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Los modelos de RTI (Response to Intervention)

Segn el Comit Nacional Conjunto sobre Problemas de Aprendizaje (NJCLD), "la aplicacin de RTI se entiende generalmente en el contexto de un modelo de varios niveles o marco que delinea una serie continua de programas y servicios para los estudiantes con dificultades acadmicas." No hay un modelo o enfoque universalmente aceptado actualmente existe. Mientras que el diagrama que aparece a la derecha es la que se utiliza con ms frecuencia, que puede variar para incluir niveles adicionales y categoras, dependiendo de las necesidades y de la interpretacin del modelo individuales. Las agencias estatales pueden seleccionar el modelo de RTI que consideren oportunas. Sin embargo, la poltica dicta que el modelo debe incluir la documentacin basada en datos de la evaluacin repetida a intervalos razonables para reflejar la mejora estudiante durante la instruccin.

NIVEL 1

La deteccin universal y la evaluacin comparativa de todos los estudiantes


Identificar a los estudiantes en situacin de riesgo mediante la realizacin de screening universal de rendimiento acadmico y el comportamiento Proporcionar toda clase de instruccin en un ambiente de educacin general que utiliza la enseanza cientfica / basada en la investigacin y los mtodos de intervencin y seguimiento continuo de los avances

TIER 2

Identificar las fortalezas y debilidades y seguimiento de los avances especficos Mida la respuesta a la enseanza y las intervenciones anteriores Administrar evaluaciones CBM y medidas psicoeducativas estandarizados, en su caso, para

identificar reas especficas de dificultad entre los estudiantes que siguen luchando Basado en los resultados de pruebas, grupo sastre o intervenciones individuales que son cada vez ms difcil y monitorear el progreso

NIVEL 3
Las pruebas de diagnstico y seguimiento de los progresos intensivos Mida la respuesta a la intervencin intensiva en curso Administrar los diagnsticos integrales adecuadas a las necesidades individuales de aquellos

que siguen mostrando un progreso deficiente Diagnosticar SLD basado en resultados de la prueba y el resto de la informacin disponible Desarrollar planes educativos individualizados y / o de educacin especial y servicios relacionados y monitorear el progreso Incluya la documentacin que el bajo rendimiento por un nio que se sospecha de tener SLD se basa en un trastorno del procesamiento y no se debe a la falta de instruccin apropiada

Utilizando las evaluaciones en el nivel 1


Durante este perodo, los estudiantes reciben inspectores universales CBM y otros. Los que han sido identificados como en riesgo acadmico o de conducta reciben intervenciones. Una vez que las intervenciones se implementan, el progreso del estudiante es monitoreado para determinar si las intervenciones estn trabajando, si las intervenciones tienen que ser cambiado, o si es necesario hacerle pruebas de diagnstico adicional detallada para orientar an ms la seleccin y el uso de estrategias educativas. Es importante tener en cuenta que despus de que el proceso de

seleccin, puede haber informacin que sugiere una incapacidad en algunos jvenes. En este caso, la evaluacin integral individualizado puede estar justificada inmediatamente.

Utilizando las evaluaciones en el nivel 2


Cuando se deben considerar intervenciones ms intensivas, en la mayora de los casos, un equipo especializado problem-solving/intervention rene para identificar las modificaciones curriculares especficas y mtodos de monitoreo del progreso. Para seleccionar las herramientas de enseanza basadas en la investigacin ms adecuadas para hacer frente a dificultades de los estudiantes, el equipo debe recopilar datos de pruebas de deteccin de CBM y, posiblemente, de otras medidas ms profundo estandarizados que definen las necesidades del estudiante dentro de un contenido especfico o rea del comportamiento. Los datos de estas evaluaciones formales e informales proporcionan una mirada ms cercana a los puntos fuertes y las necesidades de los estudiantes en general, orientando as a ms enfoques o estrategias especficas de instruccin e intervencin. La supervisin del progreso sigue siendo un componente esencial en este nivel para documentar la eficacia de las intervenciones y desarrollar tcticas de instruccin revisados. En este punto, el objetivo principal de este tipo de evaluaciones es responder a la pregunta, "Cmo podemos ayudar al maestro instruir a este nio?" en lugar de "Es este estudiante elegible para recibir servicios de educacin especial?" Sin embargo, si un estudiante contina haciendo mejoras insuficientes, a pesar de seguimiento de los progresos repetida y modificaciones curriculares, la evaluacin individualizada integral puede estar justificada.

Utilizando las evaluaciones en el nivel 3

Un pequeo porcentaje de los estudiantes no seguir el ritmo de sus compaeros de clase en los dominios fsicos, emocionales, acadmicas y / o cognitiva. Cuando un estudiante no responde a las intervenciones especficas previstas en el Nivel 2, puede ser necesaria una remisin a considerar si se requiere una evaluacin individual completa. Esta evaluacin normalmente significa examinar diversos aspectos de las habilidades cognitivas, emocionales y de comportamiento para entender cmo estos procesos subyacentes pueden estar afectando su funcionamiento. Esto incluye el cuidado, la observacin sistemtica de cmo un estudiante resuelve problemas, que proporciona la informacin detallada y altamente especfica necesaria para el desarrollo de la intervencin especializada y la enseanza. Los datos de estas evaluaciones tambin pueden ser utilizados para determinar si un estudiante es elegible para una clasificacin discapacidad educativo. Si es as, un PEI (Plan Educativo Individualizado) puede ser desarrollado para proporcionar servicios de educacin especial. Una vez que las intervenciones son creados e implementados, se necesitan estrategias de monitoreo del progreso especficos y frecuentes para analizar la respuesta a las intervenciones e instruccin especializada. Este monitoreo continuo progreso es esencial en todo el proceso educativo de manera que los logros y las necesidades de los estudiantes se examinan con precisin a travs del tiempo.

SLD Identificacin en un marco de RTI

Desde IDEA fue reautorizada en 2004, los responsables de la poltica educativa del Estado y otros actores profesionales en los distritos y las escuelas han estado trabajando juntos para encontrar maneras de mejorar mejor la vida de los nios con retrasos y los dficits de aprendizaje. Reconocidos expertos han llegado a la conclusin de que es necesaria una combinacin de datos para optimizar la prestacin de servicios para los nios con y sin SLD. Esto incluye saber cmo un nio responde a los esfuerzos de intervencin (RTI) y la evaluacin de la informacin de una evaluacin integral de los procesos psicolgicos que subyacen aprendizaje. Muchos nios se les puede ayudar con la deteccin proactiva del rendimiento acadmico y de comportamiento e intervenciones tempranas. Sin embargo, algunos nios no responden a los mejores intentos de intervencin. En este caso, se necesita una evaluacin adicional de los puntos fuertes y las deficiencias de procesamiento para identificar con precisin SLD.

La definicin de SLD:

IDEA define el trmino "discapacidad especfica del aprendizaje" como "un desorden en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos involucrados en la comprensin o uso del lenguaje, hablado o escrito, que el trastorno puede manifestarse en la habilidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer clculos matemticos ". Ms especficamente, en el uso de RTI para determinar SLD, el Departamento de Educacin de EE.UU. dice que la LEA (agencia local de educacin) debe cumplir con los criterios adoptados por el SEA (agencia estatal de educacin) con respecto a este requisito. Seccin 300.304 (b) establece que en la realizacin de una evaluacin, la agencia pblica deber utilizar una variedad de herramientas y estrategias de evaluacin para reunir informacin funcional, de desarrollo y acadmica relevante sobre el nio. Esto incluye la obtencin de los datos de uno de los padres que pueden ayudar a determinar la elegibilidad. La agencia pblica no puede usar una sola medida o evaluacin como el nico factor para determinar si un nio tiene una discapacidad y para el desarrollo de un programa educativo apropiado para el nio. **

Tratamiento de la Informacin

Conocer las fortalezas y debilidades de un nio en tratamiento de la informacin puede ser til en el diseo de intervenciones individualizadas que pueden ser implementadas, evaluadas y modificadas. Esta combinacin de las mejores prcticas con apoyo emprico podra reducir la

necesidad de una educacin especial. RTI ofrece servicios de intervencin temprana para nios con dificultades de aprendizaje. Esta evaluacin tambin podra conducir a una intervencin ms precisa y la identificacin de SLD y otros trastornos que impiden el aprendizaje. Este enfoque ms equilibrado sirve a los mejores intereses de los nios, sus familias y las escuelas, proporcionando una visin multifactorial de las capacidades y necesidades en una serie de reas.
** Adaptado de: Preguntas y respuestas sobre la Respuesta a la Intervencin (RTI) y los Servicios de Atencin Temprana (EIS) ED.gov Departamento de Educacin de EE.UU.. Para obtener una lista completa de todas las preguntas y respuestas ir a http://idea.ed.gov/explore/view/p/

La falta de respuesta a las intervenciones no es suficiente para la identificacin de SLD


IDEA define el trmino como "un desorden en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos involucrados en la comprensin o uso del lenguaje, hablado o escrito, que puede manifestarse en la habilidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear, o hacer clculos matemticos ". Modelos de RTI son beneficiosos para la identificacin precoz y el tratamiento de problemas de aprendizaje. Tambin ayudan a las escuelas a cumplir las directrices de rendicin de cuentas y el uso de mtodos de enseanza de sonido. Sin embargo, el diagnstico de SLD no puede basarse nicamente en la falta de respuesta a la intervencin de un estudiante. En algunos casos, el nio puede seguir luchando, a pesar de las intervenciones en curso, sobre todo si hay un trastorno en el procesamiento cognitivo subyacente. Por esta razn, el ltimo nivel de cualquier modelo RTI llama para individualizada evaluacin multidimensional, integral para el diagnstico de SLD. El diseo de tratamientos eficaces para trastornos de aprendizaje a continuacin, se puede basar en los resultados de pruebas.

TIER 1 universal Deteccin y evaluacin comparativa de todos los alumnos TIER 2 Identificacin de Fortalezas y Debilidades y seguimiento de los avances especficos NIVEL 3: Pruebas de Diagnstico y de Seguimiento Intensivo Progreso