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ABURRIMIENTO ESCOLAR Listo, Final!!
ABURRIMIENTO ESCOLAR Listo, Final!!
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¿ABURRIMIENTO ESCOLAR?
TRANSFORMACIONES NECESARIAS Y ALTERNATIVAS POSIBLES
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Prólogo
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Índice
Resumen ………………………………………………………… 5
Aburrimiento escolar ……………………………………………… 6
¿Qué se entiende por aburrimiento? ………………………………… 6
Entrevistas a niños de primaria base de la investigación…………….. 7
Aburrimientos: Causas positivas y negativas ……………………….. 14
¿Podemos hablar del aburrimiento escolar como una generalidad? … 16
¿Resulta tan aburrida la escuela hoy en día? ………………………… 17
¿Y si no fueran suficiente los cambios del docente? ………………… 20
En conclusión: Propuestas …………………………………………. 20
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Resumen
El objetivo de este trabajo es investigar si realmente los chicos se aburren
en la escuela y en tal caso, reflexionar sobre las transformaciones
institucionales y pedagógicas necesarias para hacer frente al mismo.
Teniendo en cuenta la queja recurrente de algunos docentes que
sostienen que a los niños nada les interesa nos preguntamos: ¿Los niños se
aburren en la escuela? ¿Todos se aburren? ¿Nada les interesa a los chicos?
¿Cómo definimos estar aburridos o aburrirse? En base a estos interrogantes
planteamos una definición de aburrimiento desde una perspectiva
psicológica, sus consecuencias positivas y negativas, relacionando y
diferenciando el estado de aburrimiento natural y necesario del ser humano
que deviene en creación y el aburrimiento escolar que sólo deja al niño en
un lugar de estancamiento, sufrimiento y frustración.
Para dar veracidad a nuestra investigación realizamos entrevistas a
alumnos de nivel primario, las cuales nos condujeron a experiencias
particulares que nos hicieron entender la situación como un problema aún
más diverso.
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¿ABURRIMIENTO ESCOLAR?
TRANSFORMACIONES NECESARIAS Y ALTERNATIVAS POSIBLES
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similares en la institución y en los procesos de enseñanza, los intereses y
características son propios de cada niño.
El principal objetivo de esta investigación es reflexionar sobre esta
diferencia, analizar tanto las generalidades, como las individualidades,
porque si bien es muy común hoy en día hablar de aburrimiento escolar,
pudimos evidenciar desde la experiencia en las instituciones y a partir de
las entrevistas, que no todos los estudiantes se aburren, incluso los que sí lo
hacen no lo viven de la misma manera, ni comparten las causas. El
problema es aún más diverso.
ENTREVISTAS
Entrevista Nº 1
Edad: 9 Sexo: F Ciclo: 2º
1.-De las siguientes palabras marca con una X aquellas que tú asocies con
aburrimiento.
_____ Fastidio _____ Molesto
_____ Tedio _____ Inactivo
_____ Cansancio _____ Inaguantable
_____ Infeliz __X___ desagradable
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Entrevista Nº 2
1.-De las siguientes palabras marca con una X en la línea de la izquierda aquellas
que tú asocies con aburrimiento
_____ Fastidio _____ Molesto
_____ Tedio _____ Inactivo
_X__ Cansancio _____ Inaguantable
_X__ Infeliz __X___ desagradable
Entrevista Nº 3
1.-De las siguientes palabras marca con una X en la línea de la izquierda aquellas
que tú asocies con aburrimiento
_____ Fastidio __X___ Molesto
_____ Tedio _____ Inactivo
_____ Cansancio __X___ Inaguantable
__X___ Infeliz __X__ Desagradable
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Entonces no te aburrís siempre (risas) - Bueno no, pero en la escuela sí,
siempre.
Entrevista Nº 4
Edad: 7 Sexo: F Ciclo: 1º
1.-De las siguientes palabras marca con una X en la línea de la izquierda aquellas
que tú asocies con aburrimiento
_____ Fastidio _____ Molesto
_____ Tedio _____ Inactivo
__X__Cansancio _____ Inaguantable
_____ Infeliz _____ Desagradable
4.- ¿Qué haces para no aburrirte? Pido que me cuenten historias, pero de antes...
no de cuentos. Como te explico, viste el año pasado la seño nos contó de los que
eran como osos, pero no eran osos, eran personas y tenían esa ropa como de oso y
vivían en iglues y eso no me aburre y yo siempre quiero que me cuenten de esas
historias y miro en libros de mi casa de esas historias.
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Entrevista Nº 5
Edad: 7 Sexo: F Ciclo: 1º
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1.-De las siguientes palabras marca con una X en la línea de la izquierda aquellas
que tú asocies con aburrimiento
_____ Fastidio _____ Molesto
_____ Tedio _____ Inactivo
_____ Cansancio _____ Inaguantable
__X___ Infeliz _____ Desagradable
4.- ¿Qué haces para no aburrirte? Juego con la tablet y cuando voy a ingles y a
baile no me aburro y cuando fui a Disney no me aburrí.
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Entrevista Nº 6
Edad : 8 Sexo: F Ciclo: 1º
1.-De las siguientes palabras marca con una X en la línea de la izquierda aquellas
que tú asocies con aburrimiento
_____ Fastidio _____ Molesto
_____ Tedio _____ Inactivo
_____ Cansancio _____ Inaguantable
__X__ Infeliz _____ desagradable
¿Cuándo? _______________________________________________________
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4.- ¿Qué haces para no aburrirte?
Juego con los osos, y a pintar y a la escuela con mis amigas a veces cuando las
dejan venir.
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Entrevista Nº 7
1.-De las siguientes palabras marca con una X en la línea de la izquierda aquellas
que tú asocies con aburrimiento
_____ Fastidio _____ Molesto
_____ Tedio _X__ Inactivo
__X___ Cansancio _____ Inaguantable
_____ Infeliz _X____ desagradable
Entrevista Nº 8
Edad: 10 Sexo: F Ciclo: 2º
1.-De las siguientes palabras marca con una X en la línea de la izquierda aquellas
que tú asocies con aburrimiento
__X___ Fastidio __X___ Molesto
_____ Tedio _____ Inactivo
_____ Cansancio _____ Inaguantable
____ Infeliz __X___ desagradable
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¿Cuándo? Cuándo no me salen las cosas y la seño se queda ahi sin hacer nada y yo
no entiendo y me empiezo a aburrir y charlo y despues se enoja. El otro día
hicimos cuentas que eran una papa y no me aburri y hasta pase al pizarrón.
¿Cuándo? Cuándo quiero hacer algo y mi mamá no me deja, no me deja casi nada,
es como estar en la escuela.
Entrevista Nº 9
Edad: 9 Sexo: M Ciclo: 2º
1.-De las siguientes palabras marca con una X en la línea de la izquierda aquellas
que tú asocies con aburrimiento
_____ Fastidio _____ Molesto
_____ Tedio __X___ Inactivo
_____ Cansancio __X___ Inaguantable
_____ Infeliz _____ desagradable
¿Cuándo? _______________________________________________________
Entrevista Nº 10
Edad: 10 Sexo: M Ciclo: 2º
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1.-De las siguientes palabras marca con una X en la línea de la izquierda aquellas
que tú asocies con aburrimiento
_____ Fastidio _____ Molesto
_____ Tedio __X___ Inactivo
_____ Cansancio _____ Inaguantable
_____ Infeliz _____ desagradable
¿Cuándo? Cuándo se corta la luz, porque no hay internet. Cuando estoy solo
también.
4.- ¿Qué haces para no aburrirte? Juego a juegos de mesa o en la compu, y con mis
perras.
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Entrevista Nº 11
Edad: 9 Sexo: F Ciclo: 2º
1.-De las siguientes palabras marca con una X en la línea de la izquierda aquellas
que tú asocies con aburrimiento
_____ Fastidio _____ Molesto
_____ Tedio _____ Inactivo
_____ Cansancio _____ Inaguantable
___X__ Infeliz __X___ desagradable
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¿Cuándo?
4.- ¿Qué haces para no aburrirte? Voy a lo de mi abuela y ella me cuenta muchas
cosas y juego es como mi mamá. Mi mamá es mi abuela y mi abuela es mi mamá.
