Creatividad: factores, personas y procesos

Definicin, caractersticas y base
neuropsicolgica de la creatividad
[1.1] Introduccin
[1.2] Antecedentes del estudio de la creatividad
[1.3] Concepto de creatividad
[1.4] Caractersticas de las personas creativas
[1.5] Producto creativo
[1.6] Bases neuropsicolgicas de la creatividad
[1.7] Experiencias en el aula
[1.8] Influencia del medio y del contexto en la
creatividad
TEMA
[1.9] Referencias
Creatividad: Cmo realizar proyectos creativos
Ideas clave
1.1. Introduccin
Cuando hablamos de creatividad, nos referimos a
un proceso complejo que ha recibido gran
atencin a lo largo de la historia y desde diversas
disciplinas
(Rodrguez-Muoz,
2011).
En la
actualidad, el estudio de la creatividad ha

resurgido en gran medida por el inters de
disciplinas como la neurociencia en tratar de
conocer los correlatos entre los procesos creativos y
el cerebro humano.
Desde un punto de vista educativo, es importante conocer el concepto de creatividad
puesto que educar en la creatividad supone educar y formar personas con un gran
aporte de originalidad, flexibilidad, visin de futuro, iniciativa, dispuestas a asumir
riesgos y a afrontar problemas y obstculos que se presentan en su vida escolar y
personal. En palabras de Ruz (2004), esta explosin creadora se extiende a todas las
facetas de la vida diaria: conocimiento, innovacin, transformacin de costumbres y
comportamientos sociales o de la vida domstica.
Para lograr una educacin creativa y lograr las ventajas comentadas, es necesario
estudiar aspectos bsicos como los que trataremos en esta unidad:
Qu es la creatividad?
Cmo son las personas creativas?
Qu productos se consideran creativos?
Qu contexto es el idneo para que sta se desarrolle y crezca en cada persona?
Es necesario tener en cuenta estos diferentes enfoques cuando hablamos de creatividad,
puesto que las definiciones de dicho constructo se han realizado en funcin del objeto de
estudio empleado, a saber, si se han centrado ms en la persona, en el proceso, en el
producto o en el ambiente o contexto (Huidobro Salas, 2002).
TEMA 1 Ideas clave
En este sentido, Huidobro Salas (2002) afirma que cuando se han hecho investigaciones
centradas en las personas creativas, el constructo de creatividad, hara ms referencia a
una combinacin de caractersticas que posibilitan o capacitan a la persona para lograr
un ptimo uso de la metacognicin.
Tal y como recoge Navarro (2008), desde una perspectiva del proceso creativo, la
creatividad se entiende como un proceso cognitivo que se inicia con la necesidad de
interpretar una situacin o acontecimiento que contiene un vaco en el conocimiento o en
el funcionamiento, por lo que se inician soluciones para dar respuesta a ese vaco.
Huidobro Salas (2002), afirma que desde el punto de vista del producto, la
creatividad hace referencia a la produccin de algo nuevo y adecuado, que soluciona un
problema y que supone un impacto y posee trascendencia.
Desde una perspectiva del contexto o el ambiente, la creatividad se manifiesta en
funcin de las circunstancias que rodean a la persona y al producto creativo (Huidobro
Salas, 2002).
Veremos en los siguientes apartados estos aspectos en mayor profundidad.
1.2. Antecedentes del estudio de la creatividad

El estudio de la creatividad ha recorrido un largo camino dentro del marco de la
psicologa.
Desde las descripciones introspeccionistas de Poincar (1923) sobre el pensamiento
creador matemtico, que recoge luego Wallas (1926).
Los escritos de Spender (1940) sobre la creatividad potica.
Hasta los acercamientos psicomtricos como los de Guilford (1956, 1959, 1962,
1967), Getzels y Jackson (1962, 1963), Wallach y Kogan (1965, 1970), Torrance
(1962, 1959, 1976).
Estudios recientes
Es a partir de la dcada de los 50 cuando la creatividad se convierte en objeto de
reflexin y de investigacin, tomando cada vez ms importancia los estudios y
TEMA 1 Ideas clave
trabajos referentes a su desarrollo en los escolares y al papel que debe ocupar dentro de
la educacin y la enseanza.
Tal y como explicita Ruz (2004), este boom del estudio de la creatividad es debido
fundamentalmente a J. P. Guilford. Su discurso en 1950 como presidente de la
Asociacin Americana de Psicologa (APA), pronunciado en el Colegio Estatal de
Pennsilvania, se considera el punto de inflexin en el desarrollo de la creatividad como
campo cientfico reconocido.
En estos ltimos aos la creatividad se ha convertido en uno de los tpicos principales
dentro del mbito de la educacin.
1.3. Concepto de creatividad

Sin
duda
alguna
la
habilidad
de
pensar
creativamente es una clara ventaja en diversas reas

de la vida diaria. Simplemente, como dira Simonton
(2000), la creatividad es: un buen atributo que la
gente posee [] (pg. 151).
Rodrguez-Muoz (2011) define la creatividad como
la capacidad que poseen las personas para producir
ideas originales y, a partir de estas, originar
materiales nuevos, tomando siempre como referente el contexto social en el que tienen
ocasin esas innovaciones las cuales, en definitiva, comportan la expansin de los
campos conceptuales y estticos preexistentes (pg. 46).
Podemos definir la creatividad como la capacidad del individuo para producir ideas o
productos nuevos u originales.
Dicho de otro modo, la creatividad es un proceso cuyo resultado es un producto nuevo.
Sin embargo, es un tema tan amplio que los estudiosos utilizan diferentes enfoques y
afrontan la creatividad desde distintos puntos de vista.
TEMA 1 Ideas clave
Es un hecho comnmente aceptado que la creatividad es una variable que puede ser
identificada como un proceso, como un producto, como una caracterstica de la
personalidad o como un fenmeno componencial en donde el contexto desempea un
papel importante. (Amestoy de Snchez, 1991; Penagos, 1995, 1997; Romo, 1997)
Existen tambin un buen nmero de herramientas, tcnicas o estrategias cuyos autores
afirman que desarrollan la creatividad u otras habilidades cognitivas como la inteligencia.
(Aluni, 1995; Contreas y Aluni, 1996; Maya y Aluni, 1996; Orme-Johnson 1995)
En funcin de estos planteamientos, podemos agrupar las diferentes definiciones de
creatividad en cuatro categoras:
El producto creativo.
El proceso creativo.
La persona creativa.
El medio o contexto.
Antes de ahondar en estas cuatro categoras, tomemos como referencia la definicin que
cita Navarro (2008) que incluye todos los componentes y que es la siguiente:
[] es la cualidad de una persona que surge de la constelacin de rasgos
intelectuales, de personalidad y motivacionales, capacitndola para utilizar la
metacognicin de un modo ptimo; la cualidad de un proceso que comienza con
la percepcin de la persona sobre la necesidad de dar respuesta a un fallo, hueco,
o descompensacin en el funcionamiento o conocimiento de algo; la cualidad de
un producto que supone una transformacin radical respecto de su estado
anterior o de lo conocido; as como la cualidad del ambiente o contexto que
facilita recursos, presenta modelos o parangones y evita obstculos, para que la
persona utilice aquella metacognicin de forma ptima. (p. 27).
1.4. Caractersticas de las personas creativas

