COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS

Conferencia Taller

Irene Ramírez Sánchez

Instructora de Pedagogía
Centro Tecnológico del Mobiliario
Teléfono +57(4) 576 0000 Ext. 43289
iramirezs@sena.edu.co
Orden del día
RUTA DE ESTUDIO
1. Misión y Visión del SENA
• Ley 115 de 1994
2. Competencias pedagógicas del • Ley 119 de 1994
instructor SENA: Ejecución de la FPI • Ley 30 de 1992
• Unidad Técnica, 1985
3. Conclusiones y preguntas • PEI - SENA
• Estatuto de la formación profesional
SENA.
• Guía para desarrollar los procesos
formativos.
• Guía de Diseño Curricular.
• Guía de Desarrollo Curricular.
• Ruta Metodológica para la planeación
de la FPI.
Misión
E l SENA est á en ca rgad o d e
cump li r la fun ci ón que le
corre spond e a l Es tad o de inve r t ir
e n e l d es arro l lo so ci a l y t é cni co
Visión
d e l os t rab a jad ore s co lomb i anos ,
E l SENA s erá recono cido p or
o fre cien do y ej e cut ando la
l a e fe ct i vi dad de su g es ti ón ,
forma ción p ro fe s ion a l int eg ral,
su s apo r t es a l emp l eo d e cent e
p ara la incorpo ra ción y el
y a la g en e ra ción d e ingre sos ,
d es arro l lo d e la s p erson as en
i mp actando la p rodu cti vid ad
a cti vidad e s produ ct i va s qu e
d e l a s pe rson as y d e l as
cont ribu yan al d es arro l lo so ci al ,
e mpre sa s ; que in cid irán
eco n ó mi co y t e cn o ló gi co d el p a í s .
pos it i va ment e en el
d es arro l lo de l a s re g ion es
como cont ribuci ón a una
Co lomb i a edu cad a , equ it at iva
y en paz.
4
5
 Farid d e J e s ú s Figueroa Torres
Director d e Formación Profesional

Ejecución d e l a
Gestión curricular
formación profesional
Claudia Rojas Rivera
L u z Dary Patiño
Coordinadora
Coordinadora

E s c u e l a Nacional d e Bienestar a l Aprendiz y

SENNOVA
Instructores at ención a l egresado
Emilio Eliecer Navia
Carlos Darío Martínez Claudia Patricia Forero
Coordinador
Coordinador Coordinadora

Administración e d u c a t i v a
Gestión administ rativa
J a n e t h Adriana Mariño
Coordinadora d e formación

7
L u z Dary Patiño
lpatinog@sena.edu.co
IP: 12181

8
9
10
Formación Titulada
Tipo Duración Horas Créditos

Auxiliares/Operarios 9 meses 1.296 27

Técnicos 15 m e s e s 2.208 46
Profundización téc nic a 3 meses 432 9
Tecnólogo 27 m e s e s 3.984 83
Espe c i a l i z a c i ón tecnológica 6 meses 864 18

Formación Complementaria

Tipo Horas

Formación c omplementa r ia Ha sta 384

Eve ntos d e divulgación tecnológica Ha sta 39

Resolución 1444 d e 2018

11
12
Tipos

Abierta
Digirida a cualquier colombiano
q u e c u m p l a los requisitos
mínimos.

Especial
Empresarial, dirigida a personal
vinculado y no vinculado a l
sector productivo.

S oc ia l
Convenios, a l c a l dí a s, ONG.

13
Mo dal i dade s

Presencial
E n Centros d e Formación
SENA o e m p re s a s .

Vir tual
Prog r a ma s c ompl e me nta r i o s y
d e Formación Titulada e n l a
p l a t a fo r m a L M S SENA.

A dista nc i a
Enc uentros pre se nc i a l e s y
trabajo a utónomo apoy a do
por recursos vir tuales.