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Por lo tanto entendemos que debe existir un aburrimiento
equilibrado que de lugar a la creatividad. Pero cuando lo trasladamos a la
escuela el problema se modifica ya que allí también aparecen momentos de
aburrimiento pero la mayoría de las veces la sistematización, planificación
y estructura de la escuela no da lugar para que la creatividad de los niños
aparezca. Deben soportar esos tediosos momentos en soledad y por sobre
todas las cosas quietos, ya que el movimiento es sinónimo de mala
conducta. Una de las preguntas de las entrevistas decía: ¿Qué haces para no
aburrirte? Los niños nos contestaban, juego, dibujo, invento algo… ¿Y
cuándo estás aburrido en la escuela? No se puede hacer nada, nos decían. A
veces dibujamos a escondidas o charlamos, pero no nos dejan. Es evidente
que el aburrimiento escolar no puede devenir en creatividad, ni en nada
positivo. El alumno lo “aguanta” a la espera de algo nuevo propiciado por
el docente. Esto no quiere decir de ninguna manera que la escuela aburra
siempre, hay momentos interesantes donde los procesos de enseñanza y
aprendizaje se disfrutan considerablemente tanto por parte de docentes
como de alumnos.
Otro rasgo que también es necesario destacar es que es “natural” para
los niños hoy en día hablar de aburrimiento ya que parece que en esta
época es más duro de soportar. Esto es porque hay tantas cosas para hacer
y opciones disponibles que aburrirse parece casi una mala decisión.
Nuestros tiempos son mucho menos aburridos que los pasados.
Precisamente por eso, el aburrimiento se siente más intolerable ahora, en
estos días, porque hay muchas más cosas para hacer que antes.
Estamos acostumbrados al automatismo y la multitarea. A partir de los
años 90´ los sujetos, denominados millennials, crecieron en una época en
donde el avance de la tecnología fue inmenso y desarrollaron
características propias, se los identifica como nativos digitales. Dominan
perfectamente la tecnología, casi todas sus relaciones básicas cotidianas
están intermediadas por una pantalla, prefieren internet a la TV
convencional. Utilizan múltiples canales y dispositivos digitales para sus
actividades, sienten la necesidad de una constante conectividad, ya que no
lo utilizan sólo como un medio de comunicación sino como una parte de su
vida social. Son sujetos activos, críticos, exigentes, demandan
personalización, quieren sentirse protagonistas.
Teniendo en cuenta las características de los sujetos de hoy,
entendemos que la escuela debe dejar de concentrarse en el conocimiento
como producto final, para identificar las experiencias de los alumnos,
preocuparse por cómo aprende ese niño, ya que el proceso de enseñanza y
aprendizaje es tan importante como el aprendizaje en sí. Para atender a sus
demandas, la escuela debe ampliar el conocimiento sobre ellos y
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anticiparse a sus necesidades, permitiéndoles aportar sus ideas y sentirse
parte del proceso. De esta manera el niño será un sujeto activo con pocas
posibilidades de aburrirse, esto se refuerza claramente con la respuesta de
una niña, “me aburro cuando la seño habla, habla mucho y no nos deja que
preguntemos porque tenemos que escuchar, ustedes no saben escuchar...
ese es su problema nos dice, pero yo me aburro y no escucho”.
Pero, también es verdad, que hace tiempo los psicólogos tienden a
estar de acuerdo que el aburrimiento es en gran medida un rasgo de la
personalidad, hay quien tiene ‘tendencia al aburrimiento’ y quien no se
aburre casi nunca. Entonces, más que cosas intrínsecamente aburridas, o
escuelas aburridas, podríamos pensar en personas o vínculos aburridos.
Docentes aburridos, por ejemplo, que transmiten este sentimiento a sus
alumnos o que no logran generan situaciones de disfrute aulico.
También podríamos decir que se relaciona con otras manifestaciones
psicológicas. El aburrimiento tiene más probabilidades de ocurrir cuando
estamos en medio de las emociones negativas en lugar de positivas. Es
particularmente predictivo de la soledad, la ira, la tristeza y la
preocupación. Un claro ejemplo es la niña que nos contesta que se aburre
cuando se acuerda de lo que le pasó a su abuelo, al escuchar esa respuesta
en un primer momento pensamos que el aburrimiento era la causa de su
recuerdo, pero la teoría nos explica que: El estado emocional de tristeza
que le trae su recuerdo puede interferir para que como consecuencia llegue
el aburrimiento. Así, es más importante la emoción que la situación y nos
confirma que el aburrimiento tiene multicausalidades, que como señalamos
anteriormente no sólo se relaciona con causas externas, intervienen en él
causas internas, que traerá como consecuencia que la misma situación
resulte aburrida para algunos y para otros no.
ENTONCES: ¿PODEMOS HABLAR DEL ABURRIMIENTO
ESCOLAR COMO UNA GENERALIDAD?
Pudimos comprobar en nuestras entrevistas que gran parte de los
niños se aburren en algún momento en la escuela, pero analizando en
profundidad las respuestas de los estudiantes hay diferentes causas y grados
de aburrimiento y sus consecuencias también son amplias. Podemos verlo
manifestado de manera pasiva como inhibición, sueño, ausencia,
cansancio, fastidio, o de manera activa como, agresividad, escándalo,
rebeldía, estos son signos de aburrimiento en el aula que los docentes
fácilmente pueden descubrir mediante la observación de los estudiantes,
este estado emocional puede llevarlos a ser excluidos de la escuela y
consecuentemente al fracaso escolar, lo que obviamente repercutirá en su
proyecto de vida y en su trayectoria escolar.
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Tal como explica Lurcart, Liliane (1990) en su texto El fracaso y el
desinterés escolar en la escuela primaria,. al desinterés que deviene en
aburrimiento no debemos reducirlo a un rasgo psicológico individual,
podemos ver como “natural” y particular de cada sujeto que existan
diferentes intereses que los motive con mayor o menor entusiasmo a
realizar determinadas actividades y experiencias, pero cuando la mayoría
del grupo se aburre o el grado de aburrimiento trae como consecuencia
características sumamente negativas el problema necesita ser abordado y
debemos hacerlo desde el sistema educativo en general o la escuela y el
docente en particular. “De la misma manera que el fracaso escolar, el
desinterés no puede reducirse a un rasgo psicológico individual. Es
testimonio de una reacción colectiva frente a las particularidades de la
escuela. El desinterés engendra el aburrimiento. El aburrimiento se
exterioriza bajo formas diversas: la pasividad, es decir la inercia, y también
la tristeza. Incluso la exasperación cuando al desinterés se mezcla un
destello de rebeldía” Lurcart, Liliane (1990). Por lo tanto tal como nos
señala la autora, al desinterés que deviene en aburrimiento no debemos
reducirlo a un rasgo psicológico individual, podemos ver como “natural” y
particular de cada sujeto que existan diferentes intereses que los motive con
mayor o menor entusiasmo a realizar determinadas actividades y
experiencias, pero cuando la mayoría del grupo se aburre o el grado de
aburrimiento trae como consecuencia características sumamente negativas
el problema necesita ser abordado y debemos hacerlo desde el sistema
educativo en general o la escuela y el docente en particular.
Por lo tanto como explicamos anteriormente hay muchos psicólogos
que sostienen que el aburrimiento es un rasgo de la personalidad, por ende,
propio del sujeto; sin embargo la autora Lurcart con la que estamos de
acuerdo, contradice esta postura diciendonos que no puede reducirse sólo a
un rasgo psicológico individual, existen otros factores sociales que
interfieren en lo individual; porque sabemos que tal como dice Paulo
Freire, no somos propiamente lo innato, ni solamente lo adquirido, sino una
interacción de ambas. Por ende no responsabilizamos completamente al
sujeto y su entorno, ni tampoco es absoluta responsabilidad de la escuela,
para lograr un equilibrio debemos conocer cómo está catalogada la escuela
hoy en día.
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con compañeros y la vinculación de los contenidos con sus experiencias de
vida, a fin de que los temas abordados en el aula adquieran significado y no
les aburran. Pero, muchas veces no alcanza sólo con la buena voluntad del
docente, existen trabas para que se pueda trabajar de esta manera.
EN CONCLUSIÓN
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Que puedan buscar, crear los contenidos y puedan ser responsables
de su propio proceso de aprendizaje.
Ser libres no sólo les da la posibilidad de elegir a los niños, sino que
también los pone en el mismo rol a los adultos y esa elección requiere
responsabilidad, si tenemos en cuenta que por ahora el sistema educativo
no va a sufrir grandes cambios, queda en manos de los docentes y de los
estudiantes, actores protagonistas de este sistema, luchar de manera
comprometida y responsable. A partir de un enfoque constructivista, donde
los aprendizajes sean significativos, relacionando los conocimientos
previos de los estudiantes con sus experiencias de vida para que los temas
abordados en el aula tengan sentido y no les aburran. Brindemosles el lugar
que necesitan para expresarse, para acordar porque son necesarios aprender
ciertos contenidos, para construirlos juntos.
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