INVESTIGACIONES TEMÁTICAS

Diversidad y prioridades educativas en escuelas multigrado. Estudio De caso en México.

Lucila Rita Galván Mora y Lydia Espinosa Gerónimo
Abstracto……
La educació n multigrado ha sido un tema soslayado en la política educativa mexicana a pesar
de su vigencia y amplia cobertura en los territorios rurales. La presencia de la modalidad
INEE, 2016
multigrado en el país es innegable, como indican datos estadísticos recientes ( ); no
obstante, el currículo nacional es estandarizado, basado en una concepció n homogénea y
graduada de los grupos escolares y adecuado para ciertos contextos urbanos; el presupuesto
para mejorar la infraestructura y los recursos pedagó gicos de los planteles parece inexistente;
y la preparació n especializada que requieren los docentes para la enseñ anza multigrado no es
prioridad en los programas de actualizació n o de formació n inicial.

En situació n multigrado, alumnos de varios grados y desigual edad coinciden en el aula y

aprenden juntos, intercambian experiencias de vida, emprenden labores conjuntas y
comparten situaciones didá cticas.
Uttech (2004) Santos (2011) Boix (2014)
,   y  , estudiosos del tema en distintos contextos,
consideran que la diversidad multigrado cimienta un gran potencial pedagó gico porque, ante
esa heterogeneidad tan distintiva, los docentes tienen oportunidad de desarrollar una
enseñ anza diversificada e incluyente, con respuesta simultá nea a las necesidades educativas
de todos los alumnos.
Boix
La “diversidad dentro de la diversidad” propia de los grupos multigrado, como refiere 
(2014)
, resulta una condició n invaluable para fomentar tanto el aprendizaje personalizado
como el sentido de pertenencia a una comunidad escolar que, lejos de la homogeneidad, toma
en cuenta y respeta las diferencias. Sin embargo, a pesar de su importancia, el valor
pedagó gico del aula multigrado es aú n poco reconocido por los docentes y absolutamente
ignorado por quienes diseñ an las políticas educativas para la població n rural.
Popoca et al., 2006 Boix, 2014 Juá rez, Vargas y Vera, 2015
Algunas investigaciones ( ;  ;  ) han
encontrado que agrupar a los alumnos por edades similares o por grado y proponer una
misma actividad para todos sigue siendo una prá ctica recurrente en algunas escuelas
multigrado; al parecer, la formació n del grupo por edades opera en las aulas porque, desde la
ló gica curricular imperante, la alineació n cronoló gica se entiende como la organizació n idó nea
para promover los aprendizajes escolares y cumplir a cabalidad el programa educativo.
El supuesto de los grupos homogéneos y la ordenació n por grados de los contenidos
escolares, presentes en el currículo de educació n bá sica, son factores que, sin duda, opacan las
ventajas del aula multigrado y la original heterogeneidad implicada en ella. Desde esta
racionalidad curricular, los esfuerzos que muchos docentes realizan para atender la
diversidad también son invisibles, y las resoluciones que elaboran a diario para superar los
desafíos de la enseñ anza simultá nea suelen quedar, por lo general, sin beneficio de inventario.