Uno de los objetivos recurrentes en la investigacin de la creatividad ha sido identificar
rasgos psicolgicos, bien intelectuales o de personalidad, que caracterizara a
las personas creativas (Navarro, 2008).
TEMA 1 Ideas clave
Los investigadores que plantean el

estudio de la creatividad desde un
enfoque
basado
en
la
persona,
coinciden en que hay factores o

rasgos de la personalidad que son
determinantes de la conducta creativa.
Si es cierto que algunas personas
suelen ser originales, mientras que
otras carecen de manera constante de
originalidad, debe ser cierto que
algunas estructuras de rasgos de personalidad, relativamente estables, facilitan o
entorpecen la produccin de actos originales.
No faltan definiciones que consideran la creatividad como una cualidad o rasgo personal.
Dicho de otro modo y siguiendo a Prado (2003), partimos de que todas las personas son
en mayor o en menor medida creativas, aunque algunos rasgos facilitan o entorpecen la
creatividad.
Davis (1976) afirm que la caracterstica especfica ms importante de un individuo
creativo es la posesin de actitudes creativas, es decir, de rasgos de personalidad que le
predisponen a pensar de una manera independiente, flexible o imaginativa. Tambin
insiste en el papel de los factores afectivos.
Aportaciones de diferentes autores sobre las personas creativas
Mackinnon (1980):
Mackinnon afirma que la verdadera creatividad implica al menos tres condiciones:
Tres condiciones
Que la respuesta
sea nueva o poco
frecuente
TEMA 1 Ideas clave
Que sea adaptada

a la realidad o que
la modifique
Que suponga un
desarrollo o
realizacin de la
idea original
De acuerdo con esta concepcin, a la hora de seleccionar muestras de sujetos creativos

para identificar sus caractersticas personales, rechaza, como criterio de creatividad, las
puntuaciones de los llamados test de creatividad y recurre a la seleccin de sujetos en
funcin de que sus producciones se distingan, claramente, por reunir las condiciones
antes mencionadas.
A partir de las investigaciones de Mackinnon se obtuvieron una serie de datos que
configuran la personalidad del individuo creativo:
Son inteligentes y, con frecuencia, ms inteligentes que los no creativos.
Su motivacin para resolver los problemas en el campo de su competencia es ms
bien intrnseca.
El individuo creativo tiene seguridad y confianza en s mismo; no le preocupa
la impresin que causa en los otros ni la opinin que los dems tienen de l, lo que le
hace ms capaz de ser l mismo y de expresarse libremente.
Posee cualidades para el xito social; es equilibrado, espontneo y confiado en
sus relaciones sociales, aunque no tiene un temperamento particularmente sociable
y cooperativo.
Los sujetos creativos no son conformistas, aunque tampoco son deliberadamente
inconformistas. Son autnticamente independientes.
En su trabajo buscan la verdad y la belleza.
Tienen una preferencia marcada por la percepcin intuitiva. Esta

preferencia por el percibir da como resultado en la vida la flexibilidad y la
espontaneidad y abre la mente a la experiencia.
Se sienten inclinados hacia lo complejo y asimtrico, tanto ms cuanto ms
creativos son.
Aproximadamente dos tercios de cada grupo son introvertidos, aunque no hay
evidencia de que los introvertidos sean ms creativos que los extravertidos.
TEMA 1 Ideas clave
Autores como Marn Ibez (1995) coincide con este autor en que las personas creativas
son ms abiertas a la experiencia interior y exterior, ms enrgicos, con gran
autoconfianza, estables, independientes y espontneos.
Perkins (1986):
Segn este autor se puede sintetizar un perfil de individuo creativo del que sobresalen
seis dimensiones:
Esttica. Las personas creativas tienden a mostrar fuertes estndares de esttica.
Crean sus productos por elegancia, belleza y poder. Aunque lo relevante del criterio
esttico vara de un campo a otro, una fuente esttica brilla a travs de todos,
cualquiera que sea su campo.
Descubrimiento de problemas. Las personas creativas buscan soluciones, a
travs de metas alternativas y aproximaciones tempranas. Se preguntan qu metas
merecen la pena y por qu. Sondean la naturaleza del problema y lo reencuadran,
llegando a diferentes puntos de vista. Los individuos menos creativos tienden a tomar
los problemas tal como se dan y a proceder desde ah.
Movilidad. Se refiere a la facilidad para cambiar la perspectiva y generacin de
posibilidades a la hora de solucionar un problema.
Trabajo al lmite de la propia capacidad. Las personas creativas tienden a
trabajar el lmite de sus capacidades. Agradecen, aceptan y hasta disfrutan, de los altos
riesgos de fracaso, como parte del proceso. La confusin, complejidad e incertidumbre
tambin son considerados compaeros ordinarios de las empresas creativas.
Objetividad. En general, las personas creativas prestan atencin a los test objetivos,
a los estndares y a los juicios de selectos compaeros. Ponen sus creaciones a un lado
y vuelven a ellas despus de un perodo de tiempo, evalundolas con ms distancia.
Motivacin intrnseca. Las personas creativas muestran una mayor motivacin
intrnseca. Esto significa que hacen una cosa por s misma ms que por las grandes
recompensas que reporta. Disfrutan de su trabajo y situacin implicndose
profundamente. Como apunta Navarro (2008) la persona que crea, demuestra placer
por aquello que hace.
TEMA 1 Ideas clave
Ausubel (1982):
Este autor indica las caractersticas de los individuos creativos desde dos puntos de vista:
Punto de vista cognoscitivo
Punto de vista emocional
Los sujetos creativos tienden a ser originales,
Los sujetos creativos son ambiciosos, orientados
perceptivos, perspicaces, de juicio independiente,
hacia el logro, dominantes y tienen un sentido del
abiertos a experiencias nuevas y dotados de
destino de s mismos.
facilidad de palabra.
Tienden a ser maduros emocionalmente,
Son flexibles de mente receptiva y tolerantes
autosuficientes y sensibles emocional y
ante la ambigedad.
estticamente.
Poseen una amplia gama de intereses; prefieren
La imagen que tienen de s mismos abunda en
la complejidad y les interesan menos los pequeos
rasgos como la inventiva, la determinacin, el
detalles y las ideas prcticas y concretas que las
ingenio, la independencia, el individualismo y
tericas y las transformaciones simblicas.
el entusiasmo.
Se recrean en paradojas y en la reconciliacin
Muestran un yo ms fuerte y ms aceptacin de
de opuestos.
s mismos, ms tendencia hacia la introspeccin.
En sus relaciones con los dems: No son nada tradicionalistas sino rebeldes,
desordenados, egocntricos, exhibicionistas y propensos a retirarse al papel de
observadores.
Principales rasgos caractersticos de las personas creativas
Teniendo en cuenta los trabajos de diferentes autores y los estudios anteriormente
expuestos, podramos afirmar que los rasgos ms caractersticos de las personas
creativas son:
Alto coeficiente intelectual y alta fluidez y flexibilidad intelectual. Las
personas creativas son personas inteligentes y con alta capacidad para generar
muchas soluciones posibles ante una situacin (fluidez) perteneciente a distintas
categoras (flexibilidad). Algunos autores afirman que tener alta inteligencia y alta
creatividad, da pruebas de autocontrol y de libertad, tanto en la infancia como en la
edad adulta (en Navarro, 2008).
Pensamiento no convencional. Las personas creativas piensan y asocian las ideas
de maneras inusuales. Utilizan estrategias no convencionales para resolver problemas,
son originales a la hora de resolverlos. No les gusta la rutina. En ocasiones, este rasgo de
no convencionalidad tiene, como contrapartida, comportamientos menos favorables
TEMA 1 Ideas clave
como la indiferencia y la falta de cortesa. En palabras de Huidobro Salas (2002) el

