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La-evaluacion-neuropsicologica-infantil-ENI-historia-y-fundamentos-teoricos - De-Su-Validacion PDF
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L
el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología
(CONACYT). De igual forma, expresamos
La Evaluación nuestro agradecimiento a los niños que
participaron en estos estudios así como a sus
Neuropsicológica padres y sus escuelas que facilitaron este
Infantil (ENI): proceso.
Historia y
fundamentos
teóricos de su Resumen
validación. Un
acercamiento La Evaluación Neuropsicológica
Infantil -ENI- es la primera batería
práctico a su uso y desarrollada para población infantil
valor diagnóstico. latinoamericana. Desde el proceso de
estandarización de este instrumento
hasta la fecha, se ha recopilado
información valiosa para profundizar
en el conocimiento sobre las
características neuropsicológicas de
Esmeralda Matute, Olga
nuestra población. El objetivo de este
Inozemtseva, Ana Luisa González
artículo es describir los resultados de
Reyes & Yaira Chamorro
diferentes trabajos de investigación
Laboratorio de Neuropsicología y
en los que se ha utilizado la ENI en
Neurolingüística. Instituto de
poblaciones infantiles típicas y
Neurociencias. CUCBA, Universidad
clínicas. Con relación a poblaciones
de Guadalajara, Jalisco, México.
típicas, se reportan en él los
hallazgos sobre el efecto de la edad
en las funciones cognitivas, lo que ha
permitido detectar un desarrollo
Correspondencia: Dra. Esmeralda Matute.
Instituto de Neurociencias, CUCBA, temprano en funciones como la
Universidad de Guadalajara. Francisco de atención y la memoria y más tardío
Quevedo 180, Col. Arcos Vallarta, para las funciones ejecutivas; así
Guadalajara, Jal. MEXICO. CP 44130. Tel.: mismo, se describe el efecto del nivel
(+52)33 3818 0740. Correo electrónico:
educativo de los padres, sobre el
ematute@cencar.udg.mx.
Revista Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Neurociencias, Enero-Junio 2014, Vol.14, Nº1, pp. 68-95
ISSN: 0124-1265 68
Matute, Inozemtseva, González-Reyes & Chamorro
era mayor la edad del grupo. Esta palabras. La coherencia de los textos
diferencia se observóo aún entre los es analizada en una escala del 1 al 7,
grupos de mayor edad. Los con base en los niveles de
resultados sugieren que los niños coherencia propuestos en el estudio
pequeños centran su ejecución de Matute y Leal (1996). En dicho
buscando realizar los ensayos de estudio se analizaron los escritos
manera correcta, y en edades más producidos por niños alumnos de
tardías logran mayor velocidad en la escuelas primarias urbanas entre los
ejecución. Los resultados demuestran 7 y 12 años de edad, sin
que además de la precisión (el antecedentes de problemas
número de aciertos y el número de escolares. En lugar de calificar los
movimientos), la velocidad (el tiempo textos con una escala dicotómica
de ejecución) es un indicador útil del (coherente-incoherente) los autores
desarrollo de estas funciones, dado propusieron utilizar una escala de
que la rapidez en la ejecución es la seis niveles o clases de coherencia
que marca diferencias mayores entre (Ver Cuadro 2).
los niños.
Cuadro 2.
Criterios para establecer el nivel de
Escritura. Coherencia narrativa coherencia en las narrativas.
en promedio. Los niños disléxicos 1995; Leal, Matute & Zarabozo, 1996;
fueron seleccionados de un centro de Matute, Leal & Zarabozo, 2000). En
intervención psicopedagógica, en el estos estudios se tomó como base
cual estaban ya identificados como una muestra de 60 niños con dislexia
niños con problemas de lectura. Se de segundo a sexto grado de
evaluó la lectura de todos los niños primaria, 12 niños por cada grado, los
con un texto de 290 palabras y se cuales fueron comparados con un
registraron diferencias significativas grupo de niños sin dificultades de
entre los grupos en la velocidad y la lectura, pareados por edad, sexo,
precisión de la lectura. A todos los grado escolar y escuela (la misma
niños participantes además se les muestra citada en el estudio anterior
aplicó una prueba de dominancia de Matute, et al., 1996). A los niños
manual, en tanto que a través de una se les leyó en voz alta un cuento
entrevista con los padres se corto de 290 palabras y se les pidió
determinó si estos niños habían que recuperaran el texto en forma
tenido problemas en el proceso de escrita. Además de la coherencia
adquisición del lenguaje. Los autores narrativa, se analizó la ejecución en
lograron establecer una asociación dos tareas adicionales: unidades
entre dificultades de lectura, narrativas recuperadas del cuento y
antecedentes de problemas de el total de palabras producidas en la
lenguaje y antecedentes familiares de recuperación.
problemas de lectura, en tanto que
sólo se encontró una tendencia no En el primer estudio, realizado por
significativa hacia la zurdería en los Leal y Matute (1995), se usaron sólo
niños con dislexia. seis niveles de coherencia. Los
resultados muestran que los niños
La coherencia en la producción de con dislexia, en comparación con los
narrativas escritas por niños con niños sin dislexia, presentan un
dislexia se ha estudiando mediante la menor número de palabras
ENI. La ENI, como se ha señalado recuperadas; además recuperan
atrás, propone un análisis basado en menos unidades narrativas y
tres criterios: conectividad sintáctica, muestran un menor grado de
complejidad pragmática y elaboración coherencia. Así, mientras que los
retórica, y proporciona siete grados niños con dislexia producen 18 textos
de coherencia. Varios estudios se correspondientes al nivel de
han realizado en los que se emplea coherencia más bajo, apenas dos de
esta herramienta para conocer la sus pares no disléxicos lo hacen.
escritura de niños con dislexia, de Mientras que 33 textos de los niños
particular interés ha sido explorar los sin dislexia obtienen la puntuación
logros en la coherencia narrativa en más alta de coherencia, solo 10
este grupo de niños (Leal & Matute, textos de los niños disléxicos lo
Leal, F., & Matute, E. (1995). Los Matute, E., Guajardo-Cárdenas, S., &
efectos de la edad y grado escolar Ramírez-Dueñas, M. de L. (1996).
sobre la coherencia de una narración Family history of handedness and
escrita por niños con problemas de language problems in Mexican
aprendizaje. Salud Mental, 18, 4, 10- reading-disabled children.
17. Bahavioural Neurology, 9, 119-126.
Leal, F.; Matute, E., & Zarabozo, D. Matute, E., Inozemtseva, O., &
(1996). Algunos aspectos evolutivos Rosselli, M. (2006). Habilidades
en narraciones escrita por niños con cognitivas y lectura de un texto en
problemas en el aprendizaje de la escolares. Revista Fuentes
lectoescritura. Estudios de Lingüística Humanísticas. 32, 19-26.
Aplicada, 14, 23/24, 331-342.
Matute, E., & Leal, F. (1996). ¿Se
Lezak, M. D., Howieson, D. B., & puede evaluar la coherencia en
Loring, D. W. (2004). narraciones escritas por niños?
Neuropsychological assessment. New Lectura y vida .
York, USA: Oxford University Press.
Matute, E., Leal, F., & Zarabozo, D.
López Ángel, A., González-Reyes, (2000). Coherence in short narratives
A.L., Zarabozo, D., & Matute, E. written by Spanish-speaking children