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Espacios educativos
Para niños y niñas de 0 a 3 años
Guía de orientación
Espacios educativos
Para niños y niñas de 0 a 3 años
Guía de orientación
Ministerio de Educación
Av. De la Arqueología, cuadra 2, San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Elaboración de contenidos
Ricardo Heber Villarreal Ghellinaza
Revisión y aportes
Elizabeth Moscoso Rojas
Wilma Sánchez Vásquez
Correctora de estilo
Luisa Canas Cano
Diagramación e Ilustraciones
Oscar Casquino Neyra
Impreso por
Punto & Grafía S.A.C.
Av. Del Río 113 Pueblo Libre
RUC: 20304411687
© Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción
de este material por cualquier medio, total o parcialmente,
sin permiso expreso de los editores.
SEGUNDA PARTE........................................................................................................... 17
ASPECTOS A CONSIDERAR AL CONSTRUIR Y ACONDICIONAR ESPACIOS
EDUCATIVOS PERTINENTES PARA LA ATENCIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 3 AÑOS
2ULHQWDFLRQHVHVSHFtÀFDVSDUDRUJDQL]DUHVSDFLRVHGXFDWLYRV
por grupos de atención.............................................................................................. 54
3.2.1 Espacios para bebés recién nacidos que no se desplazan
(0 a 3 meses de edad aproximadamente - Grupo 1) ..................................... 54
3.2.2 Espacios para bebés que se desplazan: girando, reptando y gateando
(4 a 9 meses de edad aproximadamente - Grupo 2) ..................................... 63
3.2.3 Espacios para niños que reptan, gatean, suben y bajan, interesados en la
conquista del equilibrio (10 a 18 meses aproximadamente - Grupo 3) .............. 68
3.2.4 Espacios para niños que se desplazan de diversas maneras
(de 18 a 36 meses aproximadamente - Grupo 4) .......................................... 75
PARA RECORDAR............................................................................................................. 87
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................. 90
para niños y niñas de 0 a 3 años
5
Presentación
Ante ello, los espacios y los ambientes que tienen una mirada de una infancia
más protagonista se han ido humanizando, siendo mucho más sensibles a las
características de los niños y las niñas, descubriendo actualmente nuevas formas
que dan sentido para albergarlos, acogerlos y proponerles un espacio de libertad
de pensamiento, de acción, de creación y de encuentro con el otro, en una edad
donde lo esencial, es la afirmación de su identidad, es decir de sus procesos de
personalización, de ser uno mismo.
6 Guía de espacios educativos
Agradecemos de manera especial a todas las personas que desde su rol de:
profesoras coordinadoras de Programas No Escolarizado, profesoras de Cuna,
especialistas de DRE y UGEL; especialistas de las diferentes direcciones del MINEDU,
como también a especialistas expertas en el tema de otros sectores, participaron en
la validación de esta guía haciendo llegar sus valiosos aportes.
Propósito de la guía
Esta guía, forma parte del módulo de materiales diseñados para brindar orientaciones
y lineamientos educativos específicos, que contribuyan en la implementación de la
propuesta educativa para este grupo de edad.
Está dirigida a todos los agentes educativos que trabajan en los distintos servicios de
atención a los niños y niñas entre 0 y 3 años. Ha sido elaborada en el marco de las
actividades de Fortalecimiento de los Servicios del Ciclo I de la Educación Básica
Regular, emprendidas por Dirección de Educación Inicial del Ministerio de Educación.
Módulo de materiales para la atención educativa de los niños de 0 a 3 años:
Guía: Educación temprana para los niños y niñas de 0 a 3 años.
Guía: Programas educativos para los niños y niñas de 0 a 3 años.
Guía: Materiales educativos para los niños y niñas de 0 a 3 años.
Guía: Espacios educativos para los niños y niñas de 0 a 3 años.
Guía: El valor educativo de los cuidados infantiles.
Guía: Favoreciendo la actividad autónoma y juego libre de los niños y niñas de 0 a 3
años.
Guía: El valor educativo de la observación del desarrollo del niño.
Guía: Planificación educativa para los niños y niñas de 0 a 3 años.
Guía: Evaluación en el Primer Ciclo de la EBR.
Materiales de apoyo:
- Cartillas: Cuidados con amor.