rasgo importante a resaltar se denomina anticonvencionalismo.
Independencia y autonoma. Las personas creativas se caracterizan por un alto
grado de autonoma, independencia y confianza en s mismas. A las personas creativas
no les gusta verse vigiladas; necesitan que se confe en ellas. Trabajan mejor en una
atmsfera de libertad. Como contrapartida, son poco cooperativos y pueden tener
tendencia a cuestionar las reglas y la autoridad en general. En otras palabras, rechazan
el criterio de autoridad e intentan dar sus propias respuestas a las situaciones nuevas y
ya establecidas (Jimnez, 2000).
Autodisciplina y autocontrol. Las personas creativas son responsables de sus
propias acciones. En palabras de Harry (2003), la autodisciplina es importante porque
suele estar fundamentada en la entrega a un asunto o trabajo, y puede no presentarse
si no hay un factor motivador.
Perseverancia. Las personas creativas poseen un alto grado de perseverancia, de
resistencia y de tenacidad para resolver con un nivel satisfactorio el proyecto que
hayan comenzado. Diversos estudios han demostrado dicha relacin, como por
ejemplo, Jamshidi, Akbari y Mehregan en 2012 en un estudio publicado
recientemente.
Alto nivel de aspiracin de s mismo. Las personas creativas no suelen sentirse
satisfechas con sus ideas o proyectos, pues piensan que pueden ser mejorados. Son
exigentes consigo mismas.
Tolerancia a la ambigedad. Las personas creativas son capaces de conducirse
bien en tareas carentes de estructura. Es decir, aunque pueden trabajar bien en
situaciones en las que haya guas claras, tienden a ser ms capaces, que la mayora de
las personas, para llevar a cabo el trabajo en ausencia de requerimientos especficos.
Amplitud de intereses. Las personas creativas tienen un amplio rango de intereses
y una alta capacidad para interesarse por las cosas; rara vez estn aburridas. Son
capaces de examinar una situacin simple desde puntos de vista muy diferentes, por lo
que tienen ms posibilidades de ser originales en una situacin dada.
TEMA 1 Ideas clave
Preferencia por las tareas y las informaciones complejas. Pueden integrar

contenidos y procesos controvertidos con gran fluidez. Dicho de otro modo, las personas
creativas tienden a la complejidad, a la diferenciacin e incluso, al desorden, frente a la
facilidad de la simplicidad, al equilibrio y a la previsibilidad (Sternberg, 1997).
Fuerte sentido del humor. Tienen disposicin a ver con buen humor cualquier
situacin dada. Desde 1950 se han llevado a cabo diversas investigaciones que muestran
que las personas con mayor sentido del humor tienden a ser creativas en mayor medida
que las que tienen menos sentido del humor (McGhee, 1989; Hughes, 2009).
1.5. Producto creativo

El producto creativo es el resultado del proceso creativo. Para que un producto
pueda ser calificado como creativo debe reunir caractersticas propias de la creatividad.
La cualidad ms importante del producto creativo es la originalidad, es decir, el producto
ha de ser diferente, fuera de lo ordinario o de lo comn.
Hallman (1963) tras estudiar de manera profunda y sumergirse durante mucho tiempo
en la literatura psicolgica de la creatividad, incluso leyendo y escribiendo
autobiografas y biografas, describe los siguientes criterios para la organizacin de los
componentes de la creatividad. De esta manera, seala las siguientes cualidades que
debe poseer cualquier producto para ser calificado genuinamente original:
Cualidades de un producto
Novedad
Impredictibilidad
Unicidad
Sorpresa
En funcin de la
frecuencia
En funcin de la
relacin existente
entre el nuevo
producto y otros
estados de cosas
del mundo real
Surge cuando el
objeto no tiene
precedentes y es
irrepetible
Hace referencia a
los inesperado
Es un error considerar que en el estudio de la creatividad se debe buscar solo la

produccin de nuevas respuestas sin tener en cuenta que stas, para ser creativas, tienen
TEMA 1 Ideas clave
que tener un claro sentido adaptativo. Un producto es adaptado cuando tiene valor,
cuando es prctico, cuando es til, cuando resuelve algn problema.
En 1990, Glover y Bruning, afirman que explicitar una definicin de creatividad no es
sencillo, no obstante sugieren que la solucin creativa de problemas y productos
creativos, tiene dos aspectos bien diferenciados. A saber, valor y novedad. Se refieren al
valor en la medida en que las soluciones creativas son apropiadas para resolver los
problemas. Y se refieren a novedad, cuando el mtodo para resolver los problemas es
poco usual pero es idneo.
Segn Glover y Bruning (1987), para determinar la originalidad y la adecuacin de un
producto se deben utilizar tres criterios:
Personal
El grupo de
iguales
El social
Un producto o conducta debe ser original dentro de las producciones

de dicha persona.
Un producto o conducta debe ser original dentro de ese grupo. Es

ms fcil que el anterior.
No basta con que el producto sea altamente creativo respecto de uno
mismo, ni dentro del entorno habitual, debe serlo a nivel general.
ste es el criterio ms utilizado normalmente y, a su vez, el ms
riguroso.
1.6. Bases neuropsicolgicas de la creatividad

Diferentes investigadores y estudiosos de la neurociencia y la neuropsicologa afirman
que la creatividad se asocia al funcionamiento de diferentes partes del cerebro. Muchos
de estos estudios neurocientficos se hallan ilustrados en una amplia revisin realizada
por Bowden y su equipo (Bowden, Jung-Beeman, Fleck y Kounious, 2005).
Esta afirmacin no debe entenderse desde un punto de vista estructural, sino funcional.
Esto es, las funciones cognitivas no estn localizadas en un rea cerebral especfica, sino
que se basan en el funcionamiento de complejos sistemas funcionales entre estructuras
(Lee, Harrison y Mechelli, 2003).
TEMA 1 Ideas clave
El crtex prefrontal
Los avances neurolgicos sobre la creatividad se han centrado en muchas ocasiones en
esclarecer el gran papel que juegan los lbulos frontales en el proceso de creacin
(Heilman, Nadeau y Beversdorf, 2003).
De una manera concreta, Ortiz (2008), explica la implicacin del crtex prefrontal y la
creatividad de la siguiente forma:
Esta parte ms anterior del crtex prefrontal est implicada mediante sus mltiples
conexiones crtico-corticales y crtico-subcorticales, en la mayora de las funciones ms
complejas del ser humano, que van desde el campo afectivo-emotivo y tico-moral hasta
la esfera ms compleja del ser humano como es la lgica, el razonamiento, la conciencia o
la creatividad [] Ortiz, (2008: pgs. 187-188)
Todo este proceso lleva consigo la activacin de diferentes procesos cognitivos, como la
atencin, la memoria, el lenguaje, de forma que llevan el control y la integracin entre
lo racional, lo instintivo, lo afectivo y lo motivacional de la conducta humana.
Corteza prefontal y sistema lmbico. Fuente:

http://www.lookfordiagnosis.com/mesh_inf
o.php?term=Corteza+Prefrontal&lang=2
El crtex prefrontal se activa cuando es necesario resolver problemas con muchas

relaciones que tienen que activarse simultneamente. Cuando existe un incremento de la
complejidad en la solucin de problemas se activa principalmente el crtex
prefrontal anterior izquierdo.
Por ejemplo, cuando un alumno tiene que resolver una situacin problemtica, que no
tiene que ser necesariamente un problema matemtico, tiene que activar diferentes
partes del cerebro y, especficamente el crtex prefrontal anterior izquierdo.
TEMA 1 Ideas clave
Situacin en el aula resolviendo un problema
Creatividad, fluidez ideatoria y pensamiento divergente

Dennis (2002), habla de dos factores importantes en la creatividad y explica la relacin
que existe entre creatividad y los conceptos de fluidez ideatoria y pensamiento divergente:
La fluidez ideatoria se refiere al pensamiento que se expande hacia fuera para
generar nuevas posibilidades e ideas.
El pensamiento divergente se lleva a cabo para encontrar soluciones, alternativas
a un problema o situacin dada, dentro de un sinfn de posibilidades.
Los dos modos de pensamiento son tiles, pero el pensamiento divergente se relaciona
ms con la creatividad.
Hemisferios cerebrales. Fuente: http://www.psychit.com.au/Psychlopedia/article.asp?id=191
Las personas con lesiones prefrontales tienden a centrarse en un objeto y fracasan en la

flexibilidad mental que se necesita para aplicar un pensamiento divergente y descubrir
diferentes posibilidades.
TEMA 1 Ideas clave
Muchos estudios muestran la importancia de esta estructura en el proceso creativo y de

pensamiento divergente. Carlsson, Wendt y Risberg (2000) lo demostraron en un
interesante estudio en el que midieron el flujo sanguneo regional cerebral en personas
creativas y no creativas, mientras realizaban tareas de pensamiento divergente con tareas
de uso de objetos. El grupo creativo tuvo mayor flujo sanguneo en las estructuras
prefrontales a nivel bilateral (en ambos hemisferios).
Por ejemplo, hay alumnos en el aula que buscan y encuentran una solucin a los
problemas que se plantean y otros, en cambio, descubren varias soluciones al problema y
resuelven las situaciones con gran creatividad. Estos son los que tienen un pensamiento
divergente ms desarrollado.
Se han llevado a cabo multitud de estudios de comparacin entre la ejecucin creativa y
la no creativa, uno de ellos ha sido desarrollado por Chavez-Eakle, Graff-Guerrero,
Garca-Reyna, Vaugier y Cruz-Fuentes (2007) y se ha centrado en el flujo sanguneo en
doce sujetos con un alto ndice de creatividad y otros con un nivel promedio. Los
primeros mostraron un aumento de flujo sanguneo cerebral en:
El lbulo frontal (el giro frontal medio derecho e izquierdo, el giro recto frontal
derecho, el giro fronto-orbital izquierdo y el giro inferior izquierdo).
reas de Brodamann 6, 10, 11, 47 y 20.
El cerebelo.
Todas estas estructuras se relacionan con diferentes procesos cognitivos de memoria de
trabajo, memoria y emocin.
Regiones con mayor flujo sanguneo cerebral en las personas altamente creativas.
Fuente: http://www.positivedisintegration.com/Chavez-Eakle2007etal.pdf
TEMA 1 Ideas clave
reas relacionadas con la creatividad en el lbulo frontal, cerebelo y

estructuras relacionadas con la memoria de trabajo, cognicin, emocin,
memoria y respuesta a la novedad (Chvez-Eakle y cols., 2007)
rea parietal
Segn Ortiz (2004), cuando se aaden distractores en la tarea a resolver, se incrementa,
adems la actividad en el lbulo parietal.
Lbulo parietal. Fuente: http://medicinafarmacologia.blogspot.co.uk
Chvez, Graff-Guerrero, Garca-Reyna, Vaugier y Cruz-Fuentes (2004) realizaron un

estudio en el que observaron activacin en el lbulo parietal inferior derecho (AB 40)
en tareas de creatividad y, adems, esta estructura se ha relacionado con el
procesamiento multimodal.
En diferentes asignaturas se ha hecho referencia al lbulo parietal como integrador
sensorial, relacionado con la creacin de representaciones mentales en el cerebro y con la
comprensin. Por ejemplo, cuando proponemos actividades de modelado con plastilina
en el aula, para trabajar palabras y conceptos, comprenderlos y memorizarlos.
TEMA 1 Ideas clave
Crear una representacin

con plastilina de:
Al lado del alumno lo hace
como quiere: crea su
representacin con
plastilina y, en
consecuencia, crea su
representacin mental
Hacer las palabras

con la plastilina
Al lado de
Deletrear la palabra hacia

delante y hacia atrs, tocando
cada letra con el dedo ndice:
Al lado de
Inventar tres fases

que incluyan :
Al lado de
Reconocer la
expresin al lado de
en diferentes textos y
en el libro de
Cada alumno puede hacer su propia representacin con

plastilina, como, por ejemplo, un cubo de basura o papelera
con la tapa al lado. Al trabajar con la plastilina se activa el
rea parietal (adems de otras reas) y el alumno puede crear
su propia representacin manual y mental.
Al lado de
Hemisferios cerebrales
Muchos sistemas funcionales estn ms relacionados con un hemisferio cerebral que
con otro. Por tanto, podemos decir que las funciones se lateralizan y cada hemisferio se
especializa en determinadas funciones (Perea, Ladera y Echeanda, 1998).
Diversas investigaciones ponen de manifiesto la importancia del hemisferio derecho en
los procesos creativos (Fink, Grabner y Benedek, 2009). Un ejemplo es el estudio
realizado por Fink et al. En el 2009, estos autores llevaron a cabo un estudio en el que,
dividiendo a las personas con gran originalidad de ideas de las que tenan menor
originalidad, comprobaron, usando una EEG (electroencefalografa), que las personas
con mayor originalidad mostraban mayor activacin en el hemisferio derecho.
El hemisferio holstico, normalmente el derecho, se relaciona con los procesos creativos.
TEMA 1 Ideas clave
Hemisferios cerebrales. Fuente: http://manuelgross.bligoo.com
El hemisferio derecho procesa la informacin de manera global, partiendo del todo

para entender las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio holstico es
intuitivo en vez de lgico, piensa en imgenes y sentimientos.
El hemisferio derecho se relaciona con un estilo de pensamiento divergente, creando una
variedad y cantidad de ideas nuevas, ms all de los patrones convencionales.
Lbulos temporales
La originalidad, que forma parte del proceso creativo y es la cantidad de respuestas
inusuales que damos, se correlaciona con el giro temporal superior izquierdo, en el rea
30 de Brodman. Por ejemplo, nombrar los diferentes tipos de utilizacin que se le puede
dar a un zapato (para calzarse, para sujetar papeles, para matar una araa, etc.).
Flaherty (2005) afirma, cuando habla de la generacin de ideas creativas, que las
conexiones entre los lbulos frontales y los lbulos temporales son ms importantes que
las interacciones que mantienen el hemisferio izquierdo y el derecho en el cerebro.
Lbulo temporal.
Fuente: http://fundacionannavazquez.wordpress.com/page/63/
TEMA 1 Ideas clave
Otras estructuras implicadas