14
 Per tinencia d e l a FPI
E s c u c h a n d o a l sector productivo

Oferta d e ser vicios pa r a el Ambient es d e formación Aprendices preparados p a r a

siglo XXI ( Economía Naranja, modernos a p o y a d o s e n recursos act uar crítica y creat ivament e e n
cuart a revolución industrial) TIC el m u n d o laboral y d e l a vida

Reconocimiento d e los
Altos niveles d e e m p l e a b i l i d a d E s t r a t eg ia s d i d á c t i c a s y
egresados e n l a industria, l a
p e d a g ó g i c a s innovadoras
s o c i e d a d y el s i s t e m a educat ivo

15
Valores SENA

16
Competencias del Instructor SENA

Maestro
Competencias Pedagógicas del Instructor SENA
Rol del instructor

El i n s t r u c t o r o c o a c h
educativo es
fundamentalmente un
MEDIADOR, que desea que
el otro aprenda con el
menor esfuerzo posible, por
lo que las experiencias de
aprendizaje diseñadas para
propiciar cambios
trascendentes y
significativos, despertando el
interés, el agrado y/o
motivación, generando
resultados altamente
satisfactorios.
 Rol del aprendiz

• Aprende de manera autónoma

• Más motivado, ya que él es quien resuelve los problemas, planea y
dirige su propio proyecto.
• Dirige por sí mismo las actividades de aprendizaje.
• Se convierte en un descubridor, integrador y presentador de ideas.
• Define sus propias tareas y trabaja en ellas, independientemente del
tiempo que requieren.
• Use la tecnología para manejar sus presentaciones o ampliar sus
capacidades.
• Trabaja en equipo.
• Se enfrenta a ambigüedades, complejidades y a lo impredecible.
• Se enfrenta a obstáculos, busca recursos y resuelve problemas para
enfrentarse a los retos que se le presentan.
• Adquiere nuevas habilidades y desarrolle las que ya tiene.
Estilos y Ritmos de aprendizaje
Estilos de Aprendizaje
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan
los estudiantes para llevar a cabo el aprendizaje como
resultado de la interacción de los procesos internos de
las dimensiones del desarrollo humano y la
construcción de nuevos significados.

Ritmos Aprendizaje
Hace referencia a "que no todos aprendemos igual, ni
a la misma velocidad. En cualquier grupo en el que
más de dos personas empiecen a estudiar y partiendo
del mismo nivel, cada miembro del grupo aprenderá
de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará
más en unas áreas que en otras“ (Robles, 2003)
 • AUDITIVO
MODELO VAK
• VISUAL
Selección de la
información • KINESTÉSICO

• DIVERGENTES
MODELO KOLB
• CONVERGENTES
Organización de la
• ASIMILADORES información
• ACOMODADORES

• ACTIVO
MODELO HONEY • REFLEXIVO
Y MUNFORD • TEÓRICO
• PRAGMÁTICO
 Cada ser tiene sus propias particularidades y modos
para vincularse con el aprendizaje”
(Dubrosky)

 Cada persona aprende de manera diversa.

 El aprendizaje es un proceso activo, que evoluciona y cambia constantemente.

 Los estilos y ritmos de aprendizaje ofrecen la posibilidad de conseguir un

aprendizaje significativo.

F a c t o re s q u e i n f l u ye n e n e l a p re n d i z a j e :
La motivación , la edad, la cultura y la forma como se recibe ,
selecciona, organiza y utiliza la información.
 CICLO DEL APRENDIZAJE

1. La experiencia

4. Planeación 2. Repasando la
del próximo paso experiencia

3. Llegando a
conclusiones
basadas en la
experiencia
 Aprendizaje

 Proceso a través del cual se adquieren

nuevos, conocimientos, conductas
o valores, habilidades y destrezas como
resultado, de la experiencia, el
razonamiento, el estudio, la instrucción,
y la observación.

 Cambio relativamente estable en el

comportamiento del sujeto que produce
nuevas relaciones en interacción consigo
mismo, con el otro y el entorno en el
cual interfiere la cultura.
Aprendizaje cooperativo

“Es el uso instructivo de grupos pequeños para que

los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al
máximo el aprendizaje propio y entre si”. Johnson &
Johnson, 1991.

Ve n t a j a s :
- Favorece las relaciones interpersonales.
- Estimula valores éticos como Respeto, Tolerancia
e Integración
- Desarrolla la competencia de trabajo en equipo
 Aprendizaje colaborativo

Es un proceso en el que se va desarrollando

gradualmente, entre los integrantes de dicho equipo,
el concepto de ser “mutuamente responsables del
aprendizaje de cada uno y de los demás” John, 1998.

Ve n t a j a s :
- Estimula el pensamiento crítico.
- Favorece la resolución de problemas.
- Promueve la construcción del conocimiento.
 Diferencias

C o o p e r a t i vo C o l a b o r a t i vo

Instructor diseña Aprendices diseñan

División de tareas Interdependencia
 Modelo Pedagógico SENA
 La FPI que orienta el SENA, constituye un p ro c e s o e d u c a t i vo t e ó r i c o - p r á c t i c o de
carácter integral, orientado al desarrollo de c o n o c i m i e n t o s t é c n i c o s , t e c n o l ó g i c o s ,
d e a c t i t u d e s y v a l o re s p a r a l a c o n v i ve n c i a s o c i a l , que le permiten a la persona
actuar crítica y creativamente en el mundo del trabajo y de la vida.

