
PNUD (2010) PNUD (2010)
con para el Desarrollo para el Desarrollo
abreviaturas (PNUD, 2010) PNUD, 2010)
Grupos
identificados
University of University of (University of University of
como autores
Pittsburgh (2005) Pittsburgh (2005) Pittsburgh 2005) Pittsburgh (2005)
sin
abreviaturas

Véase también... Gestores Bibliográficos
Con la aparición de los procesadores de texto, internet y las

aplicaciones empezaron a surgir estos programas que nos per-
miten administrar la bibliografía que vamos utilizando a lo largo
de la redacción de documentos. Si bien el Microsoft Word contiene
su propio Gestor Bibliográfico en la pestaña de Referencias, existen
otras propuestas, como Zotero, BibMe, Mendeley, entre otros.
Cómo Utilizarlo: Aplicación:
En Resumen...
• El documentarse es una de las partes más importantes de un proceso de investigación y
también dentro de la escritura de documentos académicos.
• Las fuentes de información pueden clasificarse de distintas formas, desde el soporte en
donde se halla almacenada hasta el nivel de información del contenido.
• Es muy importante reconocer los conocimientos que tenemos respecto al tema del cual
vamos a escribir y, a partir de eso, planificar nuestra búsqueda de información.
• Seleccionar lecturas y priorizarlas a través del skim nos ayudará a trabajar con rapidez en la
producción de documentos académicos.
• Llevar un registro de lo que leemos, a través de fichas, nos permitirá consultar las fuentes
de manera más eficiente.
• Citar permite sustentar nuestra perspectiva a través del aporte de otros autores, además es
una muestra de reconocimiento. Si no citamos cuando empleamos ideas ajenas, estaríamos
incurriendo en plagio.
• Existen tres formas de citación: literal, que recoge el texto tal cual y debe estar escrita entre
comillas; parafraseo, que consiste en decir con nuestras palabras lo que los autores expre-
saron; y las citas indirectas, que ocurren cuando señalamos la referencia de un tercero en
el texto.

Unidad Temática 4
El Ensayo y el Artículo Académico
Hay grandes libros en el mundo y grandes

mundos en los libros.
Anónimo
Lectura Motivadora
Escribir un proceso heurístico, es decir, que las ideas se desarrollan mientras uno es-
cribe: toman forma se clarifican, se profundizan, se precisan. Buenos pensamientos
surgen muy pocas veces en una noche: por lo general, resultan de un proceso de me-
ditación y reflexión, de discusiones, de lecturas y de escritura. Pensamientos claros y
sólidos son el fruto de numerosos tanteos, de experimentos, por este motivo, es im-
prescindible empezar a escribir desde el principio, durante la recopliación de mate-
rial, cuando las lecturas estén aún frescas en su mente y pueda reflexionar sobre ellas.
Por otro lado, habrá quizá comprobado que las ideas no se le ocurren siempre cuando
está sentado en su escritorio, sino mientras camina, conduce, conversa, etc. El pro-
blema es que las ideas suelen ser fugaces: sino las atrapa inmediatamente, se esfu-
man muy a menudo. Por tanto, procure apuntarlas enseguida, no en papelitos que se
puedan perder, sino en cuaderno reservado a este uso exclusivo: su diario de trabajo.
Si escribe en su diario, verás sus pensamientos desarrollarse y ganar claridad. Así, tendrá
menos dificultades al buscar una estructura para su trabajo: una clara estructura resulta
de un pensamiento claro.
El diario de trabajo, por Martha Boeglin Naumovic