Podramos decir que hay reas especficas relacionadas con la creatividad, pero son
muchas partes del cerebro las que se activan y que se relacionan de forma directa o ms
indirectamente. Tambin merece especial atencin, siguiendo a Flaherty (2005), el
sistema lmbico puesto que gestiona las respuestas fisiolgicas ante estmulos
emocionales, en el proceso de generacin de nuevas ideas (Rodrguez-Muoz, 2011).
Sistema lmbico.
Fuente: http://fundacionannavazquez.wordpress.com
Otra de las estructuras que podra estar implicada en la creatividad es el Sistema de

Activacin Ascendente (SAC), que se estudia en la actualidad.
1.7. Experiencias en el aula

Estilos de aprendizaje
Autores como Metts Ralph (1999), en Teoras y ejercicios, afirman que el modo de
pensamiento, las habilidades y el comportamiento en el aula se corresponde con la
predominancia del hemisferio derecho o izquierdo de los alumnos.
Insiste, junto a otros muchos autores, de la importancia que tiene organizar el
trabajo en el aula de tal forma que las actividades potencien la utilizacin de ambos
modos de pensamiento.
TEMA 1 Ideas clave
En el siguiente cuadro, preparado por Pablo Cazau (2002), a partir del trabajo realizado
por Robles (2001), se pueden apreciar los modos de pensamiento que corresponden
al hemisferio derecho e izquierdo y su relacin con el comportamiento en el aula.
Hemisferio lgico
(normalmente el izquierdo)
Hemisferio holstico
(normalmente el derecho)
Modos de
pensamiento
Lgico y analtico
Abstracto
Secuencial (de la parte al todo)
Lineal
Realista
Verbal
Temporal
Simblico
Cuantitativo
Lgico
Holstico e intuitivo
Concreto
Global (del todo a la parte)
Aleatorio
Fantstico
No verbal
Atemporal
Literal
Cualitativo
Analgico
Habilidades
asociadas
Escritura
Smbolos
Lenguaje
Lectura
Ortografa
Oratoria
Escucha
Localizacin de hechos y detalles
Asociaciones auditivas
Procesa una cosa por vez
Sabe como hacer algo
Relaciones espaciales
Formas y pautas
Clculos matemticos
Canto y msica
Sensibilidad al color
Expresin artsticas
CREATIVIDAD
Visualizacin, mira la totalidad
Emociones y sentimientos
Procesa todo al mismo tiempo
Descubre qu puede hacerse
Visualiza smbolos abstractos (letras,

nmeros) y no tiene problemas para
comprender conceptos abstractos.
Verbaliza sus ideas.
Aprende de la parte al todo y absorbe
rpidamente los detalles, hechos y reglas.
Analiza la informacin paso a paso.
Quiere entender los componentes uno
por uno.
Les gustan las cosas bien organizadas y
no se van por las ramas.
Necesita orientacin clara, por escrito y
especfica.
Se siente incmodo con las actividades
abiertas y poco estructuradas.
Le preocupa el resultado final. Le gusta
comprobar los ejercicios y le parece
importante no equivocarse.
Quiere verificar su trabajo.
Lee el libro antes de ir a ver la pelcula.
Su tiempo de reaccin promedio es 2 si.
Visualiza imgenes de objetos concretos

pero no smbolos abstractos como letras o
nmeros.
Piensa en imgenes, sonidos, sensaciones,
pero no verbaliza esos pensamientos.
Aprende del todo a la parte. Para entender
las partes necesita partir de la imagen global.
No analiza la informacin, la
sintetiza.
Es relacional, no le preocupan las partes en
s, sino saber como encajan y se relacionan
unas partes con otras.
Aprende mejor con actividades abiertas,
creativas y poco estructuradas.
Les preocupa ms el proceso que el
resultado final.
No le gusta comprobar los ejercicios,
alcanzar el resultado final por intuicin.
Necesita imgenes, ve la pelcula
antes de leer el libro.
Su tiempo de reaccin promedio es 3 sg.
Comportamiento
en el aula
TEMA 1 Ideas clave
Ante la resolucin creativa de los problemas

En este punto debemos resaltar el hecho de que el darse cuenta del problema significa
integrar, ver, asociar donde otros no han visto, es decir, un estado de conciencia
diferente. Por ello, debemos tener en cuenta diferentes aspectos.
En este acto de darse cuenta, intervienen componentes actitudinales, sociales, afectivos,
adems de procesos fisiolgicos.
Experiencias sobre la educacin relacionadas con el hemisferio derecho
del cerebro
El doctor Makoto Shichida (1995) cre el denominado Mtodo Shichida. Se trata de un
mtodo de aprendizaje revolucionario que est operativo en ms de cuatrocientas
academias educativas de Japn y otros pases.
Su principal caracterstica es que este mtodo busca la educacin del cerebro derecho.
Para este doctor, existen dos tipos de procesamientos o funciones cerebrales,
que dan como resultado, diferentes operaciones mentales. El primero de ellos opera en
frecuencia de ondas beta, est ms relacionado con el hemisferio izquierdo y con los
mtodos de enseanza ms tradicionales. El segundo de ellos, es el que opera
fundamentalmente con ondas alpha, y est ms relacionado con el hemisferio derecho. A
continuacin pueden verse las diferencias entre ambos hemisferios.
Hemisferio izquierdo
Hemisferio derecho
El hemisferio izquierdo del

cerebro el cerebro lgico
analiza y utiliza la
informacin que recibe.
El hemisferio derecho del

cerebro a menudo
denominado el cerebro de las
imgenes recibe la
informacin y la registra con la
velocidad del rayo.
De esta manera el Dr. Shichida (1995) enfatiza la importancia de la frecuencia cerebral a

