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Frade Rubio. Diseno de Situaciones Didacticas PDF
Frade Rubio. Diseno de Situaciones Didacticas PDF
Diseño de situaciones
didácticas. México:
Agencia Educativa.
Págs. 43-67.
Generalidades sobre
situaciones didácticas
Estas situaciones son didácticas porque el educador cuenta con una intención que desea
desarrollar en sus estudiantes, misma que logra encontrar una reciprocidad por parte de
ellos, puesto que la competencia se desarrolla por la complejidad de la demanda pero
también porque el sujeto quiere y necesita enfrentarla.
En la vida las situaciones a las cuales nos enfrentaremos son diversas, no son iguales, y lo
que tenemos que hacer frente a ellas para salir adelante no es similar. Podemos soñar con
construir nuestra nueva casa, imaginarla, y poner los medios para lograrlo, esto es un
proyecto, pero también resolveremos la dificultad del hijo que no quiere ir a la escuela
porque lo molestan mucho, esto es un caso, o bien nos enfrentaremos al análisis de las
mejores tasas de interés que ofrecen los bancos en los préstamos para comprar un carro,
esto es un problema. También podemos estudiar con qué fertilizante crece mejor nuestra
siembra en la comunidad, ya que queremos producir más, esto es un experimento
científico. Además, en algún momento de nuestra vida nos han dicho que nuestro hijo
padece alguna enfermedad, y cuando hemos ido al médico dicen cosas tan diferentes
entre ellos, tan contradictorias, que hemos decidido investigar para saber a quién le
creemos, esto es una investigación. Por si fuera poco, nos gusta jugar todos los domingos
el dominó con nuestros cuates, nos motiva pensar en la próxima partida y en las
combinaciones que podemos hacer con él, así como con quién hacer equipo para ganar,
esto es un juego, y cuando llega el momento tenemos que organizar la gran fiesta de la
hija que cumple quince años o la de la boda, eventos que se convierten en todo un
proyecto financiero y social. Más aún, tenemos un imaginario mental del vestido que
queremos que lleve, esto es un modelo que representa un sueño. Es en estos escenarios
en los que la persona utiliza todos los recursos que posee, lo que sabe, piensa y siente
para salir adelante, para resolver lo que enfrenta y lograr sus objetivos, es aquí cuando
despliega sus competencias. Son estos escenarios complejos en los que deberá actuar,
mismos que no pertenecen a una sola disciplina de conocimiento, sino a múltiples, puesto
que para organizar la boda de una hija es necesario saber matemáticas, contar con
habilidades sociales, negociar, organizar, saber las reglas y normas del protocolo social de
la comunidad en la que se vive, etcétera.
Esto nos lleva a que las situaciones didácticas son diversas, no son sólo una. Comúnmente
se señalan los proyectos como el centro y único tipo de situación, y además se les nombra
así a todo lo que se hace en el aula, pero no es así. La vida está llena de diversos
escenarios frente a los cuales la persona deberá desplegar lo que tiene, por lo que deberá
aprender a resolverlos y lo que se hace cada uno de ellos no es igual, el método para
resolver y salir adelante es diferente.
Así que desde esta perspectiva podemos afirmar que las situaciones se presentan de
manera diferente y que por su naturaleza podemos agruparlas en distintos tipos. Desde el
punto de vista del pensamiento que se utiliza para abordar el escenario, las podemos
clasificar en:
Esta separación es sólo para diferenciar el tipo de proceso mental que se hace frente a los
escenarios, asunto que sirve para identificar los pasos de la secuencia, pero no para
determinar qué tipo de situación enfrentará el estudiante.
Así dentro de las analítico-sintéticas tendremos: el caso, el problema, juego, dinámica y
productos ya elaborados que se analizan para saber cómo se hacen, y visitas a museos o
lugares arqueológicos. En donde el común denominador en que se analiza un escenario,
para separar sus partes y volverlas a unir mediante una solución.
En los casos tenemos por ejemplo: el análisis de cuentos, historias, películas y testimonios.
En los productos ya elaborados se analizan por ejemplo: los manuales, recetas,
instructivos, canciones, poemas, escritos varios para definir sus partes y luego hacer uno
propio.
Lo más importante en este tipo de situaciones es cómo el educando logra separar las
partes, identificar su rol y función dentro del escenario, para luego unirlas en una síntesis
que puede ser la solución al conflicto o bien la elaboración de un nuevo producto, como
cuando se analizan las partes de un reloj para luego hacer uno propio.
Dentro de las inductivo-deductivas tenemos: el proyecto, la investigación, el experimento
y los modelos o representación de algo, en donde el común denominador es que el
estudiante tiene una meta, misma que logra porque el docente facilita que llegue a ella.