- Rotafolios para el trabajo con las familias.
- Calendarios para las familias.
8 Guía de espacios educativos
para niños y niñas de 0 a 3 años
99
PRIMERA PARTE
1
Este documento utiliza el término “niño” para referirse genéricamente tanto a bebes, niños y a niñas de 0 a 3 años de edad.
12 Guía de espacios educativos
UN BUEN ESTADO
DE SALUD RESPETO
“Todo niño debe gozar “Todo niño merece ser
de un buen estado de aceptado y valorado en
salud física mental y su forma de ser”
social”
MOVIMIENTO
“Todo niño necesita
de libertad de COMUNICACIÓN
movimiento para
desplazarse “Todo niño debe
expresarse,
AUTONOMÍA escuchar y ser
“Todo niño debe escuchado”
actuar a partir de
su propia iniciativa,
de acuerdo a sus
posibilidades”
2
Propuesta Pedagógica de Educación Inicial: Guía curricular. Lima. Ministerio de Educación. Dirección de
Educación Inicial. Año: 2008.
para niños y niñas de 0 a 3 años
13
Anotaciones personales
16 Guía de espacios educativos
para niños y niñas de 0 a 3 años 17
17
SEGUNDA PARTE
Aspectos a considerar al
construir y acondicionar
espacios educativos pertinentes
para la atención de los
niños y niñas de 0 a 3 años
18 Guía de espacios educativos
para niños y niñas de 0 a 3 años
19
2. Aspectos a considerar al
construir y acondicionar
espacios educativos
3
David M., Appel G. La educación del niño de 0 a 3 años. Editorial Narcea – Madrid página 48.
4
Steiner, Rudolf. Arquitectura orgânica;www.ecohabitar.org/articulos/bioconstruccion/antroposofia.htm
20 Guía de espacios educativos
5
Para efectos de este material se entiende por acondicionar, el preparar un ambiente o local destinado a atender las necesidades
educativas de los niños y niñas.
6
De acuerdo a las investigaciones de la Dra. Emmi Pikler obedece a un programa genético de la especie humana (Pikler, E. 1985.
Moverse en libertad, Madrid, Narcea S.A.).
para niños y niñas de 0 a 3 años
21
Persona
Exploración Seguridad
postural
Orden simbólico
Estructura
biológico-social
7
Vínculo de apego, comunicación, exploración, equilibrio postural, orden simbólico (Chokler, M. 1988).
8
Todos aquellos cuidados proporcionados a los niños que deben asegurarle bienestar y comodidad (el cambio de ropa, el sueño, la
alimentación, el baño y los momentos de higiene, entre otros).
9
Actividades que el niño realiza por si mismo, por propia necesidad o iniciativa.
22 Guía de espacios educativos
10
Por ejemplo fuentes de energías renovables (eólica, solar, biomasa).
para niños y niñas de 0 a 3 años
23
Los espacios en los que se brinda atención educativa a los niños entre 0 y 3
años, requieren cumplir las siguientes características:
Seguros
Estéticos Saludables
Transformables Funcionales
Ecológicos
2.2.1 Seguros
Un espacio seguro es aquel que posibilita que los niños realicen
sus actividades en forma tranquila, sin que estén expuestos a
algún peligro que atente contra su seguridad física y emocional.
11
Normas técnicas para el diseño de locales de educación básica regular- Nivel inicial- 2011 http://www.minedu.gob.pe/
files/107_201109011135.pdf
24 Guía de espacios educativos
2.2.2 Saludables
La salud también, tiene que ver con ambientes y materiales seguros, no tóxicos
y adecuados para la integralidad de la persona.
12
OMS (1.999) Glosario de Promoción de la Salud. Traducción del Ministerio de Sanidad. Madrid http://www.msc.es/profesionales/
saludPublica/prevPromocion/docs/glosario.pdf
26 Guía de espacios educativos
Prevención y promoción
de la salud
Utilización de materiales
saludables
Proporción adecuada de
personas en el espacio
Espacios externos
saludables
13
Hacia una vivienda saludable - Guía para el facilitadorhttp://bvs.minsa.gob.pe/local/MINSA/1413.pdf
para niños y niñas de 0 a 3 años
27
“Biología humana”
“Ambiente”
“Forma de vida”
“Organización y cuidado de la salud”
14
Informe LaLonde elaborado en 1974 por el Ministerio de Salud y Bienestar del Gobierno de Canadá que se convirtió en una
referencia en las políticas de salud pública y promoción de la salud. Conocido mundialmente como Informe Lalonde, en honor al
Ministro de Salud canadiense, el documento propone la fórmula para integrar los sistemas sanitarios y la promoción de la salud en
el marco de una política integral. Para alcanzar ese objetivo, el informe señala cinco estrategias y 74 propuestas de acción.