la que opera el cerebro.
Utilizando su mtodo pone de manifiesto que cualquier persona puede aprender si se le
ayuda a despertar las capacidades latentes de su hemisferio derecho.
TEMA 1 Ideas clave
Cmo se puede acceder al hemisferio derecho, en palabras del Dr. Shichida? Segn
este cientfico japons, la clave es la meditacin y la respiracin profunda, y una
educacin sistematizada del hemisferio derecho, que recoge los siguientes pasos (en
Paymal, 2008):
Establecer lazos de confianza entre el aprendiz y el educador.
Realizar actividad fsica.
Relajacin.
Actividades ldicas en funcin de la edad del aprendiz.
El Dr. Shichida afirma que los cinco sentidos son relevantes a la hora de desarrollar el
hemisferio derecho, que opera a un altsimo rendimiento puesto que procesa la
informacin muy rpidamente e independientemente de la memoria consciente
(Shichida, 1995).
Estas maneras inconscientes de comprender el entorno que caracterizara al
hemisferio derecho le otorga capacidades como: alta velocidad para clculos
matemticos, memoria fotogrfica, lectura rpida, percepcin extrasensorial y sensible,
odo musical perfecto, aprendizaje rpido de idiomas y habilidad artstica.
En cuanto a la formacin de imgenes, el mtodo Shichida establece que hay que
entrenar al ojo para llegar a ver la parte perifrica y residual de un objeto.
En lo referente al aprendizaje basado en el sonido, se recomienda realizar un
entrenamiento que tenga en consideracin: las frecuencias, los tonos, los patrones, el
timbre y los acentos.
Para entrenarse en las habilidades matemticas se ensean tarjetas con puntos para
automatizar las cantidades. Esta metodologa se emplea tambin para el lenguaje, pero con
letras y palabras. Se entrenan los movimientos oculares para aumentar la velocidad.
En cuanto a la creatividad, el doctor Shichida aconseja una dieta equilibrada,
complementos dietticos y algunos programas de estimulacin innovadores basados en
el movimiento, la motricidad y el sonido.
El doctor Shichida afirma que el mejor momento para estimular el hemisferio derecho es
desde el nacimiento hasta los diez aos.
TEMA 1 Ideas clave
1.8. Influencia del medio y del contexto en la creatividad

En la creatividad influyen tambin una serie de factores que se relacionan con el
contexto y el medio en el que se desenvuelve la persona creativa.
Amabile (1983) ha estudiado la influencia de los factores sociales en la creatividad y
concede especial importancia a la motivacin, la evaluacin y las recompensas.
Teresa Amabile desarrolla un modelo componencial en el que asume una perspectiva

psicosocial teniendo en cuenta la influencia o no del ambiente en los procesos creativos.
Motivacin: Uno de los factores que ms ha estudiado Amabile es el contraste entre
la motivacin interna y externa. La motivacin intrnseca conduce a altos niveles de
creatividad, mientras que la motivacin extrnseca la puede inhibir en ocasiones.
La creatividad aumenta cuando el individuo trabaja en su propio proyecto y decrece
cuando trabaja para obtener un beneficio externo. El individuo motivado
intrnsecamente es estimulado por las caractersticas de la propia tarea, se siente libre
de controles externos y disfruta con su trabajo.
Evaluacin: El sentimiento de ser evaluado y las expectativas de evaluacin pueden
perjudicar tambin la creatividad.
La evaluacin real, incluso si es positiva, perjudica la ejecucin creativa futura porque
genera expectativas de futuras evaluaciones. Estos efectos negativos se producen tanto
en adultos como en nios; tanto en la creatividad artstica como en la verbal. Sin
embargo, no parece afectar, negativamente, a los aspectos tcnicos de la ejecucin, por
las expectativas de la evaluacin en la misma medida que a los aspectos creativos.
Recompensas: El uso de las recompensas en la creatividad ha sido el centro de
atencin y de fuertes controversias en las pasadas dcadas. De acuerdo con la posicin
clsica de Skinner el refuerzo es el fundamento del control de la conducta. Si las
conductas deseadas son recompensadas, la probabilidad de que se repitan estas
conductas incrementa decan los conductistas, aunque sabemos que la propia
libertad personal incide por encima del refuerzo.
TEMA 1 Ideas clave
Hay algunas investigaciones que demuestran un efecto negativo de la recompensa

sobre la creatividad, pero no hay pruebas evidentes. La opinin de Amabile es que la
recompensa extrnseca inhibe la creatividad. El compromiso de hacer una actividad
con objeto de obtener una recompensa puede ir en detrimento de la ejecucin de
dicha actividad.
Tambin parecen jugar un papel importante en la creatividad:
La imitacin: La exposicin temprana a modelos de creatividad puede tener
efectos positivos sobre el logro creativo; sin embargo, prolongar esta imitacin del
modelo durante mucho tiempo puede perjudicar la creatividad. Es ms probable que
lleguemos a ser creativos si tenemos modelos creativos que imitar.
La familia: Parece ser que hay algunas caractersticas familiares que influyen en los
logros creativos de los hijos, tales como la libertad de expresin, la aceptacin del nio,
la ausencia de dominio, etc. En general, se observa una tendencia en los padres de nios
creativos a exigir menos a sus hijos.
La cultura: La sociedad y la cultura nos influyen desde el momento en que
nacemos, un conjunto de concepciones y de normas de conducta; primero en la
familia, despus en la escuela y en la calle, luego en el centro de trabajo, etc. Estas
influencias constituyen una serie de bloqueos o de barreras que impiden la
expresin de nuestra creatividad.
Los bloqueos o barreras culturales equivalen a influencia social, expectativas y
presin a la conformidad, todo ello basado en normas sociales o institucionales. El
resultado es una prdida de individualidad y de creatividad.
En sntesis, la creatividad se concreta en productos creativos que realiza aquella
persona que tiene unas caractersticas creativas en un contexto que favorece su
creatividad.
TEMA 1 Ideas clave
1.9. Referencias
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de nios de nivel primaria. Tesis de maestra no publicada. Universidad de las
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TEMA 1 Ideas clave
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TEMA 1 Ideas clave
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TEMA 1 Ideas clave
Pasos
Mtodo LARC
El Mtodo LARC aplica tcnicas que provienen del libro Unleashing the right side of
the brain de Robert Williams y John Stockmyer, publicado por The Stephen Greene
Press en 1987.
El LARC es un proceso paso a paso que pone el hemisferio derecho del cerebro (creativo)
en contacto con el izquierdo (lgico). Cada fase del programa sugiere tcnicas especficas
y fciles de seguir.
El cerebro derecho puede estimularse usando dibujos e imgenes. Hay cuatro
versiones del mtodo LARC y cada uno es en s un sistema completo para la
estimulacin de ideas creativas.
LARC 1 y LARC 2 son conjuntos de ejercicios rpidos que pueden impulsar soluciones
imaginativas a muchos problemas. LARC 3 y LARC 4 son ms complejos, llevan ms
tiempo, y deben ser usados para problemas ms difciles o cuando es necesario
encontrar ideas an ms inventivas que las que se produjeron por LARC 1 y LARC 2.
Cada versin LARC se construye sobre la versin previa.
Aplicar la versin LARC 1
Dibujar
Descubrir diferentes aspectos
Crear I
Dibujar: dibujar cada palabra o concepto que use en esta tcnica. Haga dibujos
especficos para trminos especficos (casa, escuela) y smbolos para trminos
abstractos (pensamiento, amor). Hacer dibujos desde ngulos, perspectivas, etc.
diferentes para cada palabra.
Descubrir diferentes aspectos. Utilizar una de las cuatro siguientes columnas
(activas, pasivas, simples o complejas) para generar detalles de sus trminos:
TEMA 1 Pasos
o Las columnas simples son para problemas fciles.

