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Dialnet CampoIntectualYCampoPedagogicoDeLaEducacion 5705112 PDF
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método y porque la escuela sea fundamentos de enseñar y gog1a, como afirma Lenzen. Es
para enseñar todo a todos. En aprender, dando un fundamen- preciso tener en cuenta los cam-
su marco, no era posible con- to inamovible a su didáctica, la bios sufridos por la enseñanza
cebir didáctica sin escuela, así cual nos muestra una empresa que indudablemente han mo-
Comenio también haya pensa- de construcciones sistemáticas dificado la escuela, e igualmen-
do la enseñanza por fuera de del arte de enseñar y aprender te urge analizar los efectos de
la escuela y para los diversos (Zuluaga, 1993). las políticas estatales y las de-
estadios de l_a vida del hombre. mandas sociales que no dejan
Pero en el ámbito de la escue- intacto el concepto de escuela.
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16 Desde el espíritu de la postmo- Hoy, se retoma la experiencia gogía para volver a ella des-
dernidad atento a las fisuras, de los talleres de pués de un trabajo
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las diferencias y los disloca- arquitectura, mu-
/ sobre las opciones y
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mientos, se formulan importan- s1ca y teatro en conceptos planteados
tes interrogantes que no dejan donde la n oción en otras ciencias y dis-
de tener interés, para reflexio- polivalente ciplinas. Se trata aho-
de
nar acerca de las relaciones creatividad tiene ra de definir una se-
profesor-alumno. Dichos inte- un mayor desplie- rie de conceptos de
rrogantes dejan al descubierto gue. frontera, que permi-
De est e
que estudiante y profesor ha- modo, la experi- tan captar la diversi-
bitan universos diferentes: el rilen taci ón peda- dad e intentos de for-
uno lógico, el otro icónico; el gógica se acerca al cuerpo malización que se han hecho de
uno racional, el otro sensitivo; como signo de un universo la pedagogía y la didáctica des-
el uno sensitivo, el otro discur- apenas explorado en la tradi- de las ciencias naturales y so-
sivo; procesual ·el uno, instan- ción occidental. ciales, y que han tomado dife- '
• ha modificado el concepto de
escuela, debemos analizar el
proceso de formación del con-
cepto de educación popular y
la ampliación del concepto de
formalización, a través del enseñanza que produce educa-
modo como éstas interpretan ción abierta. Ambos aconteci-
los conceptos de enseñanza, for- mientos han propiciado e inci-
mación, instrucción, educación, tado a una redefinicion d el
escuela y otros. concepto de escuela y, a la vez,
Tan importante como los con- han mostrado que la práctica
ceptos de frontera, es el reco- de la enseñanza se ha amplia-
nocimiento de que los desarro- do considerablemente.
llos desde afuera han ayudado Se impone entonces una labor
a pluralizar los objetos de sa- Así estas aportaciones no se de interioridad y de frontera, 17
ber y también han constituido hayan dado en el Campo Peda- una mirada de arqueólogo y de
regiones cuyos avances lejos de gógico por más que vengan de epistemólogo que capte en el
ser de carácter instrumental, se la informática, la hermenéuti- conjunto las diferencias, las
presentan en los niveles con- ca o la historia, así como la so- r·elaciones, las posibilidades, las
ceptual, metodológico y proce- ciología encuentra nuevos avan- rupturas, las continuidades, las
dimental. Es decir, hay varias ces en la lingüística o la física taducidades. Dicho de otra
. / . . en la informática, sin perder
opciones teoricas o corrientes manera, reconociendo que las
o tendencias que han desins- por ello sus campos de refle- ciencias y disciplinas no cono-
trumentalizado objetos y con- xión, de igual modo la pedago- cen barreras epistemológicas y
ceptos de la pedagogía, la di- gía y la didáctica se han am- van de un campo a otro produ-
dáctica y la educación, ya no a pliado, en sus nexos con otras ciendo, precisando o modifican-
la manera desarticulada de las ciencias, sin borrarse por ello do objetos de saber, conceptos,
ciencias de la. educación sino li- su campo de conceptos y mu- métodos y posibilidades, debe-
