CURSO: La creatividad desde el enfoque personológico.

PROFESORA: María D. Córdova Llorca.

MATERIAL BASE.

El estudio de la Creatividad ha sido uno de los temas más controvertidos y

trabajados por la ciencia psicológica en los últimos años. Desde diversas
perspectivas teóricas y metodológicas, humanistas, cognitivistas,
psiconalítica, conductista, entre otras, se ha destacado la importancia del
estudio de la creatividad; por ello resulta difícil encontrar un área de
aplicación de la psicología actual en la que no se plantee, de forma más o
menos explícita, el diagnóstico de la capacidad creativa, asi como las
condiciones y métodos para su desarrollo y estimulación.

Las condiciones del mundo contemporáneo, donde el cambio es la

característica más universal, exigen, para su transformación un hombre cada
vez más capaz, más flexible, más creativo. No es de extrañar entonces, el
interés por la creatividad, y en particular las investigaciones en el campo de la
educación para propiciar su desarrollo. Es en este sentido que intentamos
ofrecer una alternativa a las demandas sociales a la educación, con la
perspectiva dialéctico humanista de la creatividad y del aprendizaje
creativo, que de una forma muy sintética abordaremos en este material.

Según Puccio (1989) las investigaciones realizadas sobre la creatividad se

han desarrollado en el presente siglo, fundamentalmente en su segunda
mitad. El año 1950 marca un hito. en su historia asociado al discurso
pronunciado por J. Guilford en la Asociación Americana de Psicología, donde
éste declara que la creatividad se imponía como categoría de estudio en la
ciencia psicológica.

A partir de aqui, la creatividad ha sido abordada desde ópticas diferentes. Un

grupo de autores enfatizan en el estudio de la persona creadora, destacando
sus rasgos, valores, motivaciones, capacidades, actitudes, la relación
personalidad-creatividad.( Rogers, Maslow, Mitjáns, entre otros).

Para otros autores el centro de atención es el proceso de creación,

profundizando en el rol del pensamiento divergente, la imaginación o la
motivación, generalmente se hace, en este caso enfásis en los aspectos
cognitivos o afectivos de la creatividad de forma unilateral. Aqui se
encuentran autores de la talla de Guilford, Stenberg, Lubart, Landau,etc.

Otra arista de los estudios de creatividad se centra en el nuevo producto

creado, analizando las invenciones, obras de arte, o descubrimientos
científicos que deja como resultado. Por ejemplo, Barron (1969), habla de
niveles de creatividad por el alcance y novedad de sus resultados, que pueden
ser desde el nivel individual, novedoso sólo para el propio sujeto, un niño en su
aprendizaje , cualquier persona en su desempeño cotidiano. A nivel social,

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cuando el producto creativo trasciende los marcos individuales y aporta
novedad para un sociedad en una determinada época histórica, hasta el nivel
de la humanidad, que está a nivel de los descubrimientos que significan
aportes para todos los tiempos y que sólo es propia de los genios.

Un último grupo de autores se ocupan fundamentalmente de las

condiciones, del medio que rodea , que porpicia o dificulta la creatividad.
Entre estos autores encontramos a E. de Bono, E. Raudesepp, P. Gordon, C.
Taylor, etc.

Cada uno de estos enfoques tiene sus resultados, que son valiosos, no es
objetivo nuestro, en este momento hacer una valoración de cada uno de ellos,
sino solamente reconocer su existencia y estimular hacia su estudio y
profundización. No obstante, es necesario, en nuestro criterio, asumir una
determinada posición, que en este caso se expresa en la concepción de
creatividad de la que partimos.

Nosotros seguimos la concepción de creatividad de la psicóloga cubana A.

Mitjáns que dice:..."creatividad es el rpoceso de descubrimiento o
producción de algo nuevo que cumple con las exigencias de una
determinada situación social, proceso que además tiene un carácter
personológico"...

En esta concepción, como su propia autora reconoce, se hace referencia a

dos elementos fundamentales de la creatividad, primero, que se produce
algo nuevo, y segundo que esto que se produce, tiene algún valor. Como
resultado del proceso creador pueden aparecer ideas o conjunto de ellas,
estrategias de solución de problemas, comportamientos, objetos, etc.
incluyendo hasta la posibilidad de descubrir los problemas o dificultades que
requieren de soluciones creativas, alli donde otros no los vean. La autora
también señala..." que no existe creatividad en expresiones de estados
patológicos severos de la personalidad que no tienen vínculo alguno con la
realidad, ni tampoco realizaciones que aunque nuevas para el sujeto, no se
corresponden a ninguna exigencia estética, heurística, etc"...(1995).

Por otra parte desde la perspectiva dialéctica-humanista en la compresión de

lo psíquico que nosotros adoptamos en nuestras investigaciones,
coincidimos con dicha autora en el reconocimiento del carácter
personológico de la creatividad. Esto se concreta en que:

- En la creatividad se expresa la unidad de lo afectivo y lo cognitivo como

esencia de la regulación del comportamiento por parte de la personalidad.
Para que la creatividad se manifieste es necesaria la prescencia de un
conjunto de elementos intelectuales, cognitivos, de capacidades ejecutoras, asi
como , de una fuerte motivación hacia la tarea emprendida. (Córdova,
Mitjáns,1992).

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- La creatividad está además asociada a la prescencia de recursos
personológicos, tales como la autoestima del sujeto, sus potencialidades
volitivas, entre otros. ( Córdova, Mitjáns, 1992).

- En la creatividad también estan presentes indicadores funcionales de

la regulación de la personalidad, tales como, la flexibilidad para
conceptualizar y organizar el conocimiento y las alternativas de
comportamiento; la individualización y personalización que hace el sujeto
de toda la información que recibe; la estructuración de la dimensión futura
de todos los contenidos psíquicos, el presente mediado por el futuro en el
comportamiento del sujeto. ( González Rey, Mitjáns,1989)

- La creatividad es una expresión de la actividad del sujeto concreto, un

sujeto en el aqui y en el ahora determinado por un conjunto de condiciones
socio-históricas, pero que posee una intencionalidad propia, que garantiza
su protagonismo, en su realización creativa. Mitjásn dice:..."La creatividad
deviene no solo proceso de la personalidad, sino también proceso del sujeto,
quien utiliza sus recursos personológicos en la producción (regulación)
intencional de su comportamiento creativo"...(1995).

De esta forma la creatividad se puede presentar en todos los campos del

quehacer humano, en las ciencias y en el arte, en el proceso de apropiación
del conocimiento o aprendiazaje, entre otros; y con diferentes niveles que van
desde la creación de una obra de arte, hasta la "creación" de un nuevo plato
en la cocina cotidiana, o cualquier realización infantil.

Teniendo en cuenta todo lo anterior es explicable el cresciente interés que

despiertan la posibilidades de estimular la creatividad dentro del proceso
educativo y a través de diversas formas paralelas a éste. No es posible
tampoco en los marcos de un breve material, hacer valoraciones, ni siquiera
referencias a todas las formas que en la actualidad se utilizan para estimular
la creatividad, basta con hablar de las múltiles técnicas de trabajo creativo
en grupos que se han desarrollado, entre otros, en el trabajo empresarial (A.
González,1990); las innumerables sugerencias para remover barreras
personales de la creatividad y realizar un proceso de autoestimulación de la
misma (E. De Bono,1986, E. Raudesepp, 1989); los diversos modelos y
proyectos pedagógicos para propiciar y desarrollar la creatividad ( C. Taylor,
1964, P. Torrance,1977 y 1986).

Nuestro análisis se centrará en la propuesta que nosotros defendemos de un

proceso educativo que propicie la creatividad de todos los sujetos que en él
participan, es decir, de alumnos y maestros. Esta prouesta parte de una
concepción del HOMBRE como modelo social de la cual partimos, de una
conceptualización de la educación, de la enseñanza y del aprendizaje (en la
cual destacamos el aprendizaje creativo), asi como, de una estrategia
pedagógica que permita la realización del aprendizaje creativo y algunos
elementos de las alternativas educativas posibles.

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Entendemos al ser humano como un ser que se forma en una práctica
concreta, en un sistema de relaciones humanas con las que interactúa
dialécticamente; que refleja creadoramente su realidad y a partir de ese reflejo,
determina conscientemente su actuación en ella; que tiene necesidades
individuales y sociales integradas. Este hombre debe ser capaz de
autodeterminarse y protagonizar su proceso de crecimiento y plena realización
personal.

Teniendo este objetivo general, la educación debe ser un proceso:

- Vinculado con la vida, permanente, flexible, participativo, alternativo,

ajustado al contexto en el que transcurre, pudiendo trascenderlo,
transformarlo.

- Donde el ser humano es el centro, puesto que éste no aprehende la cultura

de forma mecánica, sino que la reconstruye subjetivamente a partir de sus
necesidades , posibilidades y particularidades.

- En el que se da la plena unidad de lo cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo

y lo educativo, garantizando la construcción por parte del sujeto de su propio
conocimiento, de sus valores y modos de actuación personal, que sean
eficientes.

- Donde se integren junto a la escuela, para educar, la familia, la comunidad,

la sociedad en general y el propio sujeto.

- Que capacite a la persona para decidir de forma independiente y responsable

los cursos de su existencia .

En esta educación existe una relación dialéctica entrela enseñanza y el

aprendizaje comprendidos como:

Aprender, es el proceso de apropiación de la experiencia histórico-social, en el

cual el individuo construye su psiquis, su personalidad, de una forma activa
y personal.

Como su par dialético Enseñar es, posibilitar y orientar la participación del

alumno en el proceso de apropiación y reconstrucción de los conocimientos y
en el desarrollo de sus aprendizajes de vida, para contribuir a su
autocrecimiento, a su perfeccionamiento personal y a la transformación
social.

Podemos hablar entonces de un Aprendizaje Creativo, como tipo especial de

aprendizaje autónomo y personalizado, donde el alumno está fuertemente
motivado hacia un determinada área del conocimiento, utiliza sus capacidades
óptimamente, manifiesta independencia, originalidad en el descubrimiento
y/o producción del conocimiento que se corresponde con una situación

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social dada. Este aprendizaje creativo contribuye extraordinariamente al
crecimiento del alumno como personalidad, puede ser típico de un sujeto o
aparecer en situaciones específicas de desarrollo.

Suele darse asociado a otras formas de aprendizaje como por ejemplo el

aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje significativo, etc.. No excluye
los aprendizajes por asociación, repetición, aunque se aparte de ellos
totalmente.

En consecuencia con esto puede hablarse también de una Enseñanza Creativa

o que propicie la creatividad de sus alumnos. Esta enseñanza debe ser ante
todo un proceso flexible, alternativo, de investigación y transformación
permanente, donde el maestro debe:

- Poseer una concepción humanista-dialéctica del proceso educativo y

una sólida preparación científica-investigativa, es decir, dominar la ciencia, los
contenidos que imparte e investigar además sobre su gestión educativa.

- Conocer y valorar su contexto de actuación profesional pedagógica,

conjugando la experirncia cultural universal y la autóctona, para operar con
eficiencia.

- Considerar las necesidades de sus alumnos para conducir sus

aprendizajes, o lo que es lo mismo, conocer las características de éstos y
ayudarlos a descubrir y desarrollar sus estilos de aprendizaje.

- Ser auténtico, empático y confiar en las posibilidades de crecimiento

personal de sus alumnos, personalizar su educación.

- Crear las condiciones materiales y espirituales para que sus alumnos

crezcan, propiciar y respetar espacios, tiempos, límites, con sus alumnos,
facilitar un ambiente afectivo positivo, cómodo, informal, no autoritario, ni
cohercitivo.

- Utilizar de forma independiente y creadora métodos de enseñanza productivos

y participativos, que le permitan cumplir adecuadamente su función
profesional.

- Valorar, utilizar flexiblemente y transformar su estilo de enseñanza.

- Estar motivado por su trabajo y hacia el conocimiento en general. Tener

voluntad para experimentar, para ensayar cosas nuevas.

Por su parte, el alumno debe:

- Ser activo constructor de su conocimiento.

- Estar comprometido con su propio aprendizaje.

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- Utilizar flexiblemente sus conocimientos, experiencias.

- Poseer intereses ricos, profundos y variados.

- Ser capaz de reflexionar de forma personalizada sobre sus contextos de

actuación y sobre si mismo para proyectarse hacia el futuro.

- Tener una actitud activo-transformadora hacia el aprendizaje, poder tomar

decisiones independientemente.

Todo esto se concreta en la situación de aprendizaje entendida como el

espacio-tiempo donde se da la relación dialéctica entre el aprender y el
enseñar, en un sistema de acciones y de comunicación.

Esta situación tiene, en esencia, las siguientes características:

1- Tiene dos aspectos o componentes esenciales, que interactuan

constantemente,lo referido al texto de la situación: objetivos, contenidos,
métodos, medios que conforman un sistema que responde al modelo social del
cual parte. Un segundo componente, el contexto o aspecto dinámico que
involucra a los sujetos participantes, maestros y alumnos, espacios y tiempos
de dicha situación.

2- Está centrada en el estudiante como persona.

3- Se basa en la relación existente entre lo individual, grupal, lo institucional y

social.

4- Permite construir contenidos, métodos, medios., espacios, tiempos y

límites.

De manera práctica esto equivale a que se consideren las necesidades del

alumno, se utilicen sus experiencias, que trabaje con técnicas productivas y
participativas, que vivencie, reflexione y decida sobre su estilo de aprendizaje y
actuación.

Para elaborar situaciones de aprendizaje que tiendan a este modelo, no

hay algoritmos, "recetas" especiales, sino que cada profesor deberá trazar su
estrategia particular. No obstante, hay un conjunto de sugerencias que pueden
ser tomadas en cuenta para una estrategia de enseñnaza que propicie el
aprendizaje creativo. Estos pueden resumirse en :

I- Evaluación del contexto de actuación profesional pedagógica, esta incluiría:

1- Análisis de programas de asignaturas, planes de estudio, perfiles de

egresado, relaciones interdisciplinarias.

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2- Identificación de las potencialidades intelectuales y presonales de los
alumnos, el grupo, y del propio maestro como profesional.

3- Estudio de los contextos y condiciones en que se insertan estas

situaciones de aprendizaje, escuela, familia, comunidad.

Esta evaluación debe contemplar un grupo de principios generales, entre los

que se encuentran:

- La identificación de potencialidades personales como un proceso contínuo,

dinámico, siempre abierto, flexible y variado.

- El enfoque personológico de la identificación, es decir, la exploración,

detección del potencial psicológico intelectual, afectivo y psicomotor.

- El enfoque clínico-experimental, en el cual:

a)- Se utlizan parámetros cuali y cuantitativos, grupales e individuales.

b)- Se evaluan tanto, los procesos como sus resultados.

c)- Se instrumentan las tareas diagnósticas a partir de las propias situaciones

docentes fundamentalmente, creando oportunidades para la expresión de los
fenómenos que se desea estudiar.

- El principio de la relación potencialidad-realidad, o lo que es lo mismo, se

dirige a la detección del nivel de desarrollo alcanzado por los alumnos, asi
como, su desarrollo potencial. (zona de desarrollo potencial o próximo).

- Consistencia interna de métodos y técnicas a utilizar, lo cual no es más que

la congruencia, complementación o sistematicidad de las diferentes vías, tareas
diagnósticas, fuentes de información y aspectos a evaluar.

En nuestra experiencia particular, para esta identificación hemos utilizado las

tareas diagnóstico, antes mencionadas, asi como, guias de observación,
técnica de los 10 deseos, completamientos de frases, composiciones,
cuestionarios, entrevistas, aotoevaluaciones de estilos de aprendizaje y
enseñanza, etc.

II- Elaboración de alternativas de enseñanza de acuerdo a los resultados de

la evaluación anterior, encaminados al desarrollo, actualización o
compensación de este potencial.

Las alternativas pedagógicas deben partir de los siguientes principios

generales:

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-El enfoque personlógico del proceso educativo, es decir, el aprendizaje
debe hacer crecer al sujeto como personalidad, potenciar su inteligencia y
sus sentimientos, creando sus propios valores a partir de la reflexión personal,
de la integración de necesidades sociales e individuales.

- El aprendizaje centrado en el alumno, es decir, considerar en toda su

amplitud y consecuencias la participación y diferenciación de los alumnos en
todos los momentos de dicho aprendizaje.

- El maestro como facilitador, orientador, conductor del aprendizaje grupal e

individual de sus alumnos, con un fuerte componente de autosuperación
en función del acercamiento progresivo al modelo del maestro que necesitamos.