o Las complejas son para problemas ms duros.
o Las preguntas pasivas funcionan mejor cuando el tema o los trminos a destrozar
no tienen independencia de accin, o no pueden actuar por s mismos.
o Y viceversa, las preguntas activas estn para trminos a destrozar que pueden
controlar sus acciones (gente, animales, organizaciones).
Las preguntas estn diseadas para estimular ideas. En caso de que se dude cul de
las listas utilizar, conviene utilizar la compleja.
Pasivo activo
Simple
Tipos
Pasos
Partes
Causas
Cundo
Porqu
Cmo
Cosas relacionadas con
Vistas de
Productos o resultados
Complejo
Tipos
Pasos
Partes
Causas
Sinnimos
Quin
Qu
Cundo
Dnde
Porqu
Cmo
Cosas relacionadas con
Vistas de
Sonidos de
Emociones
El opuesto
Tacto de imgenes de
Caractersticas de
Los modos de operacin
Tipos
Simple
Cmo funciona
Amenazas
Metas y esperanzas
Fortalezas
Debilidades
Tipos
Pasos
Las cosas relacionadas con
Vistas de
Caractersticas
Complejo
Cmo funciona
Amenazas
Metas y esperanzas
Responsabilidades
Intereses
Qu gusta
Qu no gusta
Puntos fuertes
Debilidades
Tipos
Causas
Pasos
Cmo convertirlo
Quin es
Dnde
Cundo
Vistas de
Caractersticas
Crear I: Formular preguntas hasta que surjan ideas interesantes.

Dibujar
Crear I
Reestructurando
Crear II
TEMA 1 Pasos
Dibujar

Crear I
Reestructurando: grupo, pirmide, cadena, crculo...
Crear II
Afirmar el problema
Dibujar
Crear I
Reestructurando: agrupe, pirmide, cadena, crculo...
TEMA 1 Pasos
Caso
Un alumno creativo
Vctor es un alumno de 1 de ESO que no presenta dificultades en su aprendizaje. Hasta
ahora, siempre ha llevado bien los cursos. Este ao, parece que se encuentra un poco
desmotivado y tanto sus profesores como sus padres muestran cierta preocupacin,
ya que parece que se ha cansado de esforzarse en la realizacin de sus tareas
escolares.
En varias ocasiones el profesor de matemticas le ha pillado escribiendo cuentos, en
lugar de atender a la explicacin.
Muestra una gran variedad de intereses y cualquier tema que se toca en la clase de
Ciencias Naturales le gusta, si bien, no se esfuerza en lo que debera, aprenderse las
lecciones.
Segn su profesor: Le gusta todo lo que no tiene que estudiar, en el momento que
hay que estudiar dejan de atraerle las lecciones.
Qu hacer?
Despus de una conversacin con Vctor, al orientador no le parece que existan
dificultades que impidan a Vctor seguir la marcha acadmica que haba llevado hasta
ese momento:
Decide entregar un cuestionario de creatividad a su tutor, con el fin de que lo
cumplimente y rena informacin de otros profesores de Vctor.
A continuacin, se puede ver dicho cuestionario con las puntuaciones obtenidas
por este alumno.
CUESTIONARIO DE CREATIVIDAD
(A partir de 5 de primaria, Turtle, 1980)
(Para cumplimentar los profesores)
1.- Es un vido lector ......................................................................................................................................................
2.- Ha recibido algn premio o mencin en arte, literatura, ciencias, etc.................................................................
3.- Demuestra gran inters en ciencias o literatura ....................................................................................................
4.- Muy alerta, contesta rpidamente. .........................................................................................................................
5.- Destaca en matemticas. ..........................................................................................................................................
6.- Su gama de intereses es amplia. ..............................................................................................................................
7.- Emocionalmente es muy seguro..............................................................................................................................
TEMA 1 Caso
SI/NO
8.- Aventurero. ...............................................................................................................................................................

9.- Tiende a dominar situaciones y compaeros .........................................................................................................
10.- Es emprendedor. Le gusta hacer negocios. ......................................................................................................
11.- Prefiere trabajar solo. ..............................................................................................................................................
12.- Es sensible. ..............................................................................................................................................................
13.- Seguro de s mismo. ................................................................................................................................................
14.- Autodisciplinado. ....................................................................................................................................................
15.- Artstico....................................................................................................................................................................
16.- Resuelve problemas ingeniosamente. ...................................................................................................................
17.- Creativo en sus ideas y formas de pensar..............................................................................................................
18.- Expresivo en sus gestos. .........................................................................................................................................
19.- Impaciente por llegar al final de sus trabajos. ......................................................................................................
20.- Muestra inters en sobresalir, incluso haciendo trampas. .............................................................................
21.- Vocabulario muy expresivo, colorstico. ...............................................................................................................
22.- Interrumpe a los dems con frecuencia cuando hablan. ....................................................................................
23.- Cuenta historias muy imaginativas.......................................................................................................................
24.- Muy franco en sus apreciaciones sobre los adultos. ............................................................................................
25.- Sentido maduro del humor....................................................................................................................................
26.- Inquisidor................................................................................................................................................................
27.- Examinador de cosas y situaciones. ......................................................................................................................
28.- Ansa compartir sus descubrimientos. .................................................................................................................
29.- Encuentra fcilmente conexiones entre ideas que no tienen relacin aparente. ..............................................
30.- Se emociona. ...........................................................................................................................................................
31.- Pierde conciencia del paso del tiempo cuando est concentrado. ......................................................................
TOTAL RESPUESTAS AFIRMATIVAS
20
Nota: la asignacin de doce o ms de estas caractersticas podra indicar un alto nivel de creatividad.
Resultados del cuestionario

Vctor obtiene 20 puntos en el cuestionario realizado por sus profesores. Teniendo en
cuenta que la consecucin de 12 puntos podra estar indicando un alto nivel de creatividad,
nos encontramos con un alumno cuya creatividad parece ser bastante elevada.
Intervencin
Por parte del departamento de Orientacin se propone que Vctor realice actividades de
los programas de Literatura Creativa y Lgico-matemtico correspondientes al
programa A.R. (de Alto Rendimiento para alumnos con talento y altas capacidades).
Vctor no muestra un nivel de superdotacin, pero se le ofrece la oportunidad de
realizar las actividades creativas correspondientes a dichos programas.
Resultados
Vctor acogi con gran ilusin las distintas tareas que se le encomendaban.
Las poda realizar una vez acabadas las actividades obligatorias de las asignaturas de
Lengua, Matemticas y Ciencias Naturales.
TEMA 1 Caso
Tambin realizaba actividades creativas en su casa, como premio a su esfuerzo