gando conceptualizaciones al cho menos su práctica. Podría- mos asumir la tarea de captar
campo práctico de la pedago- mos decir que el trabajo ahora el entramado actual en el cual
gía que es la enseñanza. es no sólo en las fronteras sino se encuentran los objetos y
también en el interior de las conceptos del saber pedagógi-
prácticas pedagógicas. Por ejem- co. No se trata de buscar uni-
plo, si queremos saber como se cidad, por el contrario, es ne-
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En vez de la repetición de
modelos el Campo Pedagógico
se afirma en la positividad de
conceptos y prácticas. Mencio-
nemos algunos de los hitos que
han hecho posible la construc-
cesario permanecer en la plu- Campo Pedagógico entendido ción de estas positividades: el
ralidad pero no de manera des- como casa, siempre abierta, del grupo de Historia de las prác-
ordenada sino reflexiva .. La bús~ pensamiento y la experiencia ticas pedagógicas logra estable-
queda de poner al día un ca111:- pedagógica. cer la materialidad histórica de
po conceptual no significa bus-
/ /. . En esta empresa que convoca éstas y de sus tres componen-
car teorias unicas, sino com-
tanto a la intelectualidad inter- tes: el maestro, el saber peda-
prender la nu~va configuración gógico, las escuelas e institu-
na como a la externa, la no-
del saber y del campo.
ción de campo, puede ser de ciones formadoras de docentes;
Las justificadas dudas prove- gran utilidad. Dicha noción es estas positividades ya no po-
nientes tanto desde los desa- traída de la geografía, de la mi- drán ser concebidas como fe-
18 rrollos internos como de los licia, evoca los sertones de nómenos superestructurales o
trabajos de frontera realizados Guimaraes Rosas, sin límite, meras ilusiones de conciencia,
en otras ciencias y saberes han sin conclusión previsible y sin su estatuto de práctica queda
generado dudas acerca de la aduanas de ningún tipo. Lo demostrado de manera irrevo-
vigencia de las sistematiza- crucial es que su configuración cable. Rafael Flórez Ochoa es-
ciones de la pedagogía como se logra a través del tejido que tablece unos criterios para dis-
ciencia o saber totalizante. Di- la pedagogía ha ido confeccio- tinguir lo que es pedagogía de
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gamos para ser mas exactos, nando con sus interlocutores de lo que no lo es. El Grupo
que dicha situación reorienta toda una vida: las ciencias na- Federici instala la relación pro-
las preguntas por el método y turales, humanas, la política, el fesor-alumno en el lenguaje,
el objeto de la pedagogía, es arte, la religión, el derecho y gracias a la interpretación que
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decir, las sitúan en el Campo el mito. Se renuncia a copiar permite incorporar conceptos
Pedagógico en medio de la plu- modelos y se elaboran concep- como actos de habla, juegos del
ralidad conceptual y la diversi- tos, teorías, aplicaciones, expe- lenguaje; contribución a la es-
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dad de enfoques. En suma, les • •
riencias y experimentaciones. tabilización de una didáctica. '
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do Lucio, difusor e intérprete ..
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de la obra del pedagogo ale-
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Campo Pedagógico. La clave de reconceptualizar al lado de portante que Díaz ( 1994) ha-
para subsanar dicho olvido se la recontextualización. Las di- bía señalado en su libro, y es
revela en los hitos señalados ferencias entre los dos concep- la ruptura con las disciplinas,
con anterioridad. tos hacen relación, a que en el con los campos disciplinares
CIE no se le reconoce a la pe- tales como la sociología de la
dagogía existencia más allá del educación, las historias glo-
aula y del aparato escolar, y por bales, la psicología del apren-
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Díaz, Mario, El campo intelectual de la ,,....
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dad del Valle, 1994.
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Echeverri, Jesús Alberto, <<El lugar de >~
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