- La enseñanza productiva, participativa, que promueve la reflexión

metacognitiva y autovalorativa en general, de alumnos y maestros.

- La educación como proceso permanente, alternativo, multifactorial, vinculado

con la vida y sistémico.

Estas alternativas pedagógicas incluyen, entre otros, los siguientes aspectos:

a)- Rescate de saberes, experiencias o conocimientos previos en los alumnos.

b)- Elaboración conjunta de objetivos por parte del alumno y el maestro.

c)- Creación de un clima afectivo adecuado.

d)- Atención a diferencias individuales a través del grupo.

e)- Participación activa, continua por parte de alumnos y maestros.

f)- Actividades de final abierto, de alternativas múltiples, desafiantes, útiles.

g)- Evaluación y control conjunto de alumnos y maestros de todo el proceso

realizado.

Las técnicas que más hemos utilizado en nuestras experiencias han sido, el
brainstorming, las dramatizaciones, las analogías, las fantasias, los gráficos,
esquemas y dibujos, las preguntas, tareas estimuladoras, que incluyen
ejercicios diversos, juegos, etc.

III- Realización de las alternativas propuestas. En este momento, de acuerdo a

nuestra experiencia es muy conveniente la posibilidad de trabajar en grupos de
reflexión con otros maestros interesados, que pueden ser de la misma
especialidad o de otras, que compartan los grupos de alumnos o sean
profesores de diferentes grupos. En estos grupos de reflexión el maestro
elabora las ansiedades que le provoca la aplicación de las nuevas alternativas,

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las enriquece con la evaluación de los demás y con las experiencias de ellos.

IV- Evaluación del proyecto realizado. Esta evaluación comprende la que se

realiza dentro de la propia alternativa por los alumnos y profesores
participantes, la que puede hacerse en el grupo de apoyo o reflexión por parte
de otros profesores, asi como, la que puede realizar la institución en la cual se
inserta el proceso educativo realizado, a través de diversas vias entre las
que puede destacarse el seminario científico, la publicación de artículos,
etc.

Como resultado de las primeras aplicaciones (aún imperfectas), de un proceso

educativo concebido en esta forma, hemos obtenido algunos resultados
alentadores, que nos conducen a un grupo de ideas que podemos plantear a
modo de...

Concluciones.

1- El conocimiento más profundo y preciso de los alumnos por parte del

maestro, le permite a éste brindar una mejor atención pedagógica grupal y
diferenciada.

2- Se logra una mejor comunicación maestro-alumno y alumno-alumno, a

partir de las actividades diagnósticas y de estimulación utilizadas, que
propician el diálogo permanente, la construcción de metas individuales y
colectivas de aprendizaje y de mayores posibilidades de expresión y
argumentación de ideas.

3- Un nivel más alto de reflexión, autoconocimiento y autovaloracion de

estudiantes y profesores sobre sus fuerzas y debilidades intelectuales,
personales y grupales.

4- Una elevación de la motivación profesional del maestro y hacia el estudio en

general en el alumno, con una tendencia a convertirse en motivación intríseca.

5- Un incremento en el alumno, de la confianza y seguridad en sí mismo, de

las posibilidades de actuación; del espíritu crítico, investigativo, de la
cooperación y el sentimiento de pertenencia al grupo.

6- Evolución de una orientación pasivo-descriptiva ante el conocimiento y de

una resistencia inicial a hacer esfuerzos cognitivos independientes, a una
participación espontánea, constructiva, transformadora, en el estudiante.

7- El proceso de E-A se convierte en una fuente de vivencias afectivas

positivas, agradables, los profesores y alumnos sienten satisfacción por el
saber compartido, por los éxitos logrados, por los errores corregidos o
eliminados.

8- El profesor dirige, orienta, facilita el aprendizaje de sus alumnos más

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científicamente, la planificación del trabajo obedece a un trabajo previo
conjunto, sobre bases reales y objetivas; donde hasta la improvisación en un
momento determinado, se corresponde, se adecua a la situación de
aprendizaje construida por él y sus alumnos.

9- Todo esto nos hace pensar que en el proceso así concebido y llevado a la
práctica consecuentemente, los alumnos y los profesores serán cada vez más
reflexivos e independientes, críticos y flexibles, motivados y comprometidos,
seguros y creativos, en fin autodeterminados, desarrollados plenamente.

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