Para pensar...
Algunos consejos como estos pueden ayudarte a optimizar tus capacidades a

la hora de escribir y realizar trabajos de investigación. Te resultarán muy útiles
para efectuar cualquier tipo de trabajo académico; además, no olvides llevar
siempre contigo un cuaderno de notas, donde puedas plasmar las ideas que
vayan surgiendo mientras haces tus actividades diarias. ¿Crees que es un reto
que puedas asumir?
Escribir es una acción que necesariamente realizamos desde la primaria hasta el bachillerato,
esto como parte del trabajo escolar que se desarrolla en las instituciones educativas, pero qué
pasa cuando se trata de escribir textos académicos, sobre todo cuando uno está en la universi-
dad o realizando cursos de postgrado. Al respecto, Boeglin (2015) indica que cuando un texto es
de carácter investigativo, ya sea un artículo, un ensayo, una monografía o una tesis de doctorado,
muchos se sienten desbordados y abandonan estas prácticas, y no necesariamente por falta de
conocimientos.
¿Por qué ocurre este fenómeno? Pues muchas veces existen factores que no sabemos dominar
y que hacen que con el tiempo dejemos de escribir. De acuerdo a Boeglin (2015), algunas causas
son “el miedo al fracaso, el afán de perfección, ambiciones muy altas, como también problemas
de organización” (p. 153)
Existen varios tipos de textos académicos, como el informe, la monografía, la tesis y otros, pero
en este caso, haremos referencia al ensayo y al artículo académico. La redacción de estos textos
puede presentar un gran reto para muchos de nosotros como docentes, es por ello que en esta
unidad de formación no solo conceptualizaremos y conoceremos la estructuración del ensayo y
el artículo académico, sino que además daremos algunas pautas para que la redacción de estos
textos sea comprensible y no entremos en una situación donde tengamos que dejar de escribir.
1. El Ensayo
1.1. ¿Qué es el ensayo?
Es un documento escrito en el que se plantea una idea central, a la cual se llama tesis, y cuyo
desarrollo pretende demostrar que dicha idea es válida. Durante dicho desarrollo surgen otros
subtemas que, igualmente requieren de un sustento teórico, ampliar y concluir sobre ellos. Sán-
chez (2001) se refiere al tema de la siguiente manera:
El ensayo, pues, sería un texto verista, escrito en prosa, corto (de tres a quince páginas, a
veces algunas más), donde el autor analiza un tema desde su interpretación personal, pero
con rigor argumentativo, es decir, basado en información y conceptos obtenidos a partir de
una amplia y seria consulta bibliográfica. Este análisis debería ser una pregunta-problema
que intente resolverse a lo largo del texto. (p.139)

Por otra parte, Schara (1994) indica que el ensayo “es un trabajo académico, en el que se expone
un tema y en el cual el autor da su interpretación personal, es decir, es en parte subjetivo. Se
caracteriza por presentar juicios personales sobre un tema y la profundidad en la investigación
es variable” (Citado en Angulo, 2013, p. 111).
En el ensayo académico, por lo general, se hace uso de un lenguaje formal y se escribe en tercera
persona o con voz neutra; posee un contenido relevante y bien documentado, así como muestra
una opinión propia, pero justificada con otras fuentes (UDLAP Blog, 2014).
1.2. Estructura de un ensayo
Según Angulo (2013) la organización de un ensayo, independientemente del propósito o tipo,

reconoce una estructura que puede ser explícita o implícita, pero que responde a un mismo es-
quema: introducción, desarrollo y conclusión, como todo texto, en realidad.
a. Introducción
La introducción es el primer apartado del ensayo. No puede haber un trabajo académico sin esta
parte inicial y fundamental. Según Angulo (2013, p. 114):
La introducción es la descripción inicial del tema y del objetivo del ensayo; explica su conte-
nido y los subtemas. Su objetivo es atrapar la atención de los posibles lectores. Asimismo,
debe conducirnos hacia la presentación de una aseveración debatible o tesis. Ésta debe
incorporarse de manera explícita al final de la introducción, de modo que el lector tenga un
referente para darle seguimiento a lo largo del texto.
La introducción presenta brevemente un preámbulo general del tema y la organización del en-
sayo, además la exposición de la tesis central, de acuerdo al orden en que son presentados. La
introducción termina allí donde comenzamos a desarrollar (explicar, demostrar, justificar, etc.)
un tema.
b. Desarrollo del tema
El desarrollo del tema contiene la exposición y el análisis de aquello que queremos demostrar.
En él se plantean las ideas propias que se sustentan con citas de las fuentes consultadas, ya sean
libros, artículos, páginas de internet con información confiable y entrevistas, entre otros (Angulo,
2013, p. 114).
Las citas de las fuentes consultadas son importantes; sin embargo, debemos tomar en cuenta la
forma correcta de referenciar o citar, de manera que se puedan evitar los plagios. Angulo (2013)
menciona lo siguiente con relación a este punto:

(…) además de un ejercicio de honestidad, ayuda a desarrollar y asumir una postura acer-
ca de la interpretación de los textos. La inserción de las fuentes debe establecer, necesa-
riamente, su conexión con la tesis del autor y mostrar cómo encajan en lo que se propone
demostrar, es decir, cómo apoyan, matizan o refutan sus teorías. Se compara la opinión
del autor con las opiniones de otros autores y se destacan las coincidencias y diferencias.
(p. 114).
Ramírez y Zamilpa indican que el contenido y la extensión del desarrollo del tema representan
el 80% del ensayo. Cada párrafo se conforma de una idea principal y varias secundarias. En este
apartado, el autor presenta sus argumentos para convencer al lector de su idea, teoría, tesis u
opinión. (Angulo 2013, p. 115).
c. Conclusiones
Ramírez y Zamilpa (2008) se refieren a las conclusiones de un ensayo de la siguiente manera:
La conclusión es la parte final del trabajo, donde el autor expone las ideas que se des-
prenden y son consecuencia del ejercicio anterior, puesto que ya está en condiciones de
dar algunas sugerencias, cerrar las ideas trabajadas en el desarrollo del tema y proponer
líneas de análisis para posteriores escritos. La conclusión ocupa el otro 10% del cuerpo
del ensayo (según Angulo, 2013, p. 115).
Considerando el anterior punto, podemos decir que la conclusión es la parte culminante del
ensayo, en el cual podrás resumir y reafirmar tus ideas centrales expuestas en los anteriores
puntos. Al igual que la introducción debe ser breve y concisa.
d. Notas y referencias
Muchas veces en un ensayo necesitamos ampliar, complementar o aclarar una idea expresada
en el texto; según Angulo (2013, p. 115), se pueden incorporar al final del texto en una sección
llamada “notas”. Asimismo, al final del ensayo, bajo el término de “referencias”, se enlistan todas
las fuentes consultadas, ya sean libros, artículos, videos, páginas Webs, etc., que sirvieron para
sustentar las ideas del autor”.

1.3. Recomendaciones para elaborar un ensayo
A continuación, se presenta algunas recomendaciones que te permitirán realizar un buen ensa-

yo. Zumilpa (2008), identifica algunos pasos útiles para su elaboración (citado en Angulo, 2013,
p. 115):
• Precisar el tema del ensayo que se desea escribir; mostrar su pertinencia, identificar las
necesidades de información para abordar su tratamiento y diseñar la estrategia de bús-
queda de hechos, datos e información. Aquí es necesario identificar un tema polémico
en el que exista un conflicto de opiniones o intereses, en el que el autor se proponga
mostrar su propia opinión acerca del tema y aportar evidencias para sustentarla.
• Realizar la búsqueda de fuentes de información. Esto supone identificar, evaluar y se-
leccionar textos que aborden el tema en libros, revistas y en sitios de la red, de autori-
dad reconocida, que permitan identificar otras opiniones e ideas diferentes, indepen-
dientemente de que coincidan, o no, con la postura que se propone defender.
• Llevar a cabo la lectura, ocupándose de identificar las ideas principales y secundarias
que, por su contenido y orientación, son relevantes y pertinentes para los propósitos
del ensayo. Paul, Richard y Linda Elder (2003) recomiendan que en el momento de la
lectura nos apropiemos, primero, de las ideas principales, pues son la clave para la
comprensión de las ideas secundarias (p. 2).
• Elaborar un resumen de las ideas que pueden contribuir a fundamentar la propuesta o
postura del autor del ensayo con textos literales o parafraseados.
• Analizar la información obtenida. Consiste en separar y clasificar datos e ideas de
acuerdo con sus semejanzas y diferencias para comprenderlas, utilizarlas y construir
las ideas propias.
• Elaborar la síntesis de la información. Consiste en integrar y expresar las ideas de los
distintos autores, pero utilizando el lenguaje y el estilo del autor del ensayo, lo que per-
mite apropiarse de conceptos e ideas, así como aportar un estilo uniforme.
• Formular la conclusión. Es la aportación personal de quien elabora el ensayo. Consiste
en una explicación acompañada de reflexiones, criticas, comentarios, propuestas y, en
su caso, recomendaciones.
• En pocas palabras, podemos indicar que los ensayos, de acuerdo al ámbito académico,
permiten expresar puntos de vista formal y estructuradamente acerca de un tema.
Seguir estos pasos es importante, porque te harán dar cuenta que no solamente es po-
sible, sino que, además, al terminar tu ensayo, te darás cuenta de que hiciste un buen
trabajo

Véase también... Gestores Bibliográficos
¿Qué es un ensayo? ¿Qué características tiene? ¿Cuál es su es-

tructura? ¿Cómo escribirlo? ¿Por dónde empezar? Son algunas
preguntas que nos hacemos al momento de comenzar a redactar
un ensayo. Para mayor información, escanee el
siguiente código QR.
2. El Artículo
2.1. ¿Qué es el artículo?
El artículo es uno de los elementos centrales y más comunes que se utilizan para transmitir ideas,
pensamientos y teorías. El autor expresa su punto de vista a partir de una investigación realizada.
Dicho de otro modo: es una forma de comunicar los hallazgos de cualquier tipo de investigación.
De acuerdo a Day (2005), un artículo académico o científico es un informe escrito y publicado

que describe los resultados verídicos de investigación.
El artículo académico es una producción escrita con el objetivo de exponer y profundizar una de-
terminada temática de forma científica con un matiz formal. El abordaje de un artículo permite
ampliar y difundir los conocimientos acerca de un tema a partir de la investigación, generando
el intercambio y discusión del contenido. La expresión de las ideas debe estar sustentada por un
buen argumento.
2.2. Estructura de un artículo académico
Muchos de nosotros, como docentes, seguramente estamos en constante revisión bibliográfica,

esto con la intención de actualizarnos y profundizar temas relacionados a nuestra área. Una al-
ternativa son los cursos de postgrado, como Diplomados, Especialidades, Maestrías y otros. En la
mayoría de estos cursos se requiere la elaboración de trabajos académicos.
Para estar en condiciones de elaborar trabajos académicos es importante, además de conocer

sus conceptualizaciones, saber cómo están organizados. La estructura de un artículo debe ser
clara y concisa, de manera que permita al lector el acceso a la información organizada y eficaz.
Según Sánchez (2011), la extensión y estructura del artículo académico o científico es variable,
sobre todo porque los géneros no son estáticos, sino dinámicos. Por ello presenta una organiza-
ción generalizada y convencional que es aplicable a las diferentes disciplinas y textos de orienta-
ción investigativa.

a. ¿Qué es el título? ¿Cómo titular un artículo?
Las primeras impresiones son impresiones fuertes; por ello, el título debería
ser bien estudiado y dar, en la medida en que lo permitan sus límites, una
indicación clara y concisa de lo que vendrá luego.
T. CLIFFORD ALLBUTT
El título es una frase transcendental de un artículo, es como la carta de presentación, por eso no
debe ser cualquiera, sino debe reflejar la naturaleza de aquello a lo que se pone como título. Al
respecto, Sánchez (2011) indica que “el título es el nombre de una obra, cuya función es designar
un “objeto” de la realidad; esto es, un título identifica un texto en particular al funcionar como
nombre propio de éste” (p. 146).
Por otra parte, Sánchez (2011), haciendo referencia al título, dice que además de cumplir una
función de identificación, también dice algo más acerca de su temática, por lo que “el título es un
primer puente hacia el lector; en suma, es un acto comunicativo (p. 146).
Un buen título, además de referir de manera precisa, clara y atractiva un artículo, debe tener el
menor número de palabras que describan adecuadamente el contenido del mismo, pero sin caer
en extremos. La intención es que sea muy útil para el lector (Day 2005, p. 15).
En pocas palabras, podemos decir que el título es la frase que condensa la información de ma-
nera coherente y completa. Según Sánchez (2011), debe dar pistas sobre el enfoque del tema y
servir de hilo conductor (p. 149).