 Los pilares fundamentales de la educación para el logro del aprendizaje para el mundo
de la vida se soportan y dinamizan a partir del a p re n d e r a a p re n d e r, a p re n d e r a
h a c e r, a p re n d e r a s e r y a p re n d e r a v i v i r j u n t o s .

 En este proceso de formación el SENA (1957) desde el MPS permite adoptar una
p e r s p e c t i v a c o n s t r u c t i v i s t a para favorecer el d e s a r ro l l o d e c o m p e t e n c i a s , el
a p re n d i z a j e a c t i v o, la “construcción-reconstrucción” de conocimientos, y el
desarrollo del pensamiento mediante procesos socioculturales de autonomía y
responsabilidad.
Generalidades del Procedimiento de Ejecución de la FPI
 Fases: • Esta estrategia metodología
Análisis se ha construido alrededor
de la formulación de un
Planeación proyecto formativo
Ejecución organizado en cuatro fases.
Evaluación

Formulación de
Proyecto
Formativo
• Adoptado como estrategia principal para el
desarrollo de competencias la Formación por
Proyectos, que se concibe, desde una visión
amplia y metodológicamente integradora, que
tiene en los Proyectos la base de las actividades
formativas que se plantean a los aprendices en un
programa de formación y que incorpora otras Método Formación por
técnicas didácticas activas que los complementan. Proyectos

• Estrategia de formación en la cual los estudiantes

toman una mayor responsabilidad de su propio
aprendizaje y en donde aplican, en proyectos
reales, las habilidades y conocimientos adquiridos
en la formación. En esta modalidad el Aprendiz es
el actor principal y primer responsable de su
proceso, lo invitamos a vivir y evidenciar el
desarrollo de nuevas competencias.
Proyecto Formativo
 Guía de Aprendizaje

En cuanto a la estructura sistémica de las actividades de aprendizaje, siguiendo con la

lógica del a p re n d i z a j e p o r p ro c e s o s y a p re n d i z a j e s i g n i f i c a t i v o la guía prevé su
diseño para posterior desarrollo teniendo en cuenta la siguiente secuencia; generalmente
el aprendizaje sigue una secuencia de tres momentos globales: antes de aprender,
mientras aprendo y después de aprender.

• A c t i v i d a d e s d e re f l e x i ó n i n i c i a l : Situación problémica
• Actividades de contextualización e identificación de conocimientos
n e c e s a r i o s p a r a e l a p re n d i z a j e : Objeto de conocimiento por aprender y lo que el
Aprendiz ya sabe.
• A c t i v i d a d e s d e a p ro p i a c i ó n : Desarrollar capacidades para la elaboración de marcos
conceptuales
• A c t i v i d a d e s d e t r a n s f e re n c i a d e l c o n o c i m i e n t o : Aplicación o transferencia del
aprendizaje desarrollado
• A c t i v i d a d e s d e e v a l u a c i ó n : Evaluación Formativa o Valoración Integral (evidencias)
Ambiente de aprendizaje
 Ambientes de mundo real.
 Aproximaciones reales para resolver problemas
del mundo real.
 Metas, objetivos e instrucciones negociadas no
impuestas.
 Estrategias que ayuden a interpretar, argumentar y
proponer soluciones a los problemas del mundo
real.
 La evaluación como herramienta de
autodiagnóstico.
Estrategias didácticas

“El concepto de estrategias didácticas se involucra con la

selección de actividades y practicas pedagógicas en diferentes
momentos formativos, métodos y recursos en los procesos
de Enseñanza _ Aprendizaje.”
(Velazco y Mosquera 2010)
Principales estrategias que caracterizan la formación por competencias

E n t o r n o a e s t a s e s t r a t e g i a s s e a r t i c u l a n d i f e re n t e s t é c n i c a s
q u e e s t á n o r i e n t a d a s a l d e s a r ro l l o d e l o s 3 t i p o s d e s a b e re s
( S E R , H AC E R , S A B E R ) , q u e i n t e g r a d a s p e r m i t e n e l d e s a r ro l l o
de la competencia.
Solo tendrás éxito si
crees que puedes
tenerlo..