Dentro de los proyectos podemos encontrar las campañas, las dramatizaciones, la
elaboración de productos que no parten de analizar uno ya elaborado sino que los
estudiantes construyen uno nuevo y original desde un inicio, como hacer una novela, una
canción o un manual, o bien la organización de un evento, como un concierto por
ejemplo.
El modelo o la representación de algo es la demostración concreta de un concepto, como
lo sería representar el movimiento de traslación con naranjas.
Lo importante es tener claro que existen varios tipos de situaciones que emplean diversos
tipos de pensamiento y con ello metodologías diferentes, así no será lo mismo diseñar y
aplicar un proyecto, que analizar un caso, tanto el proceso que se sigue como los
productos que se obtienen son de naturaleza
distinta por lo que para llevar a cabo una
situación dentro del aula debemos considerar la propia naturaleza de cada una y de lo que
persigue.
En todas las situaciones que enfrentamos en la vida siempre existe un conflicto, algo que
resolver para salir del paso y lograr enfrentar y avanzar. Por ejemplo, en el caso del hijo
que no quiere estudiar hay un conflicto: ¿qué hago para que no deje de estudiar?, o bien
la organización del evento de la boda de la hija: ¿cómo le hago para que no salga tan caro?
Es decir que en cada momento cuando enfrentamos una situación emergen retos,
problemas, dificultades qué resolver, son estos cuestionamientos los que nos mueven a
hacerlo, porque una situación puede no representar ningún problema para nosotros.
Por ejemplo, mientras que en la boda de una hija para unos padres el conflicto puede ser:
¿cómo le hago para que salga más barato? Para unos padres con más posibilidades
económicas, el problema es otro: ¿a quién invito de mis múltiples amistades? Para otros a
lo mejor estas situaciones no son problemáticas porque tienen tanto recursos como
relaciones. El asunto es que frente a las diversas demandas o situaciones los sujetos
encontrarán diversas dificultades qué superar, y éstas dependerán del contexto,
circunstancias, interés y necesidad de los individuos.
Por esto cuando diseñamos una situación didáctica lo importante es establecer el conflicto
cognitivo, la pregunta, duda, reto, demanda que los estudiantes deberán resolver, asunto
que no sólo lleva a establecer la línea metodológica en cuanto a qué se deberá hacer y
buscar, sino también a despertar el
interés y la motivación de los estudiantes para
trabajar.
El conflicto cognitivo entonces es aquello que nos lleva a enfrentar la demanda, el
cuestionamiento, reto, problema, pregunta, toma de decisión, rumbo, acción o consigna
que nos llevará a tomar un curso determinada frente a la situación.
No es una pregunta sobre el conocimiento, es más bien cómo se usa lo que sabemos para
resolver lo que enfrentamos. Un conflicto puede ser:
Lucha para ganar algo: ¿cómo puedo ganar el próximo torneo? En cualquier situación que
se use el juego este es el punto de partida, por ejemplo, estamos enseñando polinomios,
el juego es un torneo, un campeonato, entonces la pregunta es ¿qué necesito para ganar?
Una vez que tenemos claro qué situación vamos a impulsar y qué conflicto cognitivo
vamos a utilizar para despertar interés y para resolverlo mediante las actividades,
entonces debemos pensar en la serie de acciones que llevarán al estudiante tanto a
desplegar la competencia como a enfrentar la demanda
compleja que enfrenta.
En general los docentes cuando planean su secuencia didáctica lo que hacen es diseñar
actividades que no están articuladas al escenario elegido ni a la resolución del conflicto
cognitivo, sino más bien al tema que deberán aprender.
Una secuencia didáctica no es una secuencia de actividades en donde lo que las articula
es el tema.
Ejemplo:
Una secuencia con todos los pasos que esté articulada por el uso del conocimiento para
resolver los problemas sería:
Uno de los problemas que se presentan en el diseño de una situación didáctica es cómo se
incluyen los conocimientos de otras asignaturas, ya que siempre estamos acostumbrados
a trabajar un solo tema pero además desde la visión que provee una de las disciplinas. El
problema que emerge con los nuevos programas es cómo se logra la transversalidad, la
vinculación y la trasdisciplinariedad.
Existen dos maneras de lograr esto:
a) La que se deriva de la naturaleza de la competencia.
b) La que se deriva del contexto en el que la competencia se despliega.
La primera está relacionada a que el desempeño que realiza la persona cuando ejecuta la
competencia incluye múltiples conocimientos, como: Cuida de sí mismo, requiere que el
estudiante maneje contenidos de educación cívica y ética, de ciencias naturales, de
geografía, control de riesgos, etcétera.
Entonces el procedimiento para saber cómo se incluyen la transversalidad, vinculación y
trasdisciplinariedad pasará porque el diseñador, el docente se pregunte: ¿qué
conocimientos incluye la competencia en cuestión? Esto sería hacer una separación de
contenidos de la competencia, por ejemplo: Cuida de sí mismo:
Al hacer esto entonces podemos diseñar una situación en la que se identifiquen todos los
temas, como lo sería:
Conflicto: ¿Cuál es la razón por la que los hombres jóvenes mueren más que las mujeres?
¿De qué se enferman si están jóvenes y no se deberían morir a esas edades?, ¿qué causa
habrá?
Investiga:
Si se observa en este caso se tocan casi todos los conocimientos definidos en nuestra tabla
de separación de contenidos de una competencia, porque las causas de la mortalidad en
los jóvenes hombres obedecen principalmente a accidentes, agresiones, lesiones auto
infligidas intencionalmente, enfermedades sexualmente transmisibles como el SIDA, o
bien por alcoholismo, y en el caso
de las mujeres además de accidentes, tumores
malignos, agresiones también se encuentra el embarazo. Tal y como se observa en la
gráfica 2.
La otra forma que se puede hacer para lograr integrar los conocimientos tomando en
cuenta la trasdisciplinariedad, la vinculación y la transversalidad es hacer el proceso a la
inversa, es decir, una vez que se tiene la situación didáctica ya definida entonces se analiza
qué conocimientos se pueden incluir
en el proceso de estudio porque a partir de esta
perspectiva, es partir del contexto en que el sujeto decide los conocimientos que pone en
juego para resolver algo.
Por ejemplo supongamos que se ha decidido analizar este artículo para llevar a cabo una
investigación:
Todos sabemos que el alcohol imposibilita a una persona para razonar. Pero en un estudio
presentado en la junta anual de la Academia de Administración de Estados Unidos en
agosto los investigadores reportaron que el alcohol también disminuye qué tan
inteligentes nos perciben los demás. En una serie de seis experimentos, los investigadores
encontraron que los participantes en las mismas definieron como menos inteligentes a las
personas que vieron bebiendo bebidas alcohólicas. Este juicio también se hizo cuando se
observaron a personas que tomaban bebidas sin alcohol pero que aparentaban serlo
aunque éstas no interfieren con sus habilidades cognitivas. Más llamativo fue todavía, que
cuando se entrevistó a voluntarios ellos juzgaron que los candidatos a solicitar un trabajo
son menos inteligentes cuando ordenan bebidas alcohólicas mientras lo hacen, aunque la
persona que los entrevistaba bebía frente a ellos.
http://www.sciamdigital.com
Donde el conflicto cognitivo es: ¿qué tanto es verdad lo que dice este artículo? Vamos a
investigar si es cierto que cuando tomamos la gente nos ve menos inteligentes.
Entonces el docente se puede preguntar:
¿Qué conocimientos se requiere para poder investigarlo?
Cuida de sí mismo:
1. Hacer una investigación breve sobre el impacto que tiene en el cerebro el alcohol,
que sucede en el corto, mediano y largo plazos, determinando los efectos e
impactos a nivel cognitivo es decir de inteligencia.
2. Diseñar una encuesta en la que se realicen preguntas que nos lleven a explorar
esta idea. Incluir datos que nos den información sobre la población: edad, sexo,
nivel de estudios. Poner imágenes en las que haya gente que está tomando para
luego preguntar la opinión.
3. Aplicar la encuesta al menos a 100 personas, 50% hombres y 50% mujeres para
comprobar lo que cada grupo dice por genero e identificar si existe una diferencia
en la percepción.
4. Sistematizarla matemáticamente, es decir contar las respuestas para ver si se
parecen y en qué y si se establece un patrón.
5. Analizar los resultados y preguntarnos: ¿qué tanto es verdad que la gente piensa
que uno es tonto sólo porque toma?
6. Concluir y presentar la investigación en clase.
A partir de este análisis, mismo que se lleva a cabo de manera posterior a la elección de la
situación y que emerge de preguntarse: ¿qué conocimientos se encuentran en la misma,
en el contexto que se abordará, en el mismo escenario? Entonces se diseña el proceso
para integrar los conocimientos de más de una disciplina.
Hacerlo de cualquier manera es útil, no obstante, hacerlo a partir de la competencia nos
asegura un mejor cumplimiento del plan de estudios que debemos cubrir, porque si lo
hacemos sobre la realidad del caso que se observa entonces mucho de lo que se
presentará en términos de temas a tratar tal vez
no se encuentre en los planes y
programas.
Este ejercicio para analizar el tipo de conocimientos que se incluye en una situación
deberá realizarse en cada uno de los tipos que se presentan en este libro: casos,
problemas, juegos, dinámicas, visitas a museos y otros lugares, proyectos, investigaciones,
modelos, productos, etcétera. En adelante ya no se
incluye en el estudio que se hace de
cada situación porque resultaría muy repetitivo, sólo se agrega en la sección de reglas o
pasos, o bien de ambos una mención al ejercicio de incluir conocimientos de más de un
área, mismo que puede señalar la necesidad de analizar los conocimientos múltiples que
deberán ser incluidos para resolver el conflicto cognitivo presentado tomando en cuenta
el ejercicio de separación de contenidos por trasdisciplinariedad, transversalidad y
vinculación.