b. El resumen
Tengo la muy clara impresión de que la comunicación científica está

siendo gravemente obstaculizada por unos resúmenes deficientes,
escritos en una jerga incomprensible.
Sheila M. McMAB
El resumen es la parte que destaca de forma breve y compacta el contenido investigativo de un

documento académico. Al respecto, Sánchez (2011) dice que puede considerarse como una ver-
sión en miniatura del artículo.
Asimismo, Sánchez (2011), acerca de su importancia, dice: “Un resumen bien elaborado es el pá-
rrafo más importante del artículo, y la primera información que permite a los lectores reconocer
con rapidez el contenido del documento”. (p. 154).
Un resumen deberá indicar los objetivos principales y el alcance de la investigación, describir los
métodos empleados, resumir los resultados, y enunciar las conclusiones principales. Asimismo,
no debe excederse de las 250 palabras (Day. 2005, p. 28).
c. Las palabras clave
Se refieren a términos que son fundamentales en un artículo, las cuales se seleccionan de ma-
nera cuidadosa o según la importancia y la significatividad de los conceptos. “Las palabras claves
(keywords) son los términos más relevantes que tienen el desarrollo en el texto, no simplemente
aquellos que se enuncian.” (Sánchez, 2011, p. 161).
Según Sánchez (2011), la cantidad de palabras clave presentes en un artículo, son por lo general
entre 3 a 5 términos clave en estricto orden alfabético (p. 161).
Valderrama (2005) indica que no siempre pueden ser palabras solas, sino también compuestas o
frases cortas. Si se quiere presentar como palabra clave “motor de corriente continua”, formada
por cuatro palabras, no es conveniente separar en tres, como “motor”, “corriente” y “continua”
(p. 3-14).
d. Introducción
Lo que mal empieza, mal acaba.

EURÍPIDES
Debemos entender que la introducción es una parte fundamental de cualquier artículo acadé-
mico debido a que es lo primero que se lee; esto implica que la presentación debe ser atractiva,
contextualizada y coherente en relación con la temática investigada.

La introducción de textos académicos e investiga-

tivos resalta la importancia y centralidad del tema;
reseñan de manera global las principales investiga-
ciones anteriores mediante referencias de expan-
sión, formulan los objetivos del texto y finalmen- La introducción debe contener
te explican la estructura del documento (Sánchez, tres elementos importantes:
2011, p. 162).Finalmente, es recomendable que la tema, objetivos y estructura.
introducción no sea larga ni tediosa para el lector,
sino sintética y que logre poner al lector al tanto de
la problemática investigada.
e. Metodología
Cuando nos referimos a metodología, hablamos de

los métodos y procedimientos científicos que se
emplearon durante la investigación que será señalada en el artículo académico. Se caracteriza
por ser narrativo-descriptivo-expositivo, bajo criterios cronológicos y de secuencias lógicas. “Es
la parte donde se presenta el cómo se elaboró el artículo” (Sánchez, 2011, p. 167).
Una forma de presentar discursivamente la sección metodológica, es la siguiente:
Contextualizando la investigación (opcional)

