Los cuatro dominios del Marco de Buen Desempeño Docente

Un dominio es un ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeños
profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes.

En todos los dominios subyace el carácter ético de la enseñanza, centrada en la prestación de un

servicio público y en el desarrollo integral de los estudiantes.

Se identifican CUATRO DOMINIOS:

DOMINIO1:
La preparación para la enseñanza

 Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa

curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque
intercultural e inclusivo.
 Refiere el conocimiento de las principales características sociales, culturales —materiales e
inmateriales— y cognitivas de sus estudiantes.
 Incluye el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la selección de
materiales educativos, estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje.

DOMINIO2:
El desarrollo de la enseñanza en el aula

 Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la
inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.
 Refiere la mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje,
el manejo de los contenidos, la motivación permanente de sus estudiantes, el desarrollo de
diversas estrategias metodológicas y de evaluación, así como la utilización de recursos didácticos
pertinentes y relevantes.
 Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificación del logro y los
desafíos en el proceso de aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza que es preciso
mejorar.

DOMINIO 3:
La articulación de la gestión escolar con las familias y la comunidad.

 Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva

democrática para configurar la comunidad de aprendizaje.
 Refiere la comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la
participación en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, así
como la contribución al establecimiento de un clima institucional favorable.
 Incluye la valoración y respeto a la comunidad y sus características y la corresponsabilidad de las
familias en los resultados de los aprendizajes.

DOMINIO4:
La identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad.

 Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de la comunidad

profesional de docentes.
 Refiere la reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en
grupos, la colaboración con sus pares y su participación en actividades de desarrollo profesional.
 Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de
información sobre el diseño e implementación de las políticas educativas a nivel nacional y
regional.
 Las 9 competencias y sus desempeños docentes

¿Qué son las competencias?

Se entiende por competencia un conjunto de características que se atribuyen al sujeto que actúa en un
ámbito determinado.

Las competencias incluirían los elementos esenciales:

1) Características o atributos personales: conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos de carácter,

conceptos de uno mismo.
2) Causalmente relacionadas con ejecuciones que producen resultados exitosos. Se manifiestan en la
acción.
3) Características subyacentes a la persona que funcionan como un sistema interactivo y globalizador,
como un todo inseparable que es superior y diferente a la suma de atributos individuales.
4) Logran resultados en diferentes contextos.

En la competencia identificamos un conjunto de elementos que este concepto articula: recursos,

capacidad de movilizarlos, finalidad, contexto, eficacia e idoneidad.
Las nueve competencias docentes

Establecemos la competencia como la capacidad para resolver problemas y lograr propósitos;

no solo como la facultad para poner en práctica un saber.

Y es que la resolución de problemas no supone solo un conjunto de saberes y la capacidad de

usarlos, sino también la facultad para leer la realidad y las propias posibilidades con las que
cuenta uno para intervenir en ella.

La competencia supone un actuar reflexivo que a su vez implica una movilización de recursos
tanto internos como externos, con el fin de generar respuestas pertinentes en situaciones
problemáticas y la toma de decisiones en un marco ético.

La competencia es más que un saber hacer en cierto contexto, pues implica compromisos,
disposición a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de unos fundamentos
conceptuales y comprensión de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus
decisiones.
Competencia 1
 Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito
de promover capacidades de alto nivel y su formación integral

Desempeños de la COMPETENCIA 1*
1. Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales, socioculturales y
evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales.
2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de
las disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña.
3.Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y
de la didáctica de las áreas que enseña.

Competencia 2
 Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión

Desempeños de la COMPETENCIA 2*
 4. Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente a
la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las
características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.
 5. Selecciona los contenidos de la enseñanza, en función de los aprendizajes fundamentales
que el marco curricular nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los
estudiantes.
 6. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad, interés y
compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
 7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses,
nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
 8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su
aprendizaje.
 9. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y diferencial en
concordancia con los aprendizajes esperados.
 10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros
esperados de aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo.
Competencia 3
 Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la
diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales

Desempeños de la COMPETENCIA 3*
11. Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre los
estudiantes, basadas en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración.
12. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les comunica altas
expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta se exprese y sea valorada
como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.
14. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
15. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de criterios éticos, normas
concertadas de convivencia, códigos culturales y mecanismos pacíficos.
16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo
pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias vividas de
discriminación y exclusión, y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.

Competencia 4
 Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de
estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera
 reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos culturales

 Desempeños de la COMPETENCIA 4*
 18. Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de
impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo
cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.
 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución
de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.
 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de aprendizaje
y las expectativas de desempeño y progreso.
 21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de manera actualizada,
rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
 22. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el
pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.
 23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido en función del
propósito de la sesión de aprendizaje.
 24. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada a los
estudiantes con necesidades educativas especiales.

Competencia 5
 Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales
previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad
educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales

Desempeños de la COMPETENCIA 5
 25. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los
aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes.
 26. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y
grupal de los estudiantes.
 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la
retroalimentación oportuna.
 28. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios previamente
establecidos, superando prácticas de abuso de poder.
 29.Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los estudiantes, sus familias y
autoridades educativas y comunales, para generar compromisos sobre los logros de
aprendizaje.
Competencia 6
 Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la
escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo
Institucional y así este pueda generar aprendizajes de calidad

Desempeños de la COMPETENCIA 6
30. Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar
experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de manera
sostenible un clima democrático en la escuela.
31. Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y de los planes de
mejora continua, involucrándose activamente en equipos de trabajo.
32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigación, innovación pedagógica
y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela.

Competencia 7
 Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la
comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes y
recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados

Desempeños de la COMPETENCIA 7
33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los
estudiantes, reconociendo sus aportes.
34. Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los saberes culturales y los recursos de
la comunidad y su entorno.
35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la comunidad, los
retos de su trabajo pedagógico, y da cuenta de sus avances y resultados.

Competencia 8
 Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje
continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y
responsabilidad profesional

Desempeños de la COMPETENCIA 8
36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica e institucional y
el aprendizaje de todos sus estudiantes.
 37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en concordancia con sus
necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.
38. Participa en la generación de políticas educativas de nivel local, regional y nacional,
expresando una opinión informada y actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo
profesional.

Competencia 9
 Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las
personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función
social

Desempeños de la COMPETENCIA 9
 39. Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional docente y resuelve dilemas
prácticos y normativos de la vida escolar con base en ellos.
 40. Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior
del niño y el adolescente.

Las 31 competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica

3/26/2017

A continuación se presentan las 31 competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica

COMPETENCIA 1. Construye su identidad

COMPETENCIA 2. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
COMPETENCIA 3. Asume una vida saludable
COMPETENCIA 4. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
COMPETENCIA 5. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
COMPETENCIA 6. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
COMPETENCIA 7. Se comunica oralmente en su lengua materna
COMPETENCIA 8. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
COMPETENCIA 9. Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
COMPETENCIA 10. Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
COMPETENCIA 11. Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua
COMPETENCIA 12. Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua
COMPETENCIA 13. Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
COMPETENCIA 14. Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera
COMPETENCIA 15. Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
COMPETENCIA 16. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
COMPETENCIA 17. Construye interpretaciones históricas
COMPETENCIA 18. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
COMPETENCIA 19. Gestiona responsablemente los recursos económicos
COMPETENCIA 20. Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
COMPETENCIA 21. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y
energía; biodiversidad, Tierra y universo
COMPETENCIA 22. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
COMPETENCIA 23. Resuelve problemas de cantidad
COMPETENCIA 24. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
COMPETENCIA 25. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
COMPETENCIA 26. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
COMPETENCIA 27. Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
COMPETENCIA 28. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
COMPETENCIA 29. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
COMPETENCIA 30. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas
COMPETENCIA 31. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto
de vida en coherencia con su creencia religiosa

Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar las capacidades
combinadamente y ante situaciones nuevas

Competencia: "Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC"

Con responsabilidad y ética.

Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo
de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales.

Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de

modificación y creación de materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades
virtuales, así como la adaptación de los mismos de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera
sistemática.

Esta competencia implica la combinación por parte del estudiante de las siguientes capacidades:

• Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera organizada y coherente la

individualidad en distintos entornos virtuales mediante la selección, modificación y optimización de
éstos, de acuerdo con sus intereses, actividades, valores y cultura.

• Gestiona información del entorno virtual: consiste en analizar, organizar y sistematizar diversa
información disponible en los entornos virtuales, tomando en cuenta los diferentes procedimientos y
formatos digitales, así como la relevancia para sus actividades de manera ética y pertinente.

• Interactúa en entornos virtuales: consiste en participar con otros en espacios virtuales colaborativos
para comunicarse, construir y mantener vínculos según edad e intereses, respetando valores, así como
el contexto sociocultural propiciando que sean seguros y coherentes.

• Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en construir materiales digitales con diversos
propósitos, siguiendo un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación sobre utilidad, funcionalidad
y contenido desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.

NIVEL DESTACADO

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando optimiza sus estrategias de participación, creación,
construcción del conocimiento y expresión de su individualidad para consolidar, gestionar y compartir su
experiencia en diversos contextos socioculturales.

1. Partir de situaciones significativas

Una situación significativa es un PROBLEMA o un DESAFÍO diseñado por los docentes con una intención
pedagógica.

Esta situación significativa debe despertar inquietud, curiosidad e interés en los estudiantes, por lo que
requiere estar relacionada con sus contextos, intereses y necesidades.
Son situaciones “significativas”, no para para el docente, sino para los estudiantes.
Estas situaciones desafiantes deben motivar la total demostración de las capacidades que se poseen.
CÓMO PARTIR DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
Las situaciones significativas son seleccionadas de prácticas sociales. Esos acontecimientos son
enfrentados por los estudiantes en su vida diaria.

Esto implica diseñar o seleccionar situaciones

 que respondan a los intereses de los estudiantes
Cuando una situación le resulta significativa al estudiante, esta se convertirá en un desafío para él
 que ofrezcan posibilidades de aprender
Las situaciones significativas propician la activación de los saberes previos de los estudiantes.

Las situaciones significativas cumplen el rol de retar las competencias del estudiante.

Así progresarán a un nivel de desarrollo mayor.

Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones
retadoras.

Eso le exige seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades que consideren más
necesarios para poder resolverlas.

Las situaciones pueden ser

 experiencias reales o
 simuladas, pero factibles

Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el
futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en
contextos y condiciones que pueden ser generalizables.

2. Generar interés y disposición para el aprendizaje

Para que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas

 deben entender qué se pretende con ellas y
 sentir que se cubre una necesidad o un propósito de su interés (como ampliar información,
preparar algo, entre otros.)

Se favorecerá la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida que

- puedan participar de la planificación de lo que se hará en la situación significativa

- conozcan los criterios a través de los cuales se evaluarán sus respuestas
- le sea posible mejorar sus respuestas

Hay que tener en cuenta que la situación debe ser significativa para los estudiantes, no para el docente.
Solo en ese caso puede brotar el interés por aprender.

3. Aprender haciendo

El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada»,

para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves
para el aprendizaje.

Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes

 pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas,
  aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él,
formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras
acciones.

Más información sobre Aprender haciendo en

http://www.santillana.com.co/rutamaestra/edicion-17/pdf/12.pdf

https://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/jue_fauta.pdf

4. Partir de los saberes previos

Consiste en activar (a través de preguntas) y recuperar los conocimientos, concepciones,

representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el
estudiante, con respecto a lo que aprenderá al enfrentar la situación significativa.

Estos saberes previos

 lo ponen en contacto con el nuevo conocimiento
 constituyen la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto sabe
o domina el estudiante sobre lo que se le está enseñando

El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el
estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.

