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Bender
Bender
I.- INTRODUCCIÓN.-
La administración del Test de Bender forma parte del proceso psicodiagnóstico que
la cátedra de Psicopedagogía Clínica de la Facultad de Psicología de la UBA realiza a los
niños derivados al servicio de Diagnóstico y Tratamiento.
Considerado dentro de las llamadas “pruebas psicométricas”, el Test de
Bender “proporciona una correcta estimación del desarrollo visomotor que, en general,
corre paralelo al desenvolvimiento mental del niño; permite la comprensión de las
diferentes formas de perturbación del desarrollo, y apunta hacia una diferenciación de las
diversas formas de deficiencia mental”, comenta Paul Schilder en el prefacio de “Test
Guestáltico Visomotor”, de Lauretta Bender.
Es un test guestáltico visomotor, y mide la adecuación perceptivo-motriz en un
sujeto. Bender define a la función guestáltica como aquella función del organismo
integrado gracias a la cual éste responde a un conjunto de estímulos dados como un todo.
Esta integración no se producirá por una sumatoria o adición de elementos, sino por un
aumento de la complejidad interna del organismo.
Agrega esta autora que la función guestáltica visomotora es una función
fundamental asociada con la capacidad del lenguaje y estrechamente ligada a varias
funciones de la inteligencia, como la percepción visual, la habilidad motora manual, la
memoria, los conceptos temporales y espaciales y la capacidad de organización y
representación.
Sara Paín nos da su visión y su experiencia en relación con el uso y evaluación del
Test de Bender. Para ella el aporte más significativo de L. Bender fue poner el acento en el
carácter evolutivo de las representaciones gráficas.
Según esta autora y desde una perspectiva psicogenética, la imagen espacial tiene
un origen fundamentalmente motor, ya que es resultado de la internalización de los
esquemas motores. Copiar un modelo será, entonces, asimilarlo al esquema que se tiene y
sería posible gracias a un esfuerzo de acomodación.
En un segundo momento será necesario haber alcanzado una operatividad
conceptual, reversible, que incluya la espacialidad como esquema motor, pero que pueda
trascenderla, para acceder a realizar operaciones sintéticas, como el punto (y no el círculo
relleno).
Coherente con este desarrollo, esta autora elabora una serie de pautas de ejecución
esperables para cada etapa evolutiva.
Si bien nosotros consideramos que cada proceso madurativo es altamente individual
y que, por tanto, se distinguen aspectos subjetivos únicos, no podemos dejar de considerar
la existencia de elementos de maduración visomotores básicos, esperables para cada edad
específica.
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Por lo tanto, si un niño realiza una reproducción de las figuras del test muy por
debajo de la performance esperable para su edad, lo consideraremos una dificultad
específica, un elemento de información que nos lleve a preguntarnos qué aspectos de su
subjetividad se hallan comprometidos, qué factores de su constitución se hallan
perturbados, qué obstáculos impiden el desempeño esperado.
Es interesente poder indagar qué información me aporta el deducir que un niño no
ha alcanzado la maduración visomotora esperada, descubrir si existe un déficit en la
internalización de una gestalt o dificultades en su reproducción, observar si aparecen
figuras que reproduce más fielmente que otras (cuáles, qué sugiere esto), verificar qué
aspectos se repiten en las otras instancias del proceso psicodiagnóstico.
El test consta de 9 tarjetas, cada una de las cuales reproduce uno de los 9 patrones
originales que Wertheimer desarrolla al sentar las bases de la Escuela de la Gestalt.
La figura A fue elegida como introductoria teniendo en cuenta que es percibida
como figuras cerradas sobre un fondo.
Existe una tendencia a experimentar las gestalten como totalidades mayores que sus
partes, pero a la vez susceptibles de transformación. Esto nos lleva a suponer que hay no
sólo una dimensión espacial, sino también una dimensión temporal en juego en la
configuración de cada gestalt.
Uno de los supuestos sobre los que se apoya el Test de Bender es la existencia de
una tendencia no sólo a percibir las gestalten sino a completarlas y reorganizarlas de
acuerdo con principios determinados por el patrón sensoriomotor de acción. Se considera
que este patrón varía en los diferentes niveles de crecimiento y en los estados patológicos
(tanto orgánicos como funcionales).
Estas variaciones serán consideradas en la evaluación y nos aportarán elementos de
apreciación diagnóstica.
Se necesitan las 9 tarjetas del Test, un lápiz negro de punta suficientemente blanda
para que pueda marcar un punto por contacto, una goma de borrar y una hoja de papel
blanco tamaño carta u oficio.
El examinador y el examinado se colocan frente a frente. Se debe contar con una
mesa o escritorio de altura adecuada al examinado y cuya superficie sea lisa para no
distorsionar el trazo.
Se coloca la hoja apaisada delante del examinado y a su derecha el lápiz y la goma.
El mazo de tarjetas se encuentra ordenado boca abajo, teniendo en cuenta su
correcta ubicación, de modo tal que al dar vuelta cada tarjeta quede de frente al examinado.
Esto es importante, ya que podrían en el momento de la evaluación considerarse
inversiones inexistentes si las tarjetas no fueran presentadas debidamente.
Las tarjetas se dan vuelta de una en una, cada vez que el niño dé señales de haber
concluido la reproducción de la anterior.
Consigna: al mostrar la figura (A) se le dice:
“Vas a copiar esta figura lo más parecido que puedas en esta hoja”.
Una vez realizada la figura (A) se le dice:
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“Ahora te voy a ir mostrando de a 1 estas 8 tarjetas y las vas a ir copiando en la hoja
lo más parecido que puedas”.
Con esta forma de decir la consigna se puede observar la ubicación espontánea de la
primera figura dentro de la hoja.
Si el niño preguntara en algún momento acerca de si debe emplazar todas las figuras
en la misma hoja, se le responderá que sí, pero si necesitara más espacio y demandara más
hojas, se le proveerán.
Se debe tomar el tiempo de ejecución. Si bien no evaluamos estrictamente este
factor, será un elemento más de información, especialmente para correlacionarlo con su
propio tiempo de ejecución en otras pruebas.
Es necesario observar cuidadosamente la actitud del niño: cómo observa la figura, si
la mira varias veces o la reproduce casi sin mirarla; si es minucioso con los detalles; si se
distrae con facilidad, etc.
Es importante consignar los comentarios que realiza el niño mientras ejecuta la
prueba, y también tomar nota de todo aquello que será luego significativo al momento de la
evaluación: si rota la hoja, la dirección de los trazos en cada figura, si borra, si repasa las
líneas, si cuenta los puntos, etc.
IV.- EVALUACIÓN
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- elementos:
- sustitución (líneas por puntos; puntos por círculos;
puntos por algún otro elemento)
- omisión de elementos (hileras, columnas, partes de
figuras)
- adición de elementos (puntos, ángulos, líneas)
- rotación
- de toda la figura
- de parte de la figura
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ignorancia total o parcial de la estructura de las gestalten
o cambio significativo en la configuración
o añadido de ángulos y/o lados
o sustitución de partes individuales por otras figuras (puntos por rayas,
letras, signos etc.)
o desintegración de la gestalt
o pérdida de la individuación de la forma
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de su tarea; los comentarios que hace al respecto nos aportarán valiosos elementos que irán
alimentando las hipótesis que se vayan desprendiendo del proceso psicodiagnóstico.
Todo grafismo porta en sí la marca de la proyección y, por tanto, la huella de un
deseo inconsciente que aspira a su realización. Pero no podemos dejar de considerar que el
cumplimiento del deseo no se limita a producir una imagen, sino que también puede
intentar su desaparición, borrando, tachando, destruyendo en parte o en su totalidad.
Entonces, los borrones, las tachaduras, llevarán también la impronta de lo proyectivo que
no podrá dejar de tenerse en cuenta.
Analizado dentro de esta perspectiva, y sin perder la especificidad que
tradicionalmente ha aportado el Test de Bender, accedemos a una lectura e interpretación
que abarca los aspectos proyectivos de las representaciones gráficas.
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