y colaboracin.
Destacaba la facilidad que mostraba para encontrar informacin y redactar. En este
sentido, merece especial mencin el peridico que realiz sobre la poca histrica de
Grecia.
Vctor ha mejorado en su actitud en clase y tanto sus profesores como sus padres
estn muy contentos con su trabajo y rendimiento.
Y ahora qu?
Vctor se encuentra en 3 de la E.S.O., ha obtenido muy buenos resultados acadmicos
en todos los cursos. Este ao se realiz un proyecto de elaboracin de un guin para un
cortometraje. Vctor ha participado en sus diferentes fases, en la representacin y
filmacin con sus compaeros y la ayuda de un profesor. El cortometraje fue
presentado en un concurso obteniendo el premio al mejor guin.
TEMA 1 Caso
+ Informacin
A fondo
Investigaciones sobre procesos creativos
En este link podemos acceder a los resmenes sobre los siguientes trabajos de
investigacin sobre procesos creativos:
Desempeo en pruebas de inteligencia y creatividad,
estimulacin fotoauditiva y juegos de computadoras.
Programa ThinkFast como medio para mejorar la ejecucin
en la prueba de creatividad de Torrance.
Influencia de la induccin de ritmos electroencefalogrficos y
vdeos instructivos en la ejecucin de una prueba de
creatividad.
Test de habilidades creativas.
Accede al artculo a travs del aula virtual o desde la siguiente direccin web:
http://inteligenciacreatividad.com/recursos/revista-psicologia/revista-psicologia8/index.html
Efectos de la participacin en el programa de arte Ikertze sobre la

creatividad verbal y grfica
Garaigordobil, M. y Prez, J. (2002). Efectos de la participacin en el programa de arte
Ikertze sobre la creatividad verbal y grfica. Anales de Psicologa, 18(1), 95-110.
Este artculo es un estudio que tuvo por objetivo evaluar el impacto de un programa de
arte en la creatividad verbal y grfico-figurativa, as como en la conducta social con los
iguales en el contexto del aula, despus de haber sido aplicado a nios de 6-7 aos
durante un curso escolar.
Accede al artculo a travs del aula virtual o desde la siguiente direccin web:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=16718106
TEMA 1 + Informacin
Bibliografa
Bowden, E. M., Jung-Beeman,M., Fleck, J., & Kounious, J. ( 2005). New approaches to
demystifying insight. Trends in Cognitive Sciences, 9, 322-328.
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activity during creative problem solving by means of EEG and fMRI. Human Brain
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Paymal, N. (2008). Pedagoga. Gua prctica para docentes, padres y uno mismo.
Crdoba (Argentina): Editorial Brujas.
Perea, M. V., Ladera, V. y Echeanda, C. (1998). Neuropsicologa. Libro de Trabajo.
Salamanca: Amar Ediciones.
Prado, R. C. (2003). Creatividad grupal. En Creatividad Aplicada. Una apuesta de
futuro, Tomo I. Madrid: Editorial Dykinson.
Shichida, M. (1995). Right Brain Education: The Education of Mind and Affection.
Japn: Shichida Child Education.
Simonton, D. K. (2000). Creativity: cognitive, personal, developmental and social
aspects. American Psychologist, 55, 151-158.
TEMA 1 + Informacin
Test
1. En el modelo de Teresa Amabile (1983) las habilidades relacionadas con el mbito
creativo
A. Incluyen familiaridad y conocimiento objetivo.
B. Dependen de las caractersticas de la personalidad.
C. Estn relacionadas con la motivacin.
2. Uno de los primeros intentos de descripcin de lo que sucede en la mente de un
matemtico viene de la mano de:
A. Poincar.
B. De la Torre.
C. Amabile.
3. Qu autor afirma que la creatividad de una persona viene determinada en gran
medida por el contexto en donde se encuentra?
A. Guilford.
B. Amabile.
C. Sternberg.
4. Cuando Amabile explica la motivacin para la tarea, cul es ms determinante para la
persona creativa?
A. Motivacin extrnseca.
B. Motivacin intrnseca.
C. Simple motivacin.
5. Cuando se habla de la importancia del contexto en la creatividad, qu variables se
tienen en cuenta?
A. Cultura.
B. Tendencia a asumir riesgos.
C. Movilidad.
6. Para Perkins (1983), cuando se habla de sintetizar un perfil del individuo creativo,
qu aspectos destaca?
A. Esttica, descubrimiento de problemas y movilidad.
B. Trabajo al lmite de la propia capacidad, objetividad y motivacin intrnseca.
TEMA 1 Test
C. Todas las anteriores.

7. Por qu el hemisferio derecho est ms estrechamente ligado a la creatividad que el
izquierdo?
A. Es el hemisferio lgico, analiza la informacin.
B. Recibe la informacin y la registra muy rpidamente.
C. Es el hemisferio ms importante para aprender con actividades creativas y poco
estructuradas.
8. Cules de las siguientes son caractersticas del hemisferio derecho?
A. Holstico, concreto, no verbal, lineal, temporal.
B. Analgico, cualitativo, fantstico, aleatorio.
C. Secuencial, holstico y lineal.
9. Siguiendo a Flaherty (2005), el es una de las estructuras implicadas
en el proceso creativo, puesto que gestiona las respuestas fisiolgicas ante estmulos
emocionales.
A. Hipocampo.
B. Cerebelo.
C. Sistema lmbico.
10. En el proceso de creatividad interviene una red compleja de actividad cerebral,
cules de estas estructuras tiene una gran importancia en dicho proceso?
A. Certeza motora.
B. Corteza prefrontal.
C. Ganglios basales.
TEMA 1 Test

Creatividad: factores, personas y procesos

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Definicin, caractersticas y base

Creatividad: Cmo realizar proyectos creativos

actualidad, el estudio de la creatividad ha

TEMA 1 Ideas clave

Creatividad: Cmo realizar proyectos creativos

1.2. Antecedentes del estudio de la creatividad

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1.3. Concepto de creatividad

creativamente es una clara ventaja en diversas reas

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1.4. Caractersticas de las personas creativas

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Los investigadores que plantean el

coinciden en que hay factores o

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Que sea adaptada

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De acuerdo con esta concepcin, a la hora de seleccionar muestras de sujetos creativos

Tienen una preferencia marcada por la percepcin intuitiva. Esta

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Punto de vista cognoscitivo

Punto de vista emocional

Los sujetos creativos tienden a ser originales,

Los sujetos creativos son ambiciosos, orientados

perceptivos, perspicaces, de juicio independiente,

hacia el logro, dominantes y tienen un sentido del

abiertos a experiencias nuevas y dotados de

Tienden a ser maduros emocionalmente,

Son flexibles de mente receptiva y tolerantes

autosuficientes y sensibles emocional y

Poseen una amplia gama de intereses; prefieren

La imagen que tienen de s mismos abunda en

la complejidad y les interesan menos los pequeos

rasgos como la inventiva, la determinacin, el

detalles y las ideas prcticas y concretas que las

ingenio, la independencia, el individualismo y

tericas y las transformaciones simblicas.

Se recrean en paradojas y en la reconciliacin

Muestran un yo ms fuerte y ms aceptacin de

s mismos, ms tendencia hacia la introspeccin.

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como la indiferencia y la falta de cortesa. En palabras de Huidobro Salas (2002) el

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Preferencia por las tareas y las informaciones complejas. Pueden integrar

1.5. Producto creativo

Es un error considerar que en el estudio de la creatividad se debe buscar solo la

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Un producto o conducta debe ser original dentro de las producciones

Un producto o conducta debe ser original dentro de ese grupo. Es

1.6. Bases neuropsicolgicas de la creatividad

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Corteza prefontal y sistema lmbico. Fuente: