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Documento Inicial para definir un modelo

pedagógico para la estimulación de la creatividad,


Fundamentado en la actualización de las Técnicas
Freinet.

Domingo Leiva
2007
1. Contexto

o El divorcio entre la enseñanza y las necesidades sociales.


o Los profesionales que demanda la sociedad y el mundo laboral a
principios del Siglo XXI son “personas con capacidad adaptarse
a nuevas realidades y responder a circunstancias cambiantes,
con una predisposición permanente al aprendizaje de nuevos
recursos, utilizando para ello ágiles recursos de
autoaprendizaje, deben tener además buenas aptitudes para
trabajar en equipo con el objetivo de alcanzar metas
comunes”.
 Durante el próximo año, vamos a demostrar esta afirmación
mediante una encuesta a empresas y gabinetes dedicadas a la
selección de personal para empresas privadas.

o Los Licenciados y graduados que salen de nuestras escuelas y


universidades han sido formados para reproducir
conocimientos adquiridos de forma elaborada y cerrada, por
lo que carecen de aptitudes para producir respuestas
creativas a las nuevas circunstancias, se adaptan con
dificultad a los cambios de escenario que se producen en su
entorno, y para aprender nuevos conocimientos necesitan
reeditar el contexto tradicional en el que lo han hecho
siempre, es decir, “dar clase con un profesor”.

o En definitiva, lo que nuestro sistema de enseñanza está generando y lo


que demanda la sociedad va por caminos opuestos.

o El desfase entre la realidad de la enseñanza y las buenas


intenciones expresadas en la LOGSE.
o La LOGSE y leyes posteriores son textos legales avanzados inspirada
en los principios de la Escuela Moderna.

o Pero después de una década y media de su publicación el sistema de


enseñanza español se encuentra en una situación de profunda crisis.
Y decimos “publicación” por que editar leyes en el BOE es casi lo único
que se ha hecho para poner en marcha la reforma educativa, como si la
tinta impresa tuviese efectos mágicos sobre la realidad.
o Las buenas intenciones se quedaron sobre el papel, sin que ninguno
de los pasos y estrategias que deberían haberse puesto en marcha para
llevar a termino tan revolucionarios cambios se hayan activado.

o La consecuencia es una legislación educativa incoherente con la


realidad del sistema cuyas reglas se supone que rige.

o Los principios y valores del viejo sistema sigan tan vigentes como
siempre. Basta ver los programas basados en la acumulación y
repetición de contenidos, o los sistemas de evaluación que siguen
basculando sobre la retención de conceptos memorizados, para concluir
que poco ha cambiado en nuestro sistema de enseñanza desde que la
Logse dio la luz como papel impreso.

o Los sujetos de la enseñanza:


o Los enseñantes:

 La tendencia escolástica dominante:

• Permanece en las prácticas y valores del pasado.

• No entiende la legislacion y la rechazan como un factor


que ha propiciado lo que consideran una profunda anomia
en el sistema educativo.

 Los maestros del MECEP:

• Sus valores coinciden con el espíritu de la LOGSE, y se


suelen sentir identificados con muchos de los conceptos
allí expresados.

• Pero su práctica ha envejecido con la revolución


tecnológica vivida por la sociedad en los últimos 20 años.

• Las técnicas Freinet, que conceptualmente siguen


teniendo una vigencia absoluta en su práctica totalidad,
se aplican hoy con los mismos medios técnicos que se
utilizaban hace 50 años, haciendo que pierdan todo el
sentido que llevó a esta corriente a llamarse “La Escuela
Moderna”.

• Si no se produce una inmediata puesta al día de las


técnicas, el movimiento Freinet está condenado a la
extinción total en un plazo no muy largo. Si bien, en
cualquier caso, su filosofía y los principios que lo guiaron
impregnan ya a casi todas las corrientes de la nueva
pedagogía.

 Las nuevas corrientes pedagógicas:

• Parten del análisis de la nueva realidad surgida del


desarrollo de la “Sociedad de la Información” y sobre
todo de las posibilidades de documentación y cooperación
a gran escala que supone Internet, especialmente en su
fase de “Web 2.0”.

• La total inutilidad en las nuevas circunstancias del


conocimiento enciclopédico y repetitivo que tenía como
objetivo (y sigue teniendo) la enseñanza tradicional, les
lleva a proponer un nuevo esquema conceptual que se
basa en:

o La enseñanza como un proceso de aprendizaje


permanente, que se prolongará durante todo la
vida.

o Ello implica dotar a los alumnos de la capacidad


de desarrollar el AUTOAPRENDIZAJE.

o Para ello, la enseñanza debe tener como objetivo


el dotar a los alumnos de motivaciones,
habilidades y recursos que les permitan
observar la realidad, hacerse preguntas sobre
las cosas y buscar eficazmente las respuestas.

o Su propuesta es abandonar la enseñanza de


contenidos y practicar una enseñanza de
habilidades de aprendizaje y generación de ideas,
más cercana a las demandas de la realidad del
siglo XXI.

o Para esta enseñanza de habilidades propone un


trabajo basado en la posibilidad de
documentación y trabajo cooperativo que
ofrece Internet.

• En esencia, llegan a las mismas conclusiones que llegó


Freinet hace ahora casi un siglo. Se proponen objetivos
pedagógicos muy similares, si bien se constituyen como
una corriente conceptual abierta en la que caben multitud
de experiencias, sin formular una propuesta pedagógica
dotada de tecnologías concretas y prácticas, como ocurre
en el caso de la pedagogía Freinet.
• Un buen ejemplo de este tipo de propuestas es el
“Modelo Pedagógico CAIT” (Cuyo documento de
principios adjunto en formato PDF)

El Ministerio, sus burócratas y la posición de las diferentes fuerzas


políticas.-

 Después de 15 años de vigencia de la LOGSE el Ministerio de


Educación ha demostrado su absoluta incapacidad para poner en
práctica las transformaciones necesarias en la realidad educativa que
hagan posible que la Ley sea algo más que papel mojado.

 La forma de establecer los programas y las evaluaciones, o


simplemente el formato de las oposiciones a la función pública, son un
reflejo de que hay un absoluto divorcio entre la práctica de los
encargados de implementar la ley y el espíritu de la misma.

 El fracaso que ha supuesto “la no aplicación de la ley” en la realidad


educativa, ha llevado a fuerzas políticas como el PP a proponer un
camino involutivo, que restablezca los principios de la enseñanza
escolástica, en realidad más acordes con la práctica educativa que se
lleva a cabo en la mayoría de los colegios.

 Por su parte el PSOE, carece de norte en este terreno, y si bien en lo


teórico sigue apostando por los principios de la LOGSE, en la
práctica demuestra una absoluta falta de estrategia para ponerla en
marcha.

 En este contexto la crisis del sistema educativo seguirá


estando servida durante muchos años.

o Los Alumnos.

o En la educación primaria son muy receptivos y adaptables.

o La enseñanza escolástica hace en ellos estragos que les marcarán muy


negativamente para toda la vida.

o Pero es también cierto que una enseñanza basada en la cooperación, la


motivación y la adquisición de habilidades para el autoaprendizaje,
puede dejar en ellos una huella mas profunda en estos años que en
cualquier otra etapa de su desarrollo.

o Los Padres.

o La exclusión que la práctica del sistema educativo a llevado a cabo


respecto a los padres, ha inducido a estos a considerar que la educación
de sus hijos es “cosa de los maestros”, propiciando una nefasta
dejación de funciones por su parte, y un agrio enfrentamiento entre
padres y maestros, que se mueven en una atmósfera de creciente recelo
mutuo.

2. Como hacer que lo expresado como deseable en la


LOGSE y los principios de la Pedagogía Freinet se haga
realidad en la enseñanza española del siglo XXI
o Hay que establecer un claro CAMBIO DE OBJETIVOS,
minimizando sin ningún tipo de concesiones las viejas metas de
acumulación de conocimientos, y sustituyéndolas por otras más
adecuadas a las que demanda la sociedad del siglo XXI. Estás serían las
metas de la nueva pedagogía:

i. Aprender a trabajar de manera cooperativa

1. Estimulando la necesidad de formar parte de un


equipo.

2. Desarrollando hábitos de coordinación y organización


que potencien la eficacia.

3. Desincentivando la competencia.

4. Incentivando los comportamientos de apoyo mutuo.

5. Eliminando los elementos de individualismo


desintegrador (critica mordaz y destructiva, juicios
castrantes, necesidad de ser mejor que los demás,…) y
sustituyéndola por un sano sentimiento de autoestima,
que no excluye a los demás miembros del grupo.

ii. Estimular la capacidad de Observación del entorno.

iii. Aprender a preguntarse el “porqué de la cosas” como elemento


fundamental para encontrar respuestas personales.

iv. Aportar instrumentos, habilidades y recursos para encontrar


esas respuestas.

v. Convertir en atractiva y motivante la búsqueda del


conocimiento.

vi. Estimular una inteligencia analítica que le lleve a procesar de


manera crítica la información recopilada, elaborando respuestas
personales.
vii. Estimular las habilidades para generar ideas innovadoras y
dar respuestas propias basadas en el análisis del conocimiento
procesado.

El Papel de los Maestros y profesores en esta nueva educación:

Su papel es más fundamental que nunca. Deja de “dar peces” a los alumnos para
“enseñarles a pescar”.

o Abandona el papel de transmisor de conocimientos estáticos de la enseñanza


tradicional escolástica y repetitiva, para convertirse en guía y apoyo del
alumno en su proceso de adquisición de habilidades y recursos, que le
ayudarán a integrarse en un proceso de formación permanente basado en el
autoaprendizaje.

o Para ello ha de tener una actitud activa y abierta a su propio aprendizaje


permanente, conjuntamente con los alumnos de su clase. El profesor aprende
con sus alumnos y de sus alumnos.

o Ha de estar al día de los recursos que para la documentación e investigación


ofrece Internet y las nuevas tecnologías, de manera que pueda convertirse en una
fuente de consulta de sus alumnos en este terreno.

o Ha de dominar los principios de la dinámica de los grupos y utilizarlos para


incentivar y hacer más eficaz el trabajo cooperativo de la clase.

o Ha de ser percibido como un colaborador y un apoyo para el trabajo


personal y de grupo, y nunca como una autoridad impositiva.

o Ha de estar dispuesto a asumir el riesgo de emprender actividades que


implican la búsqueda de recursos y habilidades que el mismo aún no conoce y
que ha de aprender junto con sus alumnos.

o Ha de estar atento de manera prioritaria a la estimulación de la motivación


de sus alumnos, utilizando, además de su empatía personal, todos los recursos
externos e internos que puedan potenciar el interés por la actividad que se está
desarrollando en cada momento.

o En ultima instancia, el recurso motivacional más importante ha de ser potenciar


la autoestima de los alumnos.

o Ha de creer en las potencialidades creadoras del grupo, para aprovecharlas y


elevar la confianza individual y colectiva.
o Ha de ser valiente en el respeto a las decisiones del grupo, teniendo claro que
los alumnos puede aprender tanto de sus errores como de sus aciertos.

Como han de ser los programas.-

o Programas de desarrollo de recursos y habilidades específicas.

o Programas de motivación al autoaprendizaje.

o Y en último lugar, programas de contenidos mínimos que se consideran


imprescindibles, y que no deberían implicar más de un 25% del total del
desarrollo de la clase.

Como deben desarrollarse las clases:


o Concepto general:

o Validez global del modelo Freinet expresado en su obra “Por una


escuela del Pueblo”, si bien los medios técnicos de que debe dotarse
cambian de manera radical, ya que muchos de ellos están en desuso,
son impracticables en una escuela urbana española, o inadecuados para
las condiciones sociales actuales.

o Por otra parte, habría que luchar por conseguir que cada alumno tuviese
su propio ordenador con micrófono, auriculares y webcam, (o al
menos un ordenador por cada dos alumnos), una pantalla de plasma o
proyector para conferencias y exposiciones, una pizarra electrónica,
una o dos cámara de video, varias cámaras de fotografía digital,…
medios cuya utilidad iremos viendo en la propuesta de actualización de
las técnicas Freinet.

o Creación de una atmósfera creativa en la clase: A este respecto es


perfectamente válido el documento de Lilian Dabdoub desarrollado para el
Master en Creatividad Aplicada y que se adjunta como documento PDF
(documento “Desarrollo de Atmósferas creativas”)

o Técnicas pedagógicas a utilizar:

o Técnicas Freinet actualizadas en su aplicación para que se adecuen a los


medios surgidos en la era de Internet.
o Técnicas de dinámica de grupo para potenciar la motivación, el trabajo
cooperativo, el respeto a las diferencias y muy especialmente LA
PRODUCCIÓN DE IDEAS CREATIVAS.

o Apertura a otras técnicas novedosas surgidas de la multitud de


experiencias pedagógicas que constantemente se están publicando en
Internet (Educared).

o Los proyectos y las tareas en clase:

o Eliminación radical de las tareas alienantes, estériles y repetitivas de


la escuela tradicional.

o Fundamentar la actividad de la clase en el trabajo en proyectos


cooperativos más o menos complejos, que producen resultados
prácticos y motivantes para los alumnos.

o Preferencia por los proyectos que implican un proceso complejo de


elaboración, que requieren un alto grado de organización, y que
involucran el aprendizaje de diferentes habilidades y técnicas.

El Papel de la Evaluación:
o La evaluación ha de ser un elemento de retroalimentación que permita detectar
debilidades y fortalezas en el cumplimiento de los objetivos establecidos,
tanto en el ámbito individual como en el colectivo.

o No será una evaluación del desempeño del alumno, sino de la eficacia con
que el sistema utilizado en la clase está consiguiendo elevar su motivación,
habilidades y recursos.

o Será por tanto un test sobre la eficacia del profesor, su metodología y la


organización general del colegio, a modo de una “Auditoria interna”, cuyo
objetivo no es premiar o castigar a nadie, sino corregir errores y perfeccionar
las actitudes y recursos que se estén utilizando, bien con el colectivo, bien con
un alumno en concreto.

o Nos vamos a olvidar de los exámenes al modo tradicional, para realizar


cuestionarios y pruebas de “Control de Calidad”, similares a los que desde
hace algunos años se llevan a cabo en las organizaciones avanzadas y en los que
se evaluarán:

o Los resultados conseguidos con el alumno en el desarrollo de sus


habilidades, recursos, capacidad para trabajar en equipo y
motivación para el autoaprendizaje. En definitiva, lo que vamos a testar
es:
 Si lo que hacemos está despertando el interés del niño por
observación de su entorno.

 Si se le está estimulando a hacerse preguntas sobre lo que ve.

 Si estamos consiguiendo que tenga una actitud activa en la


búsqueda de respuestas.

 Si está adquiriendo las habilidades y recursos para encontrarlas.

 Si esas respuestas son el producto de la elaboración crítica y


personal de la información encontrada, y no una mera
repetición de la misma.

o Los resultados conseguidos con los padres en cuanto a implicación en la


educación de sus hijos.

o El desempeño del profesor como guía y motivador del Grupo.

o El desempeño del colegio como generador de un entorno integrador de la


actividad pedagógica general.

Como es la persona que aspira formar la nueva escuela:


 La escuela repetitiva tradicional forma a personas con una actitud pasiva en
la adquisición de conocimientos, habituadas a recibir la información
procesada, memorizarla y repetirla sin que medie análisis o actitud crítica.
Para ellos la cultura y el aprendizaje acababan siendo algo aburrido y pesado.

 La nueva escuela busca formar personas que observan


constantemente su entorno y se preguntan sobre su significado,
toman una actitud activa en la búsqueda de respuestas,
interactuando con otras personas dentro de su grupo social,
procesan la información recibida de manera crítica y son capaces
de llegar a conclusiones personales y dar respuestas creativas. Para
ellas la cultura y el conocimiento son fuentes de placer y
autorrealización personal.
Los Objetivos.-

Consecuentes con el modelo de persona que la nueva escuela quiere formar, las metas
de toda la acción educativa han de ser:

1. Despertar la curiosidad del alumno, estimulándolo a preguntarse el


“porque de las cosas” en lugar de aceptarlas pasivamente.

2. Motivarlo a buscar respuestas a las preguntas que se hace.

3. Dotarlo de las habilidades y recursos para encontrarlas por si mismo o


en colaboración con un grupo.

4. Habituarlo a apreciar el valor de la colaboración y a organizarse con


otros individuos para alcanzar objetivos comunes.

5. Estimular su inteligencia analítica y su capacidad para buscar caminos


que no sean los ya establecidos.

Un modelo de desarrollo de los procesos de aprendizaje.


Sin ánimo de establecer esquemas rígidos que encorseten el trabajo del docente,
sería interesante establecer un esquema que guíe las diferentes fases por las que
sería conveniente que pasase todo proceso formativo en este tipo de enseñanza.

Como propuesta inicial estableceríamos:

1ª FASE: Impactar-intrigar, llamar su atención. Que el alumno vuelva la


cabeza hacia un fenómeno que le parece relevante, que se sienta poderosamente
atraído por él.

2ª FASE: Qué se haga preguntas sobre el ¿por qué? de lo observado y se sienta


impulsado a obtener una respuesta.

3ª FASE: Que busque la respuesta implicando su esfuerzo personal,


apoyándose en los recursos que le ofrece la clase, el asesoramiento del profesor
y la colaboración de sus compañeros de grupo.

4ª FASE: Que obtenga conclusiones personales de la elaboración y análisis


crítico de las respuestas obtenidas, desarrollado a partir de ella ideas y
propuestas útiles a la colectividad en la que se encuentra (sea su grupo, su
escuela, su barrio,…)

5ª FASE: Que los resultados obtenidos por su esfuerzo sirvan para elevar su
autoestima y le motiven a emprender nuevas tareas.
Los componentes que deberían de tenerse en cuenta en la
programación de un proyecto:
El desarrollos de proyectos complejos, en los que está implicada la colaboración
de un buen número de personas ha de ir precedido de un esfuerzo de planificación
previa que guíe su desarrollo, sin que esta suponga un menoscabo de la autonomía
decisoria que siempre han de tener los grupos en este estilo de enseñanza. Todo lo
contrario, una enseñanza no autoritaria y que respete la autonomía del alumno
exige un mayor grado de planificación,que minimice las derivas que esa libertad
pueda propiciar.

Como esquema base de programación proponemos definir los siguientes parámetros:

1. Contexto.

2. Descripción de la acción:

3. Objetivos:
a. De potenciación de habilidades y recursos:

b. De potenciación del conocimiento:

4. Estructura de desarrollo del proyecto:

5. Recursos:

6. Recursos motivacionales:

7. Recursos organizativos.

8. Recursos para la investigación y documentación.

9. Recursos formativos.

10. Recursos técnicos.

11. Recursos económicos.


a. Para la investigación y documentación:
b. Para la ideación:
c. Recursos formativos.
d. Recursos tecnológicos.
e. Recursos económicos.

12. Calendario orientativo.


Aplicación de las técnicas Freinet utilizando
tecnologías de principios del siglo XXI:

1. “La imprenta de Freinet” en el contexto de la escuela de


principios del siglo XXI:
El concepto:

• Las formas de edición y los sistemas de comunicación han cambiado


radicalmente en los últimos 50 años, y muy especialmente en la última década.

• En estos momentos hablar de “La imprenta en la escuela”, entendida como


concepto pedagógico, es hablar de una gran cantidad de nuevos recursos
que permiten la plasmación y difusión a la colectividad de las creaciones
individuales y colectivas. En la actualidad, las viejas técnicas tipográficas, de
linóleo, litografía o grabado utilizadas en la “Escuela Moderna” de Freinet se
han de traducir a:
o Editores de textos.
o Herramientas informáticas de diseño y maquetación.
o Herramientas de dibujo y animación.
o Edición fotográfica que sustituye el viejo laboratorio.
o Editores de sonido.
o Editores de video.
o Recursos de edición de sitios Web en Internet.
o … y la lista sigue creciendo a una velocidad vertiginosa. Velocidad a la
que debe ir actualizándose el concepto de “la imprenta en la escuela”.

Los Objetivos:

• Las metas siguen siendo las mismas que estableció Freinet para “la imprenta en
la escuela”: Motivar a los alumnos involucrándolos en un trabajo práctico
cuyos resultados se ven recompensados por la difusión y reconocimiento de
las obras llevadas a cabo.

• Pero los objetivos en el aprendizaje de las técnicas van más allá: la


familiarización del niño con recursos de comunicación cuyo dominio se hace
imprescindible para ser agentes activos en la transformación de su entorno.
La ignorancia de estos recursos les convertiría en sujetos pasivos con una
capacidad prácticamente nula para expresar sus opiniones a la colectividad, y
por tanto para influir en el cambio de la realidad social en la que se inserta.
Aplicación:
Contextualización del aprendizaje:

• Los recursos son aprendidos en el contexto de proyectos globales de trabajo


en grupo que demandan su utilización.

• Cuando se plantea la necesidad de su utilización se puede echar mano a:


o Talleres de formación coordinados por el profesor y apoyado con la
participación de otros alumnos (quizás de cursos superiores) que ya lo
dominan.

o Talleres de autoaprendizaje del tipo “aulafácil.com”


(www.aulafacil.com)

En cualquier caso, la capacidad y velocidad de aprendizaje en la


utilización de herramientas tecnológicas es muy superior en los niños
que en los adultos. Los pequeños van profundizando en su manejo de
manera natural azuzados por una viva curiosidad que se encuentra muy
mermada en las personas mayores.

Las herramientas:

• Las herramientas a utilizar están en permanente evolución y por tanto han de


ser revisadas constantemente.

• Vamos a apuntar aquí algunas que pueden ser prácticas y de fácil manejo para
las tareas habituales en la escuela:

o Editores de textos:

 Word de Microsoft es el más conocido y utilizado.

 PSPAD (Editor de libre utilización)

o Editores para maquetación sencilla:

 Para presentaciones y conferencias: Power Point.

 Para maquetación de periódicos y revistas: Page Maker.

o Para diseño:
o
 Photoshop
o Herramientas de creación y edición de imágenes:

 Para edición de fotografía:

• Photoshop: potente y avanzado.

• http://www.picnik.com, editor de imágenes online

• http://pixenate.com editor de imágenes online. Sencillo e


intuitivo.

 Para creación de dibujos e ilustraciones: Photoshop.

 Para desarrollo de animaciones: Flash de Macromedia.

 Para edición de dibujos animados creados sobre papel: (Mirar en


esta web: http://www.animando.cl/agaleria.htm)

o Herramientas para edición de video:

 Windows Movie Maker es una herramienta sencilla y muy


intuitiva. Para trabajos mas complejos se pueden buscar otros
editores más adecuados.

 Cuts es un editor de videos online (http://www.cuts.com)

o Editores de sonido:

 http://www.odeo.com es un editor de sonido para trabajar on line.


Permite grabar y hacer montajes de sonido.

 Habría que mirar uno que fuese de fácil manejo para trabajar sin
conexión a la red (hay muchos. Un buen ejemplo puede ser:
AVSAudioEditor

o Herramientas para crear sitios web en Internet:

 El manejo de los lenguajes de programación (Html, Flash,…),


difíciles y costosos de aprender, se ha hecho prescindible, a no
ser que se quieran obtener resultados muy específicos.

 Actualmente, con lo que se conoce como “Web 2.0” la


tendencia es crear espacio en los que todo el mundo pueda
desarrollar y modificar contenidos, con alternativas como los
Blogs, Wikis, herramientas online, RSS,… con los que se
puede editar, compartir, trabajar con programas sin
bajárselos de la red,… y todo de manera gratuita.
Veamos aquí algunas de las herramientas más interesantes:

• Editor de Blog: Wordpress es un editor de Blog que


tiene especial utilidad para trabajos de clase (mirar un
ejemplo práctico: http://aulainformatica.wordpress.com/)

o El papel de los Blog en la clase:


La estructura de los Blog es muy versátil, tanto en
contenidos como en interface, lo que nos va a
permitir una utilización muy variada,
perfectamente adecuada a algunas de las técnicas
Freinet:

 Como diario escolar y planificador de


tareas: permite reflejar las actividades que
se van desarrollando y recordar a los
alumnos y al profesor el estado de los
proyectos, el reparto las tareas pendientes,
el calendario de realización, los vínculos
donde buscar información,…

 Como periódico de la clase: nos permite la


edición y publicación mensual de una
selección de textos, dibujos y fotografías
libres.

 Como espacio personal de cada alumno:


permite reflejar la evolución de su trabajo,
al tiempo que se convierte en un espacio de
comunicación personal del mismo, con
gran poder para motivarle y elevar su
autoestima. Su formato permite también
reflejar la valoración y opinión que hacen
sus propios compañeros, familiares y
alumnos de otros colegios de los trabajos
presentados en el mismo.

 Como espacio de consulta permanente: en


él pueden quedar reflejados todo tipo de
descubrimientos y aportes que vaya
realizando el profesor y los alumnos de la
clase a lo largo del curso (vínculos,
herramientas útiles,…), y que podrán servir
como espacio de consulta al abordar
cualquier tarea.

 Como espacio de presentación de los


proyectos llevados a cabo: cada proyecto
va a tener su propio espacio en el Blog,
permitiendo su trazabilidad, a través de
los documentos que ha ido generando, así
como una presentación de los resultados
finales. El Blog del proyecto se irá
construyendo con la labor diaria a lo
largo de todo el desarrollo del mismo.

• Editor de galerías fotográficas indexables:


www.Flickr.com permite editar fotografías, con
comentarios explicativos. Cuenta además con un atractivo
visor de imágenes y numerosas alternativas de
participación en espacios de comunicación y aprendizaje
cooperativo, como son los grupos de discusión. Las
Fotografías e imágenes alojadas aquí se pueden indexarse,
para que se puedan visualizar en los blog de Wordpress (o
de cualquier otro portal de blogs).

• Espacio para compartir vídeos e indexarlos en blogs:


www.youtube.com

• Wikipedia: es una fantástica enciclopedia cuyos


contenidos los van creando y modificando los
participantes en la red. Los resultados de las
investigaciones y aportaciones creadas en los trabajos de
clase podrían ser incorporadas a la información que
publica esta enciclopedia.

• …en cualquier caso, cada día surge un nuevo espacio en


la “Web 2” que nos maravilla con un nuevo mundo de
posibilidades. En este Blog, entre otras cuestiones muy
interesantes, aparecen algunos de sus espacios más
significativos: (mirar un ejemplo práctico:
http://aulainformatica.wordpress.com/)
2. El fichero y la Biblioteca Escolar de Freinet a principios
del Siglo XXI (herramientas de documentación e
investigación):
El concepto:

• El fichero y la Biblioteca Escolar, orgullo de las escuelas de la pedagogía


Freinet, era una herramienta fundamental en el proceso de aprendizaje
cooperativo. Miles de fichas temáticas eran elaboradas y acumuladas por
profesores y alumnos, junto con cientos de libros y un buen número de videos.
Tanto su elaboración como su clasificación y archivo era una tarea costosa en
tiempo y esfuerzo.

• Freinet, ni en el mejor de sus sueños, pudo siquiera atisbar que los maestros y
alumnos de cualquier escuela pudiesen tener acceso a una herramienta de
documentación tan potente como la que ofrece Internet en este momento.
Cualquier biblioteca tradicional de cualquier gran ciudad palidece ante las
posibilidades de búsqueda y la rapidez con que se puede acceder a la
información más actualizada a través de la red.

Los Objetivos:

• Que tanto el maestro como los alumnos dispongan de potentes herramientas


de documentación para la investigación y el desarrollo de proyectos en
cualquier campo del conocimiento. Con acceso a diferentes puntos de vista
sobre un mismo tema, actualización permanente de los contenidos y la
máxima rapidez de localización.

Las herramientas:

Cada día aparecen nuevas herramientas, por tanto esta relación es solo un apunte de las
posibilidades que se pueden encontrar en este momento en la red:

o La mayor enciclopedia cooperativa de la historia de la humanidad,


WIKIPEDIA: es una enciclopedia cuyos contenidos son creados y modificados
permanentemente por los propios visitantes. En ellas puedes entrar para
informarte, pero también para aportar o actualizar sus contenidos.

o Buscador de sitios Web de Google: es el buscador tradicional de sitios Web,


cuyos contenidos están relacionados con la palabra o palabras clave que se estén
buscando.

o Buscador de Noticias de Google: busca todas las noticias relacionadas con el


tema que se busque, publicadas en los periódicos de todo el mundo.

o Buscadores de videos y películas:


o Youtube: tiene un potente buscador de videos y películas, sobre
cualquier temática, que se pueden bajar o ver online.

o Stage6: Lo mismo que youtube pero con películas y documentales


completos y de mayor duración.

o Buscadores de Imágenes:

o Flickr.- Millones de imágenes colgadas para compartirlas por millones


de personas de todo el mundo, que abarcan las temáticas más variadas.
(www.flickr.com)

o Panoramio.- fotografías de todos los lugares del mundo


(http://www.panoramio.com)

o Google Map.- Buscador de mapas y de imágenes por satélite de los


sitios que se indican en los mapas.

o Google Earth.- Buscador de imágenes por satélite absolutamente


sorprendentes.

o Buscador de Blog de Google: http://blogsearch.google.es/

o El Blog nació como un formato de comunicación y expresión de


opiniones personales, su formato ha evolucionado generalizándose su
uso y diversificándose su utilidad. Millones de personas e instituciones lo
están utilizando como herramienta de trabajo y comunicación,
sustituyendo en muchísimas ocasiones a las páginas Web tradicionales,
difíciles de crear, más estáticas y con menos opciones para la
participación.

o Buscador de Música Online,


o Last.- http://www.last.fm

o Buscador de recursos y experiencias escolares:

o Educared.- En el se pueden encontrar multitud de herramientas


pedagógicas creadas por profesionales dedicados a la educación en todo
el mundo, la mayoría de ellas distribuidas de manera totalmente gratuita.
Es especialmente interesante su buscador de experiencias escolares,
donde se pueden encontrar interesantísimas experiencias desarrolladas
utilizando nuevas tecnologías, generalmente dentro de un concepto
cooperativo de la enseñanza. (www.educared.com)
3. Texto, dibujo, y fotografía Libre (versión Siglo XXI):
El concepto:

• Se crearía un Blog individual de cada uno cada uno de los alumnos, en el


que van a ir publicando tanto sus textos, como fotografías y dibujos realizados
de manera libre durante todo el curso.

• Se fomentará el que el resto de los alumnos den su opinión entrando en el


Blog.

Los Objetivos:

• Que los alumnos aprendan a expresar sus opiniones y sentimientos tanto


mediante la escritura, como la imagen fotográfica o pictórica.

Aplicación:
Textos:

• Los textos que se editan en él tendrían el carácter de texto libre. Con temática
elegida por el propio alumno.

• Puede ser un relato de su vida cotidiana, su opinión sobre cualquier


acontecimiento ocurrido en su entorno, un tema escolar, una poesía,…

• Proceso a seguir para la edición:

1. Siguiendo la técnica Freinet, el niño elabora el texto eligiendo una temática


libre.

2. Lo pasa a ordenador, y el mismo hace (hay que enseñarle a hacerlo).

3. Se lo enseña el profesor, que le ayuda a mejorarlo siguiendo las


recomendaciones de respeto al espíritu del texto tradicionales en el texto
libre de Freinet.

4. Una vez definido el texto, se pasa al Blog del alumno.

5. El alumno lee en clase el texto libre, se dice a los compañeros que ya está
editado en el Blog del alumno. Se les invita a hacer sus comentarios y
valoraciones por escrito en el Blog, para lo que se les da unos 20 minutos.

Los dibujos:

• Serán dibujos libres hechos por el alumno, para expresar escenas de su vida
cotidiana, reflejar su entorno, dar su opinión,…
• Se escanean y se editan en el blog del alumno, con un texto del alumno
comentando lo que ha querido expresar con el dibujo.

• Se invita a los compañeros a verlo y hacer sus comentarios.

Las fotos:

• Son fotos realizadas por el alumno con las que ha querido mostrar escenas o
elementos de su vida o de su ciudad, denunciar situaciones que no le gustan (por
ejemplo suciedad o descuido en su barrio, deterioro del medio ambiente,…),
mostrar a personajes o animales,… o simplemente hacer composiciones de
forma y color que resulten bonitas. El tema será de elección libre.

• Se editan en el Blog del alumno, con un comentario escrito (o hablado) en el que


el alumno dice lo que se ve en la foto y lo que ha querido expresar con ella.

• Se invita a los compañeros a verlo y hacer sus comentarios.

Otras posibilidades:

• También se pueden editar en el blog personal:

o Pequeñas películas de dibujos animados echas por el alumno, sobre


temática libre.

o Películas de video, editadas y colgadas en Youtube.

El periódico de Clase:

• Los textos, dibujos y fotografías que reciban el mayor número de


comentarios y valoraciones positivas serían los elegidos para formar parte
del periódico mensual de la clase.

• El periódico de clase sería un Blog de la clase, editado en una plantilla


especial al efecto de Wordpress.

• Una vez editado, se envía un correo electrónico, avisando de la edición e


invitando a visitarlo mediante un vínculo a:

o Todos los padres de los alumnos de la clase.

o Los propios alumnos de la clase.

o A los amigos de los alumnos que quieran suscribirse a la lista de


correo que se iría haciendo.

o A los profesores del colegio.

o A otros colegios de todo el mundo que tengan periódico de clase.


• Cuando se edita un texto dibujo o fotografía, se envía un correo a los padres,
para que también ellos puedan dar su opinión en el blog.

Recursos y habilidades a desarrollar:

• Las clásicas del texto libre en la pedagogía Freinet:

o Que el niño desarrolle su habilidad para expresar sus emociones y


sentimientos de forma escrita.

o Que mejore su estilo y corrección.

o Que desarrolle su creatividad.

• Que aprenda a expresar sus emociones y sentimientos también mediante el


manejo de la imagen (dibujos y fotografías).

• Que desarrolle habilidades en el manejo de recursos técnicos que le van a


servir para comunicarse de manera efectiva durante toda su vida:

o Que aprenda a crear y editar en su espacio propio en la Web (Blog),


impulsando una utilización positiva de las nuevas tecnologías.

o Que se inicie en la utilización de editores de texto (Word).

o Que se inicie en el tratamiento digital de la imagen:

 Escaneado de dibujos (se podría plantear un pequeño curso de


manejo de programas digitales de dibujo –mirar
www.aulafacil.com -)

 Edición sencilla de fotografías (se podría plantear un pequeño


curso de manejo de programas de edición fotográfica para los que
lo deseen –mirar www.aulafacil.com-).

o Que se inicien en la utilización del correo electrónico.

Posibles acciones de motivación:

• La propia creación de un Blog personal, en el que el mismo aparece con su


fotografía y un pequeño relato auto descriptivo hecho por el propio alumno es ya
un elemento motivacional para el alumno.

• La participación de la familia, amigos, el resto de los alumnos, y el propio


profesor cuyas opiniones escritas en el Blog van a suponer un factor
motivacional de primer orden. Es fundamental fomentar que familiares y
alumnos visiten el Blog y dejen su opinión, mediante:
o Dejando 20 minutos diarios (o lo que sea necesario) para que los
alumnos den sus opiniones a los textos, fotografía y dibujos colgados en
el Blog (los textos se leerán en clase, y además se indicará cada día las
fotos y dibujos nuevos que se han colgado ese día.

o Se mandará a los padres (y amigos) un correo electrónico avisándole


de que su hijo ha colgado un texto, un dibujo o una foto, para que
dejen su comentario. Al principio, los correos los puede enviar el propio
maestro, mas tarde puede hacerlo el propio alumno (cuando se suelte en
el manejo del correo electrónico).

• Visitas que despierten su interés:

o A exposiciones guiadas de fotografía (los propios alumnos deberían de


buscarlas, poniéndose en contacto por correo electrónico con el centro
andaluz de la fotografía).

o A exposiciones guiadas de pintura (también los alumnos deben buscar y


gestionar la visita –asesorados por el profesor- utilizando el correo
electrónico para contactar con el Museo de Almería, o cualquiera de las
galerías de arte de la ciudad).

• Visita a la clase de:

 Pintor de Graffiti, que muestra un reportaje fotográfico, explica como


empezó y el sentido de los murales que el y sus compañeros han
realizado en Almería en los últimos años,… y por supuesto, responde
a las preguntas que le hagan los alumnos –Isaac, yo lo conozco, es el
mejor de Almería-. Después se podría salir a la ciudad a ver algunos
de los murales y que el artista diga como los hizo (seguro que en el
barrio tiene algunos). Incluso se podría quedar para que los chicos
participen, junto con un grupo de grafiteros de calidad, en el
desarrollo de un mural dentro del barrio (habría que pedir un muro al
ayuntamiento. Los hay muy buenos cerca del cole).

 Escritor, que hable de cómo empezó a escribir cuando tenía la edad


de los alumnos y responda a sus preguntas. El escritor sería
preferiblemente Almeriense. Los alumnos concertarían la visita
asesorados por el profesor. La propia concertación de la visita se
podría plantear como un trabajo que consistiría en:

• Un grupo de alumnos:
o Hace una relación de todos los escritores almerienses
o que vivan en Almería (para ello puede buscar en
Internet a través de buscadores. El profesor puede
asesorar.)
o Buscar sus sitios en Internet o información sobre cada
uno de ellos y su obra en Internet.
o Presenta un resumen de los que considera más
interesantes y porqué al resto de la clase.
o La clase discute y vota los tres que cree que pueden
ser más interesantes (deben ser tres porque seguro que
o El grupo se pone mano a la obra redactando la
invitación al escritor, que le harán llegar por correo
Actividad electrónico (asesorados por el profesor).
o Se cierra la cita con contacto telefónico para concertar
día y hora.

• Fotógrafo, se sigue el mismo proceso que en el caso del


escritor.

4. La conferencia en el Siglo XXI:


Concepto:

• Conceptualmente conserva toda su vigencia el papel que Freinet le otorgaba


como herramienta para impulsar las habilidades de estructuración de
conocimientos, comunicación de conceptos, destreza verbal y transmisión
de contenidos entre los alumnos.

• Lo que cambia son las herramientas de apoyo, que con las herramientas de
presentación actuales son mucho más potentes y eficaces.

Herramientas de presentación:

• Power Point.- Es una herramienta de edición de presentaciones, por tanto ideal


para apoyar la exposición de una conferencia. Además de editar textos y gráficos
con una agradable y sencilla presentación y diseño, permite insertar imágenes,
sonidos y videos integrados dentro de la presentación (en www.aulafacil.com
hay un tutorial sencillo para sacarle rápido partido).

• Openoffice.org es un editor de diapositivas de similares características.

La Grabación en video.-
• La grabación en video de la conferencia va a permitir:

o El análisis detallado de la conferencia.- La visualización posterior de la


conferencia y su disección, va a permitir analizar en detalle las
fortalezas y deficiencias, tanto de la expresión oral como de la
estructura de contenidos, de modo que los propios conferenciantes como
el resto de los alumnos puedan extraer enseñanzas que les permitan
mejorar en las próximas conferencias.

o La edición de la conferencia.- El video colgado en el Blog de la clase, y


en el del propio alumno, va a permitir a cualquier alumno, en cualquier
momento, la revisión de la información expuesta en la conferencia. Por
otra parte, la trascendencia del trabajo que supone la edición y
publicación del vídeo va a ser un elemento motivador para el alumno.
Así mismo va a permitir que familiares del alumno puedan ver la
conferencia que ha dado su hijo, y se sientan más cercanos y participes
en su educación.

5. La correspondencia escolar de Freinet en el Siglo XXI.


Concepto:

• La utilización como elemento motivador del contacto e intercambio de ideas y


experiencias entre alumnos y escuelas de diferentes partes del mundo, fue objeto
de especial de la pedagogía desarrollada por Freinet.

• Hoy las formas de la comunicación personal han cambiado radicalmente. El


mundo se ha hecho más pequeño, los canales se han hecho más inmediatos y
variados. La “correspondencia” tal como la conocía Freinet es pura arqueología,
utilizada solo por bancos y empresas de publicidad.

Herramientas actuales para el desarrollo de la correspondencia escolar:

• Correo electrónico.- El más aconsejable en este momento es gmail, el correo


online de Google.

o Casi todos los colegios, profesores o alumnos que publican sus trabajos
en la Web, muestran su correo electrónico y están encantados de ponerse
en contacto con otras personas que quieran darles su opinión o estén
trabajando sobre el mismo tema.

o Es el medio ideal para tener un primer contacto.

• Mensajería online: son los famosos Messenger utilizados por ya por decenas de
millones de personas en todo el mundo. Permiten la comunicación inmediata
(conversación) mediante texto, voz e incluso video conferencia, así como el
intercambio de archivos. Algunos de ellos permiten realizar llamadas gratuitas o
de muy bajo costo (según el país) a todo el mundo.

o Los más conocidos son:

• Los Messenger de Yahoo, Hotmail y Google Talk.

• Para llamar gratis o con muy bajo costo a teléfonos de todo el


mundo: BoipBuster
• Para envío de mensajes MSN a teléfonos móviles de manera
gratuita o con bajo costo: Nuevo servicio de Google (que ahora
no recuerdo)

6. Las técnicas grupales: La Asamblea de Freinet de


Freinet para tomar decisiones, la lluvia de ideas para
potenciar la creatividad, la escenificación para el análisis de
los problemas,… Una técnica para cada necesidad.
Concepto:
• La asamblea tal como se establece en las técnicas Freinet es un espacio
adecuado para el debate democrático y la toma de decisiones por mayoría.

• Pero los avances en el estudio de las técnicas grupales llevadas a cabo en la


segunda mitad del siglo XX han llevado a definir formatos determinados que
tienen una mayor utilidad para tareas específicas. Utilicemos el más
adecuado para cada caso.

Las técnicas grupales y el objeto de su utilización:

o La asamblea complementada por las modernas técnicas de debate para la


discusión de un problema y la toma de decisiones.

o La lluvia de ideas para estimular la generación de ideas y la creatividad del


grupo.

o La dramatización para facilitar el análisis de un problema.

o Estudio de caso para la comprensión de un problema.

(Se acompaña una serie de documento PPT en los que se detalla en que consiste
cada una de las técnicas)

7. (Pendientes de estudiar actualización de: Técnicas para el


razonamiento técnico y matemático y Técnicas para la
enseñanza de las ciencias)
Apuntes de Proyectos que implicarían la
utilización de las diferentes técnicas Freinet
(Siglo XXI).-

Proyectos definidos con un boceto de programación:


1. Edición de un libro de cuentos creados colectivamente por la
clase:
• Actividad: Escritura de un cuento en el que cada uno de los miembros
del grupo escribe un “capitulo”.
• Se junta a los niños en grupos de 5.
• Cada uno de los grupos escribirá un cuento completo.

• Posible desarrollo:

o Fase de Motivación:

 Se invita a los padres (madres) a que vengan a clase y


cuenten el cuento que más le gustaba a su hijo cuando era
pequeño.

 En caso de que no puedan venir, se puede hacer una


grabación en video de los padres contando el cuento y se
pone a los niños, diciendo que es el padre de tal alumno.

 Se hace una reunión con los alumnos para que decidan si


les gustaría escribir ellos mismo su propio cuento.

o Fase de investigación y estudio:

 Se organizan los equipos.

 Lluvia de ideas de toda la clase para definir que es lo que


nos interesaría conocer sobre los cuentos, antes de
comenzar el trabajo.

 Se reparte la tarea para buscar en Internet (se ponen como


ejemplo algunas de las preguntas que se podrían plantear
los alumnos), cada grupo cogería una batería de
cuestiones:

• ¿Qué son los cuentos infantiles?

• ¿Cómo nacieron y como han evolucionado a


través del tiempo?
• ¿Qué escritores se especializaron en cuentos
infantiles y cuales son sus cuentos más famosos?

• ¿Qué cuentos se han llevado a película? (se


puede ver alguno de ellos)

• ¿Cómo son las historias que cuentan los cuentos


infantiles, cual es su estructura y que temas
tratan?

• ¿Cómo son las ilustraciones de los cuentos


infantiles?

• ¿Qué otras escuelas han hecho la experiencia de


editar los cuentos infantiles escritos por los
alumnos?

• ¿Hay algún documental de cuentos infantiles


que nos pueda ilustrar sobre el tema?

• ¿Qué noticias se están produciendo en este


momento en relación con los cuentos infantiles?

• Fuentes de búsqueda:
o Wikipedia.
o Buscador de Google.
o Buscador de películas youtube.
o Buscador de blogs.
o Buscador de imágenes (Google y Flickr).
o Buscador de experiencias de Educared.

 Cada grupo presenta sus conclusiones a modo de


CONFERENCIA, siguiendo las reglas de la técnica
Freinet, con la variante de:

• Utilización de una presentación de Power Point


como base.

• Incluir en la presentación de textos guía para la


presentación, imágenes y películas documentales.

 Segunda búsquela, en la que los grupos investigan en


Internet la ESTRUCTURA QUE TIENEN que tener los
cuentos, los tipos de historia y la forma de contar la
historia.

 Se utilizan como recursos:


• La enciclopedia On-line Wikipedia.
• El buscador de Google.
• El Buscador de Blog.

 Reuniones de grupo pequeño y más tarde reunión de clase


para que los diferentes grupos expliquen sus conclusiones.

o Fase de refuerzo de motivación:

 Se invita a clase a un escritor de cuentos infantiles para


que cuente como se hizo escritor de cuentos y los alumnos
puedan hacerle preguntas.

 Correspondencia escolar:

• Un miembro de cada grupo se encarga de escribir


a un niño o un colegio, que han realizado la
experiencia de escribir un cuento (de los que se ha
encontrado en Internet) diciéndoles que hemos
visto lo que han hecho y nos gustaría que nos
contasen su experiencia.

• Se contacta también telefónicamente a través de


conferencias gratuitas (o de bajo coste si son
internacionales) con BoipBuster.

• Se organiza el contacto mediante una video-


conferencia, en la que puedan hablar los niños de
nuestro colegio con los profesores y niños del otro
colegio.

o Fase de ideación:

 Lluvia de ideas en cada grupo, en la que se decide la


temática general del cuento que van a llevar a cabo.

o Fase de ejecución:

 Se define bien como se va a desarrollar: El primer alumno


escribe un capitulo, a día siguiente, continuando con lo
que el primero ha escrito, el segundo escribe el segundo
capítulo, partiendo de lo que ha escrito el primero,… y así
hasta completar el cuento al cabo de la semana que habrá
de tener una argumentación coherente.

 Se crea un Blog para cada cuento, en el que va quedando


reflejado el desarrollo día a día del cuento (un capitulo
cada día, desarrollado por un alumno diferente).
 Una vez terminados, el profesor se reúne con cada grupo
y les ayuda a pulirlo y mejorarlo.

 Los autores del cuento desarrollan las ilustraciones del


mismo. Cada autor hace de 2 a 5 ilustraciones de su
capítulo.

o Fase de edición:

o Grabación del relato: cada uno de los niños lee su capitulo del
cuento y la lectura se registra en una grabación de buena
calidad.

o Finalmente:

 Se edita en el Blog de la clase un espacio con todos los


cuentos.

 Se maqueta y se imprime un buen numero de ejemplares


de un libro de cuentos (los propios alumnos hacen la
maquetación con una plantilla de maqueta que buscamos
en Internet y asesorados por el maestro) que incluye un
CD con los cuentos contados por la voz de los propios
alumnos.

o Fase de motivación final:

o Se distribuye entre las familias de los que lo han escrito, el


resto de los alumnos del colegio y se presenta a la prensa,
radio y televisiones locales, procurando que le hagan
entrevistas a los chicos.

• Habilidades que pretende desarrollar:

o Capacidad de coordinar su pensamiento y su trabajo con el de


otros miembros de su equipo.

o Aptitudes literarias.

o Habilidades de búsqueda de información y el autoaprendizaje.


o Habilidades en el manejo de recursos de comunicación (email,
videoconferencia, BoipBuster,…)

o Habilidades en el manejo de recursos de edición digital y de


impresión:
 Edición de Blog.
 Escaneado.
 Maquetación.
 Grabación y edición de sonido.
 Edición de CD
2. Edición de un CD de “dibujos animados” sobre la historia de
Almería.

• Actividad: Se trata de llevar a cabo una serie de pequeñas películas de


dibujos animados basadas en la historia de Almería.

• Se junta a los niños en equipos de 3 a 5.

• Cada uno de los equipos llevará a cabo una pequeña película de


dibujos animados relacionada con un aspecto de la historia de
Almería.

• Posible desarrollo:

o Fase de Motivación:

 Se lleva a los niños a visitar diferentes lugares históricos


de la provincia, con una visita guiada:
• La Alcazaba.
• Los Millares.
• Castillo de Vélez Blanco.
• …

 Se les presenta una visión divertida de la historia pasando


algún capitulo de la serie de dibujos animados “Érase una
vez el hombre”

 Finalmente, se hace una reunión con los alumnos para que


decidan si les gustaría hacer películas de dibujos
animados contando la historia de diferentes sitios
históricos de la provincia.

o Fase de investigación y estudio:

 Se organizan los equipos.

 Se les presenta una relación de lugares históricos de la


provincia (monumentos, espacios arqueológicos). Se les
pide que busquen información en Internet sobre ellos y
que decida cada grupo 3 posibles lugares donde se
desarrollaría su película de dibujos animados.

• Fuentes de búsqueda:
o Wikipedia.
o Buscador de Google.
o Buscador de películas youtube.
o Buscador de imágenes (Flickr).

 Cada grupo presenta los 3 monumentos o lugares que ha


elegido y las razones por las que ha tomado la decisión.
 Se intenta que se pongan de acuerdo para que no se
repitan temas, que cada grupo tenga un tema diferente.

 Se organiza una Lluvia de ideas de toda la clase para


definir que es lo que nos interesaría conocer del lugar
histórico seleccionado por el grupo, antes de comenzar el
trabajo.

 Se reparte la tarea entre cada uno de los miembros del


grupo para buscan en Internet (se ponen como ejemplo
algunas de las preguntas que se podrían plantear los
alumnos), cada alumno debería de coger una batería de
cuestiones:

• ¿Por qué se levantó ese lugar, que sentido tenía?


• ¿Como vivían las personas que construyeron ese
lugar?
• ¿Como producían los alimentos y otros productos
las personas que vivían en aquella época?
• ¿Como se repartían los papel sociales? ¿Qué
clases sociales había?
• ¿Que pasaba en el resto de España y del mundo en
esa época?
• ¿Como crees que vivían y jugaban los niños como
tú en ese lugar?
• ¿Hay alguna película de “Érase una vez el
hombre” sobre esa época?
• ¿Hay algún documental sobre el monumento? ¿Y
sobre la época histórica en que se llevó a cabo?

 Se utilizan como recursos:


o La enciclopedia On-line Wikipedia.
o El buscador de Google.
o El Buscador de imágenes de Google.
o Flickr
o Películas documentales en Youtube y
Stage6.

 Cada grupo presenta sus conclusiones a modo de


CONFERENCIA, siguiendo las reglas de la técnica
Freinet, con la variante de:

• Utilización de una presentación de Power Point


como base.
• Incluir en la presentación de textos guía para la
presentación, imágenes y películas documentales.

o Fase de refuerzo de motivación:

 Se visita una productora de TV local que haya llevado a


cabo películas de dibujos animados (Ej.: Imagital), para
que nos expliquen como se lleva a cabo una película.

 Correspondencia escolar:
• Un miembro de cada grupo se encarga de escribir
a un niño o un colegio, que haya llevado a cabo
una experiencia similar, de película de dibujos
animados (tenemos una experiencia de una escuela
chilena en www.educared.com).

• Se contacta también telefónicamente a través de


conferencias gratuitas (o de bajo coste si son
internacionales) con BoipBuster.

• Se organiza el contacto mediante una video-


conferencia, en la que puedan hablar los niños de
nuestro colegio con los profesores y niños del otro
colegio.

o Fase de ideación:

 Lluvia de ideas en cada grupo, en la que se deciden las


historias que van a contar la película de dibujos
animados.

 Se define el guión, con apoyo del profesor, definiendo la


historia en 5 secuencias.

 La realización de los dibujos de cada una de las 5


secuencias se le encarga a uno de los miembros del grupo.

o Fase de ejecución:

 Investigación:

• Se estudian como se hacen las películas de dibujos


animados clásicas, y que programas sencillos hay
para hacerlas ahora (la Web de referencia del
colegio chileno plantea dos o tres programas con
los que ellos trabajaron). Habría que buscar en
Internet la información.
• Cada grupo presenta la información que ha
encontrado y decide con que programa o sistema
va a trabajar y explica porqué.

 Aprendizaje de la utilización de la herramienta de


animación (Taller de una semana en el que los niños
aprenden a hacer películas sencillas de dibujos
animados)

 Realización de la secuencia de dibujos que le corresponde


a cada alumno.

 Se comprueba la adecuación de los dibujos llevados a


cabo y se realiza una adecuación de tiempos y estilos de
realización, para que no haya muchos saltos entre los
trabajos de los distintos chicos.

 Los dibujos se convierten en Animación.

o Fase de edición:

 Se graban las voces de los personajes y se les pone música


y efectos.
 Se hace la edición final.

o Fase de motivación final:

 Se invita a los padres a una proyección de la película


realizada por sus hijos.

 Se edita un DVD con la serie de películas de dibujos


animados, que se entrega a cada uno de los padres al
terminar la proyección.

 Se suben a youtube, para que los niños puedan ver su


película colgada en Internet.

 Se integra en una sección del Blog de la clase, indexando


las películas de youtube y añadiendo un texto a cada una
de las películas que explica su contenido, desarrollo y
quienes la llevaron a cabo.

 Se presentan las pelis a los medios de comunicación y se


procura que les hagan reportajes y entrevistas.
• Habilidades que pretende desarrollar:

o Habilidades de investigación histórica y manejo de diversas


fuentes de información en Internet, como recurso de
autoaprendizaje.

o Capacidad de coordinar su pensamiento y su trabajo con el de


otros miembros de su equipo.

o Aptitudes artísticas y literarias.

o Habilidad para hacer presentaciones y hablar en público.

o Manejo de recursos tecnológicos relacionados con el arte, la


comunicación y la edición:
 Power Point para presentaciones (Taller en
www.aulafacil.com)
 Editor de dibujos animados.
 Editor de sonido.
 Editor de películas.
 Manejo de Email, y comunicadores tipo BoipBuster o
Messenger de Yahoo.

3. Libro de canciones de Carnaval creadas por los alumnos de la


clase.

• Actividad: Los alumnos van a escribir letras de canciones que serán


interpretadas en el carnaval, por grupos carnavalescos del Barrio. Se trata
de desarrollar su capacidad de observación crítica del entorno.

• Se junta a los niños en grupos de 5.

• Cada uno de los grupos elegirá un tema relacionado con el barrio o el


colegio, la ciudad o incluso el país. Cada uno de los alumnos
escribirá una letra de canción. Al final se quedarán con una letra por
grupo.

• Posible desarrollo:

o Fase de Motivación:
 Se proyectan videos de algunos de los mejores momentos
del Carnaval de Cádiz.

 Se invita a algunos padres que participan en formaciones


carnavalescas, para que muestren sus canciones (escritas,
grabadas, en video,…), cuenten en sus experiencias y
respondan a las preguntas de los niños.

 Se hace una reunión con los alumnos para que decidan si


quieren escribir algunas de las canciones que cantarán las
formaciones del barrio (si es posible en las que están sus
padres) en el próximo carnaval.

o Fase de investigación y estudio:

 Se organizan los equipos.

 Lluvia de ideas de toda la clase para definir que es lo que


nos interesaría conocer sobre el Carnaval, antes de
comenzar el trabajo.

 Se reparte la tarea para buscan en Internet (se ponen como


ejemplo algunas de las preguntas que se podrían plantear
los alumnos):

• ¿Qué es el Carnaval y cual es su sentido?


• ¿Cómo nació el Carnaval y como ha
evolucionado hasta nuestros días?
• ¿Qué tipo de canciones se hacen en el Carnaval?
• ¿Qué tipo de formaciones carnavalescas hay y
como son?
• ¿Como son las letras de las canciones del
Carnaval? ¿Cuál es su temática?
• ¿Qué sentido tienen los disfraces y como son los
disfraces (búsqueda de imágenes)?
• ¿Qué documentales hay sobre el Carnaval, que
nos puedan explicar su sentido?
• ¿Qué noticias se están generando en este
momento relacionadas con el Carnaval?
• Fuentes de búsqueda:
o Enciclopedia Wikipedia.
o Buscador de Google.
o Buscador de películas youtube y Stage6.
o Buscador de imágenes (Google y Flickr).
o Noticias de Google.

 Cada grupo presenta sus conclusiones a modo de


CONFERENCIA, siguiendo las reglas de la técnica
Freinet, con la variante de:

• Utilización de una presentación de Power Point


como base.

• Incluir en la presentación de textos guía para la


presentación, imágenes y películas documentales
o Fase de elección del tema:

 Se pide a los niños que busquen cosas criticables de su


entorno ya sea nacional o local, mediante:

• La propia observación física.

• Preguntando a sus padres.

• Mirando las noticias que aparecen en la prensa


electrónica.

 Se utilizan como recursos:

• Visitas de recorrido por el barrio, con cámaras


fotográficas, para fotografiar las cosas que ven
criticables. Para después analizar sus causas y
poder desarrollar un tema.

• Entrevista a sus padres preguntándole sobre las


cosas que creen que están mal en el barrio y cuales
son sus causas.

• El Buscador de Noticias de Google.

 Reuniones de grupo pequeño y más tarde reunión de clase


para que los diferentes grupos expliquen los temas que
han localizado: la problemática y sus fuentes.

o Fase de refuerzo de motivación:

 Se trae a uno de los grupos de Carnaval del barrio para


que haga una actuación para los niños.

 Correspondencia escolar:

• Un miembro de cada grupo se encarga de escribir


a otros niños y colegios de España y de otras
partes del mundo que han desarrollado
experiencias relacionadas con el Carnaval
diciéndoles que hemos visto lo que han hecho y
nos gustaría que nos contasen su experiencia.

• Se contacta también telefónicamente a través de


conferencias gratuitas (o de bajo coste si son
internacionales) con BoipBuster.
• Se organiza el contacto mediante una video-
conferencia, en la que puedan hablar los niños de
nuestro colegio con los profesores y niños del otro
colegio.

o Fase de ideación:

 Cada grupo elige un tema.

 Lluvia de ideas en cada grupo, en la que se ofrecen ideas


sobre:
• La forma en que podría ser tratado el tema
elegido.
• Los temas musicales a los que podrían adaptarse
las letras. Decidiendo finalmente uno.

o Fase de ejecución:

 Cada niño escribe una letra de canción, ajustándose al


tema elegido y a la canción propuesta.

 Se ponen en común en una reunión de grupo, intentando,


bien elegir la mejor, bien coger lo mejor de cada una de
las letras para llegar a una letra de fusión.

 El profesor depurará el estilo para que la canción quede


finalmente correcta en su forma, pero respetará el espíritu.

 Los autores cantan su letra final al resto de la clase en una


representación tipo “caraoke”.

o Fase de edición:

 Se edita en el Blog de la clase un espacio con las letras de


las canciones y la ejecución cantada por los propios
alumnos.

 Se imprime un cuadernillo con las canciones al que


acompaña un CD con las canciones cantadas por los
niños.

o Fase de motivación final:


o Una o varias de las canciones será cantada por la formación de
Carnaval del Barrio.

• Habilidades que pretende desarrollar:

o Agudización de la observación del entorno y el análisis crítico del


mismo.
o Habilidades literarias.

o Habilidades musicales.

o Habilidades de búsqueda de información y el autoaprendizaje.


o Habilidades en el manejo de recursos de comunicación (email,
videoconferencia, BoipBuster,…)

o Habilidades en el manejo de recursos de edición digital y de


impresión:
 Edición de Blog.
 Maquetación.
 Grabación y edición de sonido.
 Edición de CD

4. Creación de un mural en el Barrio (conjuntamente con grupo


de grafiteros).
• Actividad: Los alumnos van a decorar un muro seleccionado del barrio
con un mural pintado entre todos ellos, junto con un grupo de artistas del
graffiti.

• El Objetivo es desarrollar sus habilidades artísticas y su interés por la


cultura pictórica.

• Posible desarrollo:

o Fase de Motivación:

 Visita la clase uno de los artistas grafiteros más relevantes


de Almería. Muestra su obra en fotografías, cuenta su
experiencia y responde a las preguntas de los alumnos.
Finalmente los acompaña a ver algunos de los muros de la
ciudad pintados por él y les cuenta como lo hicieron y lo
que quisieron expresar con el dibujo.

 Se les pregunta a los niños si quieren pintar un mural en el


Barrio.

o Fase de investigación y estudio:

 Se organizan los equipos.


 Lluvia de ideas de toda la clase para definir que es lo que
nos interesaría conocer sobre los graffiti, antes de
comenzar el trabajo.

 Se reparte la tarea para buscan en Internet (se ponen como


ejemplo algunas de las preguntas que se podrían plantear
los alumnos):

• ¿Cómo son los graffiti en las diferentes partes


del mundo?: Imágenes de Graffiti y murales en la
calle de todos los países del mundo (Flickr)
• ¿Cómo eran los graffiti o murales que se hacían
en los tiempos de nuestros abuelos? Historia del
graffiti y del muralismo (Wikipedia, Flickr y
buscador de imágenes de Google).
• ¿Quiénes han sido los mejores grafiteros o
muralistas de antes y de ahora? Artistas pasados
y contemporáneos que se han especializado en el
muralismo y el graffiti (Buscador de Google,
Wikipedia)
• ¿Qué técnicas se utilizan en el graffiti?
Diferentes técnicas del graffiti. (Buscador de
Google)
• ¿Qué colegios o grupos de niños han tenido
antes que nosotros la idea de hacer un graffiti en
su barrio? ¿Qué es lo que hicieron? Otros
colegios o grupos de niños que han llevado a cabo
experiencias de graffiti colectivos. (Buscador de
Google, buscador de experiencias en
educared.com)
• ¿Hay documentales sobre grafitero o muralistas
que nos puedan ser de interés? Documentales
sobre graffiti y grafiteros. (youtube y Stage6)
• ¿Qué películas hay sobre el tema? Películas en la
que el tema central es el de los grafiteros o
muralistas.
• ¿Qué noticias se están produciendo en este
momento relacionadas con el graffiti? Noticias
recientes relacionadas con el graffiti (Noticias de
Google)

 Cada grupo presenta sus conclusiones a modo de


CONFERENCIA, siguiendo las reglas de la técnica
Freinet, con la variante de:

• Utilización de una presentación de Power Point


como base.

• Incluir en la presentación de textos guía para la


presentación, imágenes y películas documentales
o Fase de elección del tema:

 Lluvia de ideas para definir los temas que podrían tocarse


en el mural.

o Fase de refuerzo de motivación:

 Se trae a un grafitero experto para que explique como


hacen ellos el trabajo y les den pistas de cómo llevarlo a
cabo.

 Correspondencia escolar:

• Un miembro de cada grupo se encarga de escribir


a otros niños y colegios de España y de otras
partes del mundo que han desarrollado
experiencias relacionadas a murales en su barrio,
diciéndoles que hemos visto lo que han hecho y
nos gustaría que nos contasen su experiencia.

• Se contacta también telefónicamente a través de


conferencias gratuitas (o de bajo coste si son
internacionales) con BoipBuster.

• Se organiza el contacto mediante una video-


conferencia, en la que puedan hablar los niños de
nuestro colegio con los profesores y niños del otro
colegio.

 Desarrollo de los bocetos de lo que podían ser las


ilustraciones que formasen parte del mural.

o Fase de ejecución:

 Cada niño hace un boceto-ilustración relacionada con el


tema elegido, para que forme parte del Mural.

 Se lleva a cabo la fusión en un boceto unificado de las


ilustraciones hechas por toda la clase (bajo la guía de un
grafitero experto).

 Negociaciones para conseguir un mural en el Barrio.

 Desarrollo del mural, de la mano de un grupo de


grafiteros. (Acción motivacional: Se invita a los medios
de comunicación para que cubran la actividad y
entrevisten a los chicos)
o Fase de edición:

o Finalmente:
 Se edita en el Blog de la clase un espacio con fotografías
del graffiti en el mural y los bocetos hechos por cada
alumno, con una explicación del alumno sobre lo que
quería expresar.
 Se invita a los padres a una presentación del Mural, con
una “Conferencia” de varios alumnos sobre lo que ha sido
la actividad.

o Fase de motivación final:

o La edición en el Blogs.
o La presencia y repercusión en los medios de comunicación.
o La propia presencia permanente del mural.
o La presencia de los padres.

• Habilidades que pretende desarrollar:

o Habilidades en el proceso de ideación Artísticas.


o Habilidades en el manejo de técnicas pictóricas.
o Habilidades para desarrollar trabajo coordinado en un equipo
grande de personas.
o Habilidades de búsqueda de información y el autoaprendizaje.
o Habilidades en el manejo de recursos de comunicación (email,
videoconferencia, BoipBuster,…)
o Habilidades en el manejo de recursos de edición digital y de
impresión:
 Edición de Blog.
 Maquetación.
 Grabación y edición de sonido.
 Edición de CD
OTRAS PROYECTOS EN ESTADO DE BOCETO.-
5. Documental en video sobre algún aspecto de la Naturaleza del entorno.

• Área que implica: Conocimiento del Medio.


• Actividad: Los alumnos realizan un documental de naturaleza,
emulando, a su nivel los documentales de Nacional Geographic.
• La naturaleza de un trabajo de estas características implica un
profundo trabajo de investigación y documentación.
• Duración: Un trimestre.

6. Corto cuyo guión, realización e interpretación es llevado a cabo por los


chicos de la clase.

• Área a la que estaría vinculada: Lengua y literatura, expresión


artística, imagen y sonido,... y el área a la que esté vinculada la temática
del corto.
• Actividad: Los alumnos llevan a cabo una película de 10 minutos de
duración cuya temática y argumento desarrollan ellos mismo. Esta
actividad implica un aprendizaje importante sobre el lenguaje
cinematográfico.

7. Exposición de fotografías llevadas a cabo por los alumnos.

• Área a la que estaría vinculada: Según la temática elegida por los


alumnos.
• Actividad: Los alumnos deciden utilizar la fotografía para expresar su
sentimiento a cerca de una situación o denunciar un estado de cosas.
Ellos eligen el tema.
• Implica: Un conocimiento de cómo utilizar el lenguaje fotográfico. Les
va a permitir analizar de manera crítica la utilización sesgada que se lleva
a cabo de la fotografía en los medios impresos. Ese mismo conocimiento
les va a ayudar a utilizar el lenguaje fotográfico como forma de
comunicación efectiva.

8. El caraoke de la clase:

• Área a la que estaría vinculada: Literatura, música, lengua extranjera.


• Actividad: Utilizando un programa de caraoke, los niños crean sus
propias letras para canciones conocidas, desarrollando sus habilidades
literarias o repiten (de manera comprensiva) las letras de canciones en
Inglés.
• Implica: Un análisis de la construcción literaria de las letras de las
canciones, la utilización de la poesía como medio de expresión de los
sentimientos, un análisis de los ritmos y estilos musicales, el desarrollo
del manejo del Inglés, el análisis de la historia de la música.

9. Maqueta de un programa de radio realizado por los alumnos.


• Área a la que estaría vinculada: Literatura, expresión oral, física o
conocimiento del medio, investigación social,… los vinculados a la
temática que elijan los niños.
• Actividad: Creación de una maqueta de programa de radio de media
hora cuyo guión, realización, locución y montaje es llevado a cabo por
los alumnos de la clase.
• Implica: Una profundización en la utilización de la palabra y el sonido
como medio de expresión, el análisis de los mecanismos de un canal de
comunicación como la radio, el proceso de documentación e
investigación que requiere la realización del guión, la coordinación y
trabajo en equipo que supone llevar a cabo una tarea de este tipo.

10. Organización de un viaje llevada a cabo por los propios alumnos:

• Área a la que estaría vinculada: Geografía, historia, conocimiento del


medio,…
• Actividad: Los alumnos deciden hacer un viaje o excursión a un sitio de
su elección, al que también pueden ir sus padres. Ellos se encargan de
estudiar las diferentes opciones de transporte, estudian las rutas y
excursiones que se pueden hacer, crean una guía informativa sobre el
medio natural, la historia,… En definitiva, la clase se convierte en una
“agencia de viajes”.
• Implica: Un análisis de la construcción literaria de las letras de las
canciones, la utilización de la poesía como medio de expresión de los
sentimientos, un análisis de los ritmos y estilos musicales, un análisis de
la historia de la música.

11. Desarrollo de una campaña de publicidad de cualquier tema sensible por


parte de los alumnos:

• Área a la que estaría vinculada: Conocimiento del medio o del sector


económico y social del objeto publicitado, desarrollo de habilidades
artísticas, conocimiento de los mecanismos de la comunicación social,…
• Actividad: Los alumnos desarrollan todo el proceso que lleva a la
creación de una campaña de publicidad.
• Implica: El análisis del contesto social en el que encuadra el objeto a
publicitar, la comprensión de los mecanismos que permiten la
manipulación de la opinión de una colectividad. Investigación sobre los
medios de comunicación y su forma de actuar sobre la audiencia.
Además permitirá desarrollar habilidades artísticas, literarias, así como
en la búsqueda de información.

12. Otras actividades posibles:


a. Desarrollo de una revista de noticias del colegio:
i. Organizando equipos de redacción con duplos que
impliquen la colaboración entre redactor y fotógrafo.
ii. Realización de reportajes.
iii. Organización y realización de entrevistas.
iv. Opiniones temáticas.
v. …

b. Grabación de un disco de “Sonidos de la Naturaleza” o “Sonidos


de Nuestro Barrio” llevado a cabo por los alumnos,… que estimule
su capacidad de observación auditiva.

c. Organización de Debates y Mesas Redondas con los alumnos, que


serían grabadas y analizadas, para mejorar las habilidades de
persuasión y expresión oral.