15
www.uos.harvard.edu/ehs/safety/spanish_lead_based_paint.pdf
16
Departamento de vivienda y desarrollo urbano de los EEUU (HUD)http://www.afhh.org/hps/leaddocs/tenantspan.pdf
28 Guía de espacios educativos
Los factores externos actúan directamente sobre el organismo del niño a través
de su sistema nervioso.
También hay ritmos intrínsecos o internos como el latido cardiaco, los movimientos
respiratorios, etc. y aunque no dependen del factor psico- ambiental, pueden ser
modificados por ellos.
De acuerdo a las investigaciones actuales18, se observa en niños menores de
3 años, lo siguiente:
17
David y Appel en el libro “La educación del niño de 0 a 3 años- experiencia del instituto Lóczy” destacan la importancia de respetar
los ritmos sueño y vigilia. (Editorial Narcea. Madrid 1986 pág. 47 últ párrafo)
18
Pin Arboledas,G. y otros - Unidad Valenciana del Sueño. Hospital Quirón Valencia. Ver en: www.aepap.org/gtsiaepap/gtsueno/
evolparas.pdf
para niños y niñas de 0 a 3 años
29
19
Circadiano: En la biología, los ritmos circadianos (del latín circa, que significa ‘alrededor de’ y dies, que significa ‘día’) o ritmos
biológicos son oscilaciones de las variables biológicas en intervalos regulares de tiempo. De Wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/
Ritmo_circadiano
30 Guía de espacios educativos
Buena o mala
Espacio + N° de niños = calidad de atención
Cuando se afirma que los niños requieren libertad de movimiento, ello implica
no solo darles comodidad en el vestir, sino también brindarle espacios
suficientemente amplios para que puedan desplazarse sin tropezarse con otros
o con los objetos. En ese sentido, de acuerdo a la norma técnica vigente20 el
20
Normas técnicas para el diseño de locales de Educación Básica Regular - Nivel Inicial. MINEDU (2011), Oficina de Infraestructura
Educativa.
para niños y niñas de 0 a 3 años
31
21
http://www.larevistaintegral.com/1597/los-ninos-necesitan-naturaleza.html
32 Guía de espacios educativos
2.2.3 Estables
Para los niños pequeños es importante la estabilidad de los adultos que los
cuidan y también de los espacios que habitan.
El espacio educativo tiene que tener cierta estabilidad en cómo está dispuesto.
Siempre deberá haber un lugar para los cuidados: para el cambio de ropa,
para la alimentación; un lugar para las actividades autónomas: la exploración y
el juego libre, de acuerdo a los ritmos madurativos de cada uno.
2.2.4 Funcionales
Son espacios que son útiles y operativos para la función que se requiere en
la tarea de atender al niño en todo momento, en los cuidados infantiles, en la
actividad autónoma y el juego libre.
Los lugares deben favorecer la comunicación, el encuentro con el otro, con la
suficiente protección como para evitar ruidos que provienen del exterior, que
por la intensidad en decibeles interrumpen y perjudican la comunicación tanto
a los niños, como a los adultos.
Cuando la organización espacial funciona pertinentemente, el niño va
construyendo un mapa mental del espacio, sus rincones y los lugares abiertos,
los límites, las funciones de las personas, los vínculos, la ubicación de los
materiales, del mobiliario, entre otros.
Un espacio educativo es
funcional si permite a todos
los niños, sin excepción,
desplazarse con seguridad
y autonomía, teniendo a su
alcance mobiliario, materiales
y accesorios que necesiten
manejar y dominar de
manera independiente por
ejemplo: servicios de higiene
anatómicos, estantes y
manijas de puertas a su
altura, entre otros.
34 Guía de espacios educativos
2.2.5 Ecológicos
Son espacios respetuosos con el medio ambiente, con materiales que no le
hacen daño a la salud del niño y permiten un desarrollo natural y armonioso
con el ambiente y consigo mismo.
2.2.6 Transformables
La propuesta es acondicionar en la dinámica cotidiana, espacios y materiales que
estén relacionados a las necesidades de la acción exploratoria y transformadora
del niño. Lo cual constituye un reto para el diseño arquitectónico, pero muy
importante a tener en cuenta para el desarrollo infantil.
El niño, transforma y a su vez se transforma con el medio, es decir, ejercen
su acción y el efecto hacia el exterior, provoca simultáneamente un efecto de
rebote que lleva también a transformarse, es toda una relación de aprendizaje
con el medio.
22
Moreno Mansilla Luis, (1992) que junto con el arquitecto Emilio Tuñon crearon en otros espacios; el Museo de Arte Contemporáneo
de Castilla (Musac) y el Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía. Revista CASAS Ed. nº 183
23
El conjunto de valores, creencias, saberes sociales y culturales del entorno, adquiridos en la interacción cotidiana, se expresan y
operan eficazmente en los sujetos -y determinan su conducta (Chokler, M. 1998).
para niños y niñas de 0 a 3 años
37
2.2.8 Estéticos
La luz, las formas, el color, las imágenes, las texturas, los niveles y desniveles,
el olor, etc., son componentes que estimulan a la percepción y a la acción del
niño, a sentirse cómodo con su entorno, tanto del espacio exterior, intermedio
como interior, especialmente cuando guardan armonía.
38 Guía de espacios educativos
Muchas veces se adoptan modelos que no tienen que ver con la realidad y la
vida cotidiana de las personas y son colocados como parte de la decoración
de los espacios educativos (como en la ilustración que se presenta más abajo),
sin preguntarse si realmente son pertinentes y si enriquecen la percepción
infantil y también la de los adultos que trabajan en dicho espacio.
Ambientación no pertinente
para niños y niñas de 0 a 3 años
39
- ¿Qué espacios son los más atractivos para los niños con los que
trabajas?
40 Guía de espacios educativos
Anotaciones personales
para niños y niñas de 0 a 3 años 41
41
TERCERA PARTE
¿Cómo acondicionamos los
espacios educativos para
favorecer el desarrollo y
aprendizajes de los niños y las
niñas de 0 a 3 años?
42 Guía de espacios educativos
para niños y niñas de 0 a 3 años
43
a. Espacio interno
Se denomina así a los entornos ubicados dentro de la edificación educativa que
se organizan para acoger a los niños que asisten al servicio. Por lo general es
necesario implementar espacios internos para la actividad autónoma y juego,
como también para brindar los cuidados infantiles. La ventaja que ofrece este
tipo de ambiente es que protege a los niños de las inclemencias del clima (de
las lluvias, granizadas, demasiado sol, etc.). Si bien estos ambientes resultan
muy útiles, no constituyen los únicos espacios que se requieren en un servicio
educativo, ya que limitarían las necesidades de exploración de los niños.
46 Guía de espacios educativos
b. Espacio intermedio
Se denomina así a los espacios de tránsito entre el adentro y el afuera del
servicio, que por lo general sirven de recibo, encuentro y despedida con los
niños, los padres y quienes atienden el servicio.
Por lo general se acondiciona con mobiliario (estantes, colgadores, bancos,
etc.) para dejar ropa u otros objetos de uso personal (chompas o casacas,
mochilas, zapatos, sandalias, bolsos, canastas, etc.).
para niños y niñas de 0 a 3 años
47
c. Espacio externo
Es el espacio de afuera, al aire libre,que posibilita a los niños la relación
permanente con la naturaleza, aspecto sustancial en sus vidas.
En un contexto en que las grandes ciudades están en expansión y cada vez
se sacrifican más áreas verdes por obras de cemento, resulta necesario que
los servicios educativos cuenten con espacios al aire libre, no solo por un afán
recreativo o por favorecer la salud o el desarrollo de habilidades intelectuales del
niño, sino porque además permitirá establecer vínculos de respeto y valoración
hacia la naturaleza, aspecto que no puede ser trabajado en teoría. Los niños
acceden a este ambiente siempre y cuando el tiempo y las condiciones
climatológicas lo permitan.
Algunas recomendaciones:
TIPOS DE
SERVICIOS
EDUCATIVOS
DEL CICLO I
Servicios Servicios no
escolarizados escolarizados
TIPO DE
SERVICIO DENOMINACIÓN CARACTERÍSTICAS
EDUCATIVO
Servicios Cuna y - Servicio de educación temprana que busca
de Atención favorecer el desarrollo integral del niño,
Cuna - Jardín dirigido a familias que trabajan.
Escolarizada24
- Los niños permanecen en el servicio un
máximo de 8 horas diarias.
- Local de uso exclusivo. En el caso de la
Cuna –Jardín, se comparte el local.
- Los ambientes mínimos, según la norma
vigente son: aulas para cada grupo de edad,
servicios higiénicos para niños (independiente
de lo adultos), sala de higienización, cocina,
sala multiusos y espacios amplios que
permitan el juego al aire libre.
- El número de horas de permanencia de los
niños en el servicio exige contar con diversos
espacios de atención a sus necesidades de
cuidados y de actividad autónoma y juego.
24
Si bien para efectos de formalidad se emplea esta denominación, no quiere decir que el servicio de atención a niños de 0 a 3 años
deba asumir las características típicas de una escuela formal, con niños uniformados, sentados en sillas y trabajando en mesas, ya
que iría en contra de los principios de la propuesta pedagógica de Educación Inicial.
52 Guía de espacios educativos
TIPO DE SERVICIO
DENOMINACIÓN CARACTERÍSTICAS
EDUCATIVO
Servicios de Programa Programa - Servicio que promueve el desarrollo
Atención No educativo Integral de integral de los niños brindando
Escolarizada en entorno Educación acompañamiento a las familias.
familiar25 Temprana - Funciona en el hogar de cada familia
con Base en inscrita en el programa.
la Familia-
- Una promotora de la comunidad visita
PIETBAF, o
a la familia una vez por semana como
Aprendiendo en
mínimo.
el hogar
- El acompañamiento que brinda la
promotora a las familias, tiene entre sus
objetivos promover la reflexión de estas
sobre las necesidades de desarrollo de
sus hijos y optimizar las prácticas de
crianza.
- En ese contexto, se promueve la
reflexión sobre la pertinencia de los
espacios asignados para el niño y se
realizan las adecuaciones necesarias
para sus cuidados, como para la
actividad autónoma y juego libre, con la
participación activa de las familias y en
un marco de pleno respeto a sus usos
y costumbres.
Programa Sala de - Servicio dirigido a familias que trabajan,
educativo Educación en el que los niños permanecen 4
en entorno Temprana – SET horas diarias.
comunitario26 - Funciona en local cedido por la
comunidad, por lo general de uso
exclusivo.
- En algunos casos el local es construido
especialmente para el servicio,
mientras que en otros casos es un local
ya construido que requiere adecuarse
para atender las necesidades de
cuidados, de actividad autónoma y
juego de los niños.
- Asisten niños sin la permanencia de los
padres.
Programa - El servicio funciona en local cedido por
Integral de la comunidad. Aunque lo recomendable
Educación es que sea de uso exclusivo, en algunos
Temprana - PIET lugares todavía se comparte el local con
o Wawa pukllana otros servicios o dependencias.
25
Existen servicios de atención integral a niños de 0 a 3 años, promovidos desde otros sectores del Estado, que desarrollan esta
modalidad, empleando otras denominaciones y variantes (por ejemplo el programa de Acompañamiento a Familias de Cuna Más).
26
Existen servicios de atención integral a niños de 0 a 3 años, promovidos desde otros sectores del Estado, que desarrollan esta
modalidad, empleando otras denominaciones y variantes.
para niños y niñas de 0 a 3 años
53
Movimientos o
Ruidos fuertes Frío
posturas incómodas
Adulto
que filtra
La vida cotidiana del bebé transcurre entre dormir, ser alimentado, aseado y
permanecer por momentos despierto.
Cuando comienza a descubrir sus manos, a mover los brazos y las piernas
explorando, es un buen momento para que el adulto cree un espacio de
actividad libre para el niño. Se recomienda:
Colocar al bebé de espaldas, boca arriba, para poder mirar, escuchar, mover
sus miembros con libertad y explorar con sus manos, hasta girar, rotar y
reptar. Es un espacio de acción placentera, por lo tanto a la menor señal de
fatiga, angustia, cansancio o hambre, el adulto lo saca de ahí.
El espacio puede estar cercado para que los bebés estén más seguros.
Los adultos deben ubicarse a distancia prudente del bebé de manera que
le den libertad para moverse.
En el área de los cuidados hay un espacio para ubicar un cambiador para los
bebés, que tenga las dimensiones y la ubicación de manera que sea cómodo
tanto para el adulto como para el niño , de modo que puedan adoptar y estar
en la postura que deseen, sin que el adulto le imponga alguna.
El área mínima destinada a esta función será de 4 m², y contará con la instalación
de un lavadero con agua fría y caliente, con una bañera, lavatorio, espejo y
tarimas. Tendrá estantes o cajones para las cremas, aceites, talco, algodón,
papel higiénico, etc.; así como casilleros para el guardado de ropa de cada
niño. Se debe considerar espacios separados para el guardado de ropa limpia
y sucia.
Este espacio también se utiliza como lugar de actividad libre en los recién
nacidos hasta cuando los bebés comienzan a mover sus manos para buscar
objetos.
para niños y niñas de 0 a 3 años
61
En caso de tener una cuna, debe ser de estructura dura, estable, con un
colchón semi-duro y con sábanas suaves.
Por lo general, los niños de este grupo pasan más tiempo en ambientes
internos, dada su condición de vulnerabilidad.
*Para aquellos servicios que dan atención a niños de este grupo de edad.
para niños y niñas de 0 a 3 años
63
Mira y toca la ropa, las sábanas o telas que lo envuelven, mira y toca los barrotes
de la cama, como también juega con su lengua y su boca.
El rostro de los padres continua siendo una atracción, les toca la cara, los
agarra, los aprieta, etc.
A medida que se encuentra con su cuerpo, con el cuerpo del otro, también
comienza a tocar y agarrar los objetos cercanos, los mira con atención, los
64 Guía de espacios educativos
acerca o aleja, se los lleva a la boca. Toca los objetos con los deditos de los
pies, etc.
27
Se sugiere revisar las guías: “El valor educativo de los cuidados infantiles” y “Materiales educativos para los niños y niñas de 0 a 3
años”, que presentan orientaciones más específicas respecto a los materiales y a los cuidados.
PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN DE UNA SALA PARA NIÑOS DE 4 A 9 MESES - GRUPO 2
para niños y niñas de 0 a 3 años
67
68 Guía de espacios educativos
Los espacios de actividad libre permiten a los niños la libre exploración, a partir
de la cual desarrollan diversas habilidades, como por ejemplo: establecer
relaciones de contraste (dentro - fuera, arriba - abajo, grande - pequeño,
etc.), realizar actividades de desplazamiento de materiales para jalar, cargar,
arrastrar, etc.
Los niños comienzan a consolidar el pensamiento lógico – matemático con los
objetos; observan, analizan, experimentan, clasifican, comparan y diferencian.
Es importante considerar que por las características de los niños a esta edad,
es recomendable que las camas y los colchones que se usen para el descanso
le permitan entrar y salir de ella cuando así lo deseen.
72 Guía de espacios educativos
También se puede sugerir una carpeta o mesa con respaldar, en donde el niño
entra, se sienta y puede salir libremente, puede ser individual, de a dos, de a
cuatro niños, en forma progresiva.
Los materiales en general, tanto para la actividad libre, como para los cuidados
infantiles, propuestos en los grupos anteriores también se pueden sugerir a
este grupo, observando los intereses, necesidades y ritmos madurativos de
cada niño y niña.
28
David M., Appel G. La educación del niño de 0 a 3 años. Editorial Narcea – Madrid página 48.
para niños y niñas de 0 a 3 años
77
Importante:
Si el niño llama reiteradamente al adulto para realizar cualquier actividad, nos
está diciendo que está aburrido o que el material, o las condiciones de espacio
no son pertinentes. Anna Tardos29 dice al respecto:
29
TARDOS, A. (2003) Una vida activa. La actividad del niño desde los 2 meses a los 3 años. Publicación del Instituto Emmi Pikler de
Budapest. No solo de pan viven los chicos.
78 Guía de espacios educativos
Se recomienda bancos o banquitos de fácil manejo para los niños y sin respaldar
para que no existan accidentes, ya que cuando las sillas tienen respaldar los
niños pequeños tienden a apoyar su espalda y balancearse, lo que provoca en
ocasiones que se caigan. Las mesas tienen que estar a su altura y el alto de las
sillas tiene que permitir que los pies toquen el suelo mientras comen.
En este tiempo el niño puede colaborar en la vida cotidiana con los otros niños
y con el adulto, lo importante es que lo haga desde una manera que sea lo más
placenteramente posible.
Espacio de cambio de
ropa y pañales ESPACIO
EXTERNO
Guía de espacios educativos
Servicios
higiénicos
ESPACIO
INTERMEDIO
Grupo 1
0 a 3 meses
Grupo 3
10 a 18 meses
Grupo 2 ESPACIO
4 a 9 meses INTERNO
Grupo 4
18 a 36 meses
Espacio de
alimentación
ESPACIOS EDUCATIVOS EN EL HOGAR
A medida que el niño va creciendo en espacios seguros y que dan calma, con
adultos artistas del cuidado que lo ayudan a integrarse y le dan contención en
los momentos de angustia y fragmentación, es muy seguro que despertarán el
impulso por conocer y desarrollar una gran capacidad para organizarse ante
cualquier situación desventajosa, ya que cuentan con los recursos para volver
a re-organizarse.
- ¿Qué desafíos afrontas para mejorar los espacios educativos para tus
niños? ¿Cómo los afrontarías? ¿Quiénes pueden ser tus aliados?
86 Guía de espacios educativos
Anotaciones personales
para niños y niñas de 0 a 3 años
87
Para recordar:
Espacios educativos adecuados para la atención de los niños
de 0 a 3 años
- Los ambientes tienen iluminación, ventilación y temperatura
adecuada y agradable.
- Cuenta con espacios acordes a los ritmos biopsicológicos
del niño: para los momentos de sueño y de vigilia.
- Cuenta con:
Espacios que
o Espacios interiores y exteriores para los momentos de
propician buena salud
actividad espontánea y juego.
del niño
o Ambientes adecuados para la realización de los cuidados
infantiles (higiene, aseo, vestimenta, baño y alimentación)
como también para la realización de programas
complementarios de apoyo a la alimentación y a la salud.
o Instalaciones sanitarias en buen estado.
Bibliografía
ANDERSON, Jeanine. (2003). Entre cero y cien: Socialización y desarrollo en
la niñez temprana en el Perú. Lima; Ministerio de Educación.
AJURIAGUERRA, J. (1977 – 1978) Personalidad y socialización. Hamaca
CHOKLER, M. (1998) Los organizadores del desarrollo psicomotor. Buenos
Aires: Ediciones Cinco
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http://arquitecturantroposofica.blogspot.com/
HOFFMANN, M. (2002) Los árboles no crecen tirando de las hojas: el desarrollo
humano durante el primer año de vida. Buenos Aires: Del Nuevo Extremo.
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locales de Educación Básica Regular Nivel Inicial
MORENO, L. (1992). Revista Casas
PANES, R. – OCHOA, S. (2000). Cultura recreacional andina. Lima; Panez &
Silva
Programa “Abriendo Puertas para la Educación de las Niñas Rurales”.
Punkukunata Kichaspa’ (2002)), que sistematiza un programa promovido por
el MED, UNICEF y USAID. La fuente es la línea de base del programa
STERN, D. (1999). Diario de un bebé. Barcelona. España; Editorial Paidós.
TARDOS, A. (2003) Una vida activa. La actividad del niño desde los 2 meses a
los 3 años. Publicación del Instituto Emmi Pikler de Budapest. No solo de pan
viven los chicos.
TARDOS, A. y Szanto, A. (2003) “¿Qué es la autonomía desde la primera
edad?” Publicación del Instituto Emmi Pikler de Budapest. No solo de pan
viven los chicos.
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Anotaciones personales
para niños y niñas de 0 a 3 años
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Anotaciones personales
94 Guía de espacios educativos
Anotaciones personales
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Anotaciones personales
96 Guía de espacios educativos
Anotaciones personales
SÍMBOLOS DE LA PATRIA