Temática: ¿cuál es el tema?
Tipo de estudio: ¿qué clase de investigación es?
Hipótesis: ¿tiene alguna hipótesis o idea de partida?
Diseño: aquí se explica cómo está diseñada la investigación
Categorías conceptuales: ¿cuáles conceptos guiaron la investigación y fueron
utilizados en el análisis de resultados y discusión? (En caso de replicar)
Conformación del corpus o del objeto de estudio para el análisis:
¿cómo se conformó el corpus o las muestras de estudio?
Criterios: ¿cuáles fueron los criterios para elegir el corpus?¹
Descripción de muestras para el análisis.
Técnicas utilizadas para la recolección de datos.
Sistematización de la información recolectada:
¿cómo se realizó esta parte? En algunos casos se puede adelantar un análisis
preliminar de datos.
Fuente: Manual de redacción académica e investigativa. (Sánchez, 2011, p. 168)
1.
Un corpus se puede entender como la recopilación de textos de fuentes reales con la finalidad de representar una
lengua o parte de una lengua. (Gonzáles, 2015, p. 7)

f. Resultados
Al concluir un trabajo académico, es importante conocer y hacer conocer los resultados, ya que
son las conclusiones de nuestra investigación. “Los resultados son los que más contribuyen al
conocimiento. Los puntos anteriores explican cómo se obtendrán los resultados y la sección pos-
terior (discusión) expone el significado y alcances de estos. Por eso, un trabajo académico com-
pleto depende de los resultados obtenidos”. (Valderrama, 2005, p. 3-14)
Es importante expresarlos de manera clara y sencilla, porque se refieren a contribuciones nuevas

de conocimientos. Las apreciaciones subjetivas o ambiguas se deben dejar de lado, porque pro-
vocarán confusión en el lector.
g. Discusión
La discusión también es una parte importante del artículo, en ella se observa la discusión sobre
los principales resultados que se hayan encontrado en el trabajo. Para Valderrama (2005) esta
sección de discusión “constituye una parte esencial en la que se deben analizar los resultados
mostrados en el artículo, discutir sus implicancias y resaltar el alcance de ellos.” (p. 3-14).
El mismo autor advierte diciendo que los artículos, por más que sean atractivos por su temática,
su revisión literaria, metodología, y por sus interesantes y válidos resultados, son rechazados o
tienen poco impacto por una mala discusión, ya que son largas y dudosas. (Valderrama 2005,
p. 3-14). A partir de esto, el autor da a conocer algunos aspectos que permitirán organizar una
buena sección de discusión:
1. Presentar los principios, relaciones y alcances de los resultados

2. Establecer excepciones, falta de correlación, y existencia de puntos inciertos
3. Integrar los resultados en comparación con trabajos ya publicados
4. Discutir en forma clara las implicancias del trabajo
5. Cuidar que cada aspecto discutido esté demostrado por los resultados del trabajo
h. Conclusiones
Sánchez (2011), con base en diferentes estudios, menciona que la conclusión es un apartado
donde se señalan e interpretan los resultados e implicancias de la investigación. No es un resu-
men o una síntesis parafraseada del documento de trabajo.
Los trabajos académicos siempre deben tener una conclusión, así como menciona Sánchez
(2011): “Las conclusiones constituyen una sección obligatoria que tiene unas finalidades retóri-
cas propias de los textos académicos y de investigación, ya sean avances parciales o resultados
definitivos” (p. 172).

Importante: Aunque parezca obvio, se debe reiterar que en esta sección deben ir so-
lamente las conclusiones, expresadas en forma directa y simple, avalada por los resul-
tados del estudio realizado y presentados en el artículo. Conclusiones sobre hechos no
documentados en el escrito no cumplen ninguna función, son engañosas y son usual-
mente reflejo de un mal investigador y de una mala investigación (Valderrama, 2005,
p. 3-14).
Campanario (2003), presenta algunas consideraciones que se deben tomar en cuenta a la hora
de redactar las conclusiones:
1. Las conclusiones deben derivarse de los resultados y de la discusión realizada en los

apartados anteriores.
2. Es poco conveniente que las conclusiones constituyan una repetición del resumen
que encabeza todo artículo.
3. No debe confundirse la discusión de resultados con la obtención de conclusiones,
las cuales dependen tanto de los resultados y de su análisis, como del marco teórico
y de los objetivos.
4. Las conclusiones deben obtenerse a partir de algo más que de los simples datos re-
gistrados. Algunos resultados pueden tener un sentido u otro y, por tanto, pueden
llevarnos a unas conclusiones y otras, dependiendo del marco conceptual que jus-
tifica nuestra investigación, de la metodología seguida, de los objetivos propuestos,
etc.
Podríamos preguntarnos: ¿qué quiero que el lector retenga después de leer? Y una forma de
hacerlo es considerando las ideas principales de la introducción, ya que es ahí donde están los
temas que hemos planteado, a partir de ello presentarlo de manera sumaria en la conclusión.
Para que una conclusión sea efectiva debe ser breve, siempre en relación a la extensión del do-
cumento de trabajo.
i. Obras consultadas
Las obras consultadas contienen el listado de documentos consultados, que no necesariamente

son impresas, y se ordena según el alfabeto. No se deben incluir referencias bibliográficas que
no se hayan consultado.
Recuerda que en todo documento académico es norma que los autores deban dar a conocer
los documentos de información de donde proceden sus teorías, conceptos, ideas, estrategias y
ejemplos, de forma que los lectores del artículo puedan identificar los conocimientos empleados
por su autor o los autores.

En Resumen...
• El ensayo es un texto en el cual el cuál el autor expone sus ideas respecto a un tema
en específico.
• La estructura genérica de un ensayo es: introducción, donde se presenta el tema y
la posición del autor; desarrollo, donde se presentan los argumentos sustentando la
posición; y conclusiones, donde el autor efectúa una síntesis de lo argumentado.
• El artículo es un trabajo académico que se utiliza para transmitir ideas, pensamientos
y teorías. Dicho de otro modo, es una forma de comunicar los hallazgos de cualquier
tipo de investigación.
• La estructura de un artículo comprende: título, resumen, palabras clave, introduc-
ción, metodología, resultados, discusión, conclusión y bibliografía.

Bibliografía
• Angulo, N. (2013) El ensayo: algunos elementos para la reflexión. Innovación
Educativa, vol. 13, N° 61, p. 107-121.
• Boeglin M. (2015) Leer y redactar en la universidad. 2da Ed. Ediciones de la U.
Bogotá.
• Cassany D. (1993) Describir el escribir. Ediciones Paidós. Madrid.
• Cassany D. (2006) Tras las líneas: sobre la lectura contemporánea. Editorial Ana-
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• Cassany D. (1996). La cocina de la escritura. Editorial Anagrama. Madrid.
• Day, R. (2005). Cómo escribir y publicar trabajos científicos. 1ª Ed. Cambridge
University Press.
• Moreno F., Marthe N., R. L. (2010). Cómo escribir textos académicos según nor-
mas internacionales (E. Uninorte, ed.). Barranquilla.
• Ramírez, S. (2013). Cómo redactar un paper: La escritura de artículos científicos.
1ª ed. Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico. Buenos Aires.
• Salgado, H. (2014). La escritura y el desarrollo del pensamiento. 1 Ed.; F. de C.
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• Sánchez, A. (2011). Manual de redacción académica e investigativa: cómo escri-
bir, evaluar y publicar artículos. 1ed. Católica del Norte Fundación Universitaria.
Medellín.
• Valderrama, J. (2005). Principales Aspectos sobre la Preparación de un Artículo
para ser Publicado en una Revista Internacional de Corriente Principal. Informa-
ción tecnológica, 16 (2), 3-14. Obtenido de: https://dx.doi.org/10.4067/S0718-
07642005000200002

LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA I
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20 Lectura y Escritura Académica I

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22 Lectura y Escritura Académica I

Texto, Párrafo y Formas Elocutivas en

Suprimir toda palabra inútil. Simplificar la frase.

Señor presidente del barrio:

Lectura y Escritura Académica I 23

La escritura, a diferencia de la oralidad, es pasible a ser revisada y corregida antes de presentarse