Entonces uno puede decidir que los estudiantes hagan una representación, que elaboren
unos modelos en plastilina en los que se visualicen las partes y sus funciones.
Inclusive, uno puede trabajar por situaciones a partir de un solo tema, por ejemplo: El
cambio climático, a partir de decidir ¿qué tipo de situación conviene más para este tema?
Uno puede tomar la decisión de llevar a cabo una investigación que parta de una hipótesis
a comprobar mediante la búsqueda de
los argumentos para hacerlo.
El asunto es que las situaciones didácticas se pueden trabajar desde cualquier enfoque.
No obstante, es en el diseño de la secuencia en donde tal vez se identifiquen las
diferencias, porque no es igual pensar en cumplir un objetivo como definir las partes de la
carta que en desarrollar la capacidad para elaborar cualquier tipo de carta, esto está dado
por la naturaleza de la meta que es la competencia, entonces la diferencia en las
situaciones cuando se aplican metas curriculares diferentes como objetivos, propósitos,
temas o competencias se dará en el resultado final de la misma, en lo que se logra: que
conozca, que
aprenda y sepa mucho, o bien que resuelva lo que enfrenta, asunto que
está considerado solamente en la competencia.
1. Que sea interesante para los estudiantes, por lo que el docente deberá diseñarla
pensando en ellos y ellas y no en sí mismo. Para ello deberá preguntarse: ¿qué les
puede interesar?
2. Que incluya la construcción y adquisición del conocimiento, y aquí hacemos una
diferencia entre lo primero y lo segundo, construir es que a partir del
razonamiento y la reflexión el estudiante construya
el concepto, que haga su
propia definición. Adquirir es que se lo sepa, que en algún momento lleve a cabo
cierta ejercitación que le permita recordar concepto y procedimiento. Muchos
docentes se quejan de que los estudiantes actuales "no saben nada", porque si
bien tuvieron múltiples actividades de índole constructivo en al aula, no
necesariamente memorizaron el contenido, y como hemos dicho antes, la
memoria es una capacidad mental que se da por la ejercitación, el mecanismo
neuronal que se da es que para que algo sea guardado en la corteza cerebral las
neuronas tienen que hacer el mismo ejercicio varias veces.
3. Que incluya la elaboración de evidencias en las que el estudiante pueda estudiar
posteriormente el contenido necesario para resolver: un mapa conceptual, un
esquema, un resumen o un glosario que lo lleven a manejar el lenguaje necesario
para resolver la situación didáctica.
4. Que integre un proceso de planeación y ejecución de manera que se desarrollen
las funciones ejecutivas, que son las habilidades de pensamiento que se
encuentran en los frontales que nos llevan a elegir el estímulo, planear nuestra
actividad sobre él, ejecutarla, terminarla, anticiparse a lo que sigue y regular el
proceso emocional que conlleva. Sin éstas no hay desempeño posible, porque hay
que recordar que una competencia es un desempeño específico frente a una
demanda.
Entonces en la situación didáctica se deben incluir tres momentos:
a) Inicio: presentación de la situación, lo que se hará y su conflicto.
b) Desarrollo: realización de actividades para construir, adquirir el
conocimiento y luego usarlo.
c) Cierre: demostrar que se ha adquirido la o las competencias y se ha
resuelto la situación.
Conflicto cognitivo: Pregunta, reto, demanda, toma de decisión, etcétera, qué se hará.
¿Qué quiero ser de grande, cómo lo puedo lograr? ¿Qué lo puede impedir y cómo lo
puedo evitar? ¿Qué riesgos y enfermedades existen y cómo los puedo evitar?
En conclusión, las situaciones didácticas son escenarios reales en los cuales los estudiantes
deberán resolver algo concreto que enfrentarán a lo largo de la vida, que no se encuentra
inmerso en una sola área de conocimientos sino en varias a la vez, en donde deberán
pensar y analizar para desplegar su desempeño.
La situación didáctica en el aula juega un papel de catalizador de manera que cuando se
establece el estudiante se ve obligado a pensar cómo adquiere el conocimiento al mismo
tiempo en que define cómo lo utiliza. No se trata de que no sepa nada, ni tampoco de que
lo sepa todo, se trata de que sepa resolver con lo que tiene y si no lo tiene que lo busque y
lo encuentre. Por lo tanto lo que se evalúa no es qué tanto conocimiento se obtuvo sino
cómo lo usa para enfrentar la vida.