Más información sobre los saberes previos

 http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/rio_2004/11_alv
ite.pdf
 http://www.talentosparalavida.org/programas/pageduc/PagEduc31.pdf
 https://pdfs.semanticscholar.org/000d/93f1805a2ae405bfbf2827d795060536edd5.pdf

5. Construir el nuevo conocimiento

Se requiere que el estudiante maneje,

 habilidades cognitivas y de interacción

 la información,
 los principios, las leyes,
 los conceptos o teorías

que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de
acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual,
entre otros.

Importa que logre

 un dominio aceptable de estos conocimientos,

 que sepa transferirlos y
 aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas.

La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y

analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más
competencias implicadas.

Más información sobre Construir el conocimiento en

http://eprints.sim.ucm.es/9973/1/APRENDIZAJE__Y_CONSTRUCCION_DEL_CONOCIMIENTO.pdfhttp://w
ww.scielo.br/pdf/er/n30/a04n30.pdf

6. Aprender del error o el error constructivo

El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el
estudiante presenta deficiencias.

Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado de forma constructiva, como una
oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto
del profesor como del estudiante.

El error requiere
 diálogo,
 análisis,
 una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él.

Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la interacción continua
profesor estudiante.

Más información sobre el Error constructivo en

https://es.slideshare.net/ZeebaXtian/aprender-de-los-errores-de-una-pedagoga-del-xito-a-una-didctica-
del-error

https://www.educ.ar/recursos/120092/el-error-constructivo-en-la-clase-de-matematica

http://www.ub.edu/dppsed/fvillar/principal/pdf/proyecto/cap_05_piaget.pdf

7. Generar el conflicto cognitivo

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita
poner en juego sus diversas capacidades.

Puede tratarse de
 una idea,
 una información o
 de un comportamiento
que contradice y discute sus creencias.

Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En

la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una
respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.

Más información sobre conflicto cognitivo y disonancia cognitiva en

http://www.psicothema.com/pdf/873.pdf
http://www.redalyc.org/pdf/805/80531304.pdf
http://www.redalyc.org/pdf/335/33507201.pdf
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/117874.pdf
http://www.perueduca.pe/documents/5802049/0/CONFLICTO%20COGNITIVO.pdf
http://ucontinental.edu.pe/recursos-
aprendizaje/documentos/boletines/16Estrategias_para_organizar.pdf

8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior

La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un
nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel
actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de
manera independiente.
De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta
observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.
Más información sobre la mediación en
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/34326/1/articulo5.pdf
http://www.ugr.es/~recfpro/rev102COL2.pdf
http://www.uv.mx/personal/yvelasco/files/2012/08/Implicaciones_edcucativas_de_la_teoria_sociocult
ural_de_Vigotsky.pdf
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/ELENA_RAMIREZ_2.pdf
http://www.redalyc.org/pdf/658/65822264007.pdf

9. Promover el trabajo cooperativo

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo,
caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación.

Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias.

Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que
complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y
colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de
otros, independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.

Más información sobre el trabajo cooperativo en

http://www.um.es/eespecial/inclusion/docs/AprenCoop.pdf
http://cooperativo.sallep.net/El%20aprendizaje%20cooperativo%20en%20el%20aula.pdf

10. Promover el pensamiento complejo

La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes
vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como
partes aisladas, sin conexión.

Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que
los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la
escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la
educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y
conciencia de su identidad compleja y de su identidad común con los demás seres humanos. Reconocer,
además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas, pues
actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder
comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones.

Más información sobre el pensamiento complejo en

http://durs.cayetano.edu.pe/images/Biblio/MarcoConceptual/PensamientoComplejoTransdisiplinario/p
ensamientocomplejoytransdisciplinariedad.pdf

http://vd.ucr.ac.cr/catedrau/attachments/076_El_bucle_educativo%20Dr.%20Gonz%C3%A1lez.pdf

http://www.innovacesal.org/innova_public_docs01_innova/ic_publicaciones_2012/pubs_ic/pub_01_ic_
